第一篇：新課標(biāo)下化學(xué)作業(yè)的改革及實(shí)踐淺談

新課標(biāo)下化學(xué)作業(yè)的改革及實(shí)踐淺談

吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 徐 ?。?15200）

摘要：化學(xué)的新課程改革促使化學(xué)作業(yè)的改革刻不容緩，本文主要談了我對(duì)從化學(xué)作業(yè)功能的重新審視以及我在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的實(shí)踐和嘗試

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革 學(xué)習(xí)興趣 科學(xué)探究 合作精神

在化學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，化學(xué)教材改革、課程改革、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的改革等都在深入地進(jìn)行，但化學(xué)作業(yè)的改革卻相對(duì)滯后，教師和學(xué)生所使用的往往還是陳舊的習(xí)題和資料?；瘜W(xué)作業(yè)不能與化學(xué)新課程改革同步進(jìn)行，已經(jīng)成為新課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使其與新課程改革一樣，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。

一、傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的利弊

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)往往都是一些書面的習(xí)題，這些習(xí)題一般數(shù)量較多，形式單一，重復(fù)性強(qiáng)，不可否認(rèn)這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力是有一定好處的，但這也勢(shì)必導(dǎo)致大部分學(xué)生將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有些純粹是為了應(yīng)付老師而寫作業(yè)、為了考個(gè)好分?jǐn)?shù)甚至為了父母而寫作業(yè)。這樣就失去了化學(xué)作業(yè)應(yīng)有的教育意義，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響了對(duì)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感”要求是相違背的。

二、化學(xué)作業(yè)功能的重新審視

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變觀念，用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)不僅是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且還是師生、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，教師可以與學(xué)生共同探究、設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)和交流等。因此，新課程下的化學(xué)作業(yè)，應(yīng)架起師生間心靈和信息交流的橋梁，成為學(xué)生展示自我的重要平臺(tái)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。

三、化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

1．化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)主要遵循以下原則：

（1）聯(lián)系生活，體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值。學(xué)習(xí)和生活是不可分割的有機(jī)體，作業(yè)也不應(yīng)僅僅是紙上談兵，要讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的碰撞中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)能力、發(fā)展興趣。我們可布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓化學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)與生活相輔相成，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）因人而異，體現(xiàn)分層要求。學(xué)生的能力是不同的，那么我們對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)自然就要有所不同，而不是“一刀切”。在作業(yè)中我一般會(huì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固和能力提升兩部分，對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的要求，成績(jī)較好的同學(xué)要求全做，而中等偏下的同學(xué)往往完成基礎(chǔ)題即可。這樣可使不同層次的學(xué)生在同一內(nèi)容上都學(xué)有所得，能“吃飽”的吃飽，能“吃好”的吃好，跳一跳都能摘到“蘋果”，人人都感受到成功的喜悅，使學(xué)生輕松愉悅學(xué)化學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以有效減少作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象。

（3）合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究。化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。蘇州市也從07年的中考開始將對(duì)學(xué)生探究能力的考察提到了一個(gè)更加重要的位置，其分值從30分提高到了35分。

（4）激勵(lì)并行，激發(fā)內(nèi)在潛能。一份精心設(shè)計(jì)的作業(yè)也要能得到學(xué)生的認(rèn)同，讓他們躍躍欲試。如我常在一些小練習(xí)前寫一些“到你來(lái)大顯身手啦”“試試看，你一定會(huì)有所收獲”“不要輕易放棄哦”“志不強(qiáng)則智不達(dá)”等激勵(lì)性的話語(yǔ)，并將試卷中原先的“選擇題”這樣的字眼改為“我會(huì)選擇”這些親切的話語(yǔ)。這樣學(xué)生往往愿意去自己動(dòng)手做做看，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然是事半功倍的。2．化學(xué)作業(yè)的形式

為了更好地激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，我們?cè)诨瘜W(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式上要注意靈活性和多樣性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的書面作業(yè)外，還要布置適量的探究性、開放性和實(shí)踐性的作業(yè)。

（1）閱讀作業(yè)。我所選的閱讀作業(yè)主要是書本中的選學(xué)內(nèi)容以及拓展視野等。例如，汽車尾氣的污染；空氣成分的發(fā)現(xiàn)；植物固氮；自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程；質(zhì)量守衡定律的發(fā)現(xiàn)；石油的開采以及可燃冰；酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)；化工專家侯德榜等。這些內(nèi)容不僅有利于開拓學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己去體味化學(xué)發(fā)展的歷程，并從對(duì)化學(xué)的逐步了解中去感受它、喜歡它。

