第一篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 讓學(xué)生擁有自己的語言天地

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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讓學(xué)生擁有自己的語言天地 ——淺議語文課前五分鐘

[關(guān)鍵詞]：語言能力 課前五分鐘 興趣 師生地位

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作出了這樣的闡述：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語言能力提供一個(gè)良好的平臺(tái)，我們學(xué)校開設(shè)了課前五分鐘活動(dòng)。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，但是現(xiàn)在的語文課堂好多都成了一些尖子生的主演場(chǎng)，而一些不愿說話，膽子不大的學(xué)生就很難得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而課前五分鐘活動(dòng)正好給所有學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的陣地。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了良好的效果。課前五分鐘活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

一、時(shí)間充裕，人人參與 一個(gè)五分鐘看起來很少，但是一學(xué)期的課前五分鐘合起來就是一筆不小的時(shí)間財(cái)富，如果把它正確合理地利用起來，對(duì)提高學(xué)生的語言能力將起到一個(gè)不可估量的作用。每一次的活動(dòng)時(shí)間給一到二個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，每天有六次活動(dòng)時(shí)間。這樣，一周多一點(diǎn)的時(shí)間就可以來一個(gè)循環(huán)，一學(xué)期一個(gè)學(xué)生就可以得到十幾次的鍛煉機(jī)會(huì)。如果說剛開始還有點(diǎn)膽怯，越到后期，學(xué)生的膽子會(huì)越來越大，熱情高漲，主動(dòng)參與活動(dòng)的欲望會(huì)越加強(qiáng)烈。

二、形式的多樣靈活性激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。1.腦筋急轉(zhuǎn)彎

現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，在一堂45分鐘的課時(shí)中，學(xué)生的思維狀態(tài)分為三個(gè)階段，即思維水平的逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平的逐漸下降階段。而“腦筋急轉(zhuǎn)彎”則可在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的注意力迅速集中，思維達(dá)到最佳水平。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的逆向思維，發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，也有十分有益的效用。如一生曾出了這樣一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題。一對(duì)夫婦帶著一個(gè)七八歲的兒子來到某地租房子，當(dāng)他們和房東太太談好價(jià)錢，準(zhǔn)備辦手續(xù)時(shí)，年老的房東太太突然發(fā)現(xiàn)了坐在一旁的孩子,于是她變卦了，說：“我不會(huì)把房子租給帶著孩子的人，因?yàn)槲遗鲁??！蹦昵嗟姆驄D怎么解釋都無濟(jì)于事。這時(shí)，他們的兒子過來說了一句話，既沒有違反房東太太的規(guī)定，又贏得了她的歡心，從而租到了房子。請(qǐng)問，這個(gè)男孩是怎么說的？學(xué)生經(jīng)過激烈的競(jìng)答，終于找出了答案，男孩說的是：“奶奶，我沒有帶小孩，請(qǐng)把房子租給我吧?！边@時(shí)，我在一旁適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的感想。學(xué)生發(fā)言十分踴躍：有的說，在解題時(shí)，有些問題想不通，換個(gè)角度思考，問題就迎刃而解了；有的說，與別人鬧矛盾時(shí)，換位思考，多站在對(duì)方角度考慮，矛盾就容易解決了；還有的說，條條大路通北京，但多從幾個(gè)角度考慮問題，許多事情都會(huì)做得更完滿。這樣，對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度都是一個(gè)有益的訓(xùn)練。2.我的座右銘

學(xué)期初，我要求學(xué)生每人根據(jù)自己的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)，自選一條名言、警句或俗語作為座右銘，貼在桌角或?qū)懺谌沼浀撵轫?，然后不定期的讓學(xué)生說一說這樣選擇的理由。像“見賢思齊，聞過則改”這類較為難懂的，還要先解釋具體的意思。這樣，說的人找到了自己的不足，明確了努力的方向，讓全班同學(xué)監(jiān)督；聽的人在受到教育的同時(shí)，也掌握了一些名言警句，擴(kuò) 1

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大了知識(shí)面，為今后的寫作積累了素材。

3.見聞大家說

路上見聞，書中摘錄，古今中外，天文地理，風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。主持人提出話題，大家實(shí)話實(shí)說?；?yàn)閵W運(yùn)健兒的勝利歡欣鼓舞，或?yàn)榧倜皞瘟由唐房犊ぐ海驅(qū)φn文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，或來個(gè)古語新說。雖然有些觀點(diǎn)是幼稚的，甚至是偏頗的，但話是真的，情是熱的。情感在這里迸發(fā)，情操在這里陶冶。這里是道德法庭，這里是新聞發(fā)布會(huì)。雖然耽誤點(diǎn)課堂時(shí)間，但也有課本里得不到的收獲。

4.課前小測(cè)驗(yàn)

