第一篇：微課用于初中信息技術(shù)教學的實踐探究

微課用于初中信息技術(shù)教學的實踐探究

【摘要】 隨著社會的息化的飛速發(fā)展，信息處理能力已成為必備的基本技能，也就對信息技術(shù)的教育要求更高。微課是一種新型的教學方式，具有表現(xiàn)能力強、靈活性好、簡練精悍等特點，在現(xiàn)在信息技術(shù)的教學中，能夠展現(xiàn)課程的視覺和聽覺效果，使得課堂教學更生動有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習注意力。本文主要闡述了微課以及其在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中信息技術(shù) 實踐探究

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-090-01

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隨著社會高度信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息的處理能力是當今社會人才必備的素質(zhì)。信息技術(shù)受到人們的重點關(guān)注。對于現(xiàn)階段初中學生的信息技術(shù)教學存在資源匱乏等問題，導致信息技術(shù)教學的效果不是很理想。而微課作為一種新型的教學方式，在信息化時代的背景下應運而生，具有著表現(xiàn)能力強、靈活性好、簡練精悍等特點受到老師和學生的青睞。微課應用在教學中不僅加強了課堂的生動性和靈活性，還帶動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習集中力，促進了信息技術(shù)教學的發(fā)展。

一、微課的概述

微課是老師根據(jù)學生的學習的需要和學習目標的需要，利用教學系統(tǒng)設計的方法開發(fā)的具有視覺或聽覺的、內(nèi)容精煉、表現(xiàn)力較強的課程，有助于學生的自主學習，同時也有利于老師在教學實踐過程中的問題的解決。

微課作為一種新型的教學方式，符合現(xiàn)在信息化發(fā)展的腳步。學生可以利用碎片時間進行學習。微課是根據(jù)學習目標對特定的一個問題或一個內(nèi)容展開的，雖然簡短，但是是一種完整的教學，學習者通過觀看幾分鐘的短小視頻，能夠快速的從中獲得有效的信息，使學習變得更加及時高效和便捷。

二、微課的特點

微課能夠很好地運用到教學實踐中，具有很多特點。

第一，微課具有明確的教學目標。根據(jù)具體學科，微課的內(nèi)容是為了更好地實現(xiàn)教學目標，更好的為教學實踐服務。微課的教學內(nèi)容有限，這就要求其具有明確的指向性和有很強的表現(xiàn)力，能夠利用短小的精煉的內(nèi)容達到很好的教學效果。

第二，內(nèi)容體現(xiàn)在短小精悍上，不只是簡單的問題的體現(xiàn)，還應該具有高度的思維能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。微課一般時間比較短，旨在說明一個問題，學生的注意力能夠更好地集中在問題上，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

第三，微課具有一定的獨立性特點。微課是以教學目標為目的的，但是不同的學科需要根據(jù)不同的教學目標開發(fā)不同的設計，所以具有一定的自主性。

第四，微課的教學應用方式很靈活方便。隨著現(xiàn)在電子設備的迅速發(fā)展，移動式的學習方式越來越受到人們的歡迎。微課這種短小的表現(xiàn)形式的課程能夠隨時隨地學習，不受時間地點的限制，還能反復學習利用。

三、微課在初中信息化技術(shù)教學中的應用

在初中信息技術(shù)教學中運用微課教學，應該從前段分析、微課程科目體系的確定、微課程的設計實施、微課的綜合評價幾個方面來構(gòu)建。

（一）前端分析

教學目標是教學的重要指引方向，在進行微課教學中，應該首先明確初中信息課程的教學目標。保證教學目標的可操作性、層次性、靈活性和整體性特點。根據(jù)教學目標的內(nèi)容，對教學的具體內(nèi)容進行細化。根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的微課教學。課前還應該進行簡單的學習情況的調(diào)查，了解學生的學習需求、學習動向和學習內(nèi)容，以便進行相應的微課教學的教學設計。這樣設計出來的微課才具有更具體、更具有針對性、具有更高的利用價值，能夠更好地達到教學目標的要求。

（二）微課程的課程體系

根據(jù)初中信息技術(shù)教學的教學內(nèi)容，確定微課程的教學體系，選擇合適的教學策略，完成微課的設計制作。在微課設計中，運用各種教學手段，從學習者的角度出發(fā)，設計新穎、明確、能夠很好地激發(fā)學生的興趣。

微課的主要制作手段有以下幾種，包括演示文稿錄制類、傳統(tǒng)紙張錄制類、數(shù)字故事、交互式白板錄制類和演講類。這些數(shù)段通過電腦、攝影錄音設備以及各種軟件等其它輔助工具完成。

在進行微課設計過程中，應該以學生為中心，一個微課重點講解一個知識點，內(nèi)容要集中具體，時間應控制在十分鐘之內(nèi)。還應該遵循幾點原則。包括科學的原則，實用的原則、直觀的原則，還應該具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性。

（三）微課的綜合評價

微課實施以后，需要對其進行綜合評價，評價其應用的效果。并根據(jù)反饋的結(jié)果不斷的完善微課的設計制作，保障微課的科學性和應用性。通過綜合評價及時改善微課學習過程中的問題，對微課教學中的不足之處及時作出調(diào)整。

微課的評價主要是教學目標的評價和教學設計的評價兩個方面。教學目標的評價，是根據(jù)學生的檢測效果分析的，通過了解學生的掌握情況，根據(jù)反饋信息對微課的設計進行調(diào)整修改，達到最好的教學成果。微課程的評價，是從微課的內(nèi)容、藝術(shù)性和技術(shù)性三個方面進行評價，分析微課設計的不足之處，根據(jù)這些評價結(jié)果進行修改以達到最佳的效果。

結(jié)語

微課結(jié)合課堂教學的應用，受到了老師和同學的廣大好評，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，提高了自主學習的能力，還拓展了學習的深度和廣度，培養(yǎng)了學生的學習能力和興趣。在微課的不斷利用和發(fā)展中，總結(jié)經(jīng)驗及時調(diào)整，設計制作符合教學要求的微課，為學生的更好的學習提供有力的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顏智祥，丁小菲.“微課程”助推教師成長[J].深圳僑報，2012，（5）：23.[2]吳玉蓮.微課程在初中信息技術(shù)學科中的設計與應用研究[D].上海師范大學，2013.[3]裴琳.面向初中信息技術(shù)的微課程設計方法研究[D].河南師范大學，2014.[4]糜莉.微課應用于信息技術(shù)教學的實踐與思考――以《PPT技巧小超市》教學設計為例[J].考試周刊，2014，（97）：133-134.

