第一篇：中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐

中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐

【摘 要】如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新形勢的需要，用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。針對中職學(xué)生特點以及社會需求，在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上必須進(jìn)行突破創(chuàng)新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力為主要教學(xué)內(nèi)容。要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學(xué)生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學(xué)閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結(jié)合；做中學(xué)、做中教等等教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職；語文；教學(xué)；實踐

教育的宗旨在于培養(yǎng)時代需要的人才，培養(yǎng)能創(chuàng)造時代的人才，培養(yǎng)能不斷創(chuàng)新的人才。這就決定了新時期的教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新形勢的需要，用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認(rèn)為，必須用創(chuàng)新去引領(lǐng)中職語文教學(xué)與實踐，創(chuàng)新應(yīng)該是中職語文教學(xué)的生命。

怎樣用創(chuàng)新引領(lǐng)中職語文教學(xué)與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創(chuàng)新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導(dǎo)，教師的教育觀念不變，創(chuàng)新教育只會是一句空話。但中職學(xué)校的語文教學(xué)，由于生源素質(zhì)差，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動力，教師也缺乏教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴(yán)重制約中職學(xué)生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，要有教育民主的理念，學(xué)生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學(xué)生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創(chuàng)造力才有了源泉。所以，語文教學(xué)中，應(yīng)努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生有自己的獨到見解，不要強(qiáng)迫他們接受教師的觀點，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關(guān)系，使課堂教學(xué)形成學(xué)生積極參與、師生雙向互動的教學(xué)格局；克服語文教學(xué)中求精求細(xì)的傾向，擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，實現(xiàn)求寬求博的發(fā)展方向，樹立學(xué)科融合的“大語文”教學(xué)觀，在語文教學(xué)中滲透歷史、地理、哲學(xué)、政治等學(xué)科知識，貫通音樂、影視網(wǎng)絡(luò)等不同領(lǐng)域之間的知識，以拓展學(xué)生的思維空間；同時將生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，再引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學(xué)內(nèi)容上要創(chuàng)新

中職教學(xué)是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。中職學(xué)生在“說”上，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。

針對中職學(xué)生特點以及社會需求，在教學(xué)內(nèi)容上必須進(jìn)行突破創(chuàng)新。可以選擇以提升語文的思想價值，提高學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力為主要教學(xué)內(nèi)容。比如：對于中職學(xué)生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接受傳統(tǒng)文化的洗禮，使他們面對紛繁復(fù)雜世界擁有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經(jīng)典誦讀，例如：《弟子規(guī)》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)講解，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

三、教學(xué)模式上要創(chuàng)新

語文教學(xué)中，分析文章大都是“作者與時代背景――生字詞語――分析課文――概括中心和寫作特點”傳統(tǒng)模式。教師在講臺上逐字逐句進(jìn)行分析，講得聲嘶力竭，可學(xué)生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優(yōu)美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學(xué)生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學(xué)生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學(xué)閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結(jié)合；做中學(xué)、做中教等等教學(xué)模式。真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)好文化課，上好語文課對自己的發(fā)展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應(yīng)用文時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓汽修班學(xué)生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每組四位同學(xué)，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進(jìn)行協(xié)商擬訂，共同完成作業(yè)。學(xué)生在擬訂的過程中對于合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權(quán)利和義務(wù)有了全面的認(rèn)識；在此基礎(chǔ)上教我再通過多媒體手段將各組的作業(yè)以及規(guī)范的《汽車租賃合同》進(jìn)行展示，通過學(xué)生互評、教師評析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的新知舊學(xué)、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、教學(xué)方法上要創(chuàng)新

法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

中職語文教學(xué)方法也要不斷革新。例如：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)法中的“頭腦風(fēng)暴法”可以運(yùn)用到語文教學(xué)中?；镜脑砭褪牵簩τ谝粋€問題的解決辦法可以開動大腦，讓學(xué)生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊(yùn)藏著最佳答案。在學(xué)習(xí)蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”分析作者創(chuàng)作思路，有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準(zhǔn)備再次大展宏圖，有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學(xué)生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學(xué)，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；自主法教學(xué)，研究學(xué)生的知識起點、能力水平，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合中職學(xué)生的知識水平和心理特征；討論型學(xué)習(xí)，即針對性地設(shè)計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學(xué)生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

中職學(xué)校的語文教學(xué)，由于生源素質(zhì)差，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動力，教師也缺乏教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴(yán)重制約中職學(xué)生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，要有教育民主的理念，學(xué)生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，討論型學(xué)習(xí)，即針對性地設(shè)計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學(xué)生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，中職語文教學(xué)與實踐，需要創(chuàng)新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學(xué)過程中，必須結(jié)合中職學(xué)生的心理特點和就業(yè)導(dǎo)向，用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極探索中職語文教學(xué)創(chuàng)新的策略，在教學(xué)實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

第二篇：用創(chuàng)新引領(lǐng)中職語文教學(xué)與實踐

用創(chuàng)新引領(lǐng)中職語文教學(xué)與實踐

四川省北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學(xué) 李穎

教育的宗旨在于培養(yǎng)時代需要的人才，培養(yǎng)能創(chuàng)造時代的人才，培養(yǎng)能不斷創(chuàng)新的人才。這就決定了新時期的教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新形勢的需要，用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認(rèn)為，必須用創(chuàng)新去引領(lǐng)中職語文教學(xué)與實踐，創(chuàng)新應(yīng)該是中職語文教學(xué)的生命。