學(xué)過一個(gè)單元或臨近考試，復(fù)習(xí)課前不仿來個(gè)課前小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生當(dāng)回老師過把癮也未嘗不可。鼓勵(lì)大膽猜題，若能真和考題“不約而同”將受到老師的表揚(yáng)，學(xué)生的稱贊。于是，出題人冥思苦想，精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌、成竹在胸，將試題用小黑板或幻燈展示，其余學(xué)生競(jìng)答，場(chǎng)面活潑，常常也能起到意想不到復(fù)習(xí)的效果。5.美文共欣賞

早讀開始，一至兩名學(xué)生走上講臺(tái)，有表情的朗讀或背誦一兩篇精心準(zhǔn)備的(最好是老師事先指導(dǎo)過的)時(shí)尚美文，然后全班討論，找出美妙之處，指出不足之處，暢談新的構(gòu)思。讀的人為選出精品，瀏覽群書，精心準(zhǔn)備，練了口才，練了膽量；聽的人或靜聽、或筆錄、或思考，練了聽，練了記。每期下來，幾十篇美文的交流與剖析，閱讀和寫作水平，如雨后春筍不見其長(zhǎng)，而日有所增。

當(dāng)然，這些活動(dòng)看似海闊天空，不拘一格，但目的一定要明確，即以教學(xué)大綱為依據(jù)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，以廣闊的社會(huì)背景和學(xué)生的所見、所聞、所思、所想為素材，面向全體，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。這些訓(xùn)練有時(shí)是精心準(zhǔn)備的，有些是即興而發(fā)；有的可定期定時(shí)，有的則隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生身心疲憊，不仿來個(gè)開心五分鐘，學(xué)生精力分散，不仿來個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。時(shí)間寬?？陕晕⒊瑫r(shí)；時(shí)間緊張，也可適當(dāng)壓縮。最好是問題當(dāng)時(shí)解決，答案及時(shí)公布，放得開，收得攏，以免影響正課。

三、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

主體性和主動(dòng)性是五分鐘活動(dòng)的核心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。

1、激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為的誘因，興趣是最好的老師。五分鐘活動(dòng)可以從學(xué)生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會(huì)、社會(huì)考察錄、信息擂臺(tái)賽、新書介紹會(huì)、三分鐘演講等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。值得注意的是：活動(dòng)不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動(dòng)的開始，學(xué)生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動(dòng)與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握密切聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。前一次活動(dòng)為后一次活動(dòng)打下基礎(chǔ)，后一次活動(dòng)在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，以積累的方式向前推進(jìn)。學(xué)生就會(huì)不斷地充實(shí)自己，學(xué)生的能力就會(huì)持續(xù)發(fā)展。

2、端正主動(dòng)探索的態(tài)度。活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。

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①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在課前五分鐘活動(dòng)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個(gè)自我探索的過程。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，作好活動(dòng)準(zhǔn)備。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動(dòng)的順利開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級(jí)學(xué)生在開展“成語游戲”活動(dòng)前，學(xué)生自我積累成語，進(jìn)行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時(shí)，又引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果十分理想。②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語游戲時(shí)，學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語向其他同學(xué)提出問題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問難，大家開展活動(dòng)的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級(jí)學(xué)生開展以“春”為主題的語文活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生說出與春有關(guān)的詞語，每個(gè)學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對(duì)子賽，你不讓我，我不讓你，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。

③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用一分鐘時(shí)間，開展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比如，成語游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組派一名同學(xué)對(duì)本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，并評(píng)出本組的“成語大王”。主持人也對(duì)全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎(jiǎng)。同時(shí)，讓同學(xué)們找出活動(dòng)中存在的不足之處，以便在今后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。

3、激勵(lì)主動(dòng)開拓的精神。語文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生在語文活動(dòng)中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程，自我管理與調(diào)控?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。總之，語文活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。

課前五分鐘活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)前作了充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時(shí)也能虛心聽取別人的意見。很多同學(xué)的板書，有自己獨(dú)特的地方，可以這樣說，有的同學(xué)的板書比老師設(shè)計(jì)的板書，比資料上的板書還要好。

也許有人認(rèn)為，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級(jí)學(xué)生，不適合低年級(jí)的學(xué)生。其實(shí)，這是一種保守的看法。例如，美國(guó)和澳大利亞小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，老師就要求他們獨(dú)立地收集資料，寫出“研究報(bào)告”，說明自己對(duì)社會(huì)、自然的看法。年幼的學(xué)生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式，要因材施教，因地制宜，因時(shí)制宜而已。葉圣陶先生曾提出：“從小學(xué)一年級(jí)起，就要鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)??”所以，通過課前五分鐘活動(dòng)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，3

