第一篇：全國(guó)第8屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽觀后

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

閱讀教學(xué)詰問(wèn)

—— 全國(guó)第8屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教

學(xué)大賽觀后

去年10月在銀川舉辦的全國(guó)第8屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)可謂盛況空前。這是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的一次大聚會(huì)，也是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀青年教師的一次大展演，同時(shí)還是全國(guó)小語(yǔ)界的一次大交流和大討論。跟大家一樣，作為活動(dòng)的親歷者，我在分享和體味這次盛會(huì)的過(guò)程中，也生出些許疑惑、憂慮和思考。我把它們記錄下來(lái)，既是對(duì)自己的詰問(wèn)，也是就教于同行。

一、學(xué)生是否也會(huì)覺(jué)得累？

大賽期間，評(píng)委們?cè)谠u(píng)析和討論的時(shí)候都不約而同發(fā)出同樣的感嘆：有不少課聽得感覺(jué)累！我也有同感，有時(shí)聽著聽著，就會(huì)傻想：如果我是臺(tái)上的學(xué)生，會(huì)不會(huì)也覺(jué)得累？我會(huì)喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂？我會(huì)喜歡什么樣的語(yǔ)文老師？在語(yǔ)文課上我究竟想得到什么？??

設(shè)身處地站到學(xué)生的角度審視面前的課堂，便不難發(fā)現(xiàn)一些“被累”的緣由：

—— 教學(xué)的立足點(diǎn)偏離，學(xué)生被“拖得累”。一些教師課堂的提問(wèn)、對(duì)話偏向少數(shù)人，那些思維活躍的孩子有更多的機(jī)會(huì)，而另一些（常常是大多數(shù)）反應(yīng)稍慢的孩子則往往被忽視，這部分孩子只能亦步亦趨“往前趕”；一些教師教學(xué)的進(jìn)程顯得過(guò)分跳躍，有時(shí)為了“趕趟兒”，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決又跳到另一個(gè)問(wèn)題，大多學(xué)生疲于奔命，吃力地跟著老師后面轉(zhuǎn)悠；仔細(xì)分析孩子的課堂發(fā)言，可以看出他們不是在表達(dá)自己的思想，而是在琢磨老師的心思，言說(shuō)“教師想要的話語(yǔ)”，“感悟教師的感悟”。

—— 教學(xué)內(nèi)容貪大求全，學(xué)生被“灌得累”。教師總想把自己對(duì)文本的解讀和盤托出，試圖讓學(xué)生也達(dá)到自己的理解程度，于是不得不強(qiáng)拉硬拽，不得不“灌輸”；教師對(duì)于文本的“精彩”常常一處也不舍得放棄，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜，學(xué)生“吃得太多，消化不良”。

—— 教學(xué)手段過(guò)于花哨，學(xué)生被“換得累”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為語(yǔ)文課堂打開了一個(gè)立體的空間，從二維的平面（粉筆加黑板），到現(xiàn)在聲、光、電立體影

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

像的呈現(xiàn)，讓孩子的感覺(jué)通道接受了更多的刺激。而感覺(jué)通道的頻繁變換，往往導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，剛剛看完視頻（還在體會(huì)）就要說(shuō)說(shuō)感受，剛剛欣賞完圖片（還在回味）就要讀出感情??在頻繁的切換之中，孩子或許會(huì)有新奇感，但新奇的背后掩蓋著“感覺(jué)的疲勞”，同時(shí)，也讓我們失去了一些語(yǔ)文的應(yīng)有之義。

由此可見(jiàn)，我們需要感受孩子的感受。我們已經(jīng)站在教師的立場(chǎng)、成人的視角太久了，不妨假設(shè)自己是一個(gè)孩子。適當(dāng)?shù)膿Q位思考，也許會(huì)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域、甚至成人世界的兩難問(wèn)題，能有些返璞歸真的解答。

于是，對(duì)課堂教學(xué)我們還可以進(jìn)一步追問(wèn)：

——學(xué)生能有所得嗎？我們需要認(rèn)真地替孩子想一想，他們究竟需要什么？有一種對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)值得重視：“學(xué)生上兩個(gè)月語(yǔ)文課，幾乎沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)；缺兩個(gè)月語(yǔ)文課，也不會(huì)有什么損失”。[1]語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開最基本的語(yǔ)文實(shí)踐，如讀書、寫字、朗讀、感悟等，一堂語(yǔ)文課孩子應(yīng)該有些實(shí)實(shí)在在的收獲。

——學(xué)生學(xué)得有興趣嗎？我們常常說(shuō)要培養(yǎng)孩子的某某興趣，但是否首先應(yīng)當(dāng)考慮，如何不破壞孩子已有的興趣？一篇課文沒(méi)教之前，孩子往往讀起來(lái)津津有味，可是老師教著教著卻讓他們反倒厭倦了。這也許有著復(fù)雜的社會(huì)原因和背景，但語(yǔ)文教師似乎也難以置身局外。

——學(xué)生學(xué)得幸福嗎？孩子需要被視為一個(gè)完整的人，誠(chéng)如杜威所說(shuō)，將家長(zhǎng)或教師的“目的”作為兒童生長(zhǎng)的正當(dāng)目標(biāo)，“這和農(nóng)民不顧環(huán)境情況提出一個(gè)農(nóng)事理想，同樣荒謬可笑?！盵2]孩子不是“預(yù)備的成人”，“今天受苦是為了明天的幸?！边@種說(shuō)辭是在抹殺童年的價(jià)值。童年與成年實(shí)在是等價(jià)的，都是人生不可重復(fù)的一次性經(jīng)歷。我們有責(zé)任也有義務(wù)，讓童年的“語(yǔ)文生活”充滿愉快的體驗(yàn)，洋溢溫暖的陽(yáng)光！

二、語(yǔ)體文怎么教？

這也是一個(gè)與“被累”關(guān)系度極高的問(wèn)題，同時(shí)又是關(guān)于閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

觀摩間隙，聽一位曾參加過(guò)全國(guó)首屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽，并獲大獎(jiǎng)的老師感慨道：前后8屆大賽的課看了不少，每每心里總有種說(shuō)不出的“不滿足”，近20年了，閱讀教學(xué)的格局似乎沒(méi)什么大的改觀，“濤聲依舊”，年復(fù)一年。是

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

啊，難道語(yǔ)文課堂就非得這一種樣態(tài)嗎？語(yǔ)體文（也稱白話文）就非得這樣教嗎？閱讀教學(xué)就非得如此耗時(shí)費(fèi)力嗎？我想，肯定不是！

關(guān)于當(dāng)前小學(xué)課本中語(yǔ)體文的教學(xué)，筆者也有一些不揣淺陋的想法。1.癥結(jié)：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相悖

“文白之爭(zhēng)”乃是中國(guó)現(xiàn)代文化史、教育史上的思想之爭(zhēng)，而我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育內(nèi)容，語(yǔ)體文作為主導(dǎo)（尤其是小學(xué)語(yǔ)文）卻是一種基本事實(shí)。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，所以呂叔湘先生說(shuō)，“做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么”。[3]語(yǔ)體文與文言文相對(duì)，正如孫雙金校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)所言，它最大的特點(diǎn)就是“明白、易懂”，平白如話。即它是一種生活語(yǔ)言，不是“貴族語(yǔ)言”，大多數(shù)文章的大部分內(nèi)容，孩子是可以通過(guò)獨(dú)立閱讀而理解的。因此，對(duì)于這樣平白易懂的教學(xué)內(nèi)容，恐怕就該用一種清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)方法，無(wú)須總是領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)咀嚼，也不需要過(guò)于繁復(fù)的精巧設(shè)計(jì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)為什么被批評(píng)“少、慢、差、費(fèi)”？大致就是“用大炮打蚊子”，用過(guò)于繁雜的手段去應(yīng)對(duì)平白簡(jiǎn)易的教學(xué)內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還不能很好地解決問(wèn)題，相反還人為制造了問(wèn)題。

