第一篇：“微課”助力信息技術(shù)教學詳解

“微課”助力信息技術(shù)教學

鄧文勇

（山海關(guān)區(qū)教育局教育教學研究中心，河北 秦皇島 066200）

摘要：微課的概念出現(xiàn)的時間不長，但微課在中小學信息技術(shù)教學中應用卻由來已久。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動過程。利用微課學生可以進行課前預習、課上幫助加深理解、課后查漏補缺。微課輔助教學創(chuàng)新了教學模式，利于學生自主學習。微課輔助教學能培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；學生端；開展；意義 中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、內(nèi)涵

微課程（也叫微型視頻課程），以下簡稱微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動過程。微課是基于學科教學知識點或?qū)W生學習的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作。微課要主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關(guān)鍵內(nèi)容。

微課制作的基本要求是3-5分鐘左右的長度、最長不超過10分鐘，這樣長的時間符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知

學習特點。

微課在中小學信息技術(shù)教學中應用由來已久。如中小學教師的信息技術(shù)能力培訓、教師職稱評聘時的計算機能力考試、高中生的信息技術(shù)學考、信息技術(shù)中考及中小學生的信息技術(shù)教學等各方面都在廣泛應用著微課，微課應用于中小學信息技術(shù)教學最早是作為教學專題網(wǎng)站的一個欄目使用。

二、微課使用的設(shè)備——學生端

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課輔助教學必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

中小學信息技術(shù)教學應用微課前期應用方式主要是讓學生把微課視頻復制到學生的移動存儲設(shè)備上或放在教師制作的專題學習網(wǎng)站上供學生學習使用，網(wǎng)站上的鏈接題目可以叫“學習一點通”、“友情提示”、“視頻教程”、“微課”、“微課程”等，最主要的應用設(shè)備在學校是信息技術(shù)教室的學生機；在家是電子書包、智能手機、家庭電腦、數(shù)碼電視機等。學生在電子書包上不僅能看文字資源、還能看微課資源。老師為新課的學習制作的微課資源學生可以從教師處下載。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂學習的有效資源

現(xiàn)在風行的高效課堂教學模式提倡學生課前完成導學

案，但缺乏教師的點撥。學生若能在平板電腦或?qū)ｎ}學習網(wǎng)上觀看微課，就能更好地幫助學生完成導學案?？匆槐槲⒄n不懂，可以多看幾遍。利用微課更加完善了高校課堂，學生利用微課預習，有視頻刺激，學生更容易理解教材知識，彌補了杜郎口高效課堂教學模式在學生自學階段缺乏教師精講點撥的不足。

河北省已建成河北省云端教學平臺，并在河北石家莊鹿泉一中等學校試點推廣，廣東等省也在推廣。利用微課輔助教學也叫云端教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，能實現(xiàn)“云端互動，先學后教，以學定教”。課前老師將微課發(fā)送到學生的電子書包，實現(xiàn)了一對一教學，適合學生個性化學習。云端教學必須的一個支持系統(tǒng)就是學習分析系統(tǒng)，教師能夠通過這個系統(tǒng)實時了解學生的學習狀況。

云端教學是為了“人人通”。“云”是服務、是架構(gòu)，“端”是學生機、是基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，云才落地。云端教學要求教師要學會微課的設(shè)計制作，信息技術(shù)教學最常用的制作軟件就是屏幕錄像軟件。教師將知識點、例題習題、疑難問題等講解過程制作成微課，供學生學習時自主選擇。學生利用微課可以在課前預習、課上加深理解、課后查漏補缺。

四、微課能有效助力信息技術(shù)教學

（一）微課輔助教學創(chuàng)新了課堂模式，利于自主學習 微課能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習、按