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引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。課前五分鐘活動(dòng)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)是從實(shí)際問題切入的對(duì)語言的掌握，這不僅要求教師對(duì)知識(shí)有精深的了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語文活動(dòng)課中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在課前五分鐘活動(dòng)中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1、編導(dǎo)。語文活動(dòng)課必須根據(jù)課程計(jì)劃的總要求，以新的教學(xué)大綱為指針，有計(jì)劃地做好各個(gè)年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的基本安排。一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動(dòng)的內(nèi)容，選擇活動(dòng)的形式。相對(duì)而言，高年級(jí)應(yīng)多開展一些“社教”、“科教”等方面的活動(dòng)，低年級(jí)更適合開展“文藝”、“體衛(wèi)”等方面的活動(dòng)。不管是哪些內(nèi)容，哪些形式的活動(dòng)，都要高度重視教學(xué)與思想教育的整合性，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意活動(dòng)與小學(xué)語文課程的協(xié)同運(yùn)行，以達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。通過收集和整理數(shù)據(jù)，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學(xué)生盡一步理解他們?cè)谡n堂里學(xué)過的知識(shí)，還可以看到偉大祖國(guó)的大好河山和飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)，潛移默化地受到思想教育。另外，還可以讓學(xué)生暢談個(gè)人的感受與理想，發(fā)展他們的語言和思維。三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓活動(dòng)中知識(shí)與技能的綜合性得以體現(xiàn)。要使活動(dòng)課開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的“編導(dǎo)”作用。

2、引導(dǎo)。教師在活動(dòng)開始時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中，重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。

①導(dǎo)趣。興趣是最好的老師。如果兒童對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容或形式?jīng)]有情感和欲望，如果活動(dòng)沒有提供給兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地，兒童就不會(huì)感到有意思。在課前五分鐘活動(dòng)開始時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求索愿望，他們就會(huì)入情入境，主動(dòng)參與活動(dòng)。比如，一位老師在開展成語游戲活動(dòng)時(shí)，巧用投影映出四條成語，每條成語空出一個(gè)字，讓學(xué)生填空，填對(duì)一個(gè)得10分，所填的四個(gè)字就是“成、語、游、戲”。這樣大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

②導(dǎo)向。在開展活動(dòng)時(shí)，老師要起導(dǎo)向作用。即這一次活動(dòng)，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的，老師要做到心中有數(shù)。如開展成語游戲活動(dòng)時(shí)，老師告訴學(xué)生，我們這節(jié)課要開展“成語接龍”、“巧填人體部位”、“成語大王”評(píng)比等活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己小組的情況，有選擇地開展活動(dòng)，不至于使活動(dòng)產(chǎn)生盲目性。

③導(dǎo)路。即老師引導(dǎo)學(xué)生大致要按怎樣的思路開展活動(dòng)。比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師想通過“樹葉剪貼畫”的活動(dòng)來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，老師首先請(qǐng)同學(xué)講了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，然后出示事先準(zhǔn)備好的“樹葉剪貼畫”的優(yōu)秀作品，學(xué)生知道了小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，是用剪貼畫的形式表現(xiàn)出來的。老師希望學(xué)生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式來表現(xiàn)小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這樣，老師就起到了引路的作用。

3、開導(dǎo)。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

①導(dǎo)疑。學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，難免出現(xiàn)疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如在引導(dǎo)同學(xué)們開展字謎競(jìng)猜活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)就不知道如何根據(jù)字謎的謎面來猜這個(gè)字謎的謎底，也不知道如何根據(jù)一個(gè)漢字的特點(diǎn)來設(shè)置謎面。經(jīng)過老師的巧撥善引，大部分同學(xué)解決了一這疑點(diǎn)。

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②導(dǎo)難。在開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有時(shí)在思維方法上會(huì)碰到難題，這就涉及到如何導(dǎo)難的問題。比如：同學(xué)們開展查字典比賽時(shí)，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫查字法。同時(shí)，還要掌握這幾種查字法的方法、步驟。為了讓學(xué)生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導(dǎo)同學(xué)們編了這樣的口訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找，除去部首數(shù)筆畫，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學(xué)們思維方法上的難題。

③導(dǎo)法。學(xué)生如何開展活動(dòng)，這就要求老師在方式、方法上加以指導(dǎo)。比如：老師指導(dǎo)學(xué)生可以在校內(nèi)開展活動(dòng)，也可以在校外開展活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生可以在全班開展活動(dòng)，也可以分成若干個(gè)小組開展活動(dòng)；可以開展競(jìng)猜活動(dòng)，也可以開展擂臺(tái)賽。在活動(dòng)方法上，老師要加以指導(dǎo)，學(xué)生才不至于無所適從。

總之，在課前五分鐘活動(dòng)中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要給學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中開展活動(dòng)。這樣，把活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)科教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，課前五分鐘活動(dòng)才能真正成為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在活動(dòng)中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，才能真正讓學(xué)生擁有自己的一片語言天地。

第二篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 學(xué)語文過五關(guān)

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小學(xué)語文教學(xué)論文：學(xué)語文過五關(guān)

語文教學(xué)的目的在于通過字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學(xué)能力。而語文自學(xué)能力的形成，根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在課內(nèi)外閱讀中練就過“五關(guān)”的本領(lǐng)。

第一關(guān)，初讀，解決字詞障礙。

通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，把文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

第二關(guān)，再讀，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ)之上歸納出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于意思深?yuàn)W難于理解的句子、段落或者精彩、重點(diǎn)的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方做的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后寫了火攻的經(jīng)過和結(jié)果。其中在講火攻經(jīng)過時(shí)，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營(yíng)假投降，然后寫黃蓋點(diǎn)燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容就有了清楚的了解。