2.溯源：“兩個(gè)傳統(tǒng)”的慣性與沉淀

一是我國(guó)幾千年文言文教學(xué)的傳統(tǒng)。文言文教學(xué)的主要內(nèi)容就是將學(xué)生不懂的詞、句、段弄懂講明。因此，逐字、逐句、逐段講解，就成了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本流程。二是上世紀(jì)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)所形成的以“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”為代表的“新傳統(tǒng)”。在二十世紀(jì)這個(gè)“躁動(dòng)的百年”中，我們先后學(xué)習(xí)過(guò)日本、美國(guó)（以杜威來(lái)華講學(xué)為代表）和蘇聯(lián)（建國(guó)初期），尤以“蘇聯(lián)”專家的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”影響最深。然而，正如赫爾巴特主義由于較多傾向約束和控制，使其在美國(guó)的傳播也只能沉淀下那些理性成分一樣，進(jìn)步主義在東方更多創(chuàng)造的也是膚淺的形式，并未觸及東方的傳統(tǒng)深層。因此，我們至今為止似乎仍然很難跳出這種深究、評(píng)析的傳統(tǒng)套路。

3.超越：可能的視角

如果我們跳出這個(gè)內(nèi)容分析或文學(xué)賞析的傳統(tǒng)套路，我們是否可以用更少的時(shí)間，更集中的精力，探索更為簡(jiǎn)明、高效的教學(xué)方式？

葉老早就認(rèn)為，上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛集會(huì)的主席。[4]胡適先生在《中學(xué)國(guó)文的教授》中

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

談到“小說(shuō)與戲劇”（其實(shí)就是相對(duì)淺白的文章）的教授法時(shí)指出，“先由教員指定分量??由學(xué)生自己看。課堂上只有討論，不用講解?！倍?dāng)他談到（即便是）古文的教授，上課時(shí)也只有三件事可做：一是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教員幫助解釋；二

[5]是大家討論所讀的書的內(nèi)容；三是教員可加入一些參考材料。呂叔湘先生認(rèn)為，“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。??以為上語(yǔ)文課是為了學(xué)會(huì)講語(yǔ)文，不是為了學(xué)會(huì)用語(yǔ)文?！盵6]

重溫這些大家的言說(shuō)與教誨，筆者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。由此，我大膽地“臆測(cè)”，語(yǔ)文教學(xué)在一些基本取向和策略上是可以有所突破的，比如：

—— 能否教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文！事實(shí)已經(jīng)證明，繁復(fù)的教學(xué)并不能在孩子的腦海中留下些什么有意義的東西，過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)不但耗費(fèi)了老師和學(xué)生太多的時(shí)間與精力，還讓頗具美感的文章讀起來(lái)索然無(wú)味。我們?yōu)楹慰偸巧岵坏梅艞壞切┏粤s是不討好的努力呢？請(qǐng)相信，能夠把課教得簡(jiǎn)單有效，是一種不凡的教育素養(yǎng)?！按蟮乐梁?jiǎn)”——乃是人生也是教育所能企及的至高境界！

—— 能否教得清楚一點(diǎn)。清清楚楚教語(yǔ)文！模糊不是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。以其昏昏豈能使人昭昭。教學(xué)目標(biāo)（為何教）、教學(xué)內(nèi)容（教什么）、教學(xué)方法和教學(xué)策略（怎樣教），這些語(yǔ)文教學(xué)的基本元素，教者理應(yīng)清清楚楚、了然于胸。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)）的一個(gè)突出的區(qū)別在于，教材的課文并非教學(xué)內(nèi)容本身。這就需要教師對(duì)課程教材進(jìn)行二度開發(fā)，挖掘和選擇隱藏在一篇篇課文“例子”后面的課程內(nèi)容。孫雙金老師執(zhí)教《推敲》（蘇教版的一篇語(yǔ)體文）一課，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容鎖定為：講述一個(gè)故事，理解一首古詩(shī)，欣賞一段佳話，玩味一種現(xiàn)象。讓人有豁然開朗之感。

—— 能否教得輕松一點(diǎn)。輕輕松松教語(yǔ)文！語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給孩子獲得一種精神的愉悅而不是折磨，應(yīng)該給孩子享受一種求知的快樂(lè)而不是灌輸?shù)耐纯??！耙恢Х酃P、一塊黑板、一個(gè)教師、一群學(xué)生，即使沒(méi)有表演、沒(méi)有多媒體、沒(méi)有小組討論，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)?！盵7]其他姑且不論，單就這種價(jià)值取向而言，誰(shuí)能說(shuō)孩子在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不會(huì)體驗(yàn)到一種實(shí)實(shí)在在的幸福呢！

三、課堂需要“另一種”語(yǔ)言嗎？

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

在聽課的過(guò)程中，我們間或會(huì)面對(duì)一種現(xiàn)象：有些執(zhí)教的老師一走上講臺(tái)，從喊“上課”兩個(gè)字開始，就仿佛進(jìn)入了另一個(gè)“語(yǔ)言世界”，開始說(shuō)“書面語(yǔ)言”、“主持人語(yǔ)言”。有的課教師還沒(méi)找準(zhǔn)文本的情感基調(diào)，就開始“深情款款”，讓人忸怩不安；有的課教師從頭至尾情緒高漲，激情演繹，給人一種“強(qiáng)勢(shì)”的壓迫感。

顯然，問(wèn)題并不在于需不需要“深情款款”和“激情洋溢”，而在于這些語(yǔ)言我們是否用對(duì)了地方。筆者認(rèn)為，課堂上的語(yǔ)言就其功能來(lái)看是有其類型分別的，無(wú)論哪一種語(yǔ)言似乎都不能包打天下，而要具體情況具體分析。從教學(xué)語(yǔ)言的功能來(lái)看，教師的課堂語(yǔ)言大致有這樣三類：

一是陳述性語(yǔ)言。這是一種獨(dú)白式的語(yǔ)言，往往是教師介紹、陳述、承接時(shí)所用的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言的情感基調(diào)主要由教學(xué)內(nèi)容所決定，表達(dá)時(shí)，應(yīng)力求恰如其分、自然平實(shí)，避免說(shuō)過(guò)多的書面語(yǔ)。

二是交際性語(yǔ)言。這是一種交互式的語(yǔ)言，往往發(fā)生在師生對(duì)話的過(guò)程中，包括對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)等，它的情感把握需要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情境來(lái)調(diào)適。正如孫雙金校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所言，這種語(yǔ)言應(yīng)該力求“生活化”，即生活中如何與孩子說(shuō)話，課堂上也該如何說(shuō)話。

三是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。這是一種反饋式的語(yǔ)言。它需要給孩子的發(fā)言及課堂表現(xiàn)以得體、及時(shí)的評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生的成功和失誤都是教育的良機(jī)。高明的教育者，既不會(huì)有半點(diǎn)吝嗇贊美和激勵(lì)，也不會(huì)輕易放過(guò)眼前哪怕是一閃而過(guò)的瑕疵或沙粒。沐浴在那樣真誠(chéng)、熨帖的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生總能找到自己，總能煥發(fā)出不竭的求知欲望和蓬勃的生命活力！

不同類型的語(yǔ)言需要協(xié)調(diào)地分配、取舍，這就是語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基寫道：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！币粋€(gè)教師的語(yǔ)言折射出的其實(shí)是整個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，它對(duì)于孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識(shí)教授的范疇。教師的語(yǔ)言就是一本書，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是體態(tài)語(yǔ)言，一言一行、一舉手一投足都深刻地影響著學(xué)生的身心發(fā)展。如果我們總是以“另一種”語(yǔ)言在課堂上言說(shuō)，我很擔(dān)心它會(huì)埋下兒童成長(zhǎng)的隱患。