需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

學生通過微課進行自學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，減少教師課上不必要的講解。“先學”還生成新的問題，對教師的“后教”產(chǎn)生了期待，學生上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)課的課時相對來說比較少，因此適當?shù)膶φn堂內(nèi)容進行拓展延伸很有必要。擴展知識部分學生可以根據(jù)自己的知識準備、個人興趣進行有選擇的學習或全部學習，充分體現(xiàn)自主學習的教學策略。學生在課余時間可以繼續(xù)觀看微課，在拓展學習中獲取更多的知識，激發(fā)他們探究的興趣，為信息技術(shù)愛好者的特長發(fā)揮提供了一個很好的學習的平臺。

微課為信息技術(shù)教學提供了便利條件。信息技術(shù)教室里學生人手一機，每個學生機就是一個學生端，再配以耳機，每個學生都可以自由學習微課。微課在幫助學生實現(xiàn)個性化學習上的優(yōu)勢顯而易見，學生在網(wǎng)上觀看不同教師對某一問題的不同制作方法，能找到最適合自己的解題思路。學生在自由的氛圍中增長經(jīng)驗、獲得知識，也會在知識點廣度和深度上有很大的發(fā)展空間。

（二）微課輔助教學能培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學生完成一項任務或制作一件作品，可以有多種方法，教師可以分別制作不同操作方法的微課，供學生選擇使用。知道一件任務可以有多種方法，方法不是唯一的，讓學生開動腦筋想一想，用多種方法完成的任務進行對比學習，開闊思路，讓他們的思維更開放，創(chuàng)新能力更強。

微課這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。微課助力信息技術(shù)教學，能對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主合作探究創(chuàng)新精神有著促進作用，微課助力信息技術(shù)教學是促進區(qū)域內(nèi)學校均衡發(fā)展的有效途徑。

微課助力信息技術(shù)教學，使教學模式創(chuàng)新進一步深化。教師借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂形式，有效激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的想象能力、觀察能力和自學能力。課前預習、先學后教的實施，將為創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考、合作探究、交流互動、展示提升等教學模式奠定基礎(chǔ)，推進高效課堂教學模式深刻的變革。

參考文獻: [1] 李玲.淺談云端教學平臺下微課的制作與應用.中國信息技術(shù)教育，2012,05.[2]鄧文勇.利用協(xié)作自主探究學習的平臺 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.中小學電教，2012,04.[3] 李龍波.面向未來 促進共享 推進融合 引領(lǐng)創(chuàng)新——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》評價.中國信息技術(shù)教育，2012,05.作者簡介：

鄧文勇:中學高級教師、區(qū)信息技術(shù)教研員、信息技術(shù)與學科整合教研員，理學學士，研究方向信息技術(shù)教研和現(xiàn)代教育技術(shù)應用（dwy999@126.com）。

第二篇：“微課”助力中小學信息技術(shù)教與學

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”已經(jīng)成為促進有效教學的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術(shù)課堂中與傳統(tǒng)課堂教學及傳統(tǒng)教學視頻相比較的優(yōu)勢，“微課”在中小學信息技術(shù)課堂中使用的可行性，及針對信息技術(shù)不同教學內(nèi)容的應用策略。

【關(guān)鍵詞】“微課”；信息技術(shù)；應用

中圖分類號：g623.58 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5～8分鐘。同時，還包含與該學習視頻內(nèi)容相對應的教學設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、專家點評（微點評）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔助性教學內(nèi)容。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源（教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等），又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、信息技術(shù)教學使用微課的優(yōu)勢

1.與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學相比較

在傳統(tǒng)教學中，由于中小學信息技術(shù)教學內(nèi)容以章節(jié)、課時劃分，一節(jié)課的教學重難點多且不易理解，教師若不能充分考慮學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，就難以達到預期的教學目的。微課不是以課堂章節(jié)為劃分標準，而是以教學中的重難點為核心，以信息技術(shù)教學詞典中的詞條為單位實施積木化教學，其優(yōu)勢在于教學時間短、問題聚焦性強、主題突出、指向明確，所有的教學設(shè)計與制作都是圍繞某個技能或知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”，學生易于接受。這不僅打破了教學內(nèi)容冗長繁雜的瓶頸，還可根據(jù)學生信息水平差異調(diào)整教學進度，實施分層教學。因而，微課在信息技術(shù)教學方面與傳統(tǒng)課堂教學相比較，尤顯得目標明確、針對性強。