第二篇：微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用

微課在初中信息技術(shù)教學中的實踐應用

廣西柳州市第三十九中學何華坤

在信息化高速發(fā)展的當今社會，每一個走向社會的人都需具備一定的信息技術(shù)操作技能。然而，信息技術(shù)課程雖然在小學開始開設，但學生們的信息技術(shù)操作技能仍很欠缺，其中一個重要的原因就是，現(xiàn)在的教育體制重壓之下，學校開設信息技術(shù)課程不足，學生上機實踐時間有限，傳統(tǒng)的教學授課讓學生對信息技術(shù)操作半知不解。微課作為時代產(chǎn)物應運而生并且已經(jīng)成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。本作者在教學中經(jīng)常使用微課進行教學，取得了良好的教學效果。本文結(jié)合教學實際應用做以下介紹。

一、微課的定義

微課是指教師在教學過程中圍繞某個知識點或技能等進行單一教學任務進行教學的一種教學方式，微課的核心組成內(nèi)容是短小精悍的教學視頻。教師在開發(fā)微課教學視頻時還應該注意教學設計、教學課件、教學反思、練習測試以及學生反饋等方面的內(nèi)容。上海師范大學教育技術(shù)系黎加厚教授所論述的微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的微課程。[1]

二、微課在初中信息技術(shù)教學應用優(yōu)勢

1、微課教學能充分調(diào)動同學們的學習積極性和主動性 初中信息技術(shù)相對于其他學科來說，是一個非常重視實踐操作的課程，老師在課堂上的講解與演示只能讓學生有短暫的記憶，有的操作技能，例如EXCEL的運用公式計算、Photoshop圖片處理等操作，需要學生自己多動手實踐才能理解和掌握。但由于中學開設信息技術(shù)課時有限，學生上機實踐的時間不足，導致學生無法熟練掌握基本操作技能，學生對信息技術(shù)各種操作技能似懂非懂，久而久之嚴重打擊學生的學習積極性。微課在信息技術(shù)課的應用，很好的解決這個問題。老師把某一個知識點或操作過程制作成幾分鐘以內(nèi)的微課，發(fā)布給學生學習。學生在上機操作忘記時，可再次瀏覽觀看，學生的問題及時得到解決，學生在實踐中得到滿足感，進而加大了學習積極性。學習能力比較強的學生，在完成老師要求掌握的操作技能后，都能主動的去觀看其他教學視頻。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學課堂中，能力較強的學生完成老師要求的操作后，一般處于無事可做的狀態(tài)。

2、微課在信息技術(shù)教學中的應用可及時解答學生問題 在初中信息技術(shù)課堂上引用微課教學應用，跟傳統(tǒng)以教師為主導的授課過程有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學是教師講課，學生聽課，然后學生上機練習，這時候?qū)W生如果遇到問題，一般是舉手問問題，老師解答，但由于一個班級的學生人數(shù)眾多，老師答疑環(huán)節(jié)總是照顧不了所有學生，造成部分學生的問題無法得到及時解決，影響學生學習積極性。微課在信息技術(shù)教學的應用，學生遇到問題不再等待老師的解答，而是反復觀看學習教學微課，反復上機練習，最后掌握操作技能。

3、微課教學能讓學生自主進行檢測

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂對學生掌握信息技術(shù)理論知識情況缺乏有效的測試手段，學生也無法了解自己理論知識掌握得如何，對知識點都是半知不解，似懂非懂。微課教學的使用，可以讓學生在課堂上自主進行檢測。學生自主檢測既讓學生了解自己是否掌握理論知識，又增加了學生學習信息技術(shù)課的趣味性。在教學實踐中，我使用QuizMaker制作有交互性的互動測試，發(fā)布給學生進行自主測試。

三、微課制作方法和需要注意的問題

良好的微課有利于提高教學有效性和學習效率，筆者在教學實踐中總結(jié)出以下幾個微課制作方法和注意事項。

1、微課制作要與教學實踐相結(jié)合，確定微課知識點

要使微課的內(nèi)容更有價值，教師必須結(jié)合教學實踐，將知識重難點梳理出來，制作成微課。微課的制作要圍繞教學有效性而進行，不能為了使用更多教學方法而濫用微課，這樣不僅浪費教師備課時間，于教學效果而言毫無用處。例如“信息及其特征”一節(jié)，一些微課制作者將PPT的講課稿錄制成教學微課，跟傳統(tǒng)的教學無任何區(qū)別，只是PPT變成微課，但效果卻不盡如意。而FLASH的“補間動畫”，由于操作性比較強，將操作過程錄制成微課供學生觀看，效果比傳統(tǒng)的老師講，學生練顯著。筆者曾在初中兩個平行班里做過實驗，“一個球沿著一條線運動”的動畫教學，通過微課授課的班級上交作業(yè)率100%，而且完成時間大概是五分鐘。而通過傳統(tǒng)方式授課的班級上交作業(yè)率是30%，剩下的大部分同學都是處于提問狀態(tài)下才能完成。

2、微課制作之前做好教學設計

一個好的教學設計是微課有效性的前提，圍繞某個知識點，充分備課，進行有效的教學設計。教學設計不僅是確定知識重點難點，還需要圍繞知識點選擇有效的展示方式。制作微課前也必須確定好知識點的展示方式，信息技術(shù)課的知識有的適合使用攝像機攝錄，有的適合使用錄屏軟件錄屏。技術(shù)的使用要堅持適用和有效原則。

