第一篇：論如何在高中語文教學中讓多媒體扮演更好的角色

論如何在高中語文教學中讓多媒體扮演更好的角色

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體逐步成為學校教育的有力輔助教學手段。多媒體具有多方面的功能，它集聲音、文字、圖像等于一身，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，使學生成為學習的主人，因而課堂知識容量加大，能有效提高學習效率。但是，在高中語文教學中，有些老師在運用多媒體教學時偏離了多媒體教學的初衷，使語文多媒體教學一度進入誤區(qū)。所以，我們應該對多媒體多加研究，辯證地運用多媒體教學，擺正多媒體在語文教學中的位置，正確而恰當?shù)剡\用多媒體，使之有利于學生的學習。

一、適度而不是濫用

一旦多媒體應用于語文課堂，有些學校要求每節(jié)課都要有課件，所以，無論是在平時的課堂教學還是在公開課上，每個老師都會運用多媒體課件，甚至有的老師在整節(jié)課中都離不開多媒體。唯恐沒有媒體上不好公開課也不是好課，所以，老師平時的教學在制作課件上浪費了大量時間，顯然，這就是過度運用多媒體。因為，雖然恰當?shù)剡\用多媒體能有效地輔助課堂教學，但是多媒體只是教學手段的很小一部分，充其量只能作為語文課的副食，而不能成為課堂的主食。也就是說，多媒體只能代表教學手段的一種，而不能代表一切手段與方法。再者，語文課是讓學生在課堂上學習悟語言文字，突出這一點，才能讓語文課具有語文味，而運用多媒體，其中的動畫片雖然能吸引學生的學習注意力，但是它不能讓學生從深層次去直接感受語言文字。所以，我們在多媒體的使用時一定要有一??度，見好就收。

二、以課本為主，多媒體輔助

高中語文課程標準中這樣說：在教學中要注重語文對學生的熏陶感染作用，在內容的價值取向上要正確，以學生為主體，注重他們的學習體驗，為此，我們要讓學生更多的直接接觸語文材料，在不斷的學習與反復的訓練中掌握運用語文的規(guī)律。語文材料作為語言文字的載體，通過學習語文，對提高學生的語言文字運用能力，提高語言表達、寫作能力等具有重要的作用。

但是，如果老師在運用多媒體教學時，過度地看中多媒體作用，就會讓多媒體成為課堂的主角，那么，老師就會依賴多媒體把教學內容呈現(xiàn)給學生，既對老師的眼睛造成傷害，也讓學生的學習思路跟著多媒體而動，多媒體成了對學生進行知識傳授的載體，而語文教材擺在桌子上成為多余的擺設。教室因為多媒體的需要，而變得黑暗，學生再看課本時就會感覺模糊，還影響學生做課堂筆記，而且剝奪了學生閱讀課文、理解課文的時間，學生的主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮，學生學到的知識就會走了一道彎路，是被老師加工過的，學生對真正的知識理解沒有從根本上入手。所以，我們在教學中，在教學的重點或者難點上可以運用多媒體對學生進行恰當?shù)囊龑?，讓課本成為學生學習的主要載體。

三、運用不要生搬硬套

我們傳統(tǒng)的語文教學有一個固定的模式，第一步就是介紹語言的背景，第二步介紹作者，第三步是對課文進行分析，第四步是對課文的中心進行歸納，第五步分析課文的寫作特點，第六步是行課堂練習。這種一呈不變的教學模式禁錮了語文教學。但是，我們在運用多媒體教學時，也走向另一種固定模式的誤區(qū)：第一步出示本節(jié)課的教學目標，第二步是給學生渲染學習氣氛形成一個學習情境，第三步是運用問題讓學生進行發(fā)言討論，第四步進行寫作教學，第五是課堂練習。這些教學內容是老師已經(jīng)按照教學程序而設計的，老師只要動動手指操作就可以了，雖說這種模式使教學思路很清楚，教學目標明確，但終究也屬于一種框框，框住了老師教學的創(chuàng)新，框住了學生學習的主動性，這種教學方法與我們常說教無定法是相違背的。我們要在運用多媒體教學時避免這種框框式的教學模式，多以開放性教學為主，靈活運用教學方法施教。

