第一篇：從教學(xué)“三連音”談起——讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)（寫寫幫推薦）

從教學(xué)“三連音”談起——讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)

作者：寧波市鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖黎

曾看過一篇案例，一位老師是這樣教學(xué)“三連音”的： 師：同學(xué)們，課外玩過“打仗”的游戲嗎？ 生：玩過！

師：好玩嗎？老師很想和大家玩?zhèn)€“掃機(jī)關(guān)槍”的游戲，愿意嗎？ 生：愿意！

師：不過在玩游戲的過程中，老師要看哪位同學(xué)發(fā)出的“掃機(jī)關(guān)槍”的聲音最像真的。好，現(xiàn)在開始……

一下子，整個教室活躍起來了，“緊張”的“噠噠噠噠”、“噠噠噠”、“噠噠”的“掃機(jī)關(guān)槍”聲音從教室的各個角落響起。當(dāng)孩子們盡情地模仿、玩耍時，老師在鋼琴上彈出了“噠噠噠”“噠噠噠”……的節(jié)奏。慢慢地，絕大多數(shù)同學(xué)的“掃機(jī)關(guān)槍”聲也都成了“噠噠噠”“噠噠噠”的節(jié)奏了。

老師：同學(xué)們，剛才玩的這個游戲中有個很特殊的音樂節(jié)奏，想認(rèn)識嗎？ 生：想！

老師出示三連音節(jié)奏，讓學(xué)生念，同學(xué)們踴躍舉手，輕而易舉地念準(zhǔn)了三連音節(jié)奏。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，三連音這一節(jié)奏往往是依靠教師講授，強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至以數(shù)學(xué)圖形輔助講解，弄得學(xué)生滿腦子數(shù)學(xué)邏輯而缺少音樂的感知。而該教師卻以孩子們在日常生活中不知玩過多少回的“掃機(jī)關(guān)槍”的游戲?qū)?，讓學(xué)生在自己既熟悉又喜歡的生活情景當(dāng)中實(shí)踐了三連音的學(xué)習(xí)。這使我想起了我國著名教育家陶行知先生說過的一句話：“生活即教學(xué)”?，F(xiàn)代新課程理念也認(rèn)為：課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。它使我們明白當(dāng)今的音樂教學(xué)不再是將學(xué)生束縛在狹小的由音符組成的抽象、枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂與生活的有機(jī)聯(lián)系。那么如何在音樂課中以學(xué)生為主體，以日常生活為源泉，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)呢？下面我就三個方面和各位老師共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣是中小學(xué)音樂教育的主要目的之一。教師只有調(diào)動起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗(yàn)音樂，感悟人生，才會使他們享受音樂的無窮樂趣。

在一次區(qū)公開課上，一位老師的欣賞課《波基上校進(jìn)行曲》給了我們莫大的啟示，當(dāng)里面涉及到樂曲曲式——回旋曲式這一知識時，他從生活入手，給學(xué)生展示了這樣一個生活畫面：“磨 剪 子 咧，嚓 菜 刀 ——” 老師亮開嗓門邊走邊吆喝著。咦？這不是大家經(jīng)常在家中聽到的賣手藝的外方人攬活時的吆喝聲嗎？學(xué)生們頓時笑了，精神來了，和老師一起興致勃勃的創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景：（吆喝聲）——“磨 剪 子 咧，嚓 菜 刀”,（磨剪刀的聲音）——“嚓嚓嚓，嚓嚓嚓”，（吆喝聲又響起）——“磨 剪 子 咧，嚓 菜 刀”,（然后是磨菜刀的聲音）——“唰唰唰，唰唰唰”。當(dāng)學(xué)生們玩的興高采烈的時候，楊老師提出了問題：“這里面什么聲音重復(fù)出現(xiàn)？當(dāng)中還插入什么不同的聲音？”“吆喝聲重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)中還有磨剪刀、菜刀的不同聲音?！?學(xué)生不假索思地回答。楊老師進(jìn)而把它提升到理論的高度，在黑板上列出其圖式 “吆喝聲+磨剪刀的聲音+吆喝聲+磨菜刀的聲音”=“A（基本主題）+B（第一插段）+A+C（第二插段）+A…”，并告訴學(xué)生“我們樂曲當(dāng)中的回旋曲式就是以一再反復(fù)的基本主題與若干各不相同的插段交替出現(xiàn)為原則的。” 聽完課，我贊嘆不已，該老師巧妙地運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)了生活中學(xué)生熟悉的情景，把音樂知識融入當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺的玩樂中學(xué)到并掌握了知識。再如教學(xué)歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，我們也可以首先從生活內(nèi)容入手，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的音符了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛及唱歌的欲望。這樣的例子在我們教學(xué)中還有很多，就要看我們音樂教師能不能在音樂和生活當(dāng)中做個有心人，讓音樂走進(jìn)生活，讓生活融入音樂。