2.與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學視頻相比較

微課這種新型的教學資源和應用模式可以說是傳統(tǒng)教學視頻在“微時代”下的衍變。與傳統(tǒng)教學視頻相比，微課除了同樣具有目標明確、針對性強的特點外，還具有開放性的優(yōu)勢。與信息技術(shù)教學詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據(jù)教學需要和不斷更新的信息技術(shù)教學內(nèi)容進行擴充、修改而日臻完善，同時還突破了信息技術(shù)不同地區(qū)不同時間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統(tǒng)教學視頻資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉，難以擴充和修改，且有相當大的教材版本局限性。

3.與其他學科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學習，但對于廣大中小學生來說，其主要終端還是計算機。信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學科，其課堂教學環(huán)境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術(shù)教師無疑更有優(yōu)勢。因而，無論是學科、硬件還是環(huán)境，信息技術(shù)課上使用微課有著其它學科無法比擬的優(yōu)勢。

總之，相對于傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)教學視頻來說，微課在信息技術(shù)教學中更適合于打造主動學習者，是學生開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習的有效學習資源，學生可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的分層高效學習。

四、基于信息技術(shù)教學內(nèi)容的微課應用

教無定法，所有的教學方法都是為教學內(nèi)容服務的，微課作為一種新型教學手段也不例外。因此，在微課開發(fā)與制作環(huán)節(jié)中，應該充分考慮教學內(nèi)容，有針對性地選擇合適的微課類型，發(fā)揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據(jù)教學方式的不同，信息技術(shù)課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學內(nèi)容中微課的應用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術(shù)》為例，微課在教材的各個教學模塊中，對促進有效教學方面均能發(fā)揮較好的作用。如操作任務比較明確的教學內(nèi)容，使用操作演示型和任務活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強化鞏固、查漏補缺，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（三）微課應用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材（寧波）八（上）第七課《photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術(shù)課堂教學中使用微課的實踐過程。

教學片斷：

1.情境導入

教師引導學生通過對比校園海報，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達作者的思想。指出本課任務是為校園海報畫龍點睛。

2.探究新知

（1）添加文字。學生利用教師下發(fā)的微課資料（包括以添加文字、設(shè)置文字屬性為核心內(nèi)容的操作演示型微課視頻

一、課件、練習素材），自主學習探究，選擇素材添加文字，并設(shè)置文字屬性。教師啟發(fā)學生思考文字的位置擺放、字體字號設(shè)置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進行。

（2）文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻二了解文字圖層有關(guān)概念，掌握使用圖層樣式對文字作進一步美化的操作技能。學生對自己的作品進一步加工，表述設(shè)計思路。教師適當評價。

（3）柵格化文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環(huán)節(jié)，讓學生進一步了解文字圖層與普通圖層的區(qū)別，及文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的合適時機。

3.拓展升華

展示作品評價標準，學生通過任務活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報添加合適的文字并合理美化，把文字圖層柵格化后保存。學生互評、教師點評作品，實現(xiàn)智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個微課視頻進行photoshop文字編輯的教學，分別針對添加文字設(shè)置文字屬性、文字圖層樣式設(shè)置、柵格化文字圖層等詞條式知識點展開主題突出、指向明確的積木化教學，學生則根據(jù)自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學生主動學習的積極性，還有效實施了分層教學，對提升教學效率、教學質(zhì)量均起到了較大的促進作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用已得到一致認可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、合理化，并在教育領(lǐng)域中大放異彩。