（2）口頭表達(dá)作業(yè)?；瘜W(xué)是一門兼有文科性質(zhì)的自然科學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的識(shí)記也是必不可少的，此時(shí)的作業(yè)我主要以口頭表達(dá)形式的出現(xiàn)，其內(nèi)容主要為識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的闡述。如初中元素化合價(jià)，元素周期表中前20號(hào)元素，金屬活動(dòng)性順序表，常見酸、堿、鹽的溶解性表，以及常見物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)等；也可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述一些重要實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)以及正常操作時(shí)的現(xiàn)象等，這樣既鍛煉了學(xué)生的記憶能力又培養(yǎng)了他們組織語(yǔ)言以及語(yǔ)言表達(dá)能力。而這些能力同樣是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的。（3）探究作業(yè)。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也是我們化學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)。我所進(jìn)行的探究訓(xùn)練主要以教材中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“小制作”為主。例如“自制簡(jiǎn)易凈水器”“制作葉脈書簽”“水果電池”“鐵釘生銹”“瓶吞雞蛋”“魔棒點(diǎn)燈”“噴泉實(shí)驗(yàn)”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)會(huì)了自己思考實(shí)驗(yàn)的原理、藥品、步驟等，增強(qiáng)了化學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體現(xiàn)學(xué)為所用的目的。（4）題目變形作業(yè)。知識(shí)的靈活運(yùn)用是學(xué)習(xí)的較高層次，題目的變形是考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用的有效措施。如：有一包白色固體，可能由氯化鈉、硫酸銅、氯化鋇、硝酸鈉、碳酸鈉、硫酸鈉中的一種或幾種組成，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：①將粉末溶于水，得到白色沉淀和無(wú)色溶液；②過(guò)濾，在白色沉淀中加入稀硝酸，沉淀完全消失，并有氣泡產(chǎn)生；③在濾液中加入硝酸銀溶液，生成白色沉淀，加稀硝酸，沉淀不消失。則原固體中一定有_______，一定沒有_______，可能有________。給學(xué)生詳細(xì)分析了本題后，可以將②中的“沉淀全部消失”改為“沉淀不消失”和“沉淀部分消失”，讓學(xué)生作為回家作業(yè)去完成。由于課上給學(xué)生分析了原題，學(xué)生對(duì)這種題目的解題方法有了一定認(rèn)識(shí)，再變形的話，他們知道如何著手，也愿意自己動(dòng)手試試。

（5）實(shí)踐作業(yè)。知識(shí)的學(xué)習(xí)其目的是為實(shí)踐服務(wù)的，實(shí)踐性的作業(yè)也是我們不可忽視的。我布置的實(shí)踐性作業(yè)主要以教材上的“研究性學(xué)習(xí)的課題”為主。例如，實(shí)地調(diào)查某一地區(qū)雨水的pH；小區(qū)內(nèi)廢舊電池的回收情況；家里廚房中常見的有機(jī)材料；實(shí)地參觀學(xué)校及家周圍的一些工廠（如造紙廠、化肥廠、自來(lái)水廠等）；通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等新聞媒體收集有關(guān)空氣污染、溫室效應(yīng)、常見的滅火方法等的資料。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力得到了很大的提升，在交流的過(guò)程學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，他們開始思考如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題、如何減少化學(xué)的負(fù)面影響并讓其更好地為人類服務(wù)。

四、化學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)即作業(yè)的批改，在化學(xué)作業(yè)多樣化的前提下，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也要有所轉(zhuǎn)變。我對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的批改主要有以下方式： 1．全批。在時(shí)間充裕的情況下，我主要采用全批的方式，通過(guò)全部批閱，能更全面了解學(xué)生的掌握情況，以便在下一次的課中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析。

2．隨堂批閱。有些作業(yè)我們是當(dāng)堂練習(xí)和講解的，我一般先讓學(xué)生自己做，做完后先告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生自己批閱，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生的對(duì)錯(cuò)情況進(jìn)行重點(diǎn) 分析，這樣既達(dá)到練習(xí)的目的，又省時(shí)省力，同時(shí)有可大致了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。3．選批。在時(shí)間不充裕的情況下，我采取分別收好、中、差學(xué)生的作業(yè)各5-6本進(jìn)行精批的方法，從這三個(gè)層面來(lái)了解整體情況，以便調(diào)整和改進(jìn)方法。4．面批。對(duì)于學(xué)生個(gè)別存在的問題，我常采用面批的方法，面對(duì)面幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予一些指導(dǎo)和建議。這樣學(xué)生能從與老師近距離的接觸的交談中感受到老師對(duì)他真誠(chéng)的關(guān)愛，我實(shí)踐下來(lái)效果還是比較好的。