怎樣用創(chuàng)新引領(lǐng)中職語文教學(xué)與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創(chuàng)新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導(dǎo)，教師的教育觀念不變，創(chuàng)新教育只會是一句空話。但中職學(xué)校的語文教學(xué)，由于生源素質(zhì)差，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動力，教師也缺乏教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，沿襲傳統(tǒng)，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴(yán)重制約中職學(xué)生的發(fā)展，所以中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，要有教育民主的理念，學(xué)生發(fā)展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學(xué)生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創(chuàng)造力才有了源泉。所以，語文教學(xué)中，應(yīng)努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生有自己的獨到見解，不要強(qiáng)迫他們接受教師的觀點，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關(guān)系，使課堂教學(xué)形成學(xué)生積極參與、師生雙向互動的教學(xué)格局；克服語文教學(xué)中求精求細(xì)的傾向，擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，實現(xiàn)求寬求博的發(fā)展方向，樹立學(xué)科融合的“大語文”教學(xué)觀，在語文教學(xué)中滲透歷史、地理、哲學(xué)、政治等學(xué)科知識，貫通音樂、影視網(wǎng)絡(luò)等不同領(lǐng)域之間的知識，以拓展學(xué)生的思維空間；同時將生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，再引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學(xué)內(nèi)容上要創(chuàng)新

中職教學(xué)是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。中職學(xué)生在“說”上，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。

針對中職學(xué)生特點以及社會需求，在教學(xué)內(nèi)容上必須進(jìn)行突破創(chuàng)新。可以選擇以提升語文的思想價值，提高學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力為主要教學(xué)內(nèi)容。比如：對于中職學(xué)生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接 2

受傳統(tǒng)文化的洗禮，使他們面對紛繁復(fù)雜世界擁有有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經(jīng)典誦讀，例如：《弟子規(guī)》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)講解，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

時常舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，把語文課變成朗讀課、演講課、表演課、辯論課等，這樣既激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生們在活動中提高語文運(yùn)用能力。

三、教學(xué)模式上要創(chuàng)新

語文教學(xué)中，分析文章大都是“作者與時代背景——生字詞語——分析課文——概括中心和寫作特點”傳統(tǒng)模式。教師在講臺上逐字逐句進(jìn)行分析，講得聲嘶力竭，可學(xué)生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優(yōu)美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學(xué)生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

要創(chuàng)新，就得摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“人”著眼，從“發(fā)展學(xué)生個性，提高素質(zhì)”著眼，可以采取拓展課堂教學(xué)閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，產(chǎn)生直觀立體效果；課內(nèi)外優(yōu)化組合，獨立與協(xié)作相結(jié)合；做中學(xué)、做中教等等教學(xué)模式。真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)好文化課，上好語文課對自己的發(fā)展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應(yīng)用文時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓汽修班學(xué)生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每 3

組四位同學(xué)，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進(jìn)行協(xié)商擬訂，共同完成作業(yè)。學(xué)生在擬訂的過程中對于合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權(quán)利和義務(wù)有了全面的認(rèn)識；在此基礎(chǔ)上教我再通過多媒體手段將各組的作業(yè)以及規(guī)范的《汽車租賃合同》進(jìn)行展示，通過學(xué)生互評、教師評析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的新知舊學(xué)、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、教學(xué)方法上要創(chuàng)新

法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

中職語文教學(xué)方法也要不斷革新。例如：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)法中的“頭腦風(fēng)暴法”可以運(yùn)用到語文教學(xué)中?；镜脑砭褪牵簩τ谝粋€問題的解決辦法可以開動大腦，讓學(xué)生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊(yùn)藏著最佳答案。在學(xué)習(xí)蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”分析作者創(chuàng)作思路，有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準(zhǔn)備再次大展宏圖，有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學(xué)生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學(xué)，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的 4

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；自主法教學(xué)，研究學(xué)生的知識起點、能力水平，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合中職學(xué)生的知識水平和心理特征；討論型學(xué)習(xí)，即針對性地設(shè)計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學(xué)生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

總之，中職語文教學(xué)與實踐，需要創(chuàng)新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學(xué)過程中，必須結(jié)合中職學(xué)生的心理特點和就業(yè)導(dǎo)向，用新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極探索中職語文教學(xué)創(chuàng)新的策略，在教學(xué)實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

作者姓名：李穎

作者單位：四川省北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學(xué) 聯(lián)系方式：*** 電子郵箱：284614795@qq.com

第三篇：中職C語言教學(xué)創(chuàng)新與實踐論文

摘要：自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，是一種行之有效的教學(xué)方法，但中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體比較欠缺，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，給教師的教學(xué)帶來一定的難度。文章以C語言教學(xué)為例，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，闡述了接近學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以此克服學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、不會學(xué)習(xí)的局面。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語言；自主學(xué)習(xí)

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學(xué)生生源差、分?jǐn)?shù)低已成了不爭的事實，特別是報考計算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機(jī)會，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造?！癈語言”課程作為中職計算機(jī)專業(yè)的一門重要學(xué)科，也是計算機(jī)專業(yè)對口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動的學(xué)習(xí)層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。在我國有許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為龐維國先生對自主學(xué)習(xí)的定義最為客觀全面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，這樣，他的學(xué)習(xí)才是自主的。龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”。

2自主學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中繞不過去的一個概念。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它是自求自得、獨立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學(xué)習(xí)也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在C語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應(yīng)試制度下，C語言課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來進(jìn)行教學(xué)活動，而這與當(dāng)前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應(yīng)試教育中走出來，對C語言教學(xué)不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時間有限，僅靠課堂上的時間去學(xué)習(xí)和掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實踐性很強(qiáng)的課程，是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會編程的入門級語言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，開展有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)代中職計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補(bǔ)個體差異的有效途徑