第三篇：信息技術(shù)微課

信息技術(shù)微課 教學設(shè)計

課 題： 計算機操作系統(tǒng) 授課地點：科教樓錄播室 授課時間：2016年9月 教學目的：

知識與技能（1）掌握計算機操作系統(tǒng)在計算機中的地位和作用；

（2）了解計算機操作系統(tǒng)的發(fā)展；

（3）了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點。

過程與方法（1）以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養(yǎng)學生進行自主學習、協(xié)作學習的能力；（3）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度價值觀 培養(yǎng)學生之間的協(xié)作關(guān)系，增強學生合作精神。教材分析 教學重點 掌握計算機操作系統(tǒng)的作用和了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點。

教學難點

認識Windows操作系統(tǒng)的特點。教學方法

任務驅(qū)動法、分組協(xié)作法、自主探究法。教學課時：一學時 教學過程

（一）引入

在前面的學習中我們知道，計算機系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成的，只有計算機的硬件設(shè)備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對這么多的軟硬件資源，就必須要有一個管理者來進行合理統(tǒng)一的管理，才能使計算機正常高效地工作，這個管理者就是計算機操作系統(tǒng)。那么，我們今天一起來認識一下計算機操作系統(tǒng)。

（用課件出示課題：

計算機操作系統(tǒng)）

（二）新課

1、計算機操作系統(tǒng)

最初的計算機是沒有操作系統(tǒng)的，科學家是通過各種操作按鈕來控制計算機，直到后來操作系統(tǒng)的誕生，才使得計算機普及開來。其實，剛才同學們開機時出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統(tǒng)在計算機應用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統(tǒng)在計算機中就是管理計算機的軟硬件資源，是人與計算機之間交流的橋梁。

（出示課件讓學生了解操作系統(tǒng)的任務：處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、存儲器管理、應用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統(tǒng)的發(fā)展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現(xiàn)在最常用的、風靡全球的Windows操作系統(tǒng)，但是最早出現(xiàn)的計算機操作系統(tǒng)并不是Windows操作系統(tǒng)，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統(tǒng)，它是1985年到1995年的個人電腦上最主要的操作系統(tǒng)，是對磁盤上的文件進行管理，曾經(jīng)占領(lǐng)了個人電腦操作系統(tǒng)領(lǐng)域的大半壁江山，全球絕大多數(shù)電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統(tǒng)到底是什么樣的呢？

3、探索活動：通過Windows操作系統(tǒng)來認識DOS操作系統(tǒng)。（1）進入DOS環(huán)境 單擊“開始”——“運行”——“輸入cmd”，進入到DOS環(huán)境下。進入DOS操作系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)界面不是桌面和圖標，而是一個字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來指揮計算機工作。

（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計算機發(fā)出命令

學生活動：

①請大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。

（3）老師小結(jié)

DOS操作系統(tǒng)沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項操作都必須鍵入相應的命令，是單任務系統(tǒng)，它的操作方法和操作界面對于初學者來說難以掌握。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計算機的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替?，F(xiàn)在的計算機一開機就是Windows操作系統(tǒng)桌面，每一項操作基本都是用戶通過鼠標操作完成。Windows是在DOS基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以兩個是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現(xiàn)在的Windows8都是一步步發(fā)展起來的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計算機。

（依次出示各個操作系統(tǒng)的界面）

4、Windows操作系統(tǒng)的特點

在日常操作中，我們發(fā)現(xiàn)Windows具有如下特點：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統(tǒng)一、美觀，便于操作者學習和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個就不難學會其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務的操作環(huán)境

多任務：它可以同時運行多個程序，每個程序都是以窗口的形式出現(xiàn)在桌面上。（演示加以說明）多用戶：還可以在同一臺計算機上為每個用戶保留獨立空間，不同的用戶在登錄時通過輸入不同密碼進入到自己的設(shè)置環(huán)境中。（舉例加以說明）

（三）知識拓展

1、Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展

Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請同學查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來。

2、計算機除了DOS和Windows操作系統(tǒng)外還有那些操作系統(tǒng)呢？

第四篇：微課助力高中地理課堂教學

微課助力高中地理課堂教學

微課是以錄制好的視頻為載體，視頻內(nèi)容記錄了課堂教學的全部過程。實踐證明，微課的使用大大提高了學生學習的積極性和參與性，有利于提高地理課堂的教學質(zhì)量。