5．學(xué)生互批。對(duì)一些如化學(xué)式、化學(xué)方程式等細(xì)節(jié)性的作業(yè)可以采取學(xué)生互批的方法，這樣他們能夠從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，自己犯同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)就小了；其次他們也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)新穎的解題方法，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

新課程下的化學(xué)作業(yè)應(yīng)該是課程的延伸和提升。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的真正有利于學(xué)生終身發(fā)展的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花一番心思，那勢(shì)必會(huì)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，從而真正保持和增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲，成為學(xué)生終身享用不盡的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

《化學(xué)教學(xué)》

第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，翻開化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)??類似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無(wú)數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識(shí)被寫入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！逼淠康木褪菃拘呀陶邔?duì)問題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問題意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過(guò)程。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞?lái)維特根斯坦的名氣超 2 過(guò)了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤]有問題了。”

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來(lái)”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過(guò)諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過(guò)什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開這謎團(tuán)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進(jìn)問題意識(shí)的形成

俗話說(shuō)，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點(diǎn)所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問題情境中的個(gè)別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對(duì)于問題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過(guò)課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問題并不是他一個(gè)人的問題，而是全班的問題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實(shí)驗(yàn)沒有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過(guò)濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧

在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識(shí)”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來(lái)加熱的原理是什么？可不可以用來(lái)長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過(guò)現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過(guò)氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過(guò)得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過(guò)運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過(guò)氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問這個(gè)問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說(shuō)法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過(guò)渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過(guò)程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過(guò)量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過(guò)量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過(guò)量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過(guò)量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過(guò)濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過(guò)這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中從重結(jié)果到重過(guò)程；從盲從到問一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂問、會(huì)問的基礎(chǔ)上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對(duì)所提問題可以單獨(dú)解答，也可以通過(guò)討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

參考文獻(xiàn)

⑴朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱.教育研究，1999，（8）

⑵石磊.談學(xué)生課堂提問能力的制約因素.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002，（1-2）

⑶嚴(yán)久.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1996

⑸孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐〔M〕.北京：開明出版社，2003 ⑹盧建筠.高中新課程教學(xué)策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，2004

第三篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)文改革

淺議新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)改革

摘要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)、新課程的最高宗旨和理念、新的教學(xué)行為和方法的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的本體地位，學(xué)生的主體地位以及新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行了一些淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：課程 標(biāo)準(zhǔn) 理念 教學(xué) 本體

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，突破學(xué)科中心。改善學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議更有很強(qiáng)的可操作性，為課程的實(shí)施提供了廣闊的空問。它與原大綱相比有很大區(qū)別和突破。如就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，大綱描述為：是最重要的交際工具．是人類文化的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)描述為：是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)理念就語(yǔ)文而言一個(gè)最突出的特點(diǎn)是，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)，是指“字詞句篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力、文化品味、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念”等。另外新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的地位這個(gè)問題上作出了指導(dǎo)性的規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”在新的教育改革中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師的教育教學(xué)觀以及學(xué)生觀受到嚴(yán)重的扭曲，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威和主宰。是知識(shí)的占有者和傳授者。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問．你答。教代替了學(xué)。學(xué)生是被教會(huì)的．而不是自己學(xué)會(huì)，教師持有怎樣的學(xué)生觀，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題，根據(jù)新課標(biāo)的要求學(xué)生發(fā)揮主體作用主要應(yīng)該在教與學(xué)的方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究。

語(yǔ)文課程更應(yīng)該以學(xué)生為本，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。

二 語(yǔ)文的本體地位

語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位決定了語(yǔ)文是最重要的交際工具．是人類文化的重要組成部分。同時(shí)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教育應(yīng)造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實(shí)施。給初中語(yǔ)文的教學(xué)：帶來(lái)了許多新的思想、方法，給初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。遺憾的是，在實(shí)踐中，出現(xiàn)了丟失課堂的中心目標(biāo)，以個(gè)性替代閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生的提問以及回答問題取代了教師在教學(xué)過(guò)程重大主導(dǎo)作用這些現(xiàn)象。既沒有傳統(tǒng)教學(xué)那樣扎實(shí)地講基礎(chǔ)，也沒有實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。新課程改革一時(shí)批評(píng)四起．質(zhì)疑不斷，因而“回歸本色語(yǔ)文”的呼聲13高。該如何回歸語(yǔ)文的本體地位需要我們?cè)谏钊氲奶剿魅デ蟮么鸢浮?/p>