第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。閱讀只有聯(lián)系時(shí)代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達(dá)了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國(guó)民黨反動(dòng)派在重慶的白色恐怖、對(duì)革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時(shí)代背景，才能真正感受到作者對(duì)小姑娘的贊頌，對(duì)光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會(huì)對(duì)作者表達(dá)的感情有更深的體會(huì)。如讀《開國(guó)大典》，當(dāng)讀到“新中國(guó)第一面國(guó)旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到五星紅旗升起來了，中國(guó)人民從此站起來了，升騰起對(duì)新中國(guó)無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會(huì)作者的感情。因?yàn)橛懈星榈睦首x能增強(qiáng)語感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會(huì)作者對(duì)總理的懷念、熱愛之情。最后，反復(fù)讀，反復(fù)品味?！皶x百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會(huì)透徹的，體會(huì)之后再讀時(shí)感情會(huì)更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會(huì)得會(huì)更深刻。

第四關(guān)，研讀，斟酌表達(dá)方法。

表達(dá)方法即作者為了達(dá)到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務(wù)，思想感情解決“寫什么”，表達(dá)方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達(dá)方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場(chǎng)雪》就是按時(shí)間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉(zhuǎn)移的順序?qū)?。還有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，都是結(jié)構(gòu)方面的寫法。

其次語言特點(diǎn)，即分析文章在語言應(yīng)用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運(yùn)用到景物的描寫上。還有個(gè)性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動(dòng)作、語言、心理、外貌等句子分析體會(huì)，看其如何表現(xiàn)人物性格，達(dá)到寫作的目的。

第五關(guān)，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯(lián)系生活中的相同、相似、相對(duì)、相反的事例或自己的經(jīng)歷，由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面、由因及果把事理或經(jīng)歷聯(lián)系起來；可以運(yùn)用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對(duì)于烏塔的出游，有的同學(xué)認(rèn)為烏塔不該一個(gè)人外出旅游，并且說出了年齡小、社會(huì)上有壞人等一大堆理由；有的同學(xué)認(rèn)為可以單獨(dú)外出旅游，因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關(guān)”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 學(xué)生在生活中作文

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學(xué)生在生活中作文 ——小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)探

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)一直被語文老師所關(guān)注。習(xí)作方面一直存在著教師難教，學(xué)生難學(xué)的兩難困境。對(duì)小學(xué)生作文寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討，分析小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，研究激發(fā)小學(xué)生寫作的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫作 動(dòng)機(jī) 特點(diǎn)

寫作是指作者運(yùn)用書面語言表達(dá)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受的一種心智活動(dòng)過程,是一個(gè)非常復(fù)雜的心理活動(dòng)。曹雪芹曾在寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)寫道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?！笨梢?，作者在寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)的復(fù)雜心情和不能準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的苦悶。大師如此，更何況是小學(xué)生，因此，他們對(duì)寫作有困難和苦惱也是可以理解的。

面對(duì)小學(xué)生寫作難，我們?cè)撛趺崔k呢？著名心理學(xué)家柯．尼．列昂捷夫提出了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的活動(dòng)心理學(xué)理論。動(dòng)機(jī)在《現(xiàn)代漢語》中解釋說：“動(dòng)機(jī)，推動(dòng)某種行為的念頭?！?柯．尼．列昂捷夫認(rèn)為作文是動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的需要。兒童的作文需要通常是由社會(huì)和教育對(duì)兒童的教育轉(zhuǎn)化而來的，這種需要是多層面的，它主要有：

1、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免作文不合格或作文成績(jī)下降威脅的需要；

2、渴望同父母、老師、同伴交流見聞感受的需要；

3、希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公平的評(píng)價(jià)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等。

從中可以看出，要使學(xué)生不怕寫作，善于寫作，樂于寫作，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。（寫作動(dòng)機(jī)就是：推動(dòng)作者運(yùn)用書面語言表達(dá)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受的念頭。）任何人不管做任何事，都是出于自己的需要。而任何需要都是在一定的生活條件下產(chǎn)生的，即在一定社會(huì)和教育的要求或個(gè)體自身的要求下產(chǎn)生的對(duì)于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。小學(xué)生作文反映的是小學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，符合小學(xué)生心理，采用得當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一、動(dòng)機(jī)對(duì)寫作的重要意義。

小學(xué)生作文的主體是小學(xué)生意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是客觀的記實(shí)敘事，還是主觀的議論抒情，從根本上只能來源于客觀現(xiàn)實(shí)。著名作家，教育家葉圣陶老先生曾說過：生活如同源泉，文章是溪水。這句話就說明：要是文章有活力，那么生活就是源泉。