個體差異一直是教育者重點關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學(xué)生個體差異的原因，希望找出一種能夠彌補(bǔ)這種差異的有效策略。當(dāng)前，許多研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對于C語言這門課程，個體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識點的遺漏，達(dá)到彌補(bǔ)個體差異性的目的。

3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在中職C語言教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實施效果，具體做法如下。

3.1加強(qiáng)個體自主學(xué)習(xí)

（1）開展課前預(yù)習(xí)。課前開展自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將導(dǎo)學(xué)案中所預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見所得，這一預(yù)習(xí)的過程本身就是積極主動的，可幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）尋找預(yù)習(xí)疑點，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對先前預(yù)習(xí)的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點，并發(fā)問學(xué)生預(yù)習(xí)中的“未知”要點，從而明確上課的任務(wù)。

（3）自主探究疑點。這一過程，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，通過設(shè)置層層深入的3個任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預(yù)習(xí)疑點，教師輔助答疑，并對大家探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個4*4矩形圖案，接著拋出疑點，對printf(“**** ”)這條語句進(jìn)行改寫，學(xué)生們又探究出再用一條for語句實現(xiàn)，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。

（4）增設(shè)自練環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)平臺讓學(xué)生自主訓(xùn)練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機(jī)操練，將自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學(xué)生又相當(dāng)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，由教師設(shè)置相應(yīng)的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設(shè)計，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴(yán)格按照男女生性別、學(xué)生的個體差異、知識應(yīng)用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識掌握情況及上機(jī)實踐情況后，對分組成員進(jìn)行調(diào)整，實行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當(dāng)，加大學(xué)生互助合作的參與度。

（2）實施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語言理論知識及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時，告訴學(xué)生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點。②通過創(chuàng)設(shè)問題情境對C語言編程語句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設(shè)計時，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和任務(wù)。然后，把創(chuàng)設(shè)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個比較好的學(xué)生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對于后進(jìn)生是一種幫助和輔導(dǎo)，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時，可設(shè)置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認(rèn)為分出勝負(fù)，則為平局。此項任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生積極性較高，一方面通過答題學(xué)生鞏固了已有知識，同時對循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面分組學(xué)生自己動手編寫程序，再用編寫的程序進(jìn)行PK比賽，當(dāng)場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動手調(diào)試修改，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（3）評價。①改變以前單純性結(jié)果式評價方式，注重形成性評價，將鼓勵性評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我比較，體會進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②改變以前以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。

4結(jié)語

通過在計算機(jī)專業(yè)C語言課程教學(xué)實踐中開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸還給學(xué)生的一個互動過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪了學(xué)生思維，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：創(chuàng)新語文教學(xué)實踐

創(chuàng)新語文教學(xué)實踐，提升語文應(yīng)用能力

湖南省長沙市財經(jīng)職業(yè)中專 劉烏沙

我校是一所財經(jīng)類中等職業(yè)學(xué)校。近年來，我們根據(jù)財經(jīng)類學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，以語文實踐活動為載體，積極探索中職語文教學(xué)改革，實現(xiàn)了三大飛躍：個體學(xué)習(xí)到群體聯(lián)動；被動學(xué)習(xí)到主動探求；文本學(xué)習(xí)到職業(yè)體驗，從而推動了語文應(yīng)用能力向綜合職業(yè)能力的演變。

我校的語文教改已經(jīng)實現(xiàn)了“四化”：教學(xué)內(nèi)容模塊化，組織教學(xué)情境化、能力訓(xùn)練項目化、評價方式開放化。

第一化：教學(xué)內(nèi)容模塊化

為了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革，我們進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，結(jié)果表明：財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備準(zhǔn)確篩選信息的能力、較強(qiáng)的接待洽談、答詢、協(xié)商等交際能力和財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力。因此，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了遴選，整合為語文基本功訓(xùn)練模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練模塊、拓展延伸訓(xùn)練模塊，促進(jìn)語文應(yīng)用能力與專業(yè)能力發(fā)展相互滲透。

1.語文基本功訓(xùn)練模塊。我們將普通話、書法、演講與口才作為所有專業(yè)的必修內(nèi)容，明確提出了：學(xué)生必須能說一口流利的普通話，能寫一手好字，有較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力。

2.職業(yè)能力訓(xùn)練模塊。為了強(qiáng)化職業(yè)能力的訓(xùn)練，我們重點設(shè)計了“經(jīng)典閱讀”、“口語交際”和“財經(jīng)應(yīng)用文寫作”三個模塊。每個模塊又設(shè)計了若干個子模塊，比如，應(yīng)用文寫作模塊就分為基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作兩個子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊教學(xué)中，教會學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點教會學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會計專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫導(dǎo)游詞、解說詞等。3.拓展延伸訓(xùn)練模塊。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，我們立足教材，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開展有針對性的拓展訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》時，要求學(xué)生說一說岳陽樓的歷史、讀一讀岳陽樓的詩文，講一講岳陽樓的掌故、寫一寫岳陽樓導(dǎo)游詞。

第二化：組織教學(xué)情境化

我們通過精心打造學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計教學(xué)情境，策劃主題實踐活動，推動了語文應(yīng)用能力與專業(yè)能力的共同提升。