3、微課制作必須控制時間長度，一般控制在10分鐘以內(nèi)。在目前的教育體制下，初中信息技術(shù)學科在學校、家長和學生心中都不受重視，大部分學生是以消遣放松的心態(tài)來上課，如果微課制作時間過長，學生沒有耐心觀看，效果自然減弱。因此，微課制作要關(guān)注學生的注意力10分鐘法則，把微課長度控制在5~10分鐘左右，利用短短的幾分鐘把知識點講解清楚。

微課作為一種新型的教學模式，以教學信息資源為基礎，具有主題鮮明，短小精悍，針對性強等特點，為創(chuàng)新教學模式，提高教學有效性創(chuàng)造了可能。初中信息技術(shù)課程教學不受學生家長重視，導致學生學習主動性不強，將微課教學應用其中，能夠有效促進學生學習，改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，增強初中信息技術(shù)課堂的有效性和趣味性。

【參考文獻】

【1】 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12 【2】 施云春.微課程在信息技術(shù)教學中的有效運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（7）：44-46

第三篇：可用于英語教學的信息技術(shù)探究

可用于英語教學的信息技術(shù)探究

[摘要]

作為輔助教學的重要工具，以多媒體網(wǎng)絡化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的英語教學產(chǎn)生了深刻的影響和促進作用。本文從現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中使用的必要性及原則等方面闡述了其在英語教學中的運用問題，同時也提出了使用時的一些注意事項，大量的實例驗證了信息技術(shù)在英語教學實踐中已經(jīng)得到了廣泛的應用，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，為探索新形勢下英語教學呈現(xiàn)了嶄新的前景。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù) 意義 原則 舉例 注意事項

人們對信息技術(shù)(Information Technology，簡稱IT)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。本文所指的信息技術(shù)專指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。在英語教學實踐中，教學的信息化越來越被廣大教師所關(guān)注，其發(fā)揮的作用也愈發(fā)凸顯。一 信息技術(shù)在英語教學中的意義 1 時代發(fā)展的客觀要求

現(xiàn)在我們已進入了一個計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的新信息時代，面對信息時代知識經(jīng)濟的崛起，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的影響已滲透到了經(jīng)濟、教育、生活等各個方面。在教育領(lǐng)域，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出：“強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！币虼私逃仨毻F(xiàn)代化科學技術(shù)結(jié)合起來，才能適應時代的發(fā)展。反觀傳統(tǒng)的英語教學模式，教師在整個教學過程中，大多采取灌輸?shù)哪Ｊ剑@樣學生對學習英語極易失去興趣。運用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學，常常能使教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式變得新穎而引人入勝，使學生對學習英語的興趣得到增強，強烈的學習愿望，使學生成為真正的學習主體，從而達到更佳的教學效果。因此，采用現(xiàn)代教學媒體組合的教學方式，是時代的需要，發(fā)展的必然。2 在英語教學實踐中得到了驗證，對輔助教師的教和促進學生的學起到了重要的作用。

這主要是由于信息技術(shù)的特點決定的。眾所周知，以多媒體網(wǎng)絡化為主要

特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，其重要載體是多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)之所以得到得到教師的充分應用主要源于其在教學中的優(yōu)勢：信息量大，交換性強，教學形式的多媒體化等。同時能為學生學習英語創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。實踐證明，這樣的教學模式，學生們歡迎，教師也更樂于專研和應用。二 信息技術(shù)的使用原則

1、服務于英語教學的原則。

信息技術(shù)最終是為教學內(nèi)容服務的。所以教師使用的信息技術(shù)一定要與當堂正在教學的內(nèi)容直接相關(guān)，不能脫離教學內(nèi)容，一味地去體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。如在Review-Presentation-Consolidation-Practice-Project這一系列課堂教學環(huán)節(jié)中，為了吸引學生注意，過多地展示了圖片、動畫、聲音等多媒體元素。學生被這些過多的信息干擾，反而降低了聽課的效率，不利于英語的教學。

2、有利于學生的原則。

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現(xiàn)代化教學手段運用的信息技術(shù)自然也不能例外。但是，受應試教育及教師自身計算機水平的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，使學生停留在走馬觀花不深入思考的表層，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。

反之，若我們能從有利于學生的角度適當使用信息技術(shù)，如在設疑激趣、難點解惑、拓展知識等環(huán)節(jié)恰當使用信息技術(shù)，都會在一定程度上促進學生的積極思考和學習。

3、適度性原則。

即準確把握學生的心理規(guī)律，處理好信息技術(shù)與學生學習需要的關(guān)系，根據(jù)需要來決定信息技術(shù)使用的頻率。信息技術(shù)作為教學過程中的一種輔助工具，在教學中起到的僅是輔助作用。因而，它在一節(jié)課中的運用也必須是適度的。教學實踐一再證明，過多過濫用信息技術(shù)對學生來說是不利的。因此，信息技術(shù)的運用，必須考慮到教學實際和學生實際。在一堂英語課中，對學生有幫助的內(nèi)容，呈現(xiàn)媒體，不嫌其多；對學生不利的內(nèi)容，呈現(xiàn)媒體，一次嫌多。

三 可用于英語教學的常用信息技術(shù)舉例

筆者認為，在英語教學實踐中，信息技術(shù)的使用不僅僅局限于多媒體課件的使用。下面結(jié)合教學實踐從課前課中課后三個環(huán)節(jié)列舉可用于英語教學的常用信息技術(shù)。1 課前準備時期

此階段主要是教學素材的準備過程。主要利用網(wǎng)絡和數(shù)碼相機等音視頻載體。1）網(wǎng)絡下載：互聯(lián)網(wǎng)是一個信息交流最大的平臺，擁有最豐富的信息資源，含有大量圖片，聲音、視頻，而且很多是免費，下載方便。因此，通過網(wǎng)絡下載相關(guān)資源，是英語教學中經(jīng)常應用的手段。如人民教育出版社官方網(wǎng)站（http://004km.cn）初中英語的教師中心板塊可下載Go for it!中大量的同步教學資源，如圖片素材音視頻素材等。