語(yǔ)文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，首先應(yīng)該發(fā)揮的是其作為語(yǔ)言工具的功利性作用，這項(xiàng)作用的發(fā)揮又要求我們回到最初的語(yǔ)文課堂上來(lái)，

第四篇：新課標(biāo)下農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的困惑及對(duì)策

（作者通訊地址：甘肅省華亭縣第三中學(xué) 劉永明；中學(xué)一級(jí)化學(xué)教師，市級(jí)骨干教師。郵編：744100；電話：***，郵箱huatingsanzhong@163.com）

【 摘 要 】本文分析當(dāng)前農(nóng)村新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)存在的困惑-----資源的不足，班額過(guò)大，學(xué)生表達(dá)能力差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開不全，內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際存在沖突。針對(duì)此問題提出了----師生自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)中建立小組合作，分層教學(xué)，實(shí)施教學(xué)資源共享，改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的措施。論證科學(xué)合理，便于操作和實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)

化學(xué)教學(xué) 困惑及對(duì)策

如何進(jìn)行新課標(biāo)下農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

甘肅省華亭三中

劉永明

我是一名西部農(nóng)村山區(qū)的初中化學(xué)教師，親身體會(huì)到新課改給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的新變化。新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為中心”,并倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，合作交流，探究創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。由于經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施化學(xué)新課程的過(guò)程中面臨著許多困惑 , 這些困惑和矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面談一談自己的親身體會(huì)。

一．新課程下農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的困惑 1．應(yīng)對(duì)課程資源的不足

首先，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，沒有合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品。很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化，更不要說(shuō)新教材中所出現(xiàn)的一些先進(jìn)的儀器。如 PH 計(jì)，就連老師也沒有見過(guò)。

2．班級(jí)人數(shù)過(guò)多不利于管理和教學(xué)。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要求在教師的指導(dǎo)下每一位同學(xué)都參與化學(xué)探究，一名教師指導(dǎo)五十多名學(xué)生參與，其難度和效果可想而知，實(shí)驗(yàn)的安全性和實(shí)效性根本就無(wú)法得到保證。

3．學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中從未接受過(guò)新課程理念．現(xiàn)在突然在初中化學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在開放性教學(xué)中讓學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)了放的開、收不攏的現(xiàn)象，使課堂任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。

4．來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生往往性格內(nèi)向不善于言辭表達(dá)，更不善于與人交流。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生動(dòng)手能力差．說(shuō)起理論頭頭是道，但在實(shí)際操作中手忙腳亂，談不 上實(shí)踐性，更談不上知識(shí)的升華。

5．新教材的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際存在沖突。實(shí)施新課程教學(xué),教師明顯感到力不從心。原因是探究性的內(nèi)容增多，有的內(nèi)容非常粗淺,但又面面俱到,要想使學(xué)生學(xué)得精通對(duì)付“應(yīng)試教育”很難。教材也存在和前面資料教材內(nèi)容重復(fù)的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，直接影響到教學(xué)效果。此外，新教材中設(shè)置的一些探究活動(dòng)，是否有必要開展也是一個(gè)值得商榷的問題。

6．對(duì)新課改理念理解不到位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)差。

化學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，如果沒有很好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的欲望就會(huì)減退。取而代之的是老師的依賴性，習(xí)慣于老師的你做我看、你講我聽、你動(dòng)手我想、你布置我就做的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中沒有自己的獨(dú)立思考過(guò)程。新教材配置了很多探究性實(shí)驗(yàn)，重在讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，同時(shí)體驗(yàn)獲得知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念。我覺得新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要簡(jiǎn)單理解成是教師的簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，更不能怕實(shí)驗(yàn)影響教學(xué)進(jìn)度而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。用教師的直接演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。若新課改理念比較落后，教師根本上沒有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師為了趕課時(shí)進(jìn)度，對(duì)于新課程要求通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的能力、在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面和理念理解不透，教學(xué)就很失敗，新課程的實(shí)施也流于形式。要知道學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力并非短時(shí)間就能培訓(xùn)出來(lái)，它需長(zhǎng)期地、有計(jì)劃訓(xùn)練地反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)才能提高。二．應(yīng)采取的措施