1.精心打造學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)中，我們變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變大班授課為分組教學(xué)，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)場所不再局限于課堂，社區(qū)、企業(yè)和相關(guān)活動舉辦地都是語文教學(xué)的場所；教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于書本，實踐活動、職場案例、相關(guān)閱讀材料等都是教學(xué)素材；教學(xué)團(tuán)隊不再局限于語文教師了，知名人士、優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)課教師都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。如學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時，我們采用了這樣幾個環(huán)節(jié)：課前搜集資料、課內(nèi)品讀分享、教師答疑、名家解讀、創(chuàng)作嘗試。由教師、學(xué)生、名人打造學(xué)習(xí)共同體，開放了課堂，將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)和圖書館。

2.精心設(shè)計教學(xué)情境。我們根據(jù)不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在我們營造的文化氛圍、職場氛圍和情緒氛圍中學(xué)習(xí)課文。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我們就精心設(shè)計了教學(xué)情境。教學(xué)步驟如下圖:

3.精心策劃主題實踐活動。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，每一個階段都開展主題實踐活動。比如 根據(jù)教材“我們熱愛大自然”的實踐活動的安排，我們設(shè)計了“感受春天”的實踐活動?；顒臃秩齻€階段進(jìn)行。第一階段：直接體驗，讓學(xué)生拍攝春天美麗的景色,收集有關(guān)春天的詩歌美文,書寫對春天的感受。第二個階段：分小組進(jìn)行交流討論。第三個階段：集中分享，在班級展示各自的成果。

在主題實踐活動中，大自然、圖書館乃至網(wǎng)絡(luò)都成為了學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所，與此同時，學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力和寫作能力都得到了提高。

第三化：能力訓(xùn)練項目化

我們以實踐活動為突破口，使語文應(yīng)用能力在社團(tuán)活動項目中得到體驗、在虛擬空間項目中得到延伸、在語文主題實踐項目中得到內(nèi)化，最終實現(xiàn)語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力遷移。

1.在社團(tuán)活動項目中體驗。根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生成長需要，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，我們成立了文學(xué)社、秘書事務(wù)所、會計協(xié)會、營銷策劃協(xié)會、校園電視臺等學(xué)生社團(tuán)。通過組織各類比賽和承接各種活動,學(xué)生參與各項實踐，體驗職場生活，提高語文應(yīng)用能力。如2009年學(xué)生文學(xué)社和校園電視臺共同制作了“開心講廉”系列節(jié)目，在社會上引起了較大的反響。

2.在虛擬空間項目中延伸。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生喜聞樂見的形式，建立QQ群、博客師生交流平臺等，通過在線學(xué)習(xí)、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生參與課外語文學(xué)習(xí)和實踐。許多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開辟了“名人名言”、“經(jīng)典閱讀”、“詩歌欣賞”、“職場縱橫”“青春話題”等專題欄目，這樣，不僅鞏固了語文基礎(chǔ)知識，而且提高了語文應(yīng)用能力。

3.在主題實踐項目中內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，我們組織學(xué)生深入社區(qū)、深入企業(yè)，開展專題調(diào)研、營銷設(shè)計、活動策劃、模擬招聘等活動。根據(jù)口語表達(dá)方面的要求，我們設(shè)計了“專題辯論”、“模擬推銷”“新聞點評”、“即興演講”等訓(xùn)練項目，讓學(xué)生多方位的參與語文學(xué)習(xí)的實踐。

通過項目化訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移。比如，2009年，在湖南省職業(yè)院校專業(yè)技能競賽中，我校劉堅、金梅兩位同學(xué)以絕對優(yōu)勢獲得了產(chǎn)品營銷策劃和模擬推銷競賽第一名，評委老師評價說：我們從來沒有見過市場營銷專業(yè)的學(xué)生能有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織能力和出色的語言技巧。

第四化:評價方式開放化 通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價檢測，實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：評價方式由單一的筆試變?yōu)榫C合性評價,評價主體由教師評價變?yōu)槎嘣黧w共同評價,評價過程由一次性終結(jié)評價變?yōu)榘l(fā)展性評價。

從語文基礎(chǔ)知識、語文技能、綜合實踐活動三方面進(jìn)行考核，三者所占比例分別為：語文基礎(chǔ)知識30%、語文技能30%、綜合實踐能力40%。語文基礎(chǔ)知識，仍采用書面考核形式；語文技能按每學(xué)期應(yīng)形成的技能分項考核；語文實踐活動評價則主要通過對學(xué)生全期參與實踐活動的合作情況、創(chuàng)新情況、參與態(tài)度及效果等進(jìn)行綜合評價。這不僅有利于提高職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)評價的科學(xué)性，更有利于建立和諧的師生關(guān)系。

我校以實踐活動為載體，不斷深化語文教學(xué)改革，推動了全校其他各學(xué)科的課程改革，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，有效提升了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)生當(dāng)中涌現(xiàn)出了150多名銀行行長和企業(yè)經(jīng)理，學(xué)校被譽(yù)為“金融技能人才的搖籃”?！吨袊嗄辍穲笤浴斑@里的中職生就業(yè)沒有壓力”為題對我校進(jìn)行了報道；2009年我校被評為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，魯昕部長親自給我校發(fā)來了賀信。

我校的語文教學(xué)改革雖然有了初步的成效，但改革還處于摸索階段，仍存在諸多不足。湖南近代教育家胡元倓有這樣一句詩：“從來緯地經(jīng)天業(yè)，皆在躬行實踐身”，我們將在今后的語文教學(xué)實踐中不斷努力，不斷完善。