四、注重多媒體的實用性，集中學生注意力

多媒體在高中語文教學中的運用加強了視聽效果，對教學內容可以直觀而形象地展示給學生，但是，老師在設計和使用多媒體時，過度地追求這些豐富多彩的視聽和動畫效果，反而會淡化了教學目標，導致學生的注意力過度地分散到其他方面，比如，有一位老師在制作多媒體課件時，大量地收集了與本課文有關的圖片，唯恐落下一張圖片而使學生受到損失，由于學生看圖片時間過長，成為了課堂的重點，而教學的真正重點錯過了，學生沒有真正完成學習目標，本節(jié)課的教學目標也有失偏頗。所以，在多媒體課件應用于高中語文教學時，其中的與本課無關的大量圖像、音樂、動畫等，會讓學生的學習注意力受到負面影響，甚至誤導學生進行其他方面的思考，而無心專注于語文學習。所以我們在制作與設計課件時就要根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律適當?shù)剡x擇課件內容。

五、給學生保留想象和情感體驗的空間

多媒體以豐富多彩的畫面給學生帶了更為直觀而生動的學習環(huán)境，但對于語文這一門以語言學習為主的學科來說，多媒體并不是萬能的，也不是在任何時候都可以運用的。培養(yǎng)學生的形象思維能力也是語文教學的重要任務之一，針對語文來說，就是培養(yǎng)學生的豐富想象力，對學生想象力的培養(yǎng)是除文字之外其他都不能代替的。我們所說的“情動于衷而發(fā)于外”就是指文章雖然是無情物，但老師與學生是有感情的人，只有在情感的外化與傳達過程中才能讓學生與語文產(chǎn)生共鳴。我們在語文教學中以教材中所蘊含的情感為源頭，老師以自己恰當?shù)那楦型饣瑐魇诮o學生，讓學生在學習中感受，從而成為一定的情感環(huán)境。由于學生有不同的外部影響，他們的在審美過程中，會受到生活體驗、情感經(jīng)歷不同的影響，所以，每個人對文字的理解也是千差萬別的。所以，我們只能利用多媒體給學生創(chuàng)造一個好的學習氣氛，喚起學生的情感，引導學生進行想象，但多媒體上屏幕、畫面這種虛擬是代替不了文字的意境的。

比如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，作者對林黛玉的外貌是這樣描寫的：“兩彎似整非整籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩履之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如妓花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@一段文字對林黛玉的描寫讓學生產(chǎn)生無限的遐想，因為學生沒有見過林黛玉，甚至作者也沒有見過林黛玉。所以學生在學習時，每個人都會在心目中出現(xiàn)一個自己所想象的林黛玉，就算是同一個作者，他每讀一遍文字并且反復品味揣摩，心中的林黛玉又發(fā)生了微妙的變化，這正是文字的魅力，但是，如果我們用多媒體直接把電視或者電影中林黛玉的形象播放給學生看，那么，林黛玉的形象立刻在學生前腦中定格，對學生想象力的抹殺是可想而知的。

總之，在高中語文教學中，老師要認真學習有關的多媒體技術，與教學內容結合起來，用干脆利落恰當?shù)姆椒ㄔ谡n堂教學中發(fā)揮多媒體的輔助作用，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王麗艷.新時期多媒體教學模式在小學語文教學中的應用策略[J].亞太教育，2016，（22）.[2]丁利濤.多媒體――小學語文課堂的“點睛”之筆[J].新課程導學，2014，（22）.[3]王林.多媒體技術在語文教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（14）.[4]陳斌圳.關于中學語文教學多媒體應用的研究[D].福建師范大學，2007.

第二篇：多媒體在教學中扮演的角色

多媒體在教學中扮演的角色

白玉學校張細梅

如果多媒體技術是一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術在新課程教學中的運用，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，其進程必然隨著信息技術的發(fā)展以及在新課程教學中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把新課程教學帶入一個劃時代的世紀。而且新的課程標準提出教師應“從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性?！币虼苏Z文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式，我通過理論學習和教學實踐，就多媒體在語文教學中的運用淺談一點個人的認識：

一、多媒體系統(tǒng)的特點

多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。它主要有以下幾個特性：

集成性：一是表現(xiàn)為信息載體的集成即文本、數(shù)字、聲音、視頻、圖像的集成。二是存儲信息實體的集成，該系統(tǒng)是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統(tǒng)和計算機的集成。所以，多媒體系統(tǒng)是多種表現(xiàn)信息的載體和儲存信息的實體的集合。