既然兒童的文章是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，那么我們從文章里來看看兒童的世界：

“小鳥歡樂地飛翔在蔚藍(lán)的天空中/魚兒自由地穿梭在碧綠的湖水里。/惟獨(dú)只有我，/只能坐在那已熟睡的書堆里，/毫無情趣地背著那些唐詩三百首。/媽媽，請(qǐng)給我一個(gè)自由自在的星期天吧！/我那顆壓抑的心早已盼望這一刻的到來。/我太累了，也該歇歇了，/離開了書堆我那美好的童年會(huì)更加五彩繽紛。/媽媽，是魚兒總要西游/是雄鷹總要飛翔/我已不在是那稚氣的孩童，以為已十四歲，/十四歲已有更多的故事讓我們?nèi)?chuàng)造。/我不想再一個(gè)人被困在家里發(fā)呆/我不想整天面對(duì)著墻壁而無奈。/媽媽，解鈴還須系鈴人，/請(qǐng)敞開你那雙溫暖的手/讓我去看看外面美好的世界/這樣你的女孩才會(huì)經(jīng)風(fēng)歷雨茁壯成長(zhǎng)。/媽媽，親愛的媽媽/請(qǐng)給我一個(gè)新的生活吧?！?/p>

這是來自樹人小學(xué)陳宇同學(xué)的一篇名為《請(qǐng)求》的文章。（樹人小學(xué)馬廣蘭老師提供）是一篇針對(duì)現(xiàn)在老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過高，孩子在重壓下對(duì)其發(fā)出求救的文章?，F(xiàn)在孩子的大 1

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多數(shù)時(shí)間被一些興趣小組，特色活動(dòng)所占據(jù)，沒有很多的自由空間，他們渴望回到自由的空間中去。文章中字里行間都體現(xiàn)了小作者渴望過小鳥，小魚一樣無憂無慮的生活，不想被束縛，有自己的空間。

小學(xué)生能用自己詩化的語言來傳達(dá)心聲，可見，他們已經(jīng)有一定的語言運(yùn)用能力和表達(dá)需要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”?？梢?，寫作在小學(xué)語文中占有相當(dāng)重的位置，寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語文能力。

二、小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

1.求知欲，好奇心，認(rèn)識(shí)興趣。這是兒童寫作動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，從心理學(xué)表明，兒童觀察未知事物的好奇心，獲得新知識(shí)的滿足，傾吐感受是的愉快，這些對(duì)個(gè)人有吸引價(jià)值的動(dòng)機(jī)，確實(shí)成了他們一次次作文活動(dòng)的直接的巨大的動(dòng)力。如，紹興市樹人小學(xué)實(shí)驗(yàn)四（2）班金曉蔚小朋友的作品（樹人小學(xué)老師馬廣蘭提供）《品茶》：

“我小小地啜了一口，哦，好苦！我皺了一下眉頭；而后有小小的啜了一口，咦？這次感覺變味了，變得無比甘甜了，真是苦盡甘來，令人心曠神怡。再細(xì)細(xì)地一看這托在手中的小巧的茶具，嘿！能工巧匠給他刻上了鬼斧神工的高山流水，花草樹木，這茶配得上這樣的茶具有在這樣的環(huán)境中，真的是雅致之極。由品茶而讓我想到，只有熱愛生活的人才會(huì)懂得生活其實(shí)就和品茶一樣，先苦后甜。漫漫人生路，有苦有甜，何時(shí)才能走得完？用快樂包裝起來吧，相信我們的生活不會(huì)再有枯澀！”

這位學(xué)生從生活的平常處——品茶，從中來描繪生活的酸甜苦辣。從茶的先苦后甜，茶具的精致，聯(lián)想到生活，也是先苦后甜。并把這種需要作為一種傾吐的需要，變成文字，給更多的人分享！

2.好勝心，求成欲，威望需要。這是兒童作文中的重要組成部分，是一種追求他人對(duì)自己尊敬并獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動(dòng)機(jī)。他實(shí)質(zhì)上是一種取得成就或獲得在集體或朋友中威望的需要。如紹興市塔山中心小學(xué)四（4）班何妍的作品（塔山小學(xué)羅曉寧老師提供）《第一次買早點(diǎn)》：

“人生中有許多第一次：第一次走路，第一次寫字，第一次做家務(wù)??今天我就來講一講我第一次買早點(diǎn)的經(jīng)歷。

元旦放假的第二天，我和爸爸媽媽休息在家。上午快九點(diǎn)鐘的時(shí)候我才起床。正準(zhǔn)備享受早點(diǎn)呢，可是以前這時(shí)候熱熱鬧鬧的廚房，現(xiàn)在還是那樣的冷冷清清。我這才發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽比我還要懶，還在睡懶覺呢。真拿他們沒辦法，又不能打攪他們，可是早上吃什么呢？家里除了幾塊餅干，也沒有什么東西可以填肚子了。我只好拿出零花錢，去超市買早點(diǎn)。