2）互聯(lián)網(wǎng)以外的圖片、音頻、視頻的采集：主要采用數(shù)碼相機拍攝后再采集的方式。當所需要的資源在網(wǎng)絡中很難搜索到的時候，我們往往會采取這種方式。如本班學生的照片，學生的英語小品表演音視頻等等，都可以通過此種方式獲取。2 課堂教學時期 1）聲音媒體

對于英語單詞或課文的朗讀，傳統(tǒng)的使用工具是錄音機，現(xiàn)在可使用的工具比較多，如可以在計算機上利用諸如KMPlayer、RealPlayer、Windows Media Player、QuickTime、QVOD、暴風影音等眾多的音視頻播放器播放。尤其值得一提的是由安徽科大訊飛信息科技股份有限公司開發(fā)的暢言智能語音教具系統(tǒng)在我省的中小學英語教學中使用也極為普遍。2）多媒體課件

可包涵圖片，聲音與視頻，文字等素材，一般利用PowerPoint、Authorware或Flash 等軟件制作而成。多媒體課件的使用是英語教學中信息技術(shù)應用的最主要形式，它在創(chuàng)設英語語境，提高學生的聽力水平，培養(yǎng)學生學習興趣等方面起到了重要的作用。3）農(nóng)遠工程資源

包含三種模式，即教學光盤播放點模式；衛(wèi)星電視和IP數(shù)據(jù)資源、教學光盤模式；計算機教室模式。特別是模式二中的光盤教學模式在英語教學中使用更

為普遍。通過光盤的使用，讓學生享受到高質(zhì)量的英語教育帶給自己的學習樂趣，必然極大地提高了課堂教學的效率。如安徽基礎教育資源網(wǎng)（http://004km.cn）中的“空中課堂”欄目中有豐富的英語教學視頻，教師若能合理地運用這些資源，對促進教學質(zhì)量的提高是顯而易見的。4）更為先進的是多媒體網(wǎng)絡教室和電子白板

多媒體網(wǎng)絡教室也稱網(wǎng)絡化多媒體教室，通常指的是在普通單機機房或普通教學網(wǎng)絡的基礎上，通過音頻傳輸卡、視頻傳輸卡、信號傳輸線、控制部件、耳機及麥克風等設備，實現(xiàn)教師機與學生機之間的互連，各計算機之間屏幕、聲音的實時交換，并且具有多種輔助教學管理功能的教學系統(tǒng)。現(xiàn)在一般學校很難有這樣的教學環(huán)境，但在這樣的教學環(huán)境中，學生的口語交際師生之間的互動必然會得到很好的體現(xiàn)。

交互式電子白板, 它集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，由硬件電子感應白板（屏幕），和軟件白板操作系統(tǒng)集成，是能多點感應、觸控的最新一代教輔設備。它彌補了PPT課件大多只能按照預設的順序依次呈現(xiàn)，卻很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整的缺陷?，F(xiàn)在明光市很多市區(qū)學校已擁有，并在教學中受到了教師們的好評，成為老師們展示教學魅力的重要手段。3 課后階段

1）充分利用國際互聯(lián)網(wǎng)，開辟英語第二課堂。

網(wǎng)絡交流工具的建立：在運用網(wǎng)絡教學的基礎上，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，或建立教學網(wǎng)站、博客與微博，或建立QQ、BBS群，架起教師和學生心靈溝通的橋梁。學生在學習過程中遇到困難可及時向老師和同學請教，這樣使學生的學習活動靈活多樣，能滿足不同層次學生的需要。討論區(qū)的設置，還使學生的學習突破了空間和時間的限制，培養(yǎng)了學生進行團隊合作的精神以及與人溝通的能力。

2）利用“校訊通”，加強與學生和家長的聯(lián)系

“校訊通”在解決學校和學生家長的信息溝通問題，建立通暢、高效、穩(wěn)定的家校溝通渠道方面是功不可沒的。因此英語教師若能合理利用，加強與學生家長溝通與聯(lián)系，必然會促進學生英語綜合素質(zhì)的提高

四 在英語教學中使用信息技術(shù)的注意事項： 僅僅是英語教學輔助手段，不能喧賓奪主。

我們應該清楚地認識到，信息技術(shù)僅是輔助教師教學的工具，它只能發(fā)揮為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，更不能替代學生的學習活動。那種課堂教學以課件為中心的教學模式，雖然容易造成課堂氣氛活躍，但往往會呈現(xiàn)教學效果偽精彩現(xiàn)象。因此在運用信息技術(shù)輔助教學時，要預先留一些學生思維的空間，激勵學生思維，使學生變被動接受為主動思考；要通過激起學生求知欲和學習興趣，促使學生主動思維，這樣才能真正提高課堂效益。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學必須與傳統(tǒng)的常規(guī)的英語教學密切結(jié)合，這樣才可以相得益彰。依據(jù)現(xiàn)有硬件條件、教師能力和學生需求情況選擇使用

“尺有所短，寸有所長”，教師在使用信息技術(shù)的同時應依據(jù)客觀實際有選擇地使用，依據(jù)自身對媒體技術(shù)掌握的情況、學校硬件設施和教學需求等客觀情況合理使用信息技術(shù)

例如對于英語課文的朗讀，可以使用錄音機、“暢言語音系統(tǒng)”或多媒體課件中插入的音視頻進行示范朗讀。條件不容許的情況下，教師的示范朗讀也是很好的教學手段。總之，英語教學就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，教學手段的使用，皆以此為最終目的。3要不斷開發(fā)研究拓展可使用的途徑及工具

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，必然會出現(xiàn)更多的新技術(shù)新產(chǎn)品，我們一方面要不斷學習，努力提高自身的信息素養(yǎng)。例如明光市電教館利用今年的三月份中后期的周六和周日，舉辦了中小學教師課件制作培訓班，這樣的活動對提高教師的理論和實踐能力都起到了重要的促進作用。另一方面，教師也要加強對現(xiàn)有技術(shù)的探究，在教學實踐中不斷拓展可用于教學的新途徑及新工具。

《英語新課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。而信息技術(shù)的使用為課程資源的開發(fā)提供了廣闊的舞臺。綜上所述，一旦我們精心研究并合理有效地運用于教學，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造力，努力尋求信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學的結(jié)合點，就能創(chuàng)造出生動的英語學習環(huán)境，達到將信息技術(shù)引入英語課堂教學的真正目的。

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)第十九章 加快教育信息化進程 [2] 《英語新課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

[3] 《英語教學中運用多媒體課件的反思》泮趙平山東師范大學外國語學院學報 6/2007 [4] 《正確運用多媒體輔助教學手段》劉靜

計算機教育 2004.