依托“訂單”培養(yǎng) 實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面對接

2010-12-20 10:07:33 來源：四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院圖書館 瀏覽：42次

依托“訂單”培養(yǎng) 實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面對接

北京鐵路電氣化學(xué)校 胡定軍

北京鐵路電氣化學(xué)校是一所以專門培養(yǎng)軌道交通技術(shù)、電氣化技術(shù)人才為主的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)方針，主動服務(wù)首都快速發(fā)展的軌道交通行業(yè)、電氣技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電力行業(yè)，通過整合資源、拓展功能，構(gòu)建了軌道交通技術(shù)、電氣技術(shù)、供用電技術(shù)三大專業(yè)集群，形成了市場導(dǎo)向、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)

架構(gòu)機(jī)制。

為適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對技能型人才需求量大、培養(yǎng)周期短、崗位技能專的要求，在校企雙方緊密合作、共建共贏的基礎(chǔ)上，我校實施了“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革。成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和質(zhì)量評價的校企合作機(jī)制。形成了“對接企業(yè)需求組建訂單班、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系、對接企業(yè)文化強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)”的訂單班教學(xué)與管理機(jī)制。

一、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系 2003年，學(xué)校與鐵路行業(yè)合作組建訂單班之初，教學(xué)模式以學(xué)校培養(yǎng)為主，沿用過去的課程體系，這樣培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位要求差距較大，企業(yè)還需要對畢業(yè)生進(jìn)行長時間的崗前培訓(xùn)。為了解決企業(yè)用人與學(xué)校培養(yǎng)不對口的矛盾，學(xué)校首先加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，安排教師積極參加電梯行業(yè)、鐵路企業(yè)電力機(jī)車司機(jī)和接觸網(wǎng)考評員的培訓(xùn)與取證，參與北京市地鐵供電公司職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定，深入了解企業(yè)對學(xué)生知識和技能的要求；其次與行業(yè)企業(yè)一同構(gòu)建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

2008年，我校牽頭組織實施北京市教委立項的“以‘工作過程為導(dǎo)向’的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程改革實驗項目”。堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和開發(fā)方法，結(jié)合北京市中等職業(yè)教育課程改革實際，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，進(jìn)行教學(xué)模式、考核評價方式、課程管理的改革，促進(jìn)了我校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的整體提高。在課程開發(fā)與實施中，廣泛深入行業(yè)企業(yè)對人才需求的調(diào)研，經(jīng)教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和一線工人師傅多次研討，確定了電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的三個專業(yè)技能方向和對應(yīng)的崗位。并按照職業(yè)崗位分別確定了典型職業(yè)活動，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程，行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)專家共同研討提出：“以工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素分析典型職業(yè)活動特征；以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)課程設(shè)置，按照企業(yè)工作過程設(shè)計課程，以工作任務(wù)來整合理論和實踐課程內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)方向課程+訂單課程+頂崗實習(xí)”四階段課程體系。

在教學(xué)安排上前三個學(xué)期開設(shè)“基礎(chǔ)平臺”課程，以公共基礎(chǔ)課和大類專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，公共基礎(chǔ)課遵照教育部新修訂頒布的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求，大類專業(yè)基礎(chǔ)課對接電工低壓運(yùn)行維修作業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)基本能力，滿足其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求；第四、五學(xué)期，開設(shè)“專業(yè)方向”課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市場需求動態(tài)調(diào)整補(bǔ)充課程內(nèi)容。如電梯電氣技術(shù)技能方向針對電梯安裝與維保崗位，對接國家人力資源和社會保障部制定的《電梯維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《電梯安裝工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（四級），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；第六學(xué)期根據(jù)企業(yè)訂單需求組建以企業(yè)冠名的訂單班，對接特種設(shè)備作業(yè)人員（電梯電氣維修）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)特色文化，開設(shè)訂單課程，滿足企業(yè)用人要求；最后一年，學(xué)生進(jìn)入訂單企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠“零距離”上崗。

課程體系改革以來，訂單畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，三大專業(yè)群共與20多家企業(yè)合作舉辦了69個“訂單班”，累計培養(yǎng)學(xué)生3000余人。隨著訂單規(guī)模的逐年擴(kuò)大，近三年通過“訂單”就業(yè)的學(xué)生占我校畢業(yè)生總數(shù)一半以上，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持97%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，形成了“出口暢、進(jìn)口旺”的良好局面。

二、對接工作環(huán)境，建設(shè)實訓(xùn)基地

根據(jù)職業(yè)崗位群和企業(yè)訂單培養(yǎng)的需求，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程導(dǎo)向的課程體系實施要求，學(xué)校建成軌道交通技術(shù)、電氣技術(shù)和供用電技術(shù)三大校內(nèi)實訓(xùn)基地。根據(jù)三大專業(yè)群職業(yè)崗位的特點，校企合作建立了車間式實訓(xùn)中心，自主研發(fā)建立模擬仿真項目實訓(xùn)中心，形成了學(xué)校特有的教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。