真的，這是我第一次一個(gè)人去買早點(diǎn)。走出家門，我的心立刻緊張起來：路上會(huì)不會(huì)有小偷偷我的零花錢，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)人販子把我賣掉，還會(huì)不會(huì)??一個(gè)個(gè)奇怪的念頭飛快地從我的腦海不停地閃過，使我更加害怕?！班粥郑　币宦暥檀俚睦嚷暣驍嗔宋业乃季w。我定睛一看：哦，不知不覺我已經(jīng)來到了離超市不遠(yuǎn)的十字路口，我心里一陣高興，看了看路兩旁的車輛，就迫不及待地沖向超市?? 等我回到家里，只見爸爸媽媽正在為他們的女兒突然失蹤，急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。當(dāng)他們看到我買回來了早點(diǎn)，個(gè)個(gè)喜出望外，不停地夸獎(jiǎng)我。這會(huì)兒，我才恍然大悟：哦，原來買早點(diǎn)這么簡(jiǎn)單！” 每個(gè)人都有自己的第一次，這位小作者從自己購(gòu)買早餐中獲得了成功的喜悅，于是在自己的內(nèi)心產(chǎn)生了一種感情，他想讓別人也能分享他的收獲和快樂，就用文字作為載體，以此博得他身邊的人的肯定。

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3.責(zé)任感，自覺性，交際需要。由于兒童受到家庭，學(xué)校，社會(huì)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)目的教育和集體注意熏陶，從而逐步產(chǎn)生了社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)自覺性。特別是高年級(jí)學(xué)生，他們常常想到四化建設(shè)中，日常生活中處處要用作文——這一交際工具，所以人人要練好作文。如，紹興市樹人小學(xué)五（2）班葛雍俊的作品（樹人小學(xué)馬廣蘭老師提供）《地球的危機(jī)》：

“嗚、嗚、嗚”是誰在哭？太陽哥哥環(huán)視四周。咦，怎么是地球妹妹？“地球妹妹你不是挺好的么？干嘛這么傷心？”太陽哥哥仗二和尚摸不著頭腦，地球妹妹對(duì)太陽哥哥哭訴起來：有一天，太陽系要進(jìn)行一次身體健康檢查，我準(zhǔn)時(shí)趕去參加，水星，木星他們見我來了，連忙讓我坐下檢查，但是檢查出來的結(jié)果讓我擔(dān)心不已：血液里有數(shù)不清的雜質(zhì)，使血管堵塞，皮膚污染；頭發(fā)又嚴(yán)重脫落；還得了肺炎，呼吸不暢，隱患嚴(yán)重。醫(yī)生囑咐必須好好休養(yǎng)，不然后果不堪設(shè)想，大家都關(guān)心地問我怎么會(huì)得這么嚴(yán)重的疾病。我便向他們吐露了我的苦衷。

這位小作者，從自己在生活中看到的嚴(yán)重的環(huán)境污染出發(fā)，并且感到保護(hù)我們賴以生存的地球是每個(gè)人的責(zé)任，于是從內(nèi)心發(fā)出了一聲呼吁：救救我們的地球。就把自己的所見、所聞、所感，通過擬人的手法，把地球的污染淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，寫成了這篇《地球的危機(jī)》，來表達(dá)他的心聲。

三、如何激發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

1、從求知欲，好奇心，認(rèn)識(shí)興趣這一動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮作文的工具作用，把作文訓(xùn)練和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，手工制作，小發(fā)明，小創(chuàng)造，繪畫，種植飼養(yǎng)等能體現(xiàn)學(xué)生聰明才智，展示成就的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生運(yùn)用作文傾吐自己成功的喜悅，滿足他們威望的需要。

2、好勝心，求成欲，威望需要這一動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，教師應(yīng)努力把作文訓(xùn)練同兒童生活中的其他各種實(shí)踐活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)，各種課外活動(dòng)，衛(wèi)生清掃，生產(chǎn)勞動(dòng)等有機(jī)地聯(lián)系起來。積極組織學(xué)生參觀、調(diào)查、考察、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，觀察大自然，認(rèn)識(shí)世界，陶冶性情，開闊視野，鍛煉能力。在各種活動(dòng)中注意培養(yǎng)激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)、傾吐的需要，并運(yùn)用遷移的規(guī)律，把兒童對(duì)自己所喜愛的興趣遷移到說話、寫話和作文活動(dòng)上來。以培養(yǎng)具體、生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、情緒色彩濃的初級(jí)階段的動(dòng)機(jī)，為以后逐步形成高級(jí)的理性的動(dòng)機(jī)打下基礎(chǔ)。3.責(zé)任感，自覺性，交際需要這一動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，作文教學(xué)應(yīng)注意按照言語交際的需要進(jìn)行改革。不僅記敘文寫作訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常會(huì)話，打電話，即席發(fā)言，轉(zhuǎn)述等口頭表達(dá)訓(xùn)練，以及寫信，寫海報(bào)、賀詞、公益廣告、制作說明、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)用文的練習(xí)，注意發(fā)揮作文的社會(huì)功能。