二、結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。

在音樂教學(xué)中，如果我們單純的把學(xué)生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都難以達(dá)到教育目的。所以我們必須與學(xué)生的生活、社會實(shí)踐緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉教室，把大自然與社會作為音樂課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂、在創(chuàng)造中理解音樂，實(shí)現(xiàn)從“知識本位”到“人的發(fā)展為主”的飛躍。如在教唱人音版一年級歌曲《小象》時，當(dāng)學(xué)生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，（如平時跟爸爸媽媽到動物園去所觀察到的小動物的特征，家里養(yǎng)的寵物的特征及在課外讀物上所了解的一些動物的特征），根據(jù)《小象》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《小烏龜》：小烏龜，小烏龜，你的背殼真呀真正硬，唉呀呀，我的爸爸背殼也很硬。小烏龜，小烏龜，你最喜歡誰呀快說話，告訴你我最喜歡我的好爸爸。有的同學(xué)創(chuàng)作的是《長頸鹿》：長頸鹿，長頸鹿，你的脖子真呀真正長，唉呀呀，我的哥哥脖子也很長。長頸鹿，長頸鹿，你最喜歡誰呀快說話，告訴你我最喜歡我的好哥哥。還有的同學(xué)創(chuàng)作的是《小猴》、《小馬》、《小豬》等等。學(xué)生們唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造熱情高漲，很多學(xué)生都興致勃勃、爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給大家聽。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生在自己的勞動成果中感受到音樂的存在，發(fā)現(xiàn)了音樂與自己生活的聯(lián)系，增添了學(xué)生對音樂、對生活的一份情趣。當(dāng)然在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的方法還有很多：如帶領(lǐng)學(xué)生出版音樂小報(bào)，讓學(xué)生自己收集資料，自己設(shè)計(jì)版面；帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)文藝活動、觀看文藝演出；還有帶領(lǐng)學(xué)生收集“自己喜愛的歌曲”、“音樂家的生平故事”等等。

三、關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究體驗(yàn)。

在教育變革時期，音樂教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生角度，了解學(xué)生需求。有人曾說：“教育，一旦觸及學(xué)生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡，離開了需要談教育，無異于舍本求末?！?在音樂與社會生活關(guān)系如此密切的今天，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的學(xué)生，早已不滿足于書本上的音樂知識，而渴望參與社會生活。因此音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)，貼近時代，給學(xué)生營造一個自主體驗(yàn)探究的空間。

“老師，什么是音樂?。俊?“《貓》講了一個怎樣的故事?我們能不能看一看?”當(dāng)學(xué)生面對電視廣告、海報(bào)宣傳時，這一切都對他們充滿了誘惑。美國教育心理學(xué)家桑代克在研究學(xué)習(xí)的行為理論時指出：要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，必須抓緊有利時機(jī)。既然學(xué)生有這樣的愿望，我們結(jié)合教學(xué)開設(shè)了“走進(jìn)音樂劇”的課程。學(xué)生們忙開了：上網(wǎng)查閱，圖書館找資料，請家長幫助收集音像資料等等。在盼望已久的音樂課上，每個同學(xué)大顯身手，交流資料，談對音樂劇《貓》的看后感受，爭先恐后地講述著，交流著。教學(xué)中不僅拓寬了學(xué)生音樂知識的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生自主合作，主動探究的能力。再如前不久的寧波音樂新課程觀摩會上，寧波一中老師開設(shè)的音樂課《窮出來的時尚》，就是以當(dāng)今時代非常時尚流行的，學(xué)生們非常感興趣和喜愛的街舞為主題，師生共同探究體驗(yàn)黑人音樂中的文化，文化中的音樂，師生共同創(chuàng)作表演HipHop，在貼近時代生活的活動中走進(jìn)了音樂，領(lǐng)悟了音樂。