第四篇：中學信息技術(shù)課程微課教學設計探究

中學信息技術(shù)課程微課教學設計探究

摘 要 以微課為研究對象，就其在中學信息技術(shù)課程教學中的設計及其應用進行探究。

關(guān)鍵詞 中學信息技術(shù)；微課；互聯(lián)網(wǎng)授課

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0148-02

前言

微課是以視頻教學為基礎，按照相關(guān)的課程教學要求、標準以及具體的教學內(nèi)容來開展教學活動的教學形式，具有短小精悍、豐富度強、效率高等優(yōu)點，可以將學生零碎的時間整合起來用于學習，可以有效增強學生的學習效果。然而，微課作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)授課形式，其在應用中還存在一些問題。為了確保微課在中學信息技術(shù)課程教學中應用的科學性和合理性，教師必須合理設計微課內(nèi)容。信息技術(shù)課程微課設計需要注意的問題

以學生為主體來錄制微課 學生可以借助微課提前預習信息技術(shù)課程中所學的內(nèi)容，以更好地彌補課堂學習過程中存在的不足。所以為了確保微課設計的科學性和合理性，信息技術(shù)教師必須盡量保持微課制作的趣味性，以充分吸引學生更好地參與到微課的學習中來。另外，當前的中學生大都已經(jīng)基本具備完善的認知意識，他們喜歡表現(xiàn)自己，并且對于學生這個身份已經(jīng)顯得厭煩，那么學生在放學后喜歡轉(zhuǎn)變學生這個角色，非常需要朋友來傾聽自己的心聲。因此，信息技術(shù)教師需要以朋友的身份來為學生設計微課內(nèi)容，使學生可以在輕松、愉悅的氛圍中去欣賞微課，以更好地投入到課程的學習中來。比如在設計微課時，信息技術(shù)教師應該盡量避免采用“你們要/應該……”等生硬表達詞語，而應該用“我們應該……”等詞語來表述自己與學生間的平等身份，從而使學生切實從微課中感受到教師的親切感，提高微課設計的質(zhì)量。

微課配音要盡量選用本地語言 在微課設計過程中，為了使學生在一個輕松、愉悅的環(huán)境氛圍中去學習有關(guān)的知識，信息技術(shù)教師要盡量采用本地語言來為學生設計微課內(nèi)容，以盡量貼合學生的生活實際，使學生可以在最熟悉的語言氛圍中去學習有關(guān)的學習內(nèi)容，增強學生學習的效果。比如針對那些學生來源地域不同的學校，在制作課件的時候，要盡量選用普通話來進行配音，以使全體學生均可以了解有關(guān)的學習內(nèi)容；以粵語為主要語言的地區(qū)，可以選用粵語和普通話兩種語言，分別設置微課的語言，然后讓學生自由選擇，以確保學生可以更好地學習有關(guān)的知識。

適當增設教師的個性化頭像 在運用微課進行教學過程中，如果單純按照微課設計的步驟來進行，那么所設計的微課無法有效激發(fā)學生學習的興趣，他們會在觀看一段時間后出現(xiàn)乏味、枯燥的感覺，微課的學習效果不是非常理想。因此，信息技術(shù)教師必須要增加微課設計的個性化因素，比如在微課設計的時候適當增設個性化頭像，對有關(guān)的信息技術(shù)知識要點進行講解，以充分吸引學生的聽課注意力，增強微課在中學信息技術(shù)課程教學中應用的效果。

在微課設計中適時添加字幕 設計中學信息技術(shù)課程微課，為了幫助學生更好地了解微課中所設置的各種教學內(nèi)容，信息技術(shù)教師可以適當適時增加一些微課字幕來對必要的微課內(nèi)容加以詳細闡述。這主要是由于信息技術(shù)授課教師的言語表述中可能存在一些誤差，或者錄制環(huán)境可能存在噪音等，使學生聽不清，或者在聽的過程中存在遺漏或者誤解的問題。通過課件中這些字幕的合理添設，幫助學生全面了解教學內(nèi)容，提升學生學習的效率和質(zhì)量。

合理選擇微課中PPT的背景色調(diào) 在錄制信息技術(shù)課程微課的時候，信息技術(shù)教師大都會選擇PPT作為課程講解的主要形式，但是大多數(shù)信息技術(shù)教師很少或者沒有接受美學色彩方面的培訓，他們所制作的微課中PPT的背景色彩要么雜亂無章，要么色彩單一，無法有效地吸引學生的注意力，微課應用的效果大打折扣。

因此，在制作微課中PPT的過程中，信息技術(shù)教師必須結(jié)合微課的內(nèi)容來合理設置PPT的背景色彩搭配方案，增加微課設計的科學性和合理性。比如，針對信息技術(shù)方面的數(shù)據(jù)標注、操作步驟或者基本理論概念等方面的理論知識，要盡量選擇綠色、藍色或者黑色等冷色調(diào)背景；針對那些特別重要或者屬于結(jié)尾歸納總結(jié)性質(zhì)的教學內(nèi)容，信息技術(shù)教師要盡量選擇黃色、紅色、金色或者橙色等暖色調(diào)作為課件PPT的背景色彩；等等。通過這種不同色彩的背景，可以避免學生出現(xiàn)視覺審美疲勞，增強微課設計的觀賞性，以使學生將注意力放在微課課堂的學習上來，增強學習效果。微課在信息技術(shù)課程教學中的應用分析

不同課程類型選用不同微課 在信息技術(shù)課程教學過程中，通常主要包括新課講授、操作復習課以及綜合創(chuàng)作課等。為了確保微課應用的合理性，必須針對不同的課程類型選擇不同的微課來開展教學。