一、微課的概述

微課與傳統(tǒng)教學方式相比最大的區(qū)別就是全視頻教學，把教師的教和學生的學有機地結(jié)合了起來，微課的內(nèi)容主要圍繞課堂教學中的重難點、疑點展開，有利于學生反復地學習。

微課具有以下兩個優(yōu)點：授課方式簡單，容易被學生接受，跟傳統(tǒng)課堂的教學方式比起來，對學生來說有更大的吸引力；雖然時間較短，但包含的內(nèi)容卻非常豐富，表現(xiàn)形式新穎，能使學生更好地融入課堂的講解中，在短時間內(nèi)掌握更多的知識。

二、微課在高中地理教學中應用的必要性

1.有利于培養(yǎng)學習興趣和提高學習熱情。

短短10分鐘左右的微課視頻教學內(nèi)容，不但能讓學生看到精美的圖片、精彩的視頻，還能讓學生聽見優(yōu)美的音樂，能夠最大限度地提高學生學習的主動性和積極性。

2.有利于學生反復觀看和開展分層教學。

由于智力因素和非智力因素的存在，學生學習地理知識的時候，會出現(xiàn)理解能力的差異、接受能力的差異，這就使課堂的教學效果大打折扣。微課的使用卻能改變這種局面，學生只要有播放微課?熱蕕納璞福?就能隨時隨地觀看，不受時間和空間的限制，從而利于學生自主學習。根據(jù)學生地理成績好、中、差的分類，可分別讓這三類學生觀看不同內(nèi)容的微課，以彌補他們學習地理時存在的短板。

3.有利于提高教師的教學能力和教學效果。

傳統(tǒng)教學中地理教師在講解某些地理知識時，僅靠嘴巴是不能講解清楚的，也不能使學生更直觀地理解和掌握，但微課運用了現(xiàn)代化的教學技術(shù)和手段，能更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容更直觀地展示給學生，增強了地理課堂的教學靈活性，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

三、微課在高中地理教學中的應用

微課在高中地理課堂教學中應用得當可以提高課堂的趣味性和生動性，還能使學生鞏固所學的新知識。

1.課前自主預習。

高中地理教材對學生來說是雜亂的，如果沒有好好地自主預習，聽課時就會毫無頭緒，不能從中找到知識的規(guī)律，但是如果學生能好好地自主預習，就能明白自己的問題在哪里，從而提高學習效率。

2.課中重點講解。

在課前預習過后，就能發(fā)現(xiàn)哪些問題自己是不明白的，沒能掌握好的，從而在課堂中帶著問題去聽課。地理課堂教學中，教師應多運用微課向?qū)W生授課，并利用微課中的視頻和相關(guān)的地理圖片，對學生中存在的問題進行有針對性的講解。

3.課后鞏固知識。

地理課的知識比較碎和復雜，學生學習起來比較費勁，對于課堂教學中沒能掌握好的地方，或者沒有理解的知識，在課后就要重新觀看微課，從而自主地學習和消化課堂教學中沒掌握的知識點。而對于接受能力強的學生來說，微課的反復學習，可以使他們更好地復習和鞏固所學的知識，加深對知識的理解、前后的聯(lián)系，從而做到融會貫通，構(gòu)建起自己的地理知識體系。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化教學的需要，微課已經(jīng)迅速走進了中學的課堂教學中，在高中地理課堂教學中應用微課已成為大勢所趨，必將給地理課堂教學帶來全新的教學理念。這就要求地理教師要能提高自身素質(zhì)，正確對待微課，科學加以運用，使微課真正能夠幫助提高高中地理課堂的教學效率和學生的地理素養(yǎng)。