1.校企合作，建立車間式實訓(xùn)中心。借鑒企業(yè)車間布局和現(xiàn)場生產(chǎn)管理，校企聯(lián)合創(chuàng)建真實環(huán)境的車間式實訓(xùn)中心。車間設(shè)有教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、配件展示區(qū)、資料區(qū)和材料室五個區(qū)域。學(xué)生以員工的角色進(jìn)入項目車間，接受企業(yè)式的管理、完成實際檢修項目。例如：電梯維修實訓(xùn)中心，聘請企業(yè)專家作為顧問，參照國家電梯安裝與維修等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建成。其中實訓(xùn)區(qū)按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場工位布局，按電梯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安裝了四種類型的電梯，普通的乘客電梯（有機(jī)房）、觀光電梯（無機(jī)房）、液壓電梯（貨梯）和自動扶梯。這些電梯均按照《電梯日常維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》等電梯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常的運(yùn)行管理，并由政府主管部門按電梯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年檢，換領(lǐng)新的電梯安全運(yùn)行合格證，不僅確保電梯安全穩(wěn)定運(yùn)行，又按照生產(chǎn)運(yùn)行要求訓(xùn)練了學(xué)生的工作能力。又如，軌道交通車輛檢修實訓(xùn)中心，仿照真實電力機(jī)車檢修車間建成，實訓(xùn)區(qū)擺放一輛北京鐵路局贈送的電力機(jī)車及一輛地鐵車輛做為實訓(xùn)設(shè)備，并將軌道交通車輛的日常檢修和架修引入教學(xué)項目。

2.自主研發(fā)，建立模擬仿真項目實訓(xùn)中心。由于校內(nèi)實訓(xùn)場地和操作安全等問題限制，個別特殊專業(yè)很難建立真實的實訓(xùn)環(huán)境。為了彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)校老師自主研發(fā)，或與企業(yè)共同開發(fā)，建成模擬仿真項目實訓(xùn)室。如：校企合作聯(lián)合開發(fā)了電梯模擬實訓(xùn)中心，裝配了十套六層六站的教學(xué)仿真電梯、二十套電梯控制柜實訓(xùn)裝置。教學(xué)仿真電梯結(jié)構(gòu)與真實電梯完全相同，同時具備全開放和全透明的特點，既便于學(xué)生掌握原理、檢修訓(xùn)練，又符合國家安全規(guī)定。這些設(shè)備目前已經(jīng)成為合作企業(yè)的龍頭產(chǎn)品，在其他院校和企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮作用。又如：地鐵供電倒閘模擬實訓(xùn)中心，模擬訂單企業(yè)典型工作環(huán)境，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握地鐵供電系統(tǒng)倒閘操作技能，在系統(tǒng)中設(shè)置仿真故障，通過故障排除反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。

這兩種建設(shè)模式的實訓(xùn)基地,不僅滿足了基于工作過程導(dǎo)向的課程體系教學(xué)需要,而且也滿足了企業(yè)員工培訓(xùn)需要。已有多家企業(yè)找上門來，與我校合作舉辦各類專業(yè)技能培訓(xùn)與比武，如：北京鐵路局轉(zhuǎn)崗電力機(jī)車乘務(wù)員培訓(xùn)，中鐵六、十二局接觸網(wǎng)、電工技能技術(shù)比武，地鐵機(jī)電公司員工技能培訓(xùn)和職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、北京地鐵車輛四公司調(diào)車司機(jī)培訓(xùn)等等。

三、對接崗位要求，實施專業(yè)教學(xué)

1.貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)單元。學(xué)校多次組織校企研討會，并積極深入崗位工作現(xiàn)場開展調(diào)研，了解工作流程所依據(jù)的國家標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家一道設(shè)計課程學(xué)習(xí)單元。以《電梯電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》課程為例，在《典型職業(yè)活動表》中，選擇“電梯電氣系統(tǒng)安裝”和“電梯調(diào)試”的41個工作項目，確定課程教學(xué)內(nèi)容，參照GB7588－2003《電梯制造與安裝安全規(guī)范》等四個電梯電氣安裝作業(yè)執(zhí)行的國家技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，借鑒電梯企業(yè)生產(chǎn)實際，由易到難、由簡單到復(fù)雜，將該課程劃分為“安裝前的準(zhǔn)備”、“電源配電箱的安裝”等14個學(xué)習(xí)單元。2.突出工作過程導(dǎo)向，實施理實一體化教學(xué)。每一個學(xué)習(xí)單元由若干個來自于現(xiàn)場的工作任務(wù)組成，如：“層門呼梯盒、轎廂內(nèi)選板和層樓顯示裝置的安裝”學(xué)習(xí)單元由“PLC指令輸入線路的安裝與調(diào)試”和“PLC顯示輸出電路的安裝與調(diào)試”兩個工作任務(wù)組成。按照工作過程六步法，以學(xué)生為主體，在實訓(xùn)基地進(jìn)行理實一體化教學(xué)。學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)手冊在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；通過任務(wù)單和工作頁引領(lǐng)完成工作任務(wù)的計劃和實施；最后通過評價表完成對該任務(wù)的評價，評價上采用過程評價與成果評價相結(jié)合，自評、互評和教師（專家組）評價相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計上，評價項目融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)“5S”行為規(guī)范。

在整個教學(xué)活動中，通過工作頁、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、任務(wù)單、考核與評價表和多媒體教學(xué)軟件等立體化教學(xué)資源的使用，提高了學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的能動性。

3.依據(jù)崗位要求，考核學(xué)生職業(yè)技能。以電梯訂單班為例，為了全面考察學(xué)生職業(yè)技能，在第六學(xué)期的訂單課程中安排4周專業(yè)綜合實訓(xùn)，由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師針對電梯電氣維修操作證考核內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個階段，第一個階段在校內(nèi)電梯綜合實訓(xùn)中心的真實工作環(huán)境下，完成電梯專業(yè)技能綜合實訓(xùn)；第二個階段，學(xué)生在校外西子奧的斯、三菱等訂單企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。在學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)前，全部參加北京市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局統(tǒng)一組織的電梯電氣維修操作證考核,通過考核的學(xué)生才能上崗實習(xí)。經(jīng)過6年的教學(xué)實踐，學(xué)生考證通過率平均達(dá)到97%，大部分畢業(yè)生已經(jīng)成為電梯企業(yè)的骨干，如：北京市地鐵運(yùn)營有限公司機(jī)電分公司選拔職工參加“北京市職工職業(yè)技能大賽電梯安裝維修工比賽”的選手有一半是我校電梯訂單班的畢業(yè)生，其中有兩名畢業(yè)生在1800多名比賽選手的激烈角逐中獲得了一等獎的好成績。