四、激發(fā)小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)應(yīng)注意的問題。

1.命題要貼近兒童生活，好的作文題目能夠幫助兒童打開記憶的大門，激起兒童的需要和欲望。兒童的生活是五彩繽紛的，在他們的生活中有一個(gè)個(gè)活生生的畫面，課堂學(xué)習(xí)，課余生活，和同學(xué)們的游戲等等，這些都被孩子們所認(rèn)知，經(jīng)過情感體驗(yàn)儲(chǔ)藏在記憶里。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把題目出到孩子的心坎上，強(qiáng)化作文題目對(duì)兒童想表達(dá)自己意思的誘發(fā)力，要啟發(fā)他們的思維、想象，激發(fā)他們主動(dòng)去探索，推動(dòng)他們關(guān)心生活，當(dāng)然，作文題目要與兒童的心理狀態(tài)相適應(yīng)，即，題目要能撥動(dòng)兒童的心弦，觸發(fā)記憶，引起傾吐的需要，讓兒童自己把內(nèi)心的意思和情感借助作文題目，集中起來，加工整理，傾吐出來。

2.命題方式要新穎多樣，命題內(nèi)容要有新意，要適應(yīng)兒童在發(fā)展中的動(dòng)態(tài)心理。內(nèi)容新穎的題目能滿足兒童好奇，好勝，探索，求成的心理，燃起他們作文的激情。因此，教師在讓兒童練習(xí)作文時(shí)，要有較大的選擇余地。比方說，教師可以將要求相同，條件不同的作文編成一組，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況任選一個(gè)題目。如“我們的好（）、（）的小故事、熱情的（）。

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3.改變“臨考式”和“奉命式”的命題方法。這里就是要教師對(duì)小學(xué)生要早出題目，傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)，總在作文課上才出題，兒童完全處在無準(zhǔn)備的狀態(tài)，一次作文對(duì)小學(xué)生來說無疑是一次突襲，因而，他們從心理上產(chǎn)生了恐懼和焦慮，抑制了小學(xué)生記憶中情感和表象的復(fù)呈。

教育心理學(xué)還指出：教師的正確教學(xué)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生完成教育教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)兒童進(jìn)步、成材的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該全心全意為人民服務(wù)，心甘情愿地為人民的教育事業(yè)，為教師職業(yè)獻(xiàn)身。教師自己應(yīng)該有廣泛的興趣。語文和藝術(shù)有很多聯(lián)系，語文老師對(duì)音樂、舞蹈、美術(shù)都應(yīng)該有所接觸，要做一個(gè)“雜家”，做到一專多能。只有教師自己有廣博、深厚的求知興趣和因此而獲得的多方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能通過多種途徑影響和滿足兒童的求知欲，激起兒童的作文動(dòng)機(jī)。

我們作為未來的人民教師，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)觀察孩子，從孩子的特點(diǎn)和心理出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，善于思考的習(xí)慣。讓小學(xué)生從小就愛作文，善作文，樂于書面表達(dá)。

第四篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 創(chuàng)新作文還給學(xué)生自主作文權(quán)

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小學(xué)語文教學(xué)論文：創(chuàng)新作文還給學(xué)生自主作文權(quán)

所謂“自主寫作”就是學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語言文字。一句話，寫作是個(gè)人情感、靈性的外化。學(xué)生既然是寫作的主體，寫作教學(xué)自應(yīng)以學(xué)生為本位，學(xué)生的寫作活動(dòng)自應(yīng)是自主性寫作。

然而這些年來，由于受應(yīng)試教育的影響，寫作教學(xué)被人為扭曲了。為了升學(xué)考試，“寫什么”都局限于教材規(guī)定的內(nèi)容和劃定的范圍。“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學(xué)生不再是寫作的主體，而是被異化或應(yīng)試的工具、寫作的奴隸。寫作不再是真情的流露。這樣的寫作讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，望而生畏。這樣的作文千篇一律，缺乏鮮明的修改，自然就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新作文就沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，給學(xué)生帶來一片艷陽天，一塊能自由暢談的空間，一方能傾吐的凈土，真正做到在習(xí)作中以學(xué)生為主體，把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生。

創(chuàng)新作文是如何把自主的寫作權(quán)還給學(xué)生，弘揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、感受生活──創(chuàng)新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設(shè)計(jì)黑板，組織班隊(duì)活動(dòng)，編輯手抄報(bào)，參加文體表演，語數(shù)競(jìng)賽，參觀科技展，公園花展??充分放進(jìn)去學(xué)生的感官，實(shí)行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學(xué)生思維，解放雙手──讓學(xué)生動(dòng)手，解放眼睛──讓學(xué)生觀察，解放嘴巴──讓學(xué)生發(fā)言，解放時(shí)間──讓學(xué)生自由，解放空間──讓學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造感受充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，生活也饋贈(zèng)給寫作的素材和靈感?！峨y忘師生情》，《調(diào)皮王變乖了》，《我成功了》等文章寫了自己獨(dú)特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，那么寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

二、激發(fā)興趣──創(chuàng)新的動(dòng)力

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。實(shí)踐中，我主要采用兩種方法激趣。

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)熟悉的生活

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！睂懽魇菍W(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學(xué)生寫作興趣一旦被 激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜?huì)迸發(fā)出來，不可遏止。

2、嘗試成功

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲父望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競(jìng)賽，辦手抄報(bào)，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而充滿自信地投入 1