首先，針對新課的講授，為了幫助學生更好地分析、理解和應用這些待學的新信息技術(shù)知識，就必須發(fā)揮教師的引導作用，避免使學生感到乏味而失去探究新知識的興趣。因此，微課的應用必須要建立在學生對于新授課知識全面分析基礎上來合理設置微課內(nèi)容，從而采用合作探究學習的方式來以優(yōu)生帶動差生學習，增強學生學習的實效性。

其次，針對操作復習課的微課應用而言，信息技術(shù)教師可以針對不同的操作要點制作不同專項的操作演示微課，讓學生有目的、有選擇地來學習有關(guān)的教學內(nèi)容，從而使學生按照自己的學習情況合理掌控各個操作步驟的要點，確保復習內(nèi)容不存在遺漏的問題。

最后，針對綜合創(chuàng)作課方面的微課應用而言，信息技術(shù)教師可以采用小組合作的形式，為學生設計一些富有創(chuàng)意的作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，增強學生的創(chuàng)作意識。

在不同教學環(huán)節(jié)中合理引入微課 通常而言，中學信息技術(shù)課程教學環(huán)節(jié)主要包括課堂導入環(huán)節(jié)、重點知識操作講授環(huán)節(jié)以及課堂小節(jié)環(huán)節(jié)等。下面就這三個方面教學環(huán)節(jié)的微課導入進行詳細探究。

1）在課堂導入環(huán)節(jié)引入微課。課堂導入教學環(huán)節(jié)是課堂教學過程中一個至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，其直接決定著學生學習的興趣能否被有效激發(fā)。為了使學生在最短時間以最高效的狀態(tài)投入課堂學習中，必須增強課堂導入的質(zhì)量。信息技術(shù)教師可以為學生設計一個直觀、生動的微課，引發(fā)學生積極進行思考，幫助他們快速投入課程學習中，以更好地實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)化，增強學習效果。

2）在教授重點操作知識環(huán)節(jié)，為了幫助學生更好地學習這些重難點方面的信息技術(shù)知識，增強學生學習的興趣，信息技術(shù)教師可以適當設置一些微課。這些短小精悍的微課不僅要有豐富的教學內(nèi)容，也要有利于化簡為繁、化抽象為具體，有利于降低學生學習的難度，同時可以更好地引導學生去積極進行自主探究，學習效果也自然非常理想。同時要考慮學生的層次性學習，使不同學生的學習能力均可以有所提升。

3）在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師可以借助微課將課程教學內(nèi)容以思維導圖的形式展示給學生，并要適當配上教師的精辟語言，幫助學生對所學知識進行分析和總結(jié)，以使學生更好地總結(jié)這些零碎的信息技術(shù)知識，從而切實鞏固和提升所學的教學內(nèi)容。結(jié)語

總之，當前我國正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，一大批“微”事物頻繁出現(xiàn)，而微課則是教育微時代的產(chǎn)物。中學信息技術(shù)課程作為信息技術(shù)發(fā)展的主要內(nèi)容，更應當身先士卒，合理運用微課來開展教學，從而不斷提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃國頤.中學信息技術(shù)微課的制作與應用[J].教育信息技術(shù)，2015，15（7）：31-33.

第五篇：初中物理探究課教學設計與實踐

初中物理探究課教學設計與實踐

一、物理課程中科學探究的地位和目的: 《物理課程標準》將“科學探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標》的內(nèi)容標準中，第一個標準是“科學探究”，第二標準是“科學內(nèi)容”?？茖W內(nèi)容包括的物質(zhì)、運動和相互作用、能量三個部分是要求學生掌握的基本知識與基本技能，而這些基本知識獲取與基本技能的提升，以得需要通過科學探究活動來達成，科學探究是一種重要而有效的學習方式（新課程倡導自主、合作、探究式三種學習方式，教師在課程中所起的作用是學生學習的組織者、引導者、合作者）。物理課程改革重要的是要實現(xiàn)“將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！?/p>

物理課程中，科學探究是學生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動，其目的是讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，理解科學的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、物理探究課的主要教學模式：

物理探究課的教學模式，是從教師在課堂探究活動中指導學生進行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導探究型和循環(huán)探究型三種教學模式。

1．開放探究型教學模式

這種教學模式的主要特點是：以學生自主探究為核心，教師參與程度最小。以學生自主探究為中心的開放探究型教學模式包括五個基本特征：

（1）學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動；

（2）學生獲取可以幫助他們解釋和評價具有科學性問題的證據(jù)；

（3）學生從素材中提煉出證據(jù)，對具科學性的問題做出解釋；

（4）學生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋來評價他們自己的解釋；（5）學生交流和修正他們所提出的解釋。

開放探究型教學結(jié)構(gòu)圖： 指導探究型教學結(jié)構(gòu)圖：

有三處教師行為 教師行為與學生行為是同時。

（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強與流速的關(guān)系—四川成都武侯實驗中學唐文老師）（評析：開放設計點：（整段視頻27左右，播放前面約15分）

1、唐老師設計的第一個活動：請同學們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。這里的不用手？跳過文具盒？文具盒怎么放？為什么學生就都知道用嘴吹？這里的吹的氣流方向是很講究的。所以這一活動設計就非常開放。

2、學生的實驗探究過程是開放的。教師甚至都沒有介紹學生桌上的實驗器械，也沒有引領(lǐng)學生設計實驗方案。猜想后就直接讓學生進行實驗探究。我們看到學生現(xiàn)場用小刀割吸管的小口，然而還不割斷，后面還能放在試管的水中吹氣？這個實驗學生能獨立在學新課時完成否？

如果學生之前沒有很好的預習，很多器材都是不知做什么用的，是不會用的。）

開放探究型教學模式看起來像“放羊式”教育，教師像“甩手掌柜”一樣，沒有事干，其實不然，關(guān)鍵是教師課前對學生的了解：學生的知識與能力能否達到自己設計、操作、驗證的水平？應不應該采用這種教學方式？如果學生確實達到了這種水平，采用這種教學模式的教學對學生的能力的提升會更大。這種開放探究型教學模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。大家經(jīng)常采用的應是下一種探究教學模式。