音樂源于生活，音樂表現(xiàn)生活。讓我們的音樂教學(xué)立足于學(xué)生當(dāng)下的鮮活生活，回歸學(xué)生的生活世界，使我們的學(xué)生真真切切地感受到音樂就在我們的身邊，音樂就在我們的生活當(dāng)中，音樂無處不在！

獲區(qū)一等獎、市三等獎

第二篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

[日期2007-03-19] 來源吳忠市利通一小

作者宗玉娥

快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)的自動化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義和價值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會做數(shù)學(xué)”、“會用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，創(chuàng)設(shè)一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標(biāo)上1元字樣?！吧宪?元，請小朋友自覺投幣?！庇蓪W(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個購物付款的活動情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購物活動。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識和能力。通過“文具商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對小面額人民幣的認(rèn)識，還讓學(xué)生學(xué)會簡單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、效果不錯.二、在活動中體味學(xué)習(xí)的樂趣，兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉“傳口令”“找朋友”、“拍手對口令”、“小動物找家”等形式的游戲。穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。如“十幾減8”的鞏固練習(xí),教師出示寫有下面這道題的小黑板：把上一行的每個數(shù)都減8,得數(shù)分別填在下一行的□里面。11 13 10 15 12 17 16 14 9 18 □ □ □

□ □ □ □ □ □ □然后進(jìn)行以下形式的練習(xí)：（1）移動8，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優(yōu)勝者當(dāng)小老師上臺前移動8（不按順序），讓全班口答。（3）按小組“開火車”，看那列“火車”開得又對又快。（4）插紅旗比賽。老師移動卡片8，學(xué)生出示數(shù)字卡片，給全對的小組插小紅旗鼓勵。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學(xué)等等，如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，我們設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：森林里的小動物開運(yùn)動會，踴躍報(bào)名的小動物可多了。大象校長給它們排隊(duì)，數(shù)一數(shù)一共來了多少只小動物？（電腦演示）大象校長給它們排好了隊(duì)：電腦顯示隊(duì)形，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，從左往右—行一行地?cái)?shù)，第11只小動物是什么（電腦顯示，答對了，我是，并發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，答錯了，電腦老師給予鼓勵性語言）；從上往下一列一列地?cái)?shù)，第11只小動物是什么；現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)？第16只小動物是什么？這樣教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動畫等效果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行快慢、動靜之間的合理調(diào)節(jié)，通過生動有趣、學(xué)生喜愛的畫面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無意注意。充分調(diào)動學(xué)生主動參與，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)一步加深“11～20各數(shù)的認(rèn)識”，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，學(xué)生初步學(xué)會了有序觀察、有序思維的方法，通過設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力的問題，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和探索的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

再如教學(xué)《時、分的認(rèn)識》，我設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”讓學(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時間給學(xué)生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了計(jì)算方法。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、在創(chuàng)新中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

江澤民同志說：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法9+5時，我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造計(jì)算方法。有的學(xué)生借助手指算，1、2、3、4、5、??

13、14，有的學(xué)生借助實(shí)物算：先拿9個實(shí)物，再拿5個，接著數(shù)出一共是14個，有的學(xué)生用：“湊十”的方法算，9 + 5 =14,有的學(xué)生用： 1 4 9 + 5 = 14

很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計(jì)算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學(xué)生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學(xué)習(xí)生活，都能讓他獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的快樂，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

四、在激勵評價中感受成功 人人都希望被別人賞識，對于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式”的評價?！澳銈兟?，這位同學(xué)說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮??！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

教學(xué)實(shí)踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣?！耙匀ご賹W(xué)”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會開拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三篇：自主探究 讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)

.自主探究 讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)

成長無法替代，發(fā)展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睂W(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動性和生長潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學(xué)習(xí)活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學(xué)《菜園里》一課時，我為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當(dāng)時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認(rèn)識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實(shí)物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會，為學(xué)生營造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)，為學(xué)生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運(yùn)到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學(xué)生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應(yīng)該畫小兔怎樣把大南瓜運(yùn)回家的？”這時，我緊接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著運(yùn)回家”??它們的想象多么獨(dú)特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識地進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵學(xué)生去想象填補(bǔ)空白，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、找準(zhǔn)自主探究的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實(shí)用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問??使學(xué)生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出問題越多，好奇心就越強(qiáng)，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動物的堅(jiān)定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進(jìn)生活。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學(xué)習(xí)的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實(shí)現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認(rèn)識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認(rèn)識世界的窗口，擴(kuò)寬兒童施展各自才能的天地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，將課堂上蘊(yùn)育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動探索，進(jìn)行語文系列實(shí)踐活動。

