第一篇：淺論新課標(biāo)下的寫作教學(xué)(作業(yè)篇)

淺論新課標(biāo)下的寫作教學(xué)

【摘要】：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，雖經(jīng)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，學(xué)生的寫作能

力從整體上看，仍不容樂觀。新課標(biāo)的實(shí)施給寫作教學(xué)帶來了新的希望。通過對(duì)

寫作能力的構(gòu)成因素——人文素養(yǎng)、思維活動(dòng)、表達(dá)能力的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課

標(biāo)的要求是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。在此基礎(chǔ)上，探討了新課標(biāo)下的寫作教學(xué)策

略。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)；寫作；寫作教學(xué)

（一）寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和老大難問題，每位老師都會(huì)花費(fèi)

大量的時(shí)間和精力去研究、去教學(xué)、去訓(xùn)練學(xué)生，又會(huì)認(rèn)真地批改學(xué)生的習(xí)作。期中不乏有

較為成功的探索和實(shí)踐，但從整體上看，學(xué)生的寫作狀況仍然不容樂觀。

學(xué)生的作文能力是其語文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，在思考中的焦

慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現(xiàn)和完成。學(xué)生通過作文來反映生活，抒寫性靈，發(fā)表見解。優(yōu)秀的學(xué)生作文應(yīng)該是有個(gè)性的，有獨(dú)特的自

我感覺，是自己內(nèi)心世界的自由、真實(shí)的表現(xiàn)。然而，目前中學(xué)生作文中存在的問題卻相當(dāng)

突出，我們的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，懂得了文章的基本要素、掌握了基本的行文規(guī)范、寫出了

比較規(guī)范的但也是千篇一律的、模式化的文章。這些文章大都有一個(gè)固定的模式和套子，不僅是思維的套子，還有語言的套子，有時(shí)甚至連語氣和語調(diào)都是相似的，完全沒有個(gè)性，缺乏生氣、靈性。

總的來看，學(xué)生的寫作出現(xiàn)以上狀況的原因大致有三：

1、遠(yuǎn)離生活，作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是作為作文主體的學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。

2、壓抑自我，言之無我?！?我”是文章的靈魂，沒有“ 我”的文章就是沒有靈魂的文

章?！?無我” 首先是“ 無我之情”。學(xué)生在作文當(dāng)中由于對(duì)生活沒有感悟，因而一些社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在感情，真善美的指向沒有在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的共鳴，久

而久之，學(xué)生的“ 自我”日趨壓抑，心靈日漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實(shí)感。

此外，我們的作文命題有時(shí)也遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和興趣，也讓學(xué)生無法真實(shí)地表達(dá)自我。

3、讀寫分離。學(xué)生文章言之無文的主要原因在于日常過于偏重于作文技巧的訓(xùn)練，而

忽視了對(duì)生活的積累和感悟，忽視了對(duì)課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的，也是悟出

來的，它離不開學(xué)生的閱讀和對(duì)作品的領(lǐng)悟這至關(guān)重要的基礎(chǔ)一環(huán)。

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，為寫作教學(xué)指明了新的方向。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫

作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表

達(dá)真情實(shí)感。??應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！?①《普通高中語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表

達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供更廣闊的寫作空

間。??教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)

生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！雹?/p>

從新課標(biāo)的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)隱含在其中的價(jià)值取向：

第一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)人生，注意觀察、思考，積累真情實(shí)感。這是一句樸素①

② 教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第17頁(yè)教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁(yè)的話，卻蘊(yùn)含著作文立人的深刻理念。任何人的寫作均是先有內(nèi)在的思想，然后是文字（即

書面言語）的外化。缺乏前者，文字就是一種機(jī)械的堆砌。而為了使學(xué)生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨(dú)立個(gè)體的“ 人”的角度去培植學(xué)生獨(dú)立的人格、自主的意識(shí)。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)，注重發(fā)展聯(lián)想和想象能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思

維。思維能力是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是寫作能力的重要構(gòu)成要素，教師在閱讀、口語及

寫作教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三、激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生坦誠(chéng)地展示自己心靈深處的真實(shí)思想，抒發(fā)從生活中積累

起來的真摯感情。用個(gè)性化的語言，自由地、有創(chuàng)意的表達(dá)。這將顯示寫作主體的生命才情

和個(gè)性特色。

（二）寫作能力的構(gòu)成“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)

行創(chuàng)造性表述的過程?！雹?gòu)奈恼碌纳蛇^程來看，任何一篇文章的誕生都要經(jīng)過雙重轉(zhuǎn)化：

首先是現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物向認(rèn)識(shí)主體，即寫作者的轉(zhuǎn)化，即寫作者能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)

地將現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物轉(zhuǎn)化為自己對(duì)客體的認(rèn)識(shí)、觀念和情感。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一轉(zhuǎn)化。而后是作者的觀念和感情向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化，即將頭腦中的意識(shí)和情

感轉(zhuǎn)化為書面語言。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二轉(zhuǎn)化。無論是第一轉(zhuǎn)化還是第二轉(zhuǎn)化，其中

心都毫無疑問是寫作主體。因此寫作教學(xué)就應(yīng)該把主體置于中心地位，這樣才能更好地提高

人的寫作能力。

那么，人的寫作能力是怎樣構(gòu)成的呢？從寫作活動(dòng)發(fā)生的整個(gè)流程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)

寫作過程中必不可少的幾項(xiàng)內(nèi)容：

一、人文素養(yǎng)

在寫作活動(dòng)正式開始之前，個(gè)體需要有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物的認(rèn)識(shí)和感悟，這些認(rèn)

識(shí)和感悟在個(gè)人的成長(zhǎng)中逐漸積淀成為人的人文素養(yǎng)，也成為寫作活動(dòng)最終產(chǎn)生的人文動(dòng)

力。積淀人文素養(yǎng)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是“感悟”和“積累”。

1、感悟

生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都源于生活。生活是本無

字書，這部書博大精深。所以我們提倡學(xué)生作文首先要深入生活、觀察生活。事實(shí)上僅僅投身生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨(dú)特感受。

如果說生活是寫作的源泉，那么感悟就是寫作的生命。因?yàn)閷懽鞑荒苷瞻嵘畹脑瓨?，而必須通過自己對(duì)生活的感悟，生活的原樣才能變成寫作的材料。從這個(gè)意義上講，感悟是

寫作的決定性因素，感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。有了感悟才

會(huì)有寫作，沒有感悟就不會(huì)有寫作。所以，生活也好，閱讀也好，都必須通過感悟，才能形

成自己的寫作材料和寫作能力。

《現(xiàn)代漢語詞典》把“感悟”解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟”②?？梢?，這個(gè)過程包括信息