2．指導探究型教學模式

這種教學模式的主要特點是：將探究教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。這種教學模式在操作時的難度，體現(xiàn)在教師的參與度和適時參與的控制上。

（比如：教師如何指導學生的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么；教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時傳授相應的準備性知識；何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。）

（如果教師介入得過早(學生還沒有足夠的時間充分地自主探究)，會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會(“差一點我們就要找到答案了”)，此時教師的指導就顯得不必要、不應該，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；如果介入過晚，讓學生過久地處于無助狀態(tài)，甚至陷入危險之中，此時顯得指導不夠充分，學生感到手足無措。成功實施這種模式的關(guān)鍵，是根據(jù)具體內(nèi)容和具體學生適時指導。）

（視頻舉例：指導探究型課例片段，指導探究型課例(流體壓強與流速的關(guān)系蔣曉薇)（評析：本節(jié)課在所要探究的問題引入后,為了指導學生對此問題的探究,避免學生探究的盲目性,教師通過真真假假的視頻,事先錄制的視頻資源既具有觀賞性，又具有神秘性。極大地激發(fā)學生對本節(jié)課問題探究欲望的同時，也起到了對學生探究活動很好的指導作用。）

（2010年11月份全國第九屆青年教師教學大賽 我們指導的課及大部分的賽課，都采用的指導探究型教學模式。因為對上課的學生不了解，沒人敢采用開放探究型教學。）

3．循環(huán)探究型教學模式

這種教學模式的主要特點是：教師引導、學生參與，促進探究問題的層層遞進、不斷深入。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應用提高。該教學模式不僅能夠幫助學生形成概念及概念系統(tǒng)，促進學生的認知發(fā)展，而且對消除學生錯誤的前概念，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力有持久的作用。

（由于探究的內(nèi)容具有一定的深度或?qū)哟?，學生在探究過程中，有跳躍或斷層的難度，關(guān)鍵處教師及時給予指導。例如學生在探究浮力的過程中，對阿基米德原理的理解就有多個層次：感受液體對浸在里面的物體有浮力的作 用→浮力的大小與哪些因素有關(guān)→浮力的大小與排開液體的重力之間的關(guān)系→引入阿基米德定理。層與層之間有時就需要教師指點。）（這種探究方式也不常用）

循環(huán)探究型教學模式的結(jié)構(gòu)圖：

三．物理探究課的教學設計中，科學探究能力的培養(yǎng)

科學探究過程所包含的七個要素，則蘊涵著在科學探究中有七方面探究能力的培養(yǎng)。而這七個要素往往不可能在一堂課中全部涉及，相應的基本探究能力的培養(yǎng)也就不可能在一堂或幾堂課中全部達成。所以我們也不要追求在某一個問題的探究中，對學生在七個方面的能力都有所鍛煉和提高。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學生的哪些探究能力，怎樣去達成探究目標等問題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問題的難易程度決定。比如：聲學問題的探究：聲音的產(chǎn)生與傳播？音調(diào)響度等問題的探究，所涉及的探究要素相對會較少，相應在培養(yǎng)學生探究能力方面也會較少。而光學平面鏡成像特點，力學及電學的某些實驗涉及的探究要素會比較全面，相應在培養(yǎng)學生探究能力方面也會較多。下面簡單談一談每一方面能力的培養(yǎng)。片有

（一）提出問題能力的培養(yǎng) 1．提出問題能力目標

·能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題。·能書面或口頭表述這些問題。

·認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義

（提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價值的問題信息的能力?！疤岢鰡栴}”不是僅僅指帶有問號的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的猜想，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！睕]有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去思考、去創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生提出問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。）

2．提出問題能力培養(yǎng)的教學策略

（能否引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且提出能進行科學探究的問題，關(guān)鍵在于教師是否能為學生創(chuàng)設問題情境，能否適時引導學生在所創(chuàng)設的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。引導學生提出問題可以分為如下四步。）

第一、創(chuàng)設問題情境

第二、引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題

第三、引導學生提出問題，并且提出具有科學性的問題 第四、引導學生將問題聚焦于本課的主要內(nèi)容上

（教師可以通過限制提出問題的范圍、對提出的問題進行篩選、將提出的問題進行分類等方法引導學生將問題聚焦于本課的內(nèi)容上來，對于學生提出的問題將一些放在課堂上進行探究，其他的問題可以布置給學生在課外或者活動課上進行探究。）

視頻舉例：（找通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的視頻片段。評析??）

（總之，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，方可讓學生變被動掌握“靜態(tài)”的物理知識變?yōu)橹鲃犹剿?、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學習的主人，活化對物理學內(nèi)容實質(zhì)的理解。）

（二）猜想與假設能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設能力目標

·嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想?！μ骄康姆较蚝涂赡艹霈F(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設?！ふJ識猜想與假設在科學探究中的重要性。

猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設是在猜想的基礎上經(jīng)過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理，排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。在科學探究中，提出合理的猜想與假設，除了為探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生猜想與假設能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。

2．猜想與假設能力培養(yǎng)的教學策略

猜想與假設應遵循合理性、規(guī)律性、方向性的原則，不能胡猜亂猜，不合理的猜想與假設不僅沒有發(fā)展成為科學結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義。

視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設，原楊楚珊中學焦忠老師。評析：教師通過創(chuàng)設情境及讓實驗感受后，引導學生提出問題，并做出合理的猜想與假設。）視頻舉例：科學探究：浮力的大?。▽庯@儒）猜想與假設環(huán)節(jié)。

評析：教師通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的猜想，教師還可以啟發(fā)學生自已根據(jù)生活經(jīng)驗及生活體驗再進行猜想，學生可能還會猜想出：浮力的大小還可能跟物體的重力、物體的體積有關(guān)。對于學生有理有據(jù)猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動f大小的因素時，學生同樣會猜出與面積大小、速度大小等有關(guān)的偽因。教師都要平等對待，科學探究活動不僅有證實，而且有證偽，在科學探究的歷程中，證偽要比證實多。而對于猜出的眾多因素，在有限的時間內(nèi)不可能都進行實驗驗證怎么辦？如何處理？進行歸類排除或留做課下課外的家庭實驗室中進行探究等處理方式。）