1．化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是教師一朝一夕可以改變的，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源，首先，我們指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。比如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗（如圖一），把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗（如圖四），把藥瓶改造成量筒（如圖三），把眼藥瓶改為膠頭滴管（如圖二），把棒棒冰的袋子改為試管（如圖二），圖一

圖二

圖三

圖四

還用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有農(nóng)助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。其次，化學(xué)課程資源是豐富多彩的，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地，注重鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，注意搜集生產(chǎn)、生活中有價(jià)值的課程資源，以彌補(bǔ)條件性課程資源的不足。最后，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)生活動(dòng)指南。教師用書不僅是幫助教師理解新課程的好助手，更是讓教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能的助推器，學(xué)生活動(dòng)指南、學(xué)生練習(xí)冊(cè)幫助學(xué)生盡快的以新的學(xué)習(xí)方式投入新的學(xué)習(xí)，2．小組合作，全員參與。經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐筆者認(rèn)為，完善小組合作學(xué)習(xí)模式，是解決大班額課堂教學(xué)矛盾的有效方法，小組合作學(xué)習(xí)模式的采用是每個(gè)學(xué)生有了參與。，展示的機(jī)會(huì)，其也能像小班那樣學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的扎實(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的膽量，讓他有更多的發(fā)言和討論機(jī)會(huì)，改善了農(nóng)村學(xué)生說(shuō)話少的狀況。每個(gè)小組最好六人，即兩名優(yōu)秀生，兩名中等生，兩名后進(jìn)生。

3、分層教學(xué)，面向全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。首先，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，平時(shí)多提問并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹立他們的自信心。在實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的合作共事及社會(huì)交往能力，并有意識(shí)的改進(jìn)農(nóng)村學(xué)生在這些方面的不足。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解新課程的基礎(chǔ)上為 學(xué)生提供不同的發(fā)展空間。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師先通過(guò)復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的制備原理、所需藥品以及反應(yīng)條件和裝置類型，然后再給出實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)條件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇出制備所需的儀器及裝置類型。課后布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制備氣體應(yīng)注意的問題、裝置及步驟。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只要求掌握課堂上設(shè)計(jì)二氧化碳制備所涉及的內(nèi)容。這樣在實(shí)驗(yàn)難度設(shè)計(jì)、課堂提問、作業(yè)深度等方面都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，從而使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需要都得到滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了新課程理念的要求。

4、改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單兵作戰(zhàn)模式，進(jìn)行集體備課和教研可結(jié)合教材內(nèi)容給科任教師按章節(jié)分配研究課題。每周日集體備課時(shí)，由主備課教師拿出自己的方案，同科教師集體討論，集思廣益、相互啟發(fā)，探討出最佳方案，達(dá)到資源共享。同時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生間“兵教兵”作用，達(dá)到整體推進(jìn)目的。

5、教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和創(chuàng)新，讓每一位學(xué)生盡可能都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣既可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又可彌補(bǔ)器材的不足。例如：在氧氣的性質(zhì)一節(jié)中，做硫、磷在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將鐵絲一端用錘子砸成小勺作為燃燒匙，既可節(jié)約藥品，又能使污染性氣體二氧化硫的生成量減少?？傊?，化學(xué)新課程在實(shí)施過(guò)程，困惑頗多，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，認(rèn)真思考，善于總結(jié)，研究對(duì)策，就一定會(huì)使化學(xué)教學(xué)結(jié)出豐碩的成果。

第五篇：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐

期待是夢(mèng)境掠過(guò)的思念,乍寒還暖；期待是清風(fēng)撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風(fēng)和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽(yáng)似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會(huì)思念你 發(fā)表日期：2013-03-31的烙...

?

我獨(dú)自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢(mèng) 發(fā)表日期： 2012-05-01

我獨(dú)自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢(mèng)。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽(yáng)光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
?

一直以來(lái)，我的生活就有個(gè)空擋，等待一個(gè)適合的人走進(jìn)來(lái) 發(fā)表日期：2012-05-01 一直以來(lái)，我的生活就有個(gè)空擋，等待一個(gè)適合的人走進(jìn)來(lái)。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個(gè)一起轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經(jīng)...

?

活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發(fā)表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅(jiān)強(qiáng)，離開他你也可以過(guò)得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無(wú)關(guān)。愛是你的權(quán)利，把想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)。平靜的回憶 你們的過(guò)去，然后哭吧。...