控制性：多媒體系統(tǒng)不是多種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心來加工處理來自各種周邊設備的多媒體數(shù)據(jù)，使其在不同的流程上出現(xiàn)。計算機是整個多媒體系統(tǒng)的控制中心。

交互性：多媒體利用圖像、窗口、圖標等美觀形象的界面作為人機交互的界面，利用鍵盤、鼠標等方式進行人機之間頻繁的通信活動及人機對話，使人們能夠控制媒體信息的內容及其處理方式，使人機對話更為自然。

總之，多媒體不同于以往的計算機技術，以往的計算機只能在顯示屏里顯示圖形和文字，而沒有聲音、動畫、影像等；也不同于電視、電影、幻燈片等，雖包含圖像、文字、聲音，但沒有強大的數(shù)字處理功能和交互式功能。

二、多媒體對語文教學的輔助作用

多媒體技術的出現(xiàn)，使人們的學習環(huán)境，教學方式產(chǎn)生巨大的變化。在語文教學中，多媒體成為教學環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學提供并展示教學所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現(xiàn)人機對話，有著極大優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統(tǒng)的課堂教學傳統(tǒng)中，教師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，創(chuàng)設情景，把學生引到情景氛圍之中，最大程度地調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。

例如：在教《荷塘月色》時，多媒體可再現(xiàn)月色下荷塘的清麗脫俗，又可再現(xiàn)出荷塘上的月色的朦朧柔和，這里可以有語言描述情景，畫面再現(xiàn)情景，音樂渲染情景，喚起了學生對大自然的熱愛，激發(fā)了學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。又如：《背影》教學時，在朗讀時配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，整個音樂、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場，真正營造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨是很有幫助的。

這樣利用多媒體，教師將音樂、美術、語言三種藝術手段完善結合，充分調動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈而積極的內心體驗，使教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發(fā)。

（二）、增強課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學提供各種資料并能隨機抽取。如文學資料包括教學所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時，可以通過計算機向學生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉(xiāng)愁”為題的其它詩，教師也可以上已建好的校園局域網(wǎng)抽取席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》同時放在屏幕上，學生通過直觀比較，很快就能發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，并能掌握這首詩在寫作上的特點。最后教師讓學生模仿詩中的句子“鄉(xiāng)愁是------”寫一句話，選較好的習作通過幻燈放映出來供大家共享，并作簡要點評。這樣整個教學環(huán)節(jié)可以節(jié)省許多時間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識前后相連，加強了知識系統(tǒng)性，幫助學生融會貫通的學習詩歌。

由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，在課后個別化教學中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學光盤，學生只要擁有一臺多媒體電腦，通過上校園局域網(wǎng)，就能選擇自己喜歡的課程自控學習，自己調整學習方法，這一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動接受，既充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又節(jié)省了教師的時間精力。又如我們可以在校園局域網(wǎng)中建立語文能力科學系統(tǒng)，根據(jù)語文能力的構成分為聽、說、讀、寫四類，并根據(jù)不同的文體進行題型訓練的設計，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級，由淺入深，逐層遞進。在訓練完畢后，系統(tǒng)再給學生判卷評分。這樣學生可以根據(jù)自己的水平進入系統(tǒng)進行課后必要的訓練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當然教師在平時就要注意將課文中散見的知識點、文化常識以及練習題通過計算機軟件積累起來，當教學所需時再將它們調用出來。

（三）、突出重點，分散難點

教學重點是知識體系中最重要、最本質的學習內容，也是為了達到教學目的，而應該著重教學的內容。根據(jù)大綱精神，每一冊教材，每一個單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學重點，在課堂教學中，重點不夠突出的現(xiàn)象比比皆是。原因固然是多方面的，但沒有采用適當?shù)慕虒W手段來突出重點是一個主要因素。如《景泰藍的制作》一文，由于絕大多師生沒見過景泰藍工藝品，在常規(guī)教學中老師只能空講，學生則很難 理解這一重點內容。如果利用電腦軟件——三維動畫片（條件好的學?？勺灾疲?，景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活現(xiàn)在學生眼前。教學難點，是指學生在學習過程中的困難所在，它是由時間和空間的限制、學生的經(jīng)歷以及知識的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動畫，在時空中，自由展現(xiàn)各種動態(tài)圖像；也可以通過運用藝術手段和特技效果將教學內容化難為易，使要表現(xiàn)的內容在遠與近、大與小、繁與簡、虛與實、快與慢之間轉化，便于教學難點的解決。比如古詩《春江花月夜》的教學，體會其意境是個難點。運用多媒體可以進行如下的教學：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國民樂，進行吟誦，以渲染出詩歌特有的意境。在學生大致讀懂詩題的基礎上，在屏幕上展現(xiàn)有節(jié)奏的配樂范讀，同時，根據(jù)詩歌內容按序在背景上出現(xiàn)相關圖像，并最終完成詩歌意境圖。最后，讓學生在反復的吟讀中，掌握詩歌的節(jié)奏韻律，體會欣賞詩歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真是假？學生往往各執(zhí)一辭，爭議不休。如果讓學生觀看周樸園認出侍萍前后的表演（電腦軟件或VCD提供劇片斷），這個問題就迎“戲”而解了。