四、教師如何設(shè)問(wèn)？

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

“問(wèn)答模式”差不多是當(dāng)下閱讀教學(xué)的基本模式?，F(xiàn)場(chǎng)的觀摩課也差不多都是在師生的問(wèn)答中過(guò)去的。問(wèn)答本身只是一種手段，并沒(méi)有好與不好，但當(dāng)它充斥我們的課堂，就成了問(wèn)題。李吉林老師世紀(jì)初就敏感地指出，如今語(yǔ)文教學(xué)的園地里，有“兩座山” 擋住了小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的出路，其中之一就是是課堂上“問(wèn)答式分析”如山（另一座是“習(xí)題式訓(xùn)練”如山），必須搬走這兩座山[8]！

品評(píng)面前的課堂教學(xué)，教師的設(shè)問(wèn)到底有哪些偏失？

——問(wèn)題太多。教師在課堂上似乎除了問(wèn)答就沒(méi)別的招數(shù)，課堂教學(xué)的展開幾乎都有賴于問(wèn)答，這就出現(xiàn)了課堂上總有問(wèn)學(xué)生“是不是”，“喜不喜歡”之類“不是問(wèn)題的問(wèn)題”的現(xiàn)象。

——問(wèn)題太淺。教師的設(shè)問(wèn)總在淺層次漂浮，沒(méi)什么思維含量，有的問(wèn)題僅僅是“把課文中的陳述句改為疑問(wèn)句”而已，久而久之，易養(yǎng)成孩子的思維惰性，比如回答教師的問(wèn)題時(shí)，止于在文中尋找答案，缺失了對(duì)于問(wèn)題的思考。

——問(wèn)題主要來(lái)自于教師。常見(jiàn)的現(xiàn)象是讓學(xué)生先提各自的問(wèn)題，然后僵硬地附會(huì)到教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題上來(lái)，使得原本讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”這一極有意義的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，成了一個(gè)“幌子”。

人的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，甚至都不能稱之為教學(xué)。可是我們仿佛習(xí)慣了把孩子教得“沒(méi)有問(wèn)題”，教得“都明白了”，其實(shí)這并不是解決了問(wèn)題，而是掩蓋了問(wèn)題。所以，我們一方面要注重培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，作為教師，我們還要學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)，關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量。

什么樣的問(wèn)題才是一個(gè)“好問(wèn)題”？第一應(yīng)是學(xué)生需要的。如前文所說(shuō)的讓孩子有所得，并且是“應(yīng)需之得”。這就需要教師的設(shè)問(wèn)基于孩子的發(fā)展水平；第二要來(lái)自學(xué)生。只有真正來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，才真正是學(xué)生自己的“應(yīng)需之得”。過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐中許多老師常用的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，非常有價(jià)值，不該被遺忘和忽略；第三要有思維的價(jià)值。問(wèn)題有一定的思維廣度與深度，能對(duì)學(xué)生的思維形成相應(yīng)的刺激和挑戰(zhàn)，能促進(jìn)學(xué)生的思考；第四是要有統(tǒng)領(lǐng)的效用。一篇課文總有獨(dú)特的“文眼”，抓住文眼設(shè)問(wèn)，往往可以起到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的功效。有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值的問(wèn)題不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，還能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)“板塊化”的特征，避免繁復(fù)。

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

以上是自己作為一位現(xiàn)場(chǎng)觀摩者的疑問(wèn)，誠(chéng)懇地求教于小語(yǔ)界同行。此外，還有兩點(diǎn)感觸——

語(yǔ)文教學(xué)的前路充滿了不確定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖”，它“好比一次有計(jì)劃的旅程，和一伙叛變的水手在一只漏水的船上，駛進(jìn)了沒(méi)有海圖的水域”。[9]因此，我們需要警惕對(duì)課堂的習(xí)慣性漠視，保持一種“問(wèn)題意識(shí)”也許很有意義。

可是，如此的不確定豈不讓人沮喪？這里我想再次借用葉老的一句話，與各位老師、同行共勉：“國(guó)文教學(xué)并不是一件深?yuàn)W難知的事情，只要不存成見(jiàn)，不忘實(shí)際，從學(xué)生為什么學(xué)習(xí)國(guó)文這一層仔細(xì)想想，就是不看什么課程標(biāo)準(zhǔn)，也自然會(huì)想出種種的實(shí)施方法來(lái)的。”[10]

一是不存成見(jiàn)，二是不忘實(shí)際，三是究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之本。細(xì)細(xì)品味，葉老的這番話也許在今天仍然可以成為一座燈塔，指引我們前行！

注釋：

[1] 王榮生 建設(shè)確定性程度較高的語(yǔ)文教材[J] 語(yǔ)文建設(shè) 2007.4

[2]（美）杜威（Dewey，J.）著，王承緒譯 民主主義與教育[M] 北京 人民教育出版社 2004年 118

[3] [6]呂叔湘 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，載呂叔湘語(yǔ)文論集[M] 商務(wù)印書館 1983年 323,332

[4] [10]葉圣陶 中學(xué)國(guó)文教師，載中央教育科學(xué)研究所編，葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M] 教育科學(xué)出版社 1980年 95,97

[5] 胡適 中學(xué)國(guó)文的教授，轉(zhuǎn)引自三聯(lián)書店1999年版《讀書與治學(xué)》，31-44 [7] 薛法根 簡(jiǎn)約：課堂的別樣美麗[J] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（人物版）2010.9 [8] 李吉林，搬掉“兩座山”[J],小學(xué)語(yǔ)文教師,2005年C00期

[9]（加）邁克·富蘭 變革的力量：透視教育改革[M] 北京 教育科學(xué)出版社 2000年

江蘇省教研室 李亮

（原載《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011年第4期）

第二篇：第八屆全國(guó)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽

第八屆全國(guó)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的教育同仁來(lái)分享我的心得。那么我想呢，我們兩年一度的青年教師這種教學(xué)觀摩活動(dòng)呢，是我們小語(yǔ)人心中呢，期盼的一次盛會(huì)。那么我們回顧著小語(yǔ)會(huì)多年來(lái)教學(xué)改革的探索之路，我們思索著做課的教師展示著這種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究成果，不由得呢，讓我們想起了非常熟悉的賈平凹先生的這個(gè)《一只貝》這篇文章。一只貝因?yàn)橥纯嗟哪ブ贫砷L(zhǎng)為一種永恒的美麗；一節(jié)課因用心的研磨，而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪，讓生命綻放絢麗的光彩；一群執(zhí)著教育的人吶，因?qū)π拍畹淖非笈c堅(jiān)守，而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。下面，我將從問(wèn)題的提出，課例的啟示以及推進(jìn)的建議三個(gè)方面來(lái)和在座的各位同仁交流一下我的思考。

問(wèn)題的提出。

本次研討會(huì)我們研討的主題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個(gè)是依據(jù)我們多年來(lái)小語(yǔ)會(huì)的研究進(jìn)程。我們一起來(lái)回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們?nèi)パ杏懺鯓愚D(zhuǎn)變先進(jìn)的這種課程的理念，進(jìn)而我們又在探討怎樣在繼承中去發(fā)展，在繼承中去創(chuàng)新。然而我們更多的再去關(guān)注我們語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。那么再一點(diǎn)呢，我們是在突顯出語(yǔ)文特性的基礎(chǔ)上，在不斷的去優(yōu)化它。那么到了今天，我們這次研討會(huì)的主題是從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注我們的孩子“怎么學(xué)”。因此呢，我覺(jué)著我們每次的這種教學(xué)研討活動(dòng)，都是圍繞著我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等問(wèn)題，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以課例作為載體，我們一起來(lái)交流、研討，反思、總結(jié)。因而呢，我們的研究成果也必將成為推進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文改革進(jìn)程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我們還應(yīng)該從時(shí)代背景中去思考一些問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)我們只有跳出我們的學(xué)科，站在一種時(shí)代的背景下，站在時(shí)代對(duì)教育需求的這種前提下，我想呢，我們才會(huì)更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個(gè)命題。那么我們來(lái)看，當(dāng)我們的國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)從人力資源的大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的這種進(jìn)程中，在信息化高速這種發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子再去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，他是不是能夠?qū)W得過(guò)來(lái)？他現(xiàn)在要面對(duì)明天的日益激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學(xué)習(xí)的能力，這是他不竭的動(dòng)力。正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以說(shuō)，當(dāng)我們研究從教會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)這一命題時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)命題，對(duì)于小語(yǔ)人而言，它更高屋建瓴，更審時(shí)度勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類在未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