吸收與信息重組兩方面。一方面是觀察者作用于觀察對(duì)象后，用心理去接受其特點(diǎn)的反作

用，即進(jìn)行信息吸收；另一方面則同時(shí)在觀察過程中將不斷受到的影響明確定型為一種意境、一種體會(huì)，并把這種意境、體會(huì)表達(dá)出來，以完成信息重組。

感悟能力是因人而異的。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！?/p>

感悟能力的差異說到底是由于人的各種素質(zhì)，如心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)等的差異產(chǎn)

生的。因而，相同情景下，每個(gè)學(xué)生觀察時(shí)獲得的感悟就很容易具有鮮明獨(dú)特的個(gè)性。當(dāng)這

種個(gè)性鮮明獨(dú)特的感受作為主體感受表達(dá)時(shí)，它又能調(diào)整控制相關(guān)的想象聯(lián)想的內(nèi)容以及情①

② 教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁(yè)社科院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）》商務(wù)印書館，2002年版，第410頁(yè)

感與思維，并使其得到鮮明突出的表達(dá)，從而成為個(gè)性鮮明的文章。

2、積累

在培養(yǎng)學(xué)生感悟力的同時(shí)也要注重積累。這里的“積累”除了指上文提及的生活閱歷和生活體驗(yàn)的積淀外，更側(cè)重指課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆。

《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，許多古今中外的文學(xué)名著被列入推薦范圍內(nèi)；《 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬字，自主選擇，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。課標(biāo)在弱化語文學(xué)習(xí)其他剛性指標(biāo)的同時(shí)，著重強(qiáng)化了課外閱讀的剛性指標(biāo)，這是引人注目的。這除了在宏觀上可以促成學(xué)生的人格文化之提升外，一個(gè)具體的指向就是配合寫作教學(xué)。除了潛移默化的影響外，還要注意在閱讀中進(jìn)行摘抄，并以讀代寫。

除了閱讀外，也要注意課下的練筆，養(yǎng)成積累思想和材料的習(xí)慣。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，要把這些靈感捕捉下來，有話即長(zhǎng)，無話則短，不一定要完整、系列?？梢韵葟男【毠P做起，消除心理障礙。

二、思維活動(dòng)

思維是內(nèi)部的語言，它貫穿整個(gè)寫作活動(dòng)的全過程，從感悟到思考、到寫作構(gòu)思、再到表達(dá)，可以說，哪個(gè)環(huán)節(jié)缺少了思維，就無法正常地進(jìn)行寫作活動(dòng)。如果說人文素養(yǎng)的積淀是寫作的人文動(dòng)力的話，那么，思維就是寫作的科學(xué)動(dòng)力。在寫作思維訓(xùn)練中，我們要注意兩個(gè)問題：

1、培養(yǎng)獨(dú)立的思維品質(zhì)

寫作從本質(zhì)看上是個(gè)體的一種創(chuàng)造活動(dòng)，因此個(gè)體獨(dú)立的思維品質(zhì)在寫作中尤為重要。著名作家劉心武曾對(duì)文學(xué)青年說，倘若僅僅是有生活，而不對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，那是不可能的。因此，要獲得對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)、要寫出個(gè)性化的文章，沒有自己獨(dú)立的思考，是不可能達(dá)到的，相反，往往會(huì)陷入人云亦云、鉆入思維套子的境地。

在日常學(xué)習(xí)中，我們可以從以下兩個(gè)方面來訓(xùn)練自己獨(dú)立的思維品質(zhì)：

一是接受別人的思想，再把它往深處想一想，反復(fù)問自己：“對(duì)嗎？”“為什么呢？”比如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這一名言，它是高爾基的思想，但這一思想正確嗎？為什么呢？這就需要用事實(shí)證明。舉例證明的過程，也就是認(rèn)真思考的過程。有時(shí)，是暫時(shí)接受別人的思想，換個(gè)角度想一想，便能發(fā)現(xiàn)漏洞。

二是分析事實(shí)，從中提煉出屬于你的獨(dú)立觀點(diǎn)。比如有些生活現(xiàn)象是普遍存在的，大家習(xí)以為常，如果你敢于獨(dú)立思考，或許就能發(fā)現(xiàn)新的問題，而這個(gè)“新問題”就是你激發(fā)思想火花的支點(diǎn)。創(chuàng)新。即言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，要不斷追求新鮮的東西。作文所闡述的觀點(diǎn)，往往是自己獨(dú)出心裁的見解，是所發(fā)現(xiàn)的新穎的、獨(dú)到的、有價(jià)值的東西。

2、構(gòu)思與非構(gòu)思

“構(gòu)思”，是我們傳統(tǒng)寫作理論中的一個(gè)重要概念。寫作構(gòu)思，一般是指在寫作過程中，作者對(duì)文章立意的開掘提煉、對(duì)材料的斟酌選擇、對(duì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)安排等。這樣的構(gòu)思，在相對(duì)集中的材料積累和行文表達(dá)之前，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫作環(huán)節(jié)。它是作者在情感的推動(dòng)下，意志的規(guī)約下，對(duì)文章作品從宏觀上和整體上所作的自覺的、有意識(shí)的思考和構(gòu)想。這是一個(gè)促使寫作成功、保證作品質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。這種的必然性，是由寫作作為精神活動(dòng)所具有的構(gòu)建性、創(chuàng)造性等特性決定的。

縱觀寫作中的思維過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“構(gòu)思”外，我們還在進(jìn)行著“非構(gòu)思”。這是因?yàn)?，首先，我們雖然確定了文章的主題內(nèi)容和總體思路，但對(duì)于每個(gè)語句、每個(gè)段落

和每個(gè)層次的具體內(nèi)容，我們都很難在行文前一一確定。更多數(shù)的情況下，我們只能是邊寫邊想，意隨筆到，筆隨意轉(zhuǎn)，思維與表達(dá)同步進(jìn)行。其次，雖然文章的立意、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)等都通過構(gòu)思進(jìn)行了確定，但在行文過程中，這些構(gòu)思會(huì)隨著文章和寫作的內(nèi)在規(guī)律部分地發(fā)生改變。這兩種情況都是在行文過程中自然生成的，因而帶著非構(gòu)思的特色。

在我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，很注重寫作的構(gòu)思，講究文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁、文風(fēng)、起草與修改等，也從這些方面訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，卻在一定程度上忽視了寫作過程中的非構(gòu)思因素。在寫作的思維訓(xùn)練中，我們應(yīng)該把構(gòu)思與非構(gòu)思訓(xùn)練結(jié)合起來，從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