?

單身意味著你有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和耐心，去等待那個(gè)值得擁有你的人 發(fā)表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和耐心，去等待那個(gè)值得擁有你的人?？傆幸粋€(gè)人是經(jīng)遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經(jīng)歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經(jīng)歷的一切都是為相守。有一 天那個(gè)人走進(jìn)了你的生命，...

?

我用一生的時(shí)間等你，哪怕等待是如何的卑微 發(fā)表日期：2011-08-13
我用一生的時(shí)間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會(huì)讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來(lái)了 我在夢(mèng)鄉(xiāng)中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風(fēng)嗚咽中等你...

?

不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發(fā)表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現(xiàn)在為什么 會(huì)有這么多的痛苦，為什么會(huì)像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會(huì)有想要放棄自己的念頭，想過(guò)離開，想過(guò)放棄，但是...

?

如果曾經(jīng)有一個(gè)人為了你而等待，不管是三年還是三個(gè)月 發(fā)表日期：2011-07-10
如果曾經(jīng)有一個(gè)人為了你而等待，不管是三年還是三個(gè)月，請(qǐng)不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價(jià)，再平凡不過(guò)的相遇與相識(shí)。在親情以外，沒有誰(shuí)人能夠輕易而 又不求回報(bào)地為一個(gè)人付出...

?

習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無(wú)法抗拒的站回等待的原點(diǎn) 發(fā)表日期： 2011-06-30
習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無(wú)法抗拒的站回等待的原點(diǎn)。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個(gè)答案；我不知道，如此我還能堅(jiān)持的等待多久去等一

一個(gè)結(jié)局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

?

人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發(fā)表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實(shí)。你永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù) 測(cè)意外和明天哪個(gè)來(lái)得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過(guò)好今天。請(qǐng)記?。航裉?永遠(yuǎn)是昨天死去的人所期待...

?

生活不能等待別人來(lái)安排，要自已去爭(zhēng)取和奮斗 發(fā)表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來(lái)安排，要自已去爭(zhēng)取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

?

人的一生，總是不能繞過(guò)那些讓人無(wú)法預(yù)期的等待 發(fā)表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過(guò)那些讓人無(wú)法預(yù)期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

?

愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發(fā)表日期：2011-02-13
有時(shí)候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會(huì)在電光石火的那一剎那，煥發(fā)出耀眼的光芒。...

?

我不貪心，也不等待。我找到感覺對(duì)的人，就決定了 發(fā)表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對(duì)的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時(shí)間有限，我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個(gè) Better 的人。...

?

世上的愛情，沒有幾份真的經(jīng)的起等待 發(fā)表日期：2010-11-13
多少人在說(shuō)我會(huì)等你，等你回心轉(zhuǎn)意的那一天；我會(huì)等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會(huì)等你，等你離開那個(gè)人來(lái)到我身邊的那一天；我會(huì)等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經(jīng)的起等待！...

?

等待是浪漫的，也是漫長(zhǎng)的 發(fā)表日期：2010-11-05
有人說(shuō)等待是浪漫的，也是漫長(zhǎng)的。在數(shù)個(gè)關(guān)于等待的夜晚，也許少年也會(huì)熬成白頭。我時(shí)常 會(huì)告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時(shí)的艷麗。然而卻不會(huì)錯(cuò)過(guò)花瓣飄落時(shí)在風(fēng) 中悠揚(yáng)飛舞的浪漫。...

?

等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了 發(fā)表日期：
2010-10-24 等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不到或 已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西！寂寞就是你說(shuō)話時(shí)沒人在聽，有 人在聽時(shí)你卻沒話說(shuō)了！...

?

人生沒有那么多的等待 發(fā)表日期：2010-10-15
不要等到了一個(gè)笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價(jià)值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

?

我不貪心，也不等待 發(fā)表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對(duì)的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時(shí)間有限，我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Better life,而不是應(yīng)該我的 Life，去找一個(gè) Better 的人。...

?

等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初的樣子了 發(fā)表日期：2010-10-01
等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不 到或已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西！------寂寞就是你說(shuō)話時(shí)沒人 在聽，有人在聽時(shí)你卻...

?

不是蝴蝶飛不過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發(fā)表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過(guò)滄海，是以為蝴蝶沒有飛過(guò)滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現(xiàn)，不是蝴蝶飛不 過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...