第二方面，課例啟示。學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)什么？怎么學(xué)？我們先來(lái)關(guān)注學(xué)什么？我想呢，我們是不是可以從生命活動(dòng)的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過(guò)程不僅僅孩子是在認(rèn)知，是在傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程。它還是我們師生互動(dòng)的一種生命的展示的這么一個(gè)過(guò)程。那么我們就來(lái)想，一個(gè)個(gè)四十分鐘是孩子們的生命的活動(dòng)的進(jìn)程，那么生命無(wú)價(jià)，童年只有一個(gè)。我們不能用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取增長(zhǎng)知識(shí)，技能的黃金時(shí)光去交換低效、低質(zhì)的課堂。這個(gè)天平平嗎？這個(gè)交換等值嗎？我想我們應(yīng)該從孩子的生命的意義的角度去思考我們孩子到底應(yīng)該在四十分鐘學(xué)習(xí)什么？那么他應(yīng)該學(xué)需知，學(xué)未知。學(xué)需知，那就是學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)到的東西，學(xué)什么，那么就按照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)落實(shí)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。我想，在這里更值得一提的是我們要高效的達(dá)成每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)也是應(yīng)該引起我們廣泛關(guān)注的，來(lái)關(guān)注我們每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。課時(shí)目標(biāo)確定了，最后達(dá)成了嗎？我們檢測(cè)一下，我們關(guān)注一下，我們的課程目標(biāo)是高效完成的嗎？那么第二方面，學(xué)孩子沒(méi)有知道，不知道的東西。那么我想呢，我們就應(yīng)該關(guān)注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個(gè)個(gè)四十分鐘，用在解決孩子的學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)上，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。其實(shí)呢，從認(rèn)知學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)，它分上限設(shè)計(jì)和下限設(shè)計(jì)的，那我們來(lái)看下限設(shè)計(jì)的教學(xué)是，如果我們?cè)趯W(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向給孩子已經(jīng)成熟的一些認(rèn)知水平的，這樣在孩子沒(méi)有發(fā)展的區(qū)域，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。那么你的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得再巧妙，你的特點(diǎn)再得當(dāng)，也只能屬于下限的教學(xué)。

因此，我們來(lái)看這次研討活動(dòng)?！妒瘛返囊徽n，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關(guān)注了學(xué)情，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)的起點(diǎn)，理解的起點(diǎn)，在這兒點(diǎn)撥提升，給了我們非常好的啟示。

那么來(lái)我們?cè)賮?lái)關(guān)注怎樣學(xué)。我想我們是不是可以從這三個(gè)方面來(lái)考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，情趣盎然的學(xué)，觸類旁通的學(xué)。

先說(shuō)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)。我們這一次的研討活動(dòng)呢，普遍感受到，在課堂間讓我們孩子的讀書時(shí)間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動(dòng)，我們又感覺(jué)到前進(jìn)了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時(shí)間，潛心的閱讀，那么我又有《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的，這種批注，那么這顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。那么在剛才屏幕中展現(xiàn)的第二個(gè)方面呢，我們也非常欣喜的看到，諸如《活見(jiàn)鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例呢，展示了或整體，或局部，學(xué)生從不會(huì)到清楚，從不懂到明白的這個(gè)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程?！懂嫾遗c牧童》這一課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。那么通過(guò)這些課例呢，我們感受到我們的課在展示認(rèn)知的過(guò)程，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

情緒盎然的學(xué)。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動(dòng)活潑的一種閱讀的活動(dòng)，不斷變換著的一些教學(xué)的手段和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，確確實(shí)實(shí)是必不可少的。當(dāng)然我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生持久的，穩(wěn)定的這種閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅對(duì)于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。那么對(duì)于小學(xué)生而言，他最感興趣的東西是什么?當(dāng)然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經(jīng)常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對(duì)孩子有那么多的吸引力，我們來(lái)看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關(guān)失敗的時(shí)候，他也為什么他那么的癡迷，那么的樂(lè)而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說(shuō)在這種課堂下，在這種觀摩活動(dòng)中，我們也看到了很多的課例，比如說(shuō)，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)的欲望，都覺(jué)得非常好。盡管呢有的提問(wèn)呢，這種環(huán)節(jié)呢，質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，還只是一個(gè)形式，問(wèn)題提出以后呢，就把問(wèn)題鼓掌之高擱，就把問(wèn)題放在那里了。但是畢竟，我們?cè)谶M(jìn)行著觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應(yīng)該讓我們的孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。那么我們?cè)谶@些觀摩活動(dòng)中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成。雖然有時(shí)是點(diǎn)滴的，有時(shí)還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。那么其中，《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導(dǎo)內(nèi)容的方法指導(dǎo)的非常扎實(shí)，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

第三方面，推進(jìn)的幾點(diǎn)建議。建議一，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)；建議二，目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索；建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的角度和力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。

先說(shuō)第一建議，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)。我們常說(shuō)“觀念決定行為”，那么我們來(lái)看，這次研討活動(dòng)的16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，清晰入目。但是本次會(huì)議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級(jí)年段目標(biāo)，重在識(shí)字寫字，但發(fā)現(xiàn)用在指導(dǎo)實(shí)際字形上的時(shí)間，普遍偏少。中高年段，讓學(xué)生動(dòng)手練筆的設(shè)計(jì)的并不多見(jiàn)，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個(gè)課例。那么還看到有的教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)的容量過(guò)小?，F(xiàn)象二：有的教師，語(yǔ)言呢，依舊過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用過(guò)多的課堂時(shí)間，進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心的品讀，自主的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三：串講串問(wèn)，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，還在不停追問(wèn)現(xiàn)象，依然存在。那么我們看到課堂上有的老師在不停的提問(wèn)、追問(wèn)，板書、板繪，范讀、領(lǐng)讀，在學(xué)生間往返的穿梭，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程老師就像《盜夢(mèng)空間》里的“盜夢(mèng)者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學(xué)生的思維，學(xué)生的多元的理解，個(gè)性化的表達(dá)，無(wú)從談起。

建議二，目標(biāo)序列，需要進(jìn)一步的探索。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)知曉了學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體的目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)序列，確確實(shí)實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，老師們，它有設(shè)計(jì)語(yǔ)文整體的，有設(shè)計(jì)局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。因而呢，目標(biāo)體系的形成絕不能一蹶而就，是我們更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)需要研究的方向，要求我們進(jìn)一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向力度和角度要進(jìn)一步加強(qiáng)，由教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，是從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此，鼓勵(lì)創(chuàng)新成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。那么為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念羈絆，今年教學(xué)觀摩活動(dòng)將用否定“內(nèi)容分析式”教學(xué)的方式來(lái)表明改變“費(fèi)時(shí)多，收效微”的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉(zhuǎn)身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

一會(huì)把更多的時(shí)間，留給我們的趙教授，我們的趙教授將從一個(gè)閱讀比較的這種視角，比較怎么樣閱讀這樣的視角來(lái)談他的一些觀點(diǎn)，我想呢，會(huì)給我們更進(jìn)一步的創(chuàng)新，帶來(lái)很多的啟示，一定會(huì)的。

那么最后呢，我想呢，作為參會(huì)的代表，送上我一份感謝和一份祝愿吧。首先是感謝我們的出課教師，感謝為大家貢獻(xiàn)的獨(dú)具特色的課例?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”，作為九一年的參賽選手，我想說(shuō)，參與這種活動(dòng)，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中，去獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，前行的方向，并讓這段歷程成為價(jià)值人生的寶貴財(cái)富。感謝小語(yǔ)會(huì)，感謝又一次為我們提供了明確方向，分享交流的機(jī)會(huì)?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信我們這群有著執(zhí)著教育信念和追求的同路人，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)從理念到行為的完美的統(tǒng)一。