三、表達(dá)能力。

作為寫作過程中的第二個(gè)轉(zhuǎn)化，表達(dá)占據(jù)著重要的位置。一篇合乎要求的文章應(yīng)解決四個(gè)問題：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文?！?文”的問題不認(rèn)真解決，即使材料豐富，內(nèi)容具體，觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)清晰，也仍然難以成為好文章。因?yàn)檎Z言欠準(zhǔn)確，文句不通順，缺乏文采，要暢達(dá)地表達(dá)思想是不可能的。早在兩千多年前孔子就說過：“ 言之無文，行而不遠(yuǎn)?！痹鯓影阉兴家晕淖值男问奖磉_(dá)出來，認(rèn)識(shí)自己，并與別人交流，這也是寫作活動(dòng)最終要達(dá)到的目的。

目前，學(xué)生寫作語言僵化、千人一面、異口同聲的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，前教育部長(zhǎng)陳至立曾有過嚴(yán)厲的批評(píng)：“語文本來是最富于浪漫和創(chuàng)造的，現(xiàn)在也標(biāo)準(zhǔn)化了?！萜骸兂伞莸亍恍小ⅰ膮f(xié)力’變成‘齊心協(xié)力’不成，搞成新八股，形而上學(xué)?！敝骷彝趺梢苍f：“學(xué)生的文字應(yīng)該是真切的、生動(dòng)的、有棱角的，可現(xiàn)在卻是學(xué)生文章八股化。”“文學(xué)是吸引人的、有魅力的、有個(gè)性的。寫作應(yīng)該不拘一格，千萬不要提倡面面俱到的八股文風(fēng)?！北磉_(dá)能力的訓(xùn)練，一般指說話、寫話能力的訓(xùn)練，要求語言流利、言之成理即可。但在學(xué)生目前的寫作情況來說，表達(dá)能力的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在個(gè)性化表達(dá)上。

語言可以說是個(gè)性的標(biāo)志。如嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的人，他的語言常常比較謹(jǐn)嚴(yán)性格粗獷的人，其語言常常也比較粗放；豪爽的人語言也多為直率；性格溫和的人，其語言也常細(xì)膩柔順；幽默機(jī)智的人其語言多為詼諧風(fēng)趣等等，然性格不是一定等同于語言，但也常有一些是悖反的。我們要讓學(xué)生明確你喜歡某一類或幾類語言，你在寫作上習(xí)慣于使用哪些有特點(diǎn)的語言表達(dá)技巧，盡量地在這方面發(fā)展，充分施展自己的語言個(gè)性。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的錘煉。有人說，“錘煉語言”是世界上最辛苦、最艱難的“工種”。一個(gè)學(xué)生如果在語言運(yùn)用上從來沒有苦悶、從來不曾經(jīng)歷錘煉語言的艱辛，他便不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的寫作者。這里老師除了起催化作用外，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多作一些單項(xiàng)的訓(xùn)練作為訓(xùn)練的臺(tái)階，如想象片段，描摹仿寫，選詞造句、聯(lián)句，寫片段等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉語言。

（三）新課標(biāo)下的寫作教學(xué)策略

從以上對(duì)寫作過程的分析我們不難看出，新課標(biāo)的倡導(dǎo)和要求是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。那么，具體到寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣貫徹新課標(biāo)的精神呢？我們認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下教學(xué)策略：

一、樹立主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于感悟和積累的習(xí)慣。

北師大的劉錫慶教授指出：“作文教學(xué)的‘ 目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力’ 都盡情地釋放出來。”寫作是主體思想、情感的抒發(fā)，是個(gè)性自由的張揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在生活、自然中獲得直接體驗(yàn)，在書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得間接感受時(shí)，把真實(shí)的自己用文字展現(xiàn)出來，并與人交流，這正是主體地位的凸現(xiàn)。

教師要倡導(dǎo)“我手寫我心”，尊重學(xué)生的主體地位，找到貼近學(xué)生生活的話題和題目，打破寫作條條框框的限制，讓學(xué)生有話想說，有話可說，在開放的寫作空間中自由地抒發(fā)自己、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

感悟能力是主體的標(biāo)志之一，也是寫作不可缺少的重要能力。教師要從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的感悟力：

首先，要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，有效的吸收信息。觀察有兩種形式，一是帶著任務(wù)進(jìn)行的定向觀察，如讓學(xué)生觀察小兔子的生活習(xí)性等；一是從無意中引起注意，進(jìn)而進(jìn)行的隨機(jī)觀察，如上學(xué)路上觀察到的一件事等。教師可以組織專門的活動(dòng)去訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察的習(xí)慣，提高觀察能力。

其次，要訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官（聽覺的、視覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的）去觀察，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，直接感受生活、體驗(yàn)情感，以自己的全部心思全部真情去仔細(xì)地體味人生與自己的成長(zhǎng)。只有這樣，才有可能觸發(fā)自己的靈感，形成自己的獨(dú)特的真切的感受，才會(huì)產(chǎn)生打動(dòng)人心的藝術(shù)魅力。

二、激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和寫作的熱愛。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的寫作也是這樣。教師要幾分學(xué)生的寫作興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、自主命題，開拓寫作空間?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“ 自主擬題，少寫命題作文”。這有助于學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)“ 動(dòng)情點(diǎn)”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“ 要我寫”為“ 我要寫”，變寫作負(fù)擔(dān)為寫作樂趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情。寫作需要情感的醞釀和思維的激發(fā)。在寫作前，教師要注意營(yíng)造寬松民主的氣氛，創(chuàng)設(shè)形象具體的情境，讓學(xué)生在情境中回憶曾經(jīng)的體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)積淀在大腦中的情感和思想，為寫作做準(zhǔn)備。

3、舉行活動(dòng)，增強(qiáng)直接體驗(yàn)。教師可以結(jié)合閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等舉行豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直接的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

4、進(jìn)行鼓勵(lì)，愛護(hù)寫作熱情。要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛能和創(chuàng)造力，愛護(hù)他們想說想寫的熱情，看到他們微小的進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，樂于去嘗試、樂于把寫作作為生活中的一部分，對(duì)寫作充滿興趣。

三、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，優(yōu)化寫作過程。

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)要重實(shí)踐、重過程，要把注意力放在寫作的實(shí)踐上，主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力。在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，我們要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，來優(yōu)化寫作過程。具體來說，分為寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)。

寫前指導(dǎo)，主要包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，明確寫作目的，進(jìn)行思維訓(xùn)練等。寫中指導(dǎo)，主要指在寫作過程中，針對(duì)具體問題進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。

寫后指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中占有重要的地位，它不僅是連接兩次作文的橋梁和寫作教學(xué)的深化階段，更是把學(xué)生的寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為寫作能力的催化劑。它主要包括作文的評(píng)改和反思。