三、不恰當運用多媒體給語文教學帶來的負面影響

（一）、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產(chǎn)生誤導，不利于掌握知識的準確性

運用多媒體主要就是教師對課件的制作。在這個制作過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的材料，而正是這些內容會影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。我看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現(xiàn)在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個效果，甚至對學生掌握知識產(chǎn)生誤導。還有，有些課件里的錄音范讀不如許多同學的朗讀，我想就有些一味地追求形式，而忽視了教學實效。

（二）、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，只是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調走向新的現(xiàn)代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學不能陷入華而不實的境地。

（三）、不恰當?shù)剡\用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發(fā)展

檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了只要對學生提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒一些有創(chuàng)意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，而且特別注意學生的想像能力和審美能力的培養(yǎng)。多媒體技術是一種視覺和聽覺的藝術，而文學藝術卻是一種視覺和想像的藝術，二者應該說是有區(qū)別的。如果一味地依賴多媒體技術進行語文教學，反過來會束縛教師和學生的手腳，甚至出現(xiàn)教師和學生被課件“牽著走”的現(xiàn)象，這對高中語文教學是極其不利的。一名合格的高中語文教師，會熟練使用多媒體技術固然是一個方面，但更重要的方面還應該是教師的基本功，要有淵博的知識，對所講授的內容有全面而深刻的認識，時刻把握學生學習過程的心理狀態(tài)，用教師自己的魅力來啟迪學生，讓學生有美的享受。

總之，在現(xiàn)在的高中語文教學過程中，既要發(fā)揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當?shù)厥褂?，以?yōu)化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。這樣，我們的高中語文教學才能走上良性的、健康的、積極的發(fā)展道路，圓滿完成高中階段的語文教育和教學工作。我將一如既往地繼續(xù)探索下去，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新的能力，探索自主、合作，探究的學習方式下的學習，為教育的改革做出自己應盡的貢獻。

第三篇：體育教學中教師應扮演的角色（本站推薦）

淺談體育教學中教師應扮演的角色

【內容摘要】體育教學是實現(xiàn)學校體育目的，完成學校體育任務的重要途徑，這需要在專業(yè)體育教師和學生的共同參與下完成。從社會學意義上說，體育教師代表了社會年長的一代，是一定時代與社會意志的代理人。在現(xiàn)實生活中體育教師通常都不只是扮演一種角色，而是要扮演好幾種角色，這是由社會“多元化”所決定的。所以就體育教學而言，教師也要扮演豐富多彩的角色，大致有如下幾種： 【關鍵詞】體育教學、角色、教師

一、體育教師是一位有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗的智者。

教師要能深入吃透教材的價值與作用，建立并實現(xiàn)立體三維目標，即：知識目標、技能目標、情感目標。在以往的教育教學過程中，我們通?；ù罅馓接懭绾谓滩拍茏寣W生掌握動作，從而過分注重了知識技能的教學；評價一堂課的好壞往往也是單一的以學生對動作掌握程度為標準。在這樣一個模式下，我們就會忽視了教材的延伸價值而僅僅停留在技術動作學習的層面。在現(xiàn)代教育課堂中教師應體現(xiàn)出目標的全面性。如在田徑項目上除了掌握基本動作外，還可以鍛煉學生吃苦耐勞、迎難而上的品質；在球類項目除了讓學生掌握基本動作外，還可以培養(yǎng)學生之間團結協(xié)作的能力。也許學生的動作沒有達到一定的標準，但是如果學生的興趣、認知、心里素質、社會適應等方面得到提高，那這樣的體育課同樣是會受到孩子們歡迎的好課。