（三）制訂計劃與設計實驗能力的培養(yǎng) 1．制訂計劃與設計實驗能力目標

·明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程?！L試選擇科學探究的方法及所需要的器材。

·嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。·認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。

（“制訂計劃與設計實驗”是學生在進行科學探究活動時必須經(jīng)歷的一個過程，是科學探究的重要環(huán)節(jié)，也是學生在探究過程中的難點所在。它旨在讓學生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。但很多老師都不舍得把時間花在讓學生制訂計劃和設計實驗上，而是讓學生按照現(xiàn)成的“物理實驗冊”的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導致學生被動地做實驗，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做以外，是否還可以用其他方法做等問題。）

2．制訂計劃與設計實驗能力培養(yǎng)的教學策略

(1)先讓學生用自己的計劃來初次實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題后再次修改研究計劃，按照新的研究計劃繼續(xù)進行實驗。

(2)在實驗前匯報計劃，讓學生對計劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計劃。

(3)探究結(jié)束，引導學生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補充了，這將有助于引導學生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計劃對活動的指導，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（四）進行實驗與收集證據(jù)能力的培養(yǎng) 1．進行實驗與收集證據(jù)能力目標 ·能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)?！つ芡ㄟ^公共信息資源收集資料?！L試評估有關(guān)信息的科學性。

·會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作?！褂煤唵蔚膶嶒瀮x器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)?！ぞ哂邪踩僮鞯囊庾R。

·認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性。

（這是培養(yǎng)學生實驗能力、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。實驗能力的培養(yǎng)分散在課堂教學、實驗課堂、課外探索等多個方面進行。）

2．進行實驗與收集證據(jù)能力培養(yǎng)的教學策略

從實驗的基本流程、實驗時應具有的安全操作意識、實驗儀器操作技能等方面對學生多進行規(guī)范化的實驗操作訓練，使學生養(yǎng)成一種良好的行為習慣，就能大大提高實驗操作能力。

（五）分析與論證能力的培養(yǎng) 1．分析與論證能力目標

·能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息?！つ軐κ占男畔⑦M行簡單的比較?！つ苓M行簡單的因果推理。

·經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程?！L試對探究結(jié)果進行描述和解釋。

·認識分析論證在科學探究中是必不可少的。

《物理課程標準》中對“分析與論證”的表述是：對實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行綜合分析，論證猜想與假設是否成立、實驗結(jié)果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結(jié)論的過程。簡單地說就是分析處理實驗數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的過程。

學生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準確地反映實驗結(jié)論。學生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)了學生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學生的分析概括及語言表達能力。

2．分析與論證能力培養(yǎng)的教學策略

（1）引導學生正確分析處理實驗數(shù)據(jù)：要尊重實驗事實，客觀、真實、準確地記錄和描述實驗數(shù)據(jù)，絕不能為達到數(shù)據(jù)精確而任意篡改實驗數(shù)據(jù)。

（2）正確對待學生得出的“錯誤結(jié)論”。當學生得出“錯誤結(jié)論”時，教師應該用積極的評價態(tài)度，鼓勵和保護他們的學習熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎上，與學生一起討論錯誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學生積極進行反思。同時，鼓勵學生要堅持自己的結(jié)論，不能輕易放棄沒有證偽的結(jié)論。

（六）評估能力的培養(yǎng) 1．評估能力目標

·有評估探究過程和探究結(jié)果的意識?！つ茏⒁饧僭O與探究結(jié)果間的差異。

·能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題?！L試改進探究方案。

·有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。·認識評估對科學探究的意義。

（讓學生通過探究活動中的評估環(huán)節(jié)，學會進行評估的基本方法和途徑，強化對探究過程和探究結(jié)果進行評估的意識，對發(fā)展學生的批判性思維具有積極的意義。這方面能力的考查，現(xiàn)如今在全國各地的中考試題中滲透得越來越多。）

2．評估能力培養(yǎng)的教學策略

（1）引導學生具有評估探究過程的意識。（2）引導學生注意假設與探究結(jié)果間的差異。（3）引導學生嘗試對探究方案的改進。

（評估是對探究反思的過程，它不僅可能引出新的發(fā)現(xiàn)，還有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展批判性思維。）視頻舉例：（分析論證及評估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。評析：從教師所給學生準備的探究學具上看，教師就沒有限制學生的思維，學生可以大膽地、開擴地在進行設計各種不同的實驗方案，讓學生嘗試錯誤，并在充分的交流討論生生間及師生間的思維碰撞后，不斷修正實驗方案，對收集到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象經(jīng)過充分的分析論證后得出正確的實驗結(jié)論。從上面的視頻看，這才是我們所要看到的科學探究，不是形式上的探究。介紹上課場合及指導者們??。）

（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標 ·能寫出簡單的探究報告?！び袦蚀_表達自己觀點的意識。

·在合作中注意既堅持原則又尊重他人。·能思考別人的意見，改進自己的探究方案。·有團隊精神。

·認識科學探究中必須有合作精神。

（這方面能力，不僅在我們進行科學探究活動中要具備，就在我們現(xiàn)實生活中，一個很好適應社會的人也有具備這方面的能力。）

2．交流與合作能力培養(yǎng)的教學策略（1）引導學生擴大交流合作的范圍。（2）引導學生學會傾聽與表達。

（3）引導學生體驗交流與合作的樂趣。

（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學生在探究活動中，在各種集體活動中學會與人合作、相處、交流、表達，形成團隊精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。）

四、物理科學探究課的實施條件

第一、要不斷為學生創(chuàng)設進行科學科學探究的條件，即教師在課前充分地備實驗，特別是備學生分組探究的實驗, 這是最為重要的一點。

第二、教師要不斷研發(fā)學生分組實驗及教師的演示實驗。教師的演示實驗過程也是一種師生共同進行的科學探究過程。

播放一些我區(qū)在教研員的指導下，各校教研組對實驗教學的研究成果：