作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)定。要改變以往“精批細(xì)改”、“有錯(cuò)必改”的做法，把學(xué)生評(píng)改與教師評(píng)改相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力。具體開看，其操作程序大致如下：確定自評(píng)自改文章的順序和內(nèi)容（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）并予以公布。第二，組織學(xué)生分組輪值評(píng)改、交替運(yùn)作。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評(píng)改意見，其余同學(xué)提出補(bǔ)充建議（含作者自己的看法），允許爭(zhēng)鳴，并由輪值學(xué)生打出等第后交還作者自改。第三，在此基礎(chǔ)上，教師從全班薦評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學(xué)共賞析，教師作點(diǎn)評(píng)，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評(píng)改效率高，又能強(qiáng)化學(xué)生的寫作主體意識(shí)，收效顯著。

作文反思也是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在以往的寫作教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)常常被忽視。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)反思的情境給學(xué)生提供重組、反思、解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，重新審視自己和他人的文章，這也是及時(shí)獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，鞏固提高寫作能力的重要方式。我們應(yīng)通過師生的共同努力，使作文反思成為學(xué)生寫作實(shí)踐的自覺行為和習(xí)慣。

如果我們的寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了上述的變革，相信會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]：

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

版

[2] 教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版

[3] 陶嘉煒 《寫作與文化》 [M] 上海：上海外語教育出版社，1998年，5-7 頁(yè)

[4] 潘涌《寫作教學(xué)的價(jià)值取向與方法》，《語文教學(xué)通訊（初中刊）》，2004年9月

[5] 陸圣華、黃品泉《感悟是寫作的生命》，《中學(xué)語文教學(xué)》2000年10月

[6] 謝志禮、蘇玉春《總論個(gè)性化作文寫作淺析》，《語文教學(xué)通訊（初中刊）》，2004年

6月

[7] 吳效剛《寫作過程：構(gòu)思與非構(gòu)思的共存互補(bǔ)》新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué) ·人文社會(huì)

科學(xué)版）2005年1月

第二篇：新課標(biāo)下英語寫作教學(xué)

新課標(biāo)下英語寫作教學(xué)

穆新民

教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）[1]指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

筆者通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中英語教師在日常教學(xué)中缺乏有效的寫作教學(xué)策略，往往在高考復(fù)習(xí)沖刺階段以練代講，突擊進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有的教師讓學(xué)生被動(dòng)地背誦一些英語范文以代替寫作教學(xué)。這些做法顯然違背了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，不利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為，深入地研究有效的高中英語寫作教學(xué)策略，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。

在貫徹和落實(shí)《新課標(biāo)》的教學(xué)背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學(xué)的有效策略，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，通過積極主動(dòng)嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度、最終形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的提高。

一、結(jié)合詞匯教學(xué)強(qiáng)化英語基本句型訓(xùn)練

英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習(xí)慣用語等。這些都需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的過程中日積月累。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重加強(qiáng)英語基本句型訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用基本時(shí)態(tài)和語態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習(xí)慣搭配。特別是在日常詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生使用基本句型的能力，為開展寫作教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)語言表達(dá)能力

英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力依賴于聽的能力，又有助于寫作能力的培養(yǎng)。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬于輸入(input)，只有達(dá)到足夠量的輸入，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出(output)[2]。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：只有足量的輸入才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。因此，在日常的教學(xué)中，我們要注重通過聽力教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在讓學(xué)生聽懂聽力材料的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)聽力材料進(jìn)行討論或復(fù)述，或者把聽到的內(nèi)容改寫成短文。這樣做可以讓學(xué)生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達(dá)方法。由于寫作是口頭表達(dá)的文字記錄，所以具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，必然有利于寫作能力的形成。因此，在進(jìn)行聽說（Listening and Speaking）課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們除了讓學(xué)生聽錄音、進(jìn)行對(duì)話和表演之外，還可要求學(xué)生把對(duì)話改寫成短文或復(fù)述對(duì)話的內(nèi)容，既可培養(yǎng)學(xué)生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

三、開展泛讀教學(xué)，培養(yǎng)英語閱讀能力和寫作技巧

閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例，通過篇章結(jié)構(gòu)的分析，有助于使學(xué)生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體的寫作特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)寫作要領(lǐng)和寫作方法的了解。在閱讀教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生用自己的語言回答提出的問題，不僅深化了的文章內(nèi)涵，而且鍛煉了學(xué)生使用英語遣詞造句的那里，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力的提升。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)，還可以要求學(xué)生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時(shí)模仿或引用。大量閱讀不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)學(xué)生的語感，對(duì)掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。

“圖式理論（schema theory）”認(rèn)為，任何一篇英語材料都包括三種圖式[3]：語言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內(nèi)容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對(duì)原文語言的掌握程度包括詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章涉及的有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如購(gòu)物的圖式，慶祝國(guó)慶節(jié)的圖式，有關(guān)美國(guó)歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，包括關(guān)于英語不同文體如記敘文，詩(shī)歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結(jié)構(gòu)、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強(qiáng)化學(xué)生的“形式圖式”，使學(xué)生逐步了解英語文體的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧。

四、利用精讀教學(xué)分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化不同英語文體的寫作特點(diǎn)

文章是信息的載體，文體是這個(gè)載體的組織形式，是對(duì)信息的組織和布局模式。利用精讀教學(xué)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生熟悉英語的常見文體的寫作特點(diǎn)，歸納各種英語文體的結(jié)構(gòu)類型和特征，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建和強(qiáng)化“形式圖式”，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報(bào)導(dǎo)(news report)等體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生掌握必備的英語寫作常識(shí)和技巧。

五、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能

人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個(gè)單元有一篇與單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，我們可以用作每周一篇的作文練習(xí)題目。同時(shí)，我們還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些話題新穎的、學(xué)生感興趣的寫作題目，讓學(xué)生情緒飽滿地主動(dòng)去練習(xí)寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學(xué)生的寫作題目是My Best Friend,要學(xué)生寫完作文后，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生了的練習(xí)寫作的興趣，還倡導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)和交流的方式相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極健康的情感和人生態(tài)度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結(jié)束本單元學(xué)習(xí)時(shí)，我布置了三個(gè)半開放性的寫作題目，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)寫：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…

(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city.But in my view the environment…

(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much.I have thought of a plan to make our city more beautiful…

這樣學(xué)生可以站國(guó)家環(huán)保局局長(zhǎng)、市長(zhǎng)、市民的不同角度去談?wù)摥h(huán)境問題，而且人人有話可說,有內(nèi)容可寫。

當(dāng)我校團(tuán)委組織全校學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)舉辦的《2005感動(dòng)中國(guó)十大人物》節(jié)目后，我及時(shí)地為學(xué)生編寫了一個(gè)寫作練習(xí)題：“結(jié)合觀看中央電視臺(tái)舉辦的《2005感動(dòng)中國(guó)十大人物》節(jié)目，請(qǐng)你用英語寫出自己對(duì)洪戰(zhàn)輝的事跡真實(shí)體會(huì)?！?/p>