四、對接企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

訂單培養(yǎng)不單純是使學(xué)生接受崗位技能的培養(yǎng)，還應(yīng)了解企業(yè)文化對員工成長的要求。我們將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，使學(xué)生在求學(xué)中接受企業(yè)文化熏陶，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.理念引領(lǐng)，培養(yǎng)正確職業(yè)意識。首先要求學(xué)生樹立“入校如入廠、上課如上崗”的觀念，按照企業(yè)的架構(gòu)組建班級，以企業(yè)冠名班級，以企業(yè)的組織模式設(shè)置班級管理機(jī)構(gòu)，以企業(yè)的管理形式實行“經(jīng)理（班長）負(fù)責(zé)制”，按照企業(yè)的制度制定班級制度，如考勤制度、早會制度和安全責(zé)任制度等；學(xué)習(xí)企業(yè)的管理手段，每天組織早會進(jìn)行工作總結(jié)和點評。同時加大監(jiān)管執(zhí)行力度，成立學(xué)習(xí)紀(jì)律檢查小組，對違紀(jì)者照章處理，公正嚴(yán)明。2.“5S”訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生自覺行動。我校積極引入現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的“5S”行為管理模式，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”五個內(nèi)涵與教學(xué)管理和學(xué)生管理相結(jié)合，在遵循職業(yè)學(xué)校管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，細(xì)化管理標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的管理要求與“5S”管理一一對應(yīng)，完善日常管理、學(xué)生實訓(xùn)管理等各項制度。在理實一體化教學(xué)中，不僅將“5S”管理落實在班前訓(xùn)話、工具使用和工件擺放、課后整理與清潔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且在教材案例的選用、任務(wù)單和工作頁的編寫、評價項目設(shè)計等方面都充分體現(xiàn)“5S”內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的企業(yè)文化氛圍中耳濡目染、親身體驗，通過潛移默化的影響使“5S”內(nèi)化成學(xué)生自覺行動。

學(xué)校通過實施“校企合作、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐，使得我們課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、實訓(xùn)基地與工作環(huán)境對接、專業(yè)教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、校園文化與企業(yè)文化對接，深化了教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了學(xué)校大發(fā)展良好局面。2010年6月我校學(xué)生作品在全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能作品展上，獲得一等獎第一名。學(xué)校電梯實訓(xùn)中心經(jīng)機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能鑒定電梯行業(yè)分中心評估批準(zhǔn)，成為國內(nèi)首批6家電梯行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站之一，具備“初級、中級、高級”的“電梯維修保養(yǎng)工”、“電梯安裝工”的技能鑒定資質(zhì)。學(xué)校是鐵道部認(rèn)定的“電力機(jī)車司機(jī)培訓(xùn)基地”。2010年10月我校還成功承辦了“北京市職工職業(yè)技能大賽電梯安裝維修工比賽”決賽。

第五篇：創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】分析創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點，探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 創(chuàng)新教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0098-02

從職業(yè)教育的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象十分普遍，中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的能力相對來說比較差，但學(xué)生大多活潑、好動，喜歡接受新事物，想象力豐富。如何進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教師需要不斷探索的問題。

目前，中職教育課程改革在全國如火如荼地鋪開，各中職學(xué)校都有了不少收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已向教師作為組織引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，開展討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這意味著，在豐富的語文課改實踐中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，語文的教學(xué)方法也要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。作為各學(xué)科的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，是關(guān)系著學(xué)生心靈塑造的教育性和人文性學(xué)科，更肩負(fù)著振興中華民族教育事業(yè)的使命，因而呼喚語文教學(xué)改革、創(chuàng)新更為迫切。因此，為適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，緊跟今社會發(fā)展的步伐，筆者在中職語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其特點

中職語文創(chuàng)新教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是：學(xué)生是認(rèn)識的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

創(chuàng)新教學(xué)法在中小學(xué)已得到廣泛的運(yùn)用，它具有以下顯著特點：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的“研究式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)法是“現(xiàn)代人本主義教育思想與創(chuàng)新教育的整合”，通過改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，參加與實際生活密切聯(lián)系的實驗、探究，使學(xué)生面對的不再是枯燥無味的理論和道理，不再是單調(diào)的概括、總結(jié)，不再是單一的授課形式，使語文課堂一改變過去的傳統(tǒng)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得愿意學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教學(xué)中教師的教學(xué)觀不再是封閉式的，而是開放型的。教師要鼓勵學(xué)生不斷地求異創(chuàng)新，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。法國生物學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者貝爾諾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的?！奔热粍?chuàng)造力是沒法教的，我們只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己去探索，去實踐，去發(fā)現(xiàn)。這也與我們平時說的“做中教，做中學(xué)”是一脈相承的。我們的學(xué)生需要老師的鼓勵，給予他們更多的機(jī)會，以激發(fā)他們的想法，并表達(dá)他們的想法的機(jī)會，只有這樣，才能更好地激發(fā)他們富于創(chuàng)造力的才能。