最后真誠(chéng)的感謝大會(huì)給與我這個(gè)大家分享交流心得的機(jī)會(huì)，謝謝。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)技能大賽課心得體會(huì)

我參加了重慶市第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)技能大賽。教師集體聽課活動(dòng)，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，象身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處&& 肖華老師在教學(xué)《胡楊贊》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊欣賞大漠邊孤獨(dú)的胡楊樹，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。

二、處理、把握教材的方法獨(dú)到

幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡合川區(qū)高陽(yáng)小學(xué)文老師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。文老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)江h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。文老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。幾位老師在教學(xué)過(guò)程中都鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

本次聽課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，我們雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

第四篇：全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽部分專家重要講話摘錄

全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽部分專家重要講話摘錄

楊屹校長(zhǎng)評(píng)課摘錄：（第一會(huì)場(chǎng)）

問(wèn)題的提出：

本次研討會(huì)我們研討的主題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。為什么提出這種主題呢?我的思考有二。一個(gè)是依據(jù)我們多年來(lái)小語(yǔ)會(huì)的研究進(jìn)程。我們一起來(lái)回顧和梳理一下，從剛剛課改的02年，我們研討怎樣轉(zhuǎn)變先進(jìn)的課程理念，進(jìn)而我們又探討怎樣在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。然而我們更多的關(guān)注語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)，那就是工具性和人文性的統(tǒng)一。再一點(diǎn)，我們是在突顯出語(yǔ)文特性的基礎(chǔ)上，不斷的優(yōu)化它。到了今天，我們這次研討會(huì)的主題是從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注我們的孩子“怎么學(xué)”。因此呢，我覺(jué)著我們每次的這種教學(xué)研討活動(dòng)，都是圍繞著我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等問(wèn)題，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以課例作為載體，我們一起來(lái)交流、研討，反思、總結(jié)。因而我們的研究成果也必將成為推進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文改革進(jìn)程的里程碑式的作用。

我們還應(yīng)該從時(shí)代背景中去思考一些問(wèn)題。我們只有跳出我們的學(xué)科，站在一種時(shí)代的背景下，站在時(shí)代對(duì)教育需求的這種前提下，我們才會(huì)更加高屋建瓴的去審視我們現(xiàn)代所研究的這個(gè)命題。當(dāng)我們的國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)從人力資源的大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的這種進(jìn)程中，在信息化高速這種發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子再去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，他是不是能夠?qū)W得過(guò)來(lái)？他現(xiàn)在要面對(duì)明天的日益激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能夠終身學(xué)習(xí)的能力，這是他不竭的動(dòng)力。正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以說(shuō)，當(dāng)我們研究從教會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)這一命題時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)命題，對(duì)于小語(yǔ)人而言，它更高屋建瓴，更審時(shí)度勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類在未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

課例啟示：

學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)什么？怎么學(xué)？我們先來(lái)關(guān)注學(xué)什么？我想我們是不是可以從生命活動(dòng)的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過(guò)程不僅僅孩子是在認(rèn)知，是在傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程。它還是我們師生互動(dòng)的一種生命的展示的過(guò)程。那么一個(gè)個(gè)四十分鐘是孩子們的生命的活動(dòng)的進(jìn)程，生命無(wú)價(jià)，童年只有一個(gè)。我們不能用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取增長(zhǎng)知識(shí)，技能的黃金時(shí)光去交換低效、低質(zhì)的課堂。這個(gè)天平平嗎？這個(gè)交換等值嗎？我們應(yīng)該從孩子的生命意義的角度去思考我們孩子到底應(yīng)該在四十分鐘學(xué)習(xí)什么？他應(yīng)該學(xué)需知，學(xué)未知。學(xué)需知，就是學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)到的東西，學(xué)什么，就按照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)落實(shí)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在這里更值得一提的是我們要高效的達(dá)成每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這也是應(yīng)該引起我們廣泛關(guān)注的，來(lái)關(guān)注我們每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。課時(shí)目標(biāo)確定了，最后達(dá)成了嗎？我們檢測(cè)一下，關(guān)注一下，課程目標(biāo)是高效完成的嗎？第二方面，學(xué)孩子沒(méi)有知道，不知道的東西。我們應(yīng)該關(guān)注孩子最近的發(fā)展區(qū)，用我們最寶貴的這一個(gè)個(gè)四十分鐘，用在解決孩子的學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)上，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。從認(rèn)知學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)，它分上限設(shè)計(jì)和下限設(shè)計(jì)，下限設(shè)計(jì)的教學(xué)是，如果我們?cè)趯W(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，定向給孩子已經(jīng)成熟的一些認(rèn)知水平的，在孩子沒(méi)有發(fā)展的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么你的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得再巧妙，你的特點(diǎn)再得當(dāng)，也只能屬于下限的教學(xué)。我們來(lái)看這次研討活動(dòng)《石榴》一課，給我的印象非常深刻，在這一方面，她關(guān)注了學(xué)情，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)的起點(diǎn)，理解的起點(diǎn)，在這兒點(diǎn)撥提升，給了我們非常好的啟示。

我們?cè)賮?lái)關(guān)注怎樣學(xué)。我想我們是不是可以從這三個(gè)方面來(lái)考慮，那就是讓我們的孩子扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，情趣盎然的學(xué)，觸類旁通的學(xué)。

先說(shuō)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)。我們這一次的研討活動(dòng)普遍感受到，在課堂間我們孩子的讀書時(shí)間更充裕成為一種普遍現(xiàn)象。與前幾屆的觀摩活動(dòng)，我們感覺(jué)到前進(jìn)了幾步。我們讓孩子能有這種安靜的時(shí)間潛心的閱讀，如《匆匆》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)

間讓學(xué)生在靜心的讀，安靜想，拿著筆，這種批閱式的批注顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。我們也非常欣喜的看到，諸如《活見(jiàn)鬼》《釣魚的啟示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等課例展示了或整體，或局部，學(xué)生從不會(huì)到清楚，從不懂到明白的這個(gè)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程?！懂嫾遗c牧童》這一課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀悟給合。都給了一些非常好的啟示，給了我們非常深的印象。通過(guò)這些課例我們感受到我們的課在展示認(rèn)知的過(guò)程，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

情緒盎然的學(xué)。在課堂上我們只看到一些形式多樣，生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，不斷變換著的一些教學(xué)的手段和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，確確實(shí)實(shí)是必不可少的。我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生持久的，穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，而不是僅僅對(duì)于手段和方法感興趣，這是尤為重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，他最感興趣的東西是什么?當(dāng)然是那些他想知道又不知道的東西。我們看到我們的孩子經(jīng)常玩電腦游戲，那么為什么這種電子游戲，對(duì)孩子有那么多的吸引力，我們來(lái)看，電子游戲也有失敗啊，他也有闖關(guān)失敗的時(shí)候，他為什么那么的癡迷，那么的樂(lè)而往返呢?那么那就是游戲他具有未知性以及挑戰(zhàn)性。所以說(shuō)在這種課堂下，在這種觀摩活動(dòng)中，我們也看到了很多的課例，比如說(shuō)，《稱贊》《老人與海鷗》《楊氏之子》等等，去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)的欲望，都覺(jué)得非常好。盡管有的質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，還只是一個(gè)形式，問(wèn)題提出以后，就把問(wèn)題束之高閣，就把問(wèn)題放在那里了。但是畢竟，我們?cè)谶M(jìn)行著觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了有益的嘗試。第三方面，我們是不是應(yīng)該讓我們的孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“貴能令三反，觸處自引伸”，還所謂“授之與魚不如授之與漁”等等等等。我們?cè)谶@些觀摩課中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成。雖然有時(shí)是點(diǎn)滴的，有時(shí)還不太完善，但是我們欣喜的感受到他的變化。《最后一頭戰(zhàn)象》這一課呢，概括課文指導(dǎo)內(nèi)容的方法指導(dǎo)的非常扎實(shí)，非常的到位，給我們留下深刻的印象。