這樣的作文練習(xí)題目時(shí)代感非常強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。讓他們使用學(xué)過的語言表達(dá)思想充分體現(xiàn)出《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。

六、利用多媒體教學(xué)手段提高寫作教學(xué)的效率

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)設(shè)備是英語作文教學(xué)創(chuàng)新探索的物質(zhì)前提。我們?cè)诓贾米魑念}目后，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間寫完作文。然后，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給大家一起欣賞，同時(shí)指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們還可把老師寫的作文展示給學(xué)生，讓他們通過比較發(fā)現(xiàn)找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學(xué)設(shè)備的合理使用大大提高了英語作文教學(xué)的課堂效率。

七、注重發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

人類語言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言進(jìn)行表達(dá)和傳遞。由于感情態(tài)度與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在很多方面會(huì)直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和勇于實(shí)踐精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)烈的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難[4]。作為中學(xué)生，他們的天性是愿意表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己。因此，我們要善于抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生書寫出發(fā)生在自己身邊的故事，抒發(fā)生命中的感動(dòng)的音符。學(xué)生在仲秋之夜集體賞月活動(dòng)、假期回故鄉(xiāng)的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態(tài)度，對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，最終提高學(xué)習(xí)效果。

第三篇：新課標(biāo)下的英語寫作教學(xué)

新課標(biāo)下的英語寫作教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步的寫作能力，是英語教學(xué)的目的之一。在英語學(xué)習(xí)中，書面表達(dá)是學(xué)生運(yùn)用語言的主要能力之一，也是英語考試的重要內(nèi)容。它是用來檢測(cè)學(xué)生的語言交際能力和語言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。高中階段的英語寫作教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行組織教學(xué)以提高學(xué)生的寫作能力。

1.注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積累和應(yīng)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

英語基礎(chǔ)知識(shí)是寫作表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，是寫作能力水平的基本表現(xiàn)。

在英語書面表達(dá)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，平時(shí)積累的詞匯量少，又沒掌握好基本句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，在習(xí)作中常出現(xiàn)詞匯缺乏（即使剛學(xué)過的新詞匯或短語也不會(huì)用上），錯(cuò)用詞匯現(xiàn)象多，句式、句型單一，句子語法不通、時(shí)態(tài)亂用，結(jié)果難以寫出好文章。因此，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于一些重點(diǎn)的詞匯、短語、句子、句型，特別是我們寫作中一些常用的句式、句型，要讓學(xué)生做到靈活應(yīng)用。在日常學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)秀的句子、段落或篇章，提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己的寫作中加以模仿和運(yùn)用。對(duì)文章中優(yōu)美、經(jīng)典的句子或段落的背誦來督促學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)和用法，從而為他們寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧妙運(yùn)用教材中課文的范例作用，積極指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教材中一些文章是學(xué)生們用來仿照寫作的典范，靈活使用教材能讓學(xué)生提高寫作興趣和寫作能力。在對(duì)教材文章的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握中，掌握自己在寫作時(shí)對(duì)文章整體的布局和設(shè)計(jì)；在通過對(duì)段落的學(xué)習(xí)，掌握文章段落的過渡和對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握；在詞匯短語和句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生把一些詞匯、短語和句型先從文章中畫出來，之后讓學(xué)生仿照其句式或表達(dá)法進(jìn)行口頭或書面練習(xí)，來達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目的。另外，根據(jù)教材中模塊結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的整合設(shè)計(jì)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能積極有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。例如，依據(jù)課程安排，把教材（外語教學(xué)與研究出版社，必修第一冊(cè)）中每模塊的第二部分reading and vocabulary部分與最后一部分task在教學(xué)中有計(jì)劃的設(shè)計(jì)在一起（跳過中間grammar、listening、pronunciation等部分），及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文的范例作用，來指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。還可以變換課文中的人物、時(shí)態(tài)、語態(tài)或體裁等改寫課文，或讓學(xué)生們寫課文復(fù)述材料或?qū)懶牡皿w會(huì)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣也能激起學(xué)生的寫作興趣，鍛煉他們的寫作能力。

這種巧妙運(yùn)用教材范例作用的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生掌握住詞匯、短語和句型，增加了寫作積累，又進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，提升了學(xué)生對(duì)整體、細(xì)節(jié)寫作的把握，鍛煉了學(xué)生們的寫作能力，也更加會(huì)激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫作表達(dá)練習(xí)的積極性。

3.注重英語書面表達(dá)中語言的正確使用，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維習(xí)慣

英語的書面表達(dá)本應(yīng)是直接用英語表達(dá)思想，但由于學(xué)生未養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，又深受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，在寫作中常出現(xiàn)一個(gè)漢語轉(zhuǎn)譯的過程；又因平時(shí)英語語言材料的積累不夠，而且又受表達(dá)方式的限制，于是在寫作中只求字面意思的對(duì)應(yīng)，把寫作當(dāng)成了機(jī)械的翻譯，使寫作缺乏銜接，結(jié)構(gòu)松散，寫出的文章會(huì)出現(xiàn)chinglish（漢式英語），寫作水平難以提高。

在英語寫作教學(xué)中，注意英語書面表達(dá)中對(duì)語言的正確使用，就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注意掌握關(guān)鍵詞和句型的用法。區(qū)分同義詞、反義詞、推敲詞和句子的感情色彩，注意掌握多種結(jié)構(gòu)的句子，句子與句子、段落與段落的銜接。在遇到英漢表達(dá)方式不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達(dá)，切忌漢式英語。積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作技巧和寫作模式、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底錯(cuò)誤方法。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持盡量使用英語、適當(dāng)利用母語把教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯來進(jìn)行，即使使用也要加強(qiáng)分析對(duì)比，注意對(duì)詞句的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語思維表達(dá)，以達(dá)到語言的正確使用來提高寫作能力。

4.及時(shí)做好批閱點(diǎn)評(píng)工作，多下積極鼓勵(lì)性評(píng)語

及時(shí)的批閱和講評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫作的有效手段，體現(xiàn)了過程的落實(shí)。能及時(shí)捕捉學(xué)生寫作中反饋的信息，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)這一寫作內(nèi)容完成的好壞情況，較好地摸清學(xué)生的寫作強(qiáng)弱之處，為這一寫作目標(biāo)任務(wù)的培養(yǎng)提供了有價(jià)值的診斷性信息材料。在批閱和講評(píng)中，隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，也可以讓學(xué)生集體改錯(cuò)。在講評(píng)中提醒學(xué)生注意避免錯(cuò)誤的表達(dá)，使他們的語言表達(dá)盡可能地規(guī)范、正確。另外也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于精彩的句子、思想上的亮點(diǎn)等或好的作文，在課堂、板報(bào)或?qū)谥羞M(jìn)行優(yōu)秀展示以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