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到寫作中去。

三、大膽想象──創(chuàng)新的翅膀

《語言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在學(xué)生習(xí)作，創(chuàng)新作文就在自主作文的基礎(chǔ)上，大膽想象，學(xué)生的神思飛揚(yáng)，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨(dú)特個(gè)性，自己的獨(dú)特創(chuàng)意，大膽想象就是創(chuàng)新的翅膀。如何訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？

1、教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆

小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀主，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文，讓學(xué)生展開想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局中，學(xué)生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結(jié)局，這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

2、借助插圖，觀察想象

形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。

3、大膽假設(shè)，虛構(gòu)幻想

小學(xué)生最喜歡聽童話、讀童話了，因此，在作文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生自選材，大膽豐富合理的想象，將自己所見所聞所感用童話形式表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。成功的寫出了《粉筆與鋼筆》、《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》、《五官的對(duì)話》有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是聯(lián)合國(guó)主席》、《凡卡來到我班》為題引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，插上想象翅膀，寫出了充滿奇思妙想的想像作文來。

總之，創(chuàng)新作文在豐富的生活，激發(fā)興趣，放飛想象，傾吐心聲等方面，真正體現(xiàn)了在習(xí)作中以學(xué)生為主體，把自主作文的權(quán)利還給了學(xué)生。

第五篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 “三維”融合 各有側(cè)重

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小學(xué)語文教學(xué)論文：“三維”融合 各有側(cè)重

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，課后作業(yè)的功能是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，以應(yīng)付考試?，F(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！蔽覀冏裱罢n程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)“階段目標(biāo)”的要求，采取“‘三維’相融，各有側(cè)重”的方法，為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）二年級(jí)下冊(cè)》（下面簡(jiǎn)稱“二年級(jí)下冊(cè)”）設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。下面談?wù)勎覀兊木幣乓鈭D，并提出教學(xué)建議。

“二年級(jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)共分五個(gè)方面：

一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；

二、寫字；

三、查字典；

四、詞句的積累和運(yùn)用；

五、綜合性學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個(gè)安排順序問題，這充分反映了教材對(duì)語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法??”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們說，靠教師對(duì)內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級(jí)小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”?！岸昙?jí)下冊(cè)”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。小學(xué)低年級(jí)是發(fā)展記憶力的“黃金時(shí)段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高他們的語言能力是極有好處的?！岸昙?jí)下冊(cè)”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級(jí)下冊(cè)”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力。

第二方面是寫字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睘榱俗尩湍昙?jí)小學(xué)生打好這一基本功，“二年級(jí)下冊(cè)”延續(xù)“二年級(jí)上冊(cè)”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點(diǎn)。其余的字讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識(shí)會(huì)寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫？我們認(rèn)為這種“重對(duì)輕好”的觀點(diǎn)失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個(gè)技能問題，在寫“好”字的實(shí)踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國(guó)的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣??在某種意義上，這比寫“對(duì)”高上一個(gè)層面。

第三部分查字典?！岸昙?jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對(duì)上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨(dú)立識(shí)字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運(yùn)用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1.讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識(shí)寫，強(qiáng)化對(duì)詞語的記憶。2.讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，將兩個(gè)同義詞進(jìn)行比較。第8課《狐假虎威》，將一 1

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組詞語通過表演進(jìn)行深化理解。第19課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進(jìn)行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)有承接關(guān)系的句子并作一個(gè)句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運(yùn)用詞語要做到準(zhǔn)確??在教學(xué)時(shí)，教師萬萬不可向低年級(jí)小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊??一邊??”等詞造句。每道題有2～3個(gè)例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。

第五方面是綜合性學(xué)習(xí)。《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”?！岸昙?jí)下冊(cè)”對(duì)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：

（一）側(cè)重于教材資源的開發(fā)。

如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么？”第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么？”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)了主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹?！钡?2課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

（三）側(cè)重于搜集資料

如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀?！钡?5課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣，就為今后學(xué)會(huì)搜集和處理信息作好鋪墊。

如何處理課后作業(yè)呢？下面提幾條建議：

（一）樹立正確的作業(yè)觀

教師要把課后作業(yè)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中，去自我表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的實(shí)踐，全面提高語文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，只能引導(dǎo)激勵(lì)，不能放任自流，也不能強(qiáng)制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)

課后作業(yè)題是每課書教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教每課書要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。如，朗讀課文。初讀時(shí)，必須把課文讀通；精讀時(shí)，必須抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進(jìn)地將每一課的課后作業(yè)加以實(shí)施，“二年級(jí)下冊(cè)”的教學(xué)目標(biāo)才能一一落實(shí)。

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內(nèi)完成。如果教師用自己的講充斥整個(gè)課堂，占用了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，再一方面沒有師生和生生的互動(dòng)，課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保證。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、刪、改、換。要承認(rèn)差異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵(lì)創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語”；可運(yùn)用“競(jìng)賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫字”后，可辦“小小的展覽會(huì)”：“綜合性學(xué)習(xí)”可與語文活動(dòng)結(jié)合起來??讓學(xué)生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。