第三，提升實踐能力。職業(yè)學(xué)校提倡“專業(yè)為實訓(xùn)服務(wù)，實訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育授課形式以理論為主，與實踐相脫節(jié)。創(chuàng)新教學(xué)法的課程內(nèi)容把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心，讓學(xué)生體驗職業(yè)實踐的過程，解決職業(yè)教育課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅僅是教授知識，而應(yīng)該把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，將學(xué)生從書本的理論學(xué)習(xí)引向?qū)I(yè)實踐和社會實踐，豐富他們的知識，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的潛能。

第四，重視學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新教學(xué)法的顯著特點是，教師在教的過程中非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！白⒅貏?chuàng)新教育的美國教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋、充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識和技能?！蔽覀兛梢栽诮虒W(xué)中借鑒，弱化知識的講授，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、中職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用

中職語文要培養(yǎng)學(xué)生“會說、會寫、會做人、會做事”的能力，下面就這幾個方面探討創(chuàng)新教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)新教學(xué)要從中職學(xué)生的實際出發(fā)。所有的教學(xué)想要達(dá)到預(yù)想的效果，就一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)法的實施也是如此。各個班級的學(xué)生，他們的知識層次、理解能力的不同，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)趨勢也不同。有的班級學(xué)生比較活躍，有的班級學(xué)生比較保守，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以選擇自我探索的“啟發(fā)、探究、釋疑、延展”式教學(xué)，或者采用傳統(tǒng)的“感悟、品讀、探究、延展”式教學(xué)，或者其他的教學(xué)模式。同一篇課文，不一定要同一個教案，可以根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)習(xí)知識的前后過程進(jìn)行調(diào)整，以便取得更好的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合。中職教育與普通中學(xué)教育不同，職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才。這決定了語文是“副科”，專業(yè)是“主科”。在中等職業(yè)學(xué)校提倡的是“文化課為專業(yè)課服務(wù)”，這個服務(wù)主要體現(xiàn)在：中職語文教學(xué)內(nèi)容的取舍要充分考慮所服務(wù)的專業(yè)的特點和需要。從就業(yè)來看，我們的學(xué)生一畢業(yè)就要走上工作崗位，將面對社會，面對各種合作伙伴，他們需要更多地了解和參與職業(yè)實踐。因此，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點，進(jìn)行合理地延伸，培養(yǎng)基于專業(yè)的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如，一位語文老師在公開課講授《項鏈》時，講完高潮，語文老師讓學(xué)生展示自己動手做的項鏈，那是數(shù)控專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計和制作的。這讓在座的老師和評委們眼睛一亮，同時，我們可以清楚地看到學(xué)生展示時的興奮和自豪。這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中起到了畫龍點睛的作用，深受語文老師的欣賞。而學(xué)生在完成這樣的任務(wù)時，不但鍛煉了動手能力，還大大提高了語文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)與“聽說讀寫”緊密結(jié)合。在教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)與“讀、議、講、練”緊密結(jié)合。例如，筆者在上《杜甫詩二首》（信息化教學(xué)大賽的作品）時，采用音頻助誦讀，抑揚(yáng)頓挫。詩誦讀及欣賞是這節(jié)課的重點，為了突破重點，先讓學(xué)生各自在自己的電腦上聽示范誦讀音頻，接著讓學(xué)生讀并錄音。然后，同學(xué)、老師指出錯誤，學(xué)生再讀，學(xué)生通過“聽→讀→比較→再讀”，從而突破誦讀這一重點。最后，老師讀，生齊讀，進(jìn)一步鞏固提高。學(xué)生通過反復(fù)聽和練習(xí)誦讀明白和掌握了誦讀時的抑揚(yáng)頓挫。

（四）創(chuàng)新教學(xué)是一同“解放”的過程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情。”創(chuàng)新教學(xué)是師生一同“解放”的過程。據(jù)學(xué)生反映，他們比較喜歡應(yīng)用文寫作，因為其對今后的就業(yè)比較有用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生又覺得應(yīng)用文枯燥無趣。對此，在學(xué)習(xí)“通知、請示、方案”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將這些內(nèi)容整合，把傳統(tǒng)的定義、格式、練習(xí)的過程改為“讓學(xué)生幫團(tuán)委做登山比賽活動前的準(zhǔn)備工作”，引導(dǎo)學(xué)生思考活動前要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生最后得出申請活動經(jīng)費(fèi)、通知參與人員、做好活動方案等內(nèi)容，學(xué)生在完成項目內(nèi)容的過程中，通過寫通知、請示，不但寫作興致高，而且寫作水平也得到一定的提高。

（五）用創(chuàng)新教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗，激發(fā)他們對寫作的興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生對追求學(xué)問，探尋真理的好學(xué)精神或斗志，培養(yǎng)孩子的好奇心、醒覺力，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，一些學(xué)生很害怕寫作，上《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者給學(xué)生確定“元旦表演小品”這一項目活動，學(xué)生思考明確要把文言文改寫成白話文，確定角色、背臺詞、準(zhǔn)備道具等內(nèi)容。引入競爭機(jī)制，看看哪個小組改寫得好，就選其稿作為小品的劇本內(nèi)容。通過改寫，學(xué)生的寫作水平得到一定提高。經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生大膽將其搬上學(xué)校舞臺，雖然主題還不夠鮮明，卻是一次很好的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】梁 虹（1977―），柳州市鹿寨職業(yè)教育中心講師，研究方向：職業(yè)教育。