推進(jìn)的幾點(diǎn)建議。建議一，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)；建議二，目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索；建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的角度和力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。

先說(shuō)第一建議，教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)。我們常說(shuō)“觀念決定行為”。這次研討活動(dòng)的16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但是本次會(huì)議上，我們還是看到了這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：低年級(jí)年段目標(biāo)，重在識(shí)字寫字，但發(fā)現(xiàn)用在指導(dǎo)實(shí)際字形上的時(shí)間，普遍偏少。中高年段，讓學(xué)生動(dòng)手練筆的設(shè)計(jì)的并不多見(jiàn)，只有《天鵝的故事》《橋》《巨人的花園》等幾個(gè)課例。還看到有的教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)的容量過(guò)小?，F(xiàn)象二：有的教師語(yǔ)言依舊過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用過(guò)多的課堂時(shí)間，進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心的品讀，自主的學(xué)習(xí)。現(xiàn)象三：串講串問(wèn)，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，還在不停追問(wèn)現(xiàn)象，依然存在。我們看到課堂上有的老師在不停的提問(wèn)、追問(wèn)，板書、板繪，范讀、領(lǐng)讀，在學(xué)生間往返的穿梭，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程老師就像《盜夢(mèng)空間》里的“盜夢(mèng)者”一樣，用自己的理解和思路在左右著學(xué)生的思維，學(xué)生的多元的理解，個(gè)性化的表達(dá)，無(wú)從談起。

建議二，目標(biāo)序列，需要進(jìn)一步的探索。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)知曉了學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體的目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，目前我們還存在著一定的模糊性和人文性。然而，構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)序列，確確實(shí)實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，老師們，它有設(shè)計(jì)語(yǔ)文整體的，有設(shè)計(jì)局部的，有基本的，也有具體的，并要按照一定的序列展開，要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。因而呢，目標(biāo)體系的形成絕不能一觸而就，是我們更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)需要研究的方向，要求我們進(jìn)一步的不懈的努力，不斷的探索。

建議三，教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向力度和角度要進(jìn)一步加強(qiáng)，由教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，是從教學(xué)觀

念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此，鼓勵(lì)創(chuàng)新成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。那么為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念羈絆，今年教學(xué)觀摩活動(dòng)將用否定“內(nèi)容分析式”教學(xué)的方式來(lái)表明改變“費(fèi)時(shí)多，收效微”的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)頑固的魔障，但遺憾的是，可能是由于賽課等客觀原因，我們本次的轉(zhuǎn)身，還處在猶豫中嘗試，嘗試中徘徊的狀態(tài)，未能有大膽的突破。

李明新校長(zhǎng)評(píng)課摘錄（第二會(huì)場(chǎng)）

聽了17節(jié)課，我們有個(gè)總的認(rèn)識(shí)是這些課在努力地體現(xiàn)今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)的精神。在這個(gè)會(huì)議上，崔巒老師提出了“一個(gè)轉(zhuǎn)向，一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，四點(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)向”是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。“四點(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個(gè)字來(lái)概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。當(dāng)然，我剛才說(shuō)17節(jié)課在努力體現(xiàn)會(huì)議的精神?！芭w現(xiàn)”這四個(gè)字實(shí)際是表明了這17節(jié)課在追求或研究的方向，是方向問(wèn)題，但在實(shí)際的呈現(xiàn)過(guò)程中到底對(duì)這些精神體現(xiàn)的成效如何，那將是研究的深度問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)細(xì)致的探究，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)認(rèn)識(shí)都值得從理論到實(shí)踐值得探討，包括我們一會(huì)要公布的特等獎(jiǎng)的課都有再研究的必要和再研究的價(jià)值。

綜合專家和評(píng)委的意見(jiàn)，我們認(rèn)為17節(jié)課體現(xiàn)了可以用以下3句話來(lái)概括。這三句話是第一“實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向”，第二：“增強(qiáng)四種意識(shí)”，第三：“體現(xiàn)觀點(diǎn)關(guān)注”。

第一點(diǎn)就是“實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向”這個(gè)走向就是指17節(jié)課在走向真實(shí)的課堂生活。大家知道在課程改革過(guò)程中。我們的語(yǔ)文老師積極性是相當(dāng)高的。我們?cè)谶M(jìn)行不斷地多方面的探索。在探索的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)新課改的理念的理解不到位，因?yàn)榉N種其他的干擾，我們的一些課堂出現(xiàn)了非真實(shí)課堂生活的傾向。17節(jié)課在這一次的教學(xué)實(shí)踐中，鮮明的告訴我們課堂教學(xué)在去除浮華，追求生動(dòng)而又扎實(shí)的課堂。課堂是師生、生生真實(shí)交往的空間。在這17節(jié)課的實(shí)踐過(guò)程中力避弄虛作假。當(dāng)然我們也實(shí)事求是的說(shuō)，之所以能夠引導(dǎo)我們的課堂走向真實(shí)的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導(dǎo)向有關(guān)系。比如說(shuō)我們現(xiàn)在減少了老師和學(xué)生的過(guò)多接觸，甚至現(xiàn)在我們呈現(xiàn)在大家面前的都是老師當(dāng)場(chǎng)來(lái)見(jiàn)學(xué)生十分鐘。更過(guò)的課堂設(shè)計(jì)是從初讀課文或第一課時(shí)開始的。當(dāng)然實(shí)事求是地講，從嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)來(lái)講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學(xué)性。比如說(shuō)老師在這么短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生接觸，那對(duì)老師的教學(xué)功底是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他必須用這么短的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況，他必須在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。因而我們說(shuō)我們過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的備課中備教材，備教案，備學(xué)生，備教法，備教具過(guò)程中，其中備學(xué)生是非常重要的核心化。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學(xué)生的交往過(guò)程中，在老師整個(gè)施教的過(guò)程中，我們弄虛作假的問(wèn)題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學(xué)生面前表演的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕。17節(jié)課大家應(yīng)該實(shí)事求是地講，這些老師無(wú)論從他們的教態(tài)，還是從他們的語(yǔ)言；無(wú)論從他們對(duì)問(wèn)題的處理，還是自己對(duì)教案的調(diào)整都在回歸一種自然。當(dāng)然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實(shí)事求是地從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認(rèn)為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過(guò)度了，甚至認(rèn)為這個(gè)課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過(guò)程中，坐在前排的評(píng)委和老師認(rèn)為聽有的課啊，這個(gè)課有的時(shí)候聽得累，有的時(shí)候聽得堵，有的時(shí)候聽得鬧。有的同志講是不是離擴(kuò)音器近了，所以挪個(gè)位置后來(lái)發(fā)現(xiàn)不是擴(kuò)音器的問(wèn)題還是我們的課堂老師的語(yǔ)調(diào)過(guò)高了，使得課堂太噪。反過(guò)來(lái)想可能這個(gè)老師有實(shí)際的想法，在這樣一個(gè)這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺(tái)遠(yuǎn)的老師聽課，甚至有的時(shí)候課堂上學(xué)生一安靜無(wú)聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課還是要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。但是總之我們感到真實(shí)的課堂正在回歸。只有有了真實(shí)的課堂，學(xué)生才能有真正的成長(zhǎng)。課堂上學(xué)

生該出錯(cuò)的，就應(yīng)該讓他出錯(cuò)，這個(gè)很正常。我想如果沒(méi)有真實(shí)這兩個(gè)字做保障，我們課程改革就無(wú)效，我們今天的研討也是沒(méi)有意義的。