有效的評(píng)語能啟迪學(xué)生思考和增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生寫作的動(dòng)力之一。因此，在對(duì)學(xué)生的寫作中，評(píng)語要多下正面的熱情的言語以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作信念。即使對(duì)于較差的作文，也要看到學(xué)生所取得的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。當(dāng)然評(píng)語也不能文過飾非、夸大亮點(diǎn)，要在中肯的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

總之，對(duì)于學(xué)生的書面表達(dá)要做好及時(shí)的批閱和點(diǎn)評(píng)。在做這項(xiàng)工作中，要做到鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助差生，不放棄或歧視學(xué)生，要經(jīng)常幫助學(xué)生樹立信心，給予學(xué)生寫作動(dòng)力，能使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，來提高寫作能力。

5.積極引導(dǎo)，組織學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫是學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力的展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，非一日之功所成。高考的書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生分層次、分檔次做了明確要求。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯訓(xùn)練。用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿文中的表達(dá)法造句，或?qū)懽饔?xùn)練或以寫日記、周記的形式來加強(qiáng)寫作。它需要進(jìn)行一個(gè)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，并通過持之以恒的長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，才能得到提高。

總之，英語書面表達(dá)能力的提高在于一個(gè)長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)積累和訓(xùn)練的過程，貫穿著英語教學(xué)的始終。它與聽、說、讀這些方面相輔相成，需要相互促進(jìn)。在日常的教育教學(xué)工作中，要認(rèn)真分析學(xué)生寫作中存在的問題，進(jìn)行合理安排的教育教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的寫作能力得到不斷發(fā)展與提高。

第四篇：論新課標(biāo)下的初中寫作教學(xué)

論新課標(biāo)下的初中寫作教學(xué)

湖南省慈利縣金巖中學(xué)教師

朱健康

[ 摘要] 目前，語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是最難的：無標(biāo)準(zhǔn)的教材，教師的教法隨意低效，學(xué)生厭學(xué)。筆者針對(duì)此現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單探討了其成因，結(jié)合實(shí)踐并提出了相應(yīng)的對(duì)策：一是教法的創(chuàng)新；二是教材的設(shè)想。以求能改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫作水平。

[ 關(guān)鍵詞] 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀

自由練筆

批改 講評(píng)

一、新課程目標(biāo)的要求

據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，7 —9 年級(jí)的寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩??”“每學(xué)年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字。4 5 分鐘完成不少于5 0 0 字的習(xí)作?！?[ 1 ] 在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，應(yīng)基本完成作文訓(xùn)練的全部過程和達(dá)標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生的作文水平確定達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)置，占語文課時(shí)的三分之一，三年累計(jì)二百余節(jié)，比重不算小，這是完成作文教學(xué)的時(shí)間保證。按理說，大多學(xué)生能達(dá)到課程要求。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及原因

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？教師想方設(shè)法卻傷透腦筋，收效低。學(xué)生逢寫作頭痛，不愿上寫作課，逃避敷衍，應(yīng)付了事。這種現(xiàn)狀，需要冷靜審視其種種表象，深入分析其潛在根源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有如下因素的影響：

1、沒有理想的作文教材

現(xiàn)在我們使用的七——九年級(jí)的教材（語文版），讀寫合一，讀重寫輕，寫作依附于閱讀，寫作知識(shí)（準(zhǔn)確地說是寫作要求）在每個(gè)閱讀單元之后，新聞單元之后要求寫“新聞”，“傳記”之后寫“傳記”。如七年級(jí)（下）第一單元學(xué)習(xí)《石榴》、《海 燕》、《白鵝》、《鶴群》后寫一篇狀物文章，所列的寫作指導(dǎo)共三點(diǎn)：

（1）要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫事物的特征聯(lián)系起來。如夏季開放、顏色深紅的石榴花，恰恰與作者熱烈、奔放的性格和積極向上的人生態(tài)度相契合，所以作者才對(duì)它喜愛有加。

（2）仔細(xì)觀察，抓住事物的特征加以細(xì)致描摹。如《白鵝》一文中，作者抓住白鵝“傲慢”這一特征，具體生動(dòng)地描摹了它的叫聲、步態(tài)和吃相。

（3）描寫事物時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法，就會(huì)使文章更加生動(dòng)傳神。[ 2 ] 如此簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)，我們的學(xué)生看后能得到多大啟示呢？能寫出象樣的文章嗎？至于寫作指導(dǎo)教材，語文出版社出版的《寫作指導(dǎo)與示例》是與教科書閱讀內(nèi)容同步的寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①寫作指導(dǎo)；②寫作示例；③資料積累。但是這本供學(xué)生使用的指導(dǎo)書，沒有與教材捆綁發(fā)行，筆者還是偶然在新華書店驚奇發(fā)現(xiàn)。購(gòu)買了一本，翻閱之后，覺得此書示例適合學(xué)生閱讀借鑒，但寫作指導(dǎo)缺乏實(shí)踐操作性，把我們學(xué)生的寫作能力看得太高了。書中指導(dǎo)全是提綱摯領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，如第一單元寫作指導(dǎo),用課內(nèi)閱讀內(nèi)容來為例說明狀物文章要注意的幾個(gè)方面：“要選取自己熟悉，觸動(dòng)自己感情的事物來寫。例??”④“要托物言志，借物抒情??” [ 3 ]。只是對(duì)單元后寫作要求稍加擴(kuò)充，無實(shí)質(zhì)進(jìn)展。而我們學(xué)生所需要的諸如如何開頭結(jié)尾，立意構(gòu)思表達(dá)，過渡銜接等基本技法卻沒有。雖是一本寫作指導(dǎo)教材，但不是理想的作文教材。

2、大多教者主張?jiān)陂喿x中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，不提倡寫作知識(shí)傳授

在現(xiàn)行的教材中，“作文訓(xùn)練”的講解部分大多是寥寥數(shù)百字，過分簡(jiǎn)約。一些教者認(rèn)為多讀文章多看書，勝過多講寫作知識(shí)，堅(jiān)信“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼麄冞€會(huì)說，某某作家沒有學(xué)過寫作知識(shí)，卻寫出了流芳百世的佳作。因此，許多學(xué)校普遍存在著以閱讀擠寫作的現(xiàn)象，把閱讀看作硬任務(wù)，且閱讀能從多方面、多角度去規(guī)范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫作視為軟指標(biāo)，認(rèn)為寫作需要學(xué)生的天賦，寫作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對(duì)學(xué)生寫作來說不是最重要的，輕視寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，多讀，可以有效學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)作文具有積極的促進(jìn)作用。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫正確，以讀代寫錯(cuò)誤?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”說的也是這個(gè)道理。從閱讀中學(xué)寫作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學(xué)寫作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。寫作知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它可以讓學(xué)生站在“巨人”的肩膀上，掌握有實(shí)質(zhì)規(guī)律性的東西，避免走彎路。認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把讀與寫結(jié)合起來，繼承與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，寫作水平一定能提高。、不少教師沒把作家的創(chuàng)作與學(xué)生的寫作區(qū)別開來