第五篇：信息技術(shù)助力語文教學

信息技術(shù)助力語文教學

一、運用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)靈感。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在進行說話訓練時，教師要他創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，使學生觸景生情，融入到圖的情境中去，進入文字描述的情感氛圍之中。教師要引導學生展開豐富的想像，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生說話的創(chuàng)新能力。例如:在教學《狼牙山五壯士》一課時,五壯士在頂峰用石頭痛擊敵人時,我首先播放此部分的電影片段,讓同學注意觀察馬寶玉的神態(tài),語氣,動作,體會他此時的心情,把同學帶入到情境中去,讓同學們試想馬寶玉此時的心理活動,讓同學進行口頭描述,最后訓練朗讀,“同志們,用石頭砸!”把同學的情感推向高潮。

二、運用信息技術(shù)，提高學生的審美情趣。

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現(xiàn)也來，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓學生感知審美對象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)選美的雙手。例如:在教學語文《難忘的一課》時,為了升華主題,表現(xiàn)同學們對祖國的熱愛之情,教師用課件展示“漓江、長城、嵩山，華山，長江”等等祖國的諸多美景，耳聽優(yōu)美的樂曲，引導學生根據(jù)內(nèi)容想象祖國的美好，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情！

三、運用信息技術(shù)，擴容知識。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和自制的虛擬網(wǎng)進行語文教學,能充分開發(fā)和利用語文課程資源，使學生開闊視野，知識得以擴展。在課堂教學中，我經(jīng)常引導學生借助計算機中大量的信息幫助他們閱讀理解，進行課外延伸。例如，在教學《精彩的馬戲》最后一段時，我先引導學生弄清馬戲團的動物表演精彩的節(jié)目是馬戲團叔叔阿姨長期訓練的結(jié)果，進而認識到還是人有辦法。接著，告訴學生，關(guān)于“人有辦法”的文章在計算機里還有很多。學生回家后迫不及待地在自己的計算機上查找，興趣盎然地閱讀起來。這完全是一種在輕松愉快的氣氛中進行的自主學習，學生可以根據(jù)需要自己操作計算機，挑選自己喜歡的文章進行閱讀。又如：在教學人教版課程標準第二冊中的識字課中，這篇識字課是一首充滿童趣的兒歌，介紹了夏天一些有趣的情景。這里寫的小動物大都是昆蟲，要求認識的字大都有蟲字旁。課文趣味盎然、色彩豐富，很受學生喜愛。為了開闊學生的視野，我便向?qū)W生介紹一個有關(guān)動物的網(wǎng)站。讓學生在學習課文以后，了解更多有關(guān)文中小動物的知識，既拓展了學生的知識面，又加深了學生對課文的理解。

四、運用信息技術(shù)，促進教學。

利用現(xiàn)有的軟件為語文教學提供新的平臺，也是語文教學與信息技術(shù)整合的一個方面?！督鹕疆嬐酢肥且豢顚ｉT為小學生定制的電腦多媒體繪畫軟件，它可以使孩子們置身于一個色彩斑斕、充滿童趣的虛擬環(huán)境，使學生在不知不覺中熟悉課本中的內(nèi)容和文字，增強動手能力和創(chuàng)新思維能力，在學習過程中，又能夠比較自然的使用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出一種自主學習的特點。例如：人教版課程標準第二冊中的一節(jié)口語交際課——讓學生畫一畫、交流春天在哪里？我便帶學生到電腦房上課，用金山畫王進行繪畫，畫完后讓學生進行口語交際。這時學生不但利用繪畫軟件畫畫得美，而且在進行說話訓練時，看著畫面加上我的點撥使他們馳騁在想象的王國中，交流既有想象力又形象生動。

對于高年級學生，我讓他們在我的指導下進行研究性學習。布置了一些與語文課本內(nèi)容較貼近的專題性的任務，到互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，學習用文字處理軟件剪輯、整理編排成文章、手抄報、簡報等，并給予張貼表揚。

總之，信息技術(shù)融入小學語文教學中使學生通過網(wǎng)絡(luò)接收大量信息，教師可根據(jù)不同學生，進行因材施教，激發(fā)學生自主性，有效發(fā)揮主導作用，這一切確實都給語文教學帶來了一方明凈、亮麗的藍天。