第二方面我們認(rèn)為體現(xiàn)了四種意識(shí)的增強(qiáng)。第一種意識(shí)：就是增強(qiáng)了學(xué)段意識(shí)。在17節(jié)課程改變了或者說(shuō)是糾正了過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的高段教學(xué)低化或低段教學(xué)高化的問(wèn)題。低年級(jí)的課像《數(shù)星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應(yīng)該說(shuō)都很鮮明地體現(xiàn)了低年級(jí)字詞教學(xué)的重點(diǎn)，真正是在閱讀中識(shí)字，在閱讀中鞏固字詞。中年級(jí)的課突出了句，詞句和段的教學(xué)。高年級(jí)的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學(xué)的要求。在這里應(yīng)該說(shuō)老師在設(shè)計(jì)上，無(wú)論是對(duì)篇章，知識(shí)的點(diǎn)撥，詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主次的問(wèn)題或者說(shuō)是高層次的閱讀能力的訓(xùn)練問(wèn)題等等都得到了比較好的關(guān)注。17節(jié)課，我們可以看出隨著年級(jí)的增高，從朗讀訓(xùn)練到默讀訓(xùn)練，從精讀教學(xué)到略讀教學(xué)，從白話文教學(xué)到文言文的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次和坡度。所以這一次學(xué)段的意識(shí)，較之以往的大賽應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)得比較好。第二增強(qiáng)了目標(biāo)的意識(shí)。有的專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂是不無(wú)道理的。那目標(biāo)意識(shí)的增強(qiáng)在這些課當(dāng)中，我以為體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是體現(xiàn)在老師備課中在推敲目標(biāo)力圖明確，使目標(biāo)具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)中，比如學(xué)習(xí)那幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)到什么程度；閱讀教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的這種確定也不再籠統(tǒng)，而是非常明確地寫出。其二目標(biāo)的制定緊緊地扣住了學(xué)段。牢牢地體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。第三就是目標(biāo)的意識(shí)在課堂教學(xué)的落實(shí)中都很強(qiáng)。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無(wú)用的低效的環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學(xué)目標(biāo)。這就改變了我們過(guò)去的一些老師，特別是今天我們?cè)谝痪€的許多老師仍然存在的備課中先備教學(xué)過(guò)程，后備教學(xué)目標(biāo)的這樣的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)備一節(jié)課先定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學(xué)方法，追求教學(xué)過(guò)程，備完過(guò)程之后回過(guò)頭來(lái)再想我這節(jié)課教什么？這個(gè)備課的方式是錯(cuò)誤的。而且會(huì)造成目標(biāo)和過(guò)程兩張皮的問(wèn)題。在目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)這一方面，我認(rèn)為目標(biāo)意識(shí)體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺(jué)性。17節(jié)課我認(rèn)為體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺(jué)性。當(dāng)然在目標(biāo)制定的科學(xué)性上還有待研究。第三方面就是增強(qiáng)了方法意識(shí)。談到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法意識(shí)的增強(qiáng)，我們認(rèn)為這17節(jié)課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。也就是崔巒老師曾經(jīng)用一句生動(dòng)的話來(lái)比喻“實(shí)現(xiàn)了美麗的轉(zhuǎn)身”。現(xiàn)在正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，美麗不美麗還需要進(jìn)一步研究。但是從這些課來(lái)講，我們認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)所負(fù)載的任務(wù)是多元的。但其中語(yǔ)文本體的任務(wù)是核心。因而涉及語(yǔ)文本體教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)方法是非常重要的，像閱讀方法就是語(yǔ)文方法中的重要內(nèi)容。這17節(jié)課或強(qiáng)或弱，或有意識(shí)或無(wú)意識(shí)都在體現(xiàn)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內(nèi)容方面，他們都體現(xiàn)了非常鮮明的指導(dǎo)方法的意識(shí)，就是如何概括文章的主要內(nèi)容。還有像我們閱讀教學(xué)中體現(xiàn)抓人物的言行、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的思想感情的方法。像聯(lián)系作者的生平來(lái)理解文章的方法。因?yàn)橛行┪恼虏涣私庾髡叩纳?，背景在理解文章是很難深入。像聯(lián)系上下文來(lái)理解文本的方法。像通過(guò)多種方法的誦讀來(lái)理解古文的方法。甚至教給學(xué)生如何區(qū)別形近字、同音字的方法，應(yīng)該說(shuō)都體現(xiàn)了很好的教給學(xué)生語(yǔ)文方法的意識(shí)。第四就是增強(qiáng)了讀寫意識(shí)。大家看到17節(jié)課中，沒(méi)有讀和寫，沒(méi)有讀寫結(jié)合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。17節(jié)真正沒(méi)有在課堂上做讀寫結(jié)合的，不說(shuō)讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合，這樣的課堂，17節(jié)課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語(yǔ)。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。這一點(diǎn)是給我們?cè)谧睦蠋燉r明的感受。這種讀寫意識(shí)的增強(qiáng)我認(rèn)為不是壞事情，盡管存在一些問(wèn)題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說(shuō)這種讀寫意識(shí)的增強(qiáng)是七月中旬大連會(huì)議精神的某種體現(xiàn)。所以我們認(rèn)為這四個(gè)方面的意

識(shí)是增強(qiáng)了。

第三點(diǎn)成績(jī)：體現(xiàn)了三個(gè)關(guān)注。第一體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法的研究過(guò)程中，我們深刻地感受到一堂課學(xué)習(xí)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維重要作用。在這些課過(guò)程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說(shuō)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，也可能是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也可能是老師語(yǔ)言的生動(dòng)地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。因而課堂，許多課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的場(chǎng)面，學(xué)生思維活躍，學(xué)生發(fā)言和朗讀也贏得了我們?cè)谧蠋煹墓膭?lì)的掌聲。第二點(diǎn)是體現(xiàn)了關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，曾經(jīng)忽視了字詞教學(xué)的落實(shí)。那么在這一次的大賽的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到所有的課都沒(méi)有忽視字詞的教學(xué)，都不是說(shuō)拋開字詞教學(xué)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。特別是低中年級(jí)的課，我們鮮明地感受到老師對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)有些生字音形意方面的教學(xué)力求扎實(shí)到位。當(dāng)然體現(xiàn)的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對(duì)于生字的書寫和其他的一些低年級(jí)對(duì)生字的書寫關(guān)注的方法和程度也不一樣。當(dāng)然這些關(guān)注的程度要看你教哪一個(gè)年級(jí)，要看學(xué)生已有的認(rèn)知能力。第三點(diǎn)關(guān)注就是關(guān)注師生情感的融洽。無(wú)論在開課前，還是在課堂過(guò)程中，我們說(shuō)每一個(gè)老師都在努力地建構(gòu)一個(gè)民主的，一個(gè)和諧的師生關(guān)系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個(gè)孩子更能發(fā)揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節(jié)課從不同的角度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。當(dāng)然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負(fù)研討的任務(wù)。下面我有重點(diǎn)的就17節(jié)存在的一些共性問(wèn)題跟大家做一個(gè)交流。我下面談四個(gè)方面的問(wèn)題和建議，我把問(wèn)題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問(wèn)題仍然是需要首要研究的問(wèn)題。到底評(píng)價(jià)一堂課，一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣他的標(biāo)準(zhǔn)如何測(cè)定。不同的人有不同的角度。當(dāng)然有一定的共性。我評(píng)價(jià)一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識(shí)增強(qiáng)的一個(gè)體現(xiàn)。教什么他往往體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)目標(biāo)是不是合理，是不是科學(xué)，是不是準(zhǔn)確。他往往體現(xiàn)在我們確定的教學(xué)內(nèi)容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節(jié)課，當(dāng)中有的課安排的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺(jué)就是在趕三關(guān)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)趕緊往下趕，因?yàn)闀r(shí)間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容無(wú)法落實(shí)。其實(shí)一篇課文的精讀課的教學(xué)可能兩課時(shí)三課時(shí)。我們?cè)趹?zhàn)略上就應(yīng)該先做好布局，我總的目標(biāo)有多少，在總的目標(biāo)的前提下，我第一課時(shí)的目標(biāo)完成哪些目標(biāo)，完成到哪些程度，我為了完成這個(gè)我應(yīng)該組織怎樣的教學(xué)內(nèi)容，組織怎樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣合理地來(lái)安排使四十分鐘的一節(jié)課容量上讓人覺(jué)得合適。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)更多的是能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就不是知不知的問(wèn)題，而是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題能不能的問(wèn)題。他有的時(shí)候需要深入進(jìn)去，需要進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然我們也能理解有些老師為了體現(xiàn)一課書完整的教學(xué)思路，但是我們畢竟要去實(shí)際出發(fā)，我們要回歸教學(xué)的本真。因此我們說(shuō)教什么的問(wèn)題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學(xué)“線清，點(diǎn)明”，而不至于蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們?nèi)匀灰岢徽n一得，得得相連來(lái)實(shí)現(xiàn)一課書的完整目標(biāo)。第二方面教學(xué)設(shè)計(jì)上要把課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)主體等等統(tǒng)整考慮。我們?cè)谧睦蠋熃^大多數(shù)都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個(gè)角度來(lái)研究課堂教學(xué)。但是一到了課堂當(dāng)中，我們不能用一個(gè)理論而是綜合多種理論來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)。那么到底怎么樣才把教學(xué)設(shè)計(jì)做好，這就需要我們來(lái)統(tǒng)整各個(gè)方面的因素。我點(diǎn)幾個(gè)方面。一個(gè)方面就是初讀設(shè)計(jì)的雷同，這個(gè)是鮮明地反映出來(lái)。初讀或者說(shuō)是課堂教學(xué)的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來(lái)進(jìn)行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進(jìn)雷同了。這難道不值得我們進(jìn)一步的研究嗎？第二讀寫結(jié)合應(yīng)該說(shuō)有形式主義的傾向。因?yàn)檫@一次的讀寫結(jié)合不是部分課堂，17節(jié)課絕大多數(shù)都在讀寫結(jié)合，說(shuō)明大家有這個(gè)意識(shí)了。我剛才說(shuō)意識(shí)增強(qiáng)是增強(qiáng)了，但是不是說(shuō)隨隨便便的找一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合需要