文學(xué)理論、寫作教程等書中廣泛介紹作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不少教師把作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地搬到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，強(qiáng)調(diào)多觀察，要求學(xué)生多觀察積累素材，忽視了對(duì)學(xué)生傳授具有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“拿來主義”。這種做法不符合學(xué)生實(shí)際。因?yàn)樽骷液蛯W(xué)生是兩個(gè)不同層次的群體

。作家們怕“無米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來進(jìn)行藝術(shù)積累。“藝術(shù)積累，離不開作家對(duì)生活的觀察。”契訶夫說：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳、永不罷休的觀察家”由此可見，觀察對(duì)作家、對(duì)寫作很重要。但對(duì)學(xué)生來說，素材的獲取固然重要，也需要“米”，可它只解決一個(gè)方面的問題，“如何炊”呢？學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中還會(huì)遇到如何捕捉細(xì)節(jié)，如何傳神表達(dá)，如何巧妙布局，如何精當(dāng)過渡，如何開頭結(jié)尾等實(shí)際問題，這些都是學(xué)生的“弱點(diǎn)”。經(jīng)常在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的好的素材叫學(xué)生們?nèi)?，學(xué)生們就是不知道如何去寫！

4、沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練量少

課程目標(biāo)要求：“每學(xué)年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字?！边@種要求既有確定性又有靈活性。大多教者為應(yīng)付學(xué)校檢查，在作文本上要求學(xué)生寫作七篇，并精批其中三篇；其它練筆學(xué)校無量化標(biāo)準(zhǔn)，彈性大，隨意性大，全憑教者的自覺。這樣少的實(shí)踐訓(xùn)練，要覆蓋從觀察到修改的全過程，要涉及記敘文、說明文、議論文三大文體以及應(yīng)用文、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等文章式樣，少量的訓(xùn)練遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。況且，每學(xué)期近二十周四十節(jié)作文課，有課時(shí)無相對(duì)確定的內(nèi)容。教學(xué)處于無序狀態(tài)，上課彈性大，可多講，可少講；可重復(fù)某內(nèi)容，可缺漏某內(nèi)容，更有每周的寫作課并不是都進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是被閱讀課所擠占。更有的教者把作文題目往黑板上一寫，略作解說，兩節(jié)課便留給學(xué)生，讓其自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，美其名“創(chuàng)新教法”，簡(jiǎn)單之極，知識(shí)含量很低?？v觀期末的評(píng)價(jià)題目，命題取向單一，也是造成了教者只需針對(duì)性進(jìn)行重復(fù)操練，急功近利。實(shí)際上也造成了學(xué)生作文水平的降低。

三、采取的對(duì)策及設(shè)想

依據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，要想改變上述現(xiàn)狀，須采取以下的對(duì)策，來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)想作文教材，提高學(xué)生寫作水平。、教法創(chuàng)新

寫作教學(xué)也應(yīng)象閱讀課一樣不斷開拓創(chuàng)新，激起學(xué)生興趣，多讀多寫；對(duì)學(xué)生“授之以漁”，多花樣的作文批改，使學(xué)生們能力得到提高，不再懼怕寫作。

（1）提倡自由練筆，鼓勵(lì)多寫

一個(gè)學(xué)期，課內(nèi)大作文一般只做七、八篇，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。量變才能質(zhì)變，沒有一定量的保證，怎么能提高學(xué)生的寫作水平呢？讓學(xué)生課外練筆，是加大學(xué)生寫作量，促進(jìn)學(xué)生多寫作的一種好方法?！白杂删毠P能豐富和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，能使學(xué)生深入地感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創(chuàng)成正規(guī)的作文，會(huì)取得良好的效果?！?[ 4 ] 自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵(lì)激勵(lì)，加以技巧指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成練筆習(xí)慣。如在精美的日記本上記下自己的成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上創(chuàng)辦手抄報(bào)、文學(xué)園地，舉辦創(chuàng)作討論會(huì)，成立文學(xué)寫作小組，在墻報(bào)上“發(fā)表”學(xué)生投來的作品等方式來激起學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。

（2）悟文“析法”，“授之以漁”

習(xí)字有字幟，書法要臨摹，一個(gè)初學(xué)寫作者，自然也離不開模仿，這是學(xué)習(xí)寫作的一條基本規(guī)律。事實(shí)證明：讓學(xué)生進(jìn)行悟文“析法”的模仿，是使復(fù)雜的思維對(duì)象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種很有效的方法。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，可以領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，進(jìn)而變成自己的寫作本領(lǐng).在范文的選擇上，因無現(xiàn)行的寫作教材，教者須認(rèn)真篩選，精選那些符合自己學(xué)生實(shí)際情況的文章，不能隨便拿來一本作文選就做為“范本”。在寫作課上，加強(qiáng)創(chuàng)作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“常見的創(chuàng)作過程分為藝術(shù)積累，藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳統(tǒng)三個(gè)階段” [ 5 ]，理解生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)之間的關(guān)系等，傳授必備的寫作技法、技巧。從審題、構(gòu)思、成文、修改整個(gè)創(chuàng)作過程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握各種文體特征及寫法，如記敘文的“開門見山式”、“自然過渡式”、“網(wǎng)狀編織式”、“意識(shí)流式”、“率章顯志式”[ 6 ] ；學(xué)習(xí)文學(xué)的表現(xiàn)手法：比喻、象征、夸張、反復(fù)等常見的修辭手法，細(xì)節(jié)描寫、白描、內(nèi)心獨(dú)白等。堅(jiān)持每周兩節(jié)課的寫作時(shí)間落到實(shí)處，教者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)，逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，把讀與寫、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（3）多樣化的批改講評(píng)

批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生的信息反饋。從某種意義上講批改就是再次創(chuàng)作。葉圣陶先生說過，改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。因此，教師面對(duì)作文本伏案批

改的實(shí)際意義就很值得懷疑了。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，我們要尊重寫作主體的意識(shí)。而書面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動(dòng)性。因而在實(shí)踐中可采用多樣化的作文批改，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)照式、鼓勵(lì)后進(jìn)式、單項(xiàng)講評(píng)式、參照式等?？傊?，是變著花樣讓學(xué)生改，或教師幫學(xué)生改，或師生一起改，所有批改的出發(fā)點(diǎn)就是——教師始終圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，突出學(xué)生的主體地位，而不是圍著作文轉(zhuǎn)，就象李元昌的“點(diǎn)改法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)。改變長(zhǎng)期沿用的講評(píng)方式——“綜合講評(píng)”，只講一般不評(píng)個(gè)別，教師評(píng)學(xué)生聽的局面，要把課堂的講評(píng)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，進(jìn)行合作交流探討。如在講評(píng)課時(shí)，我選出兩篇有代表性的例文，請(qǐng)例文的作者自我評(píng)點(diǎn)后，組織學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，發(fā)表各自的見解。這樣就在學(xué)生之間、師生之間、作者與讀者形成多向互動(dòng)的交流。、寫作教材的構(gòu)想