1、課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報(bào)，學(xué)生們探索的熱情高漲。展示交流時，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生了解壁虎的尾巴的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點(diǎn)。如：鳥的尾巴可以當(dāng)飛行器，魚的尾巴可以當(dāng)游泳器，牛的尾巴可以當(dāng)平衡器，鱷魚的尾巴可以當(dāng)武器，狐猴的尾巴可以當(dāng)倉庫，松鼠的尾巴可以當(dāng)交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強(qiáng)。因此，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，搭建自主探究的橋梁。多參與實(shí)踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們在生活中學(xué)會探究，在探究中增長智慧。如：學(xué)完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學(xué)的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學(xué)們讀?！边@時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學(xué)過的字，同學(xué)之間互相交流，把自己認(rèn)識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《語文園地四》后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認(rèn)識哪些標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字。給學(xué)生展示自我的機(jī)會，學(xué)生們不僅認(rèn)識了課本上的幾個標(biāo)牌名稱，還說出了多個標(biāo)牌名稱，堅(jiān)持設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)，能促使孩子主動認(rèn)字。再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，對孩子們說：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進(jìn)行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機(jī)會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實(shí)踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

第四篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位?！蹦赣H和家人商量后決定把愛請進(jìn)家里，母親問：“哪一位是愛請進(jìn)屋吧?！睈燮鹕硐蛭堇镒呷?，奇怪的是另兩位也跟了進(jìn)去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進(jìn)來了？”他們回答說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功?！弊鳛榻逃ぷ髡撸覀儜?yīng)該選擇愛，因?yàn)橛袗劬陀辛艘磺?，就有了教育的智慧和成功?/p>

一、精心設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

作為數(shù)學(xué)教師想讓每一個孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，這是我們最大的期望。對于小學(xué)生來說首先你應(yīng)該讓孩子喜歡你。記得每次接班時，我都會舉行一個小小的見面會，讓每一個學(xué)生都介紹一下自己，說說個人的愛好，自己對老師的渴求及對成績的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會決心用智慧之愛讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點(diǎn)踐行的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

我始終認(rèn)為，要打開學(xué)生的心門，必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他和我的心弦產(chǎn)生共鳴。過去我們是用沒有啟發(fā)的方式灌輸知識，而今天，我們通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉(zhuǎn)變了思想，在教育過程中端正了學(xué)生為主體的態(tài)度。作為教師如何把孩子的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。我們都清楚在一個班級里總會出現(xiàn)不愛舉手發(fā)言的，有的學(xué)生自認(rèn)為會了，但是在沉默中大多數(shù)是一知半解，這種情形久而久之就會形成一種對學(xué)習(xí)的倦帶現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象我精心準(zhǔn)備每一天的內(nèi)容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動舉起小手發(fā)言。例如：在講《長方體和正方體的體積》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們你們在低年級時學(xué)過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學(xué)生熱情高漲，故事講過后，我抓住時機(jī)問學(xué)生烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生解釋聰明的烏鴉喝到水是因?yàn)榘咽^投入瓶中石頭占據(jù)一定的空間，使水面上升等，我繼續(xù)用事先準(zhǔn)備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進(jìn)行演示，讓學(xué)生深刻體會體積的意義。通過這一環(huán)節(jié)既吸引孩子興趣，又使孩子在活動中理解消化所學(xué)習(xí)的知識。

（二）引發(fā)探究，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導(dǎo)者，因此我每一堂課都是帶著一種請去上的，使孩子在學(xué)習(xí)中不受壓抑，不受批評，這樣教師才能充分的挖掘?qū)W生的潛能。例如：在講《簡易方程》一課時，我是這樣導(dǎo)課的，同學(xué)們小時侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現(xiàn)象嗎？有的說挑山工，有的知識面廣的學(xué)生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并大勢表揚(yáng)，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景也是引導(dǎo)學(xué)生會解決問題的方式

教材雖然簡單，但是我不拘尼于現(xiàn)狀，深挖教材，貫徹新課標(biāo)敢于創(chuàng)新，不限制學(xué)生思維。例如：講《長方體的表面積》求法時，我放手讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物試著推導(dǎo)，然后學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果不僅總結(jié)出我們常見的（長*寬+長*高+寬*高）*2，還有的同學(xué)利用底面周長*高是側(cè)面積再加上上下兩個底面積等方法。當(dāng)你給學(xué)生提供空間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學(xué)生的思維，從而讓他們倍加感受數(shù)學(xué)的魅力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善問