研究的問(wèn)題很多，比如說(shuō)你讀寫點(diǎn)是不是恰當(dāng)？你讀寫結(jié)合給的時(shí)間是不是合理？你讀寫結(jié)合之后這個(gè)成果是不是作為一個(gè)資源進(jìn)行運(yùn)用？學(xué)生寫了一段話，學(xué)生之間有沒(méi)有交流？老師有沒(méi)有評(píng)價(jià)，能不能通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有個(gè)發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的給你們一點(diǎn)時(shí)間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時(shí)候可以說(shuō)你讀寫結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節(jié)課的讀寫結(jié)合非常成功的不多。第三小點(diǎn)，像有些課沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只能是在教學(xué)中期待尋找適合教案的學(xué)生，而不是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)然我們辯證來(lái)說(shuō)，客觀來(lái)講，因?yàn)橛行├蠋熯@種借班上課時(shí)間很短。他原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)原來(lái)那個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。我在教學(xué)中有這樣的體會(huì)就是在借班上課或者說(shuō)這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個(gè)班，是怎樣的班呢？應(yīng)該是這個(gè)班的能力水平和他的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)相當(dāng)。這個(gè)課是教學(xué)得比較有價(jià)值。所以這個(gè)我們研究，怎么才能貼近學(xué)生？但有一點(diǎn)我們是可以說(shuō)，我們可以通過(guò)課堂的調(diào)控，可以通過(guò)課堂臨時(shí)方案的駕馭來(lái)體現(xiàn)。第四小點(diǎn)文體特點(diǎn)與閱讀方式和情感基調(diào)有的出現(xiàn)了不一致的問(wèn)題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應(yīng)于思考，就是說(shuō)低沉的或者說(shuō)是沉思，不適于發(fā)出聲音那樣去朗讀。文本的特點(diǎn)要和閱讀的方式一致起來(lái)。第五小點(diǎn)就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節(jié)課當(dāng)中，有些課在初讀之后沒(méi)有很好地感知整體，沒(méi)有對(duì)整體一個(gè)清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內(nèi)容拿出來(lái)，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)在處理整體與局部的關(guān)系上是有很好的經(jīng)驗(yàn)，希望大家引起重視。第六小點(diǎn)，就是許多環(huán)節(jié)還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問(wèn)一問(wèn)有些環(huán)節(jié)能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現(xiàn)到我們教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度還有待提高。這是我們對(duì)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度有待進(jìn)一步的提高。盡管大連的會(huì)議指出了，我們這次評(píng)課的重點(diǎn)就是看創(chuàng)新，但是我們?nèi)匀豢吹皆谡n堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說(shuō)教會(huì)閱讀這個(gè)課題涉及到的命題在閱讀教學(xué)中是非常多的。比如如何認(rèn)識(shí)文本，如何認(rèn)識(shí)閱讀，如何認(rèn)識(shí)不同文體的閱讀方式，如何認(rèn)識(shí)兒童的閱讀過(guò)程，如何對(duì)教材的取舍，如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍都需要進(jìn)行新的研究，新的突破。像中高年級(jí)特別是高年級(jí)有些的課文很長(zhǎng)，在一節(jié)課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們?cè)趺催M(jìn)行取舍，這也需要我們從理論到實(shí)踐里有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

最后第四方面就是教師的強(qiáng)勢(shì)問(wèn)題仍未根本解決。第一在朗讀教學(xué)，老師強(qiáng)勢(shì)。非得指導(dǎo)讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認(rèn)為不恰當(dāng)，不合理。第二教學(xué)中老師牽的痕跡比較重，因?yàn)闉榱艘鲎约盒闹械拇鸢?。有的專家風(fēng)趣地說(shuō)這一堂課不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。我覺(jué)得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問(wèn)，問(wèn)一個(gè)兩個(gè)問(wèn)到第五個(gè)終于問(wèn)出來(lái)。第三個(gè)小點(diǎn)老師愛(ài)說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。讓學(xué)生接出自己心中那詞。這種語(yǔ)言訓(xùn)練，這種閱讀方法的教學(xué)，我們認(rèn)為是要糾正。應(yīng)該是你設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于孩子通過(guò)自己的思維說(shuō)一段話，說(shuō)一連貫的話。而不是老師說(shuō)前半句學(xué)生說(shuō)后半句，這種傾向要糾正。第四小點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間上。這一次的課堂上，老師和學(xué)生的交流比較多，生生互動(dòng)，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

第五篇：第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽有感

第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽

有感

第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來(lái)總理讀過(guò)書的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗(yàn)（托里拆利是伽利略的學(xué)

生）……

3、盲人殘奧會(huì)主題曲及其獨(dú)白……意義更深刻

4、魔術(shù)水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個(gè)小孔……

自制教具突破難點(diǎn)：

1、自制水透鏡：通過(guò)注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測(cè)力計(jì)：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測(cè)大氣壓力時(shí)，瞬間讀數(shù)時(shí)不準(zhǔn)確的弊病。

3、自制抽水機(jī)：利用針管自制

亮點(diǎn)回顧：

1、自拍試驗(yàn)過(guò)程解決不宜課上演示的實(shí)驗(yàn)。

2、自帶相機(jī)，當(dāng)場(chǎng)拍下學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)堂展示，具有說(shuō)服力。

3、利用覆杯實(shí)驗(yàn)拓展托里拆利試驗(yàn)。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開的液體，用彈簧秤稱出排開液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開液體所受到的重力。

……

從這幾節(jié)課中我深深地體會(huì)到，每位教師不僅是在用心來(lái)授課，更是用腦來(lái)教課，每一節(jié)課都傾注了老師很大的心血。體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，精心的準(zhǔn)備，用心的思索，耐心的講解，達(dá)到會(huì)心的微笑。每一

節(jié)課都有一定的實(shí)效性。