由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)理想的寫作教材，市面上的寫作教材、作文選類真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，影響著學(xué)生的寫作水平。因此在新課改下，迫切需要搞好作文教材建設(shè)，給教師、學(xué)生一個(gè)藍(lán)本，用教材的權(quán)威去規(guī)范，去約束，去導(dǎo)航。這樣也可避免許多搜集整理工作的重復(fù)勞動(dòng)（如對(duì)某些寫作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材應(yīng)該是怎樣的呢？我認(rèn)為理想的寫作教材應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面的原則：

（1）知識(shí)的連貫性。既然是教材，必須構(gòu)成一定的知識(shí)體系，布點(diǎn)應(yīng)科學(xué)、連貫、均勻、相對(duì)完整，要有靈活性，更要有規(guī)定性，反對(duì)隨意性。從小學(xué)到高中的整個(gè)寫作教學(xué)過程科學(xué)布局，依據(jù)學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，科學(xué)安排，避免重復(fù)。

（2）循序漸進(jìn)性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易梯度上，要循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律。以詩(shī)歌寫作為例：“第一步，詩(shī)歌的含義；第二步，詩(shī)歌的特點(diǎn)；第三步，詩(shī)歌的種類；第四步，詩(shī)歌的寫作（A.激情、靈感與審美感受；B.立意與角度；C.意象創(chuàng)造；D.意象組合；E.語言的錘煉；F.思維的特點(diǎn)）” [ 7 ]。四個(gè)步驟由低向高，形成一個(gè)合理梯度。

（3）實(shí)際可操作性。教學(xué)內(nèi)容的操作應(yīng)落在實(shí)處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當(dāng)配合。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計(jì)得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等等。以教材的形式規(guī)定具體的操作安排，幫助師生科學(xué)籌劃，能夠有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)籠統(tǒng)而混亂的局面，還能允許教者可跳出“教材”進(jìn)行選擇性的教學(xué)，做到“死”與“活”的辨證統(tǒng)一。

作文教學(xué)雖難，但我堅(jiān)信只要廣大教師能立足實(shí)際，分析現(xiàn)狀及成因，定能構(gòu)想出符合本土實(shí)際的行之有效的教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 鄭浩.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)用書?！墩Z文建設(shè)》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 頁(yè)

[ 2 ] 史習(xí)江.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)（下），2 0 0 2，第2 3 頁(yè)

[ 3 ] 王聲垓，師慎《寫作指導(dǎo)與示例》，《語文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 頁(yè)

[ 7 ] 陳果安，《文學(xué)寫作教程》，中南大學(xué)出版社，第3 2-5 3 頁(yè)

出處：中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)

作者：會(huì)員

免費(fèi)教案,免費(fèi)課件下載,免費(fèi)試題下載

該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語文網(wǎng)]：http://004km.cn/ziyuan/0603/2006322150905.asp

第五篇：新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué) 英語教學(xué)論文

新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué) 英語教學(xué)論文

時(shí)間:2009-06-18 14:56 點(diǎn)擊：1459 次

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中學(xué)生的英語寫作有明確的要求:①能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?②能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;③能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;④能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！墩n標(biāo)》既強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求。

但是，我國(guó)目前高中英語教學(xué)往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材越來越重視“聽、”“說”的訓(xùn)練，對(duì)“寫”的內(nèi)容安排相對(duì)較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。很多教師在英語教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，或把教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)方面，一味地在語言形式上下工夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立、繁瑣和機(jī)械的字、詞、句的講解與訓(xùn)練。因此，學(xué)生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。那么，在新課標(biāo)下，如何進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)?筆者于2003年參加了“因能施教”課題的英語寫作教學(xué)課改，在高中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我了解到許多學(xué)生對(duì)英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會(huì)寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎(jiǎng)。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡(jiǎn)單的英文句子。

接著對(duì)教材進(jìn)行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡(jiǎn)單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù):本單元的第一個(gè)任務(wù)Warming up，要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學(xué)生大多對(duì)英語劇本非常陌生，這個(gè)任務(wù)對(duì)他們來說難度較大。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事(Listening)，讓學(xué)生反復(fù)聽一個(gè)三幕短劇，提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計(jì)(文中沒有提供故事的結(jié)局)。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對(duì)英語劇本有個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生對(duì)英語劇本有進(jìn)一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個(gè)故事的任務(wù)，設(shè)定第二個(gè)任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個(gè)任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設(shè)計(jì)的第三個(gè)任務(wù)是“Writing”，讓學(xué)生把Warming up和Speaking中給出的四個(gè)帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)題材，利用課余時(shí)間自編、自導(dǎo)、自演。在表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評(píng)委，和老師一起評(píng)出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。使學(xué)生同時(shí)得到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動(dòng)起來。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時(shí)，我就要求每個(gè)小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過程就是一個(gè)自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學(xué)中，教師往往還會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的任務(wù)。例如，學(xué)完高一Unit 8 Sports，正好學(xué)校在開校運(yùn)會(huì)，教師請(qǐng)同學(xué)辦一份英語版校運(yùn)會(huì)通訊，介紹校運(yùn)會(huì)的盛況。對(duì)于同學(xué)們來說，單靠個(gè)人的努力是難以完成任務(wù)的。這時(shí)可以小組合作完成，小組中的成員分別擔(dān)任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務(wù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過口、筆頭運(yùn)用，實(shí)踐所學(xué)的有關(guān)描述體育運(yùn)動(dòng)的語言，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂趣。

在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。從老師讓我寫到我能自己寫，學(xué)生英文寫作的興趣提高了。

三、建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生有成就感

“學(xué)習(xí)檔案”也叫“評(píng)估檔案”，它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)的多種形式之一。

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

在寫作中我采用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合的方式。

學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)能反思自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力及策略。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生更了解自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，重新思考自己所做出的努力及達(dá)到預(yù)想的目的。

有位學(xué)生在劇本寫作自評(píng)中寫道:我這次只寫出了一句半，雖然有錯(cuò)，但我很高興經(jīng)同學(xué)們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績(jī)，更令我高興的是我學(xué)會(huì)了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

經(jīng)過課改實(shí)踐，喜歡寫作的學(xué)生人數(shù)明顯增加，學(xué)生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，找出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，一定可以提高學(xué)生英語寫作的積極性。