課堂的教育時間是有限的，如果孩子在課后出現(xiàn)問題怎么辦，為了方便學(xué)生，我每接一個年級都要設(shè)計(jì)一個〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規(guī)則及要求，課代表必須定期上交，經(jīng)過我仔細(xì)的審閱認(rèn)為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對個人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實(shí)效。

（三）鼓勵競爭，讓學(xué)生共同進(jìn)步

每個人都清楚，現(xiàn)今的社會是一個競爭的社會，作為教師應(yīng)該從小培育學(xué)生的這種意識以便將來適應(yīng)社會的發(fā)展。我采用了以下幾種方式進(jìn)行。

1、建立每月數(shù)學(xué)之星。對于每個學(xué)生機(jī)會均等，例如課上回答出色，受到教師表揚(yáng)，進(jìn)步明顯，考試成績優(yōu)秀等給予加分，月底總結(jié)，總分前15名者成為本月數(shù)學(xué)之星。

2、結(jié)對子。為了更好的幫助學(xué)困生，我采取讓優(yōu)等生一對一幫助，哪一組共同進(jìn)步大就加分獎勵。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的競賽中去，使他們在競爭的同時全班每一個人都會有更大的飛躍，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

二、關(guān)注每個孩子的內(nèi)心，讓學(xué)生享受成功的喜悅

我所帶的班級除了平日作指導(dǎo)外，期末一般都采取兩班學(xué)困生集中培訓(xùn)一個月的方式（利用午休進(jìn)行）。由于我的堅(jiān)持和孩子們的付出，我所帶的一個班在去年五年測試中百分之百及格。當(dāng)我拿著成績單走進(jìn)教室告訴**學(xué)困生68分，**76分時，全般同學(xué)不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經(jīng)過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學(xué)相長，體驗(yàn)教師的幸福

我聽過一個這樣的故事：一個老人在月色中散步，突然碰到一個小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠(yuǎn)來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發(fā)現(xiàn)那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨(dú)有的教育方法來感染著我們身邊的每一個學(xué)生，進(jìn)行著一種無痕的教育。

與此同時，我的付出也會在學(xué)生的一言一行得到回報(bào)。記得本學(xué)期講統(tǒng)計(jì)一課，我調(diào)查同學(xué)們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個學(xué)生說我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槲蚁矚g常老師。我從他的表情可斷定他是發(fā)自內(nèi)心的，我真的被感動者；還有過新年時有一個學(xué)生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優(yōu)秀的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動著；以及在課上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴時，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結(jié)尾：這就是有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方就有智慧和成功。

第五篇：如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些偽生活化的情境。這些“問題”情境是建立在成年人生活經(jīng)驗(yàn)上的，經(jīng)過加工提煉或者說是“偽造”的生活情境。從實(shí)際教學(xué)的情況來看，學(xué)生根本不感興趣，體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

教師必須根據(jù)不同年級學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)更貼近生活，更突出解決實(shí)際問題的運(yùn)用能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用這個特點(diǎn)，盡量聯(lián)系實(shí)際，利用身邊的例子和所學(xué)知識解決實(shí)際問題。讓數(shù)學(xué)走向生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

對于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該形成這樣的認(rèn)識：數(shù)學(xué)來源于生活，并最終服務(wù)于生活，許多偽生活的問題只要把握得當(dāng)，同樣具有數(shù)學(xué)味。

有些偽生活化的數(shù)學(xué)可以用圖解法使數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化和明朗化。讓學(xué)生掌握圖解法，運(yùn)用線段圖、矩形圖等，使題中隱蔽的數(shù)量關(guān)系明朗化，間接的關(guān)系直接化，抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系具體形象化，溝通思維過程中抽象因素與具體形象因素的聯(lián)系。

面對偽生活化的實(shí)際問題時，要讓學(xué)生主動嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。在幫助學(xué)生解決實(shí)際問題后，學(xué)生就會有成就感，覺得大人能做的事自己也能做，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

數(shù)學(xué)中的有些問題如不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，學(xué)生是很容易出錯的。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，同生活緊密聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，即體現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識生活化”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效益。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己身邊，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際，不斷提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。