二、因人而異的目標制定者。

目標并不是越高越好，一個好的目標應是既有一定的難度，又是可以實現(xiàn)的。好的目標應該定位在學生可通過自己最大的努力達到的，這種目標對于學生來說才有足夠的吸引力，才可以充分調動學生的積極性及提高他們的動機水平。這就要求我們教師在了解學生現(xiàn)有基礎和能力之后，要正確分析學生原有水平與預期的學習目標之間的差距以及兩者之間的關系，只有準確的把握這種關系，才能做到有針對性的指導。對于那些對自己現(xiàn)有的基礎和能力還不能充分的感知和把握的同學，為了保證他們的學習目標既有挑戰(zhàn)性又不太難，我們老師可以向他們提出參考目標，并允許他們根據(jù)自己的學習情況，及時的進行調整。只有這樣，學生構建的學習目標，才能符合他們自己的實際。

三、傳授者轉為促進者

何為現(xiàn)代教學？現(xiàn)代教學就是教師如何充分調動學生主體積極性，如何促進學生的學習而不是純粹教知識的過程。學生的素質和能力不是教出來的，教師要當學生學習的促進者，要成為學生學習上的“催化劑”，即轉變傳統(tǒng)教育中“為師是從”的專制型師生觀，構建相互尊重相互信任相互理解的新型的平等民主合作關系。教師要善于用智慧激活學生達到“不教而學”的目的。

四、成為 學生的“朋友和知己”角色

體育教師應該是學生的知心朋友。只有成功地充當這一角色才能走進學生心里，學生才能把內心的困難苦惱失落訴說出來，從而得到情緒的發(fā)泄和緊張的解除。教師只有掌握了學生思想脈搏和內心走向才能及時有效地進行正確引導，從而使學生全身心地投入體育教學活動中來。要做到這一點，老師必須平易近人并以真誠的態(tài)度與學生們相處，從而建立信任的橋梁。

第四篇：教師在班級活動中扮演的角色

教師在班級活動中扮演的角色

一、學生良好學習習慣的培養(yǎng)者

學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養(yǎng)成，就會對學生的一生產(chǎn)生不可估量的作用，自學能力的培養(yǎng)，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。

神經(jīng)系統(tǒng)對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規(guī)的訓練。在學生主體性素質教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養(yǎng)者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：

學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創(chuàng)造性問題，完成課后練習。

這個要求作為一種常規(guī)訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。

但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養(yǎng)學生的自學能力。古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮?！苯處煴仨氈笇Р⒂柧殞W生把從教師那里學來的規(guī)律性的知識，轉化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養(yǎng)學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統(tǒng)的形成。

二、學生學習動機的激發(fā)者

教師必須重視培養(yǎng)學生良好的個性心理，調動其內在動力系統(tǒng)的作用，使學生能自覺主動的學習，而內在的學習動力系統(tǒng)，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發(fā)者。

要激發(fā)學生的學習動機，一方面要創(chuàng)設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內部誘因。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W過程中，只有扮演好學生學習動機激發(fā)者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。

1、以教學內容誘發(fā)學生求知欲望

贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。

2、改進教讀，吸引學生

贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發(fā)展的機會。

3、誘導學生積極思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑?！庇幸蓜t有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯(lián)系課文內容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質疑設問，可以引發(fā)學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態(tài)，可以說教師的主導與學生的主體最佳結合就體現(xiàn)在“設疑”和“解疑”上。

三、學生正確學習方法的指導者

“未來的文盲將不在是不識字的人，而且不會學習的人?！甭斆鞯慕處煈斪⒅貙W生學習過程的指導，而不應只看重學生學到的即定知識。教師應當努力培養(yǎng)學生會讀書、會思考、會自學，善于發(fā)現(xiàn)探索的能力，應當教會學生學習，應當成為學生正確學習方法的指導者，也就是說，教師應當解決教“學”的問題，并努力做好以下幾點：

1、教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或假設、或聯(lián)系，這些都來自于思維，并在思維的過程中不斷發(fā)展和完善。許多特級教師之所以獲得成功，最主要就是注重對學生的思維訓練，教給了學生思維的方法。

2、教給學生掌握知識的基本方法。對于同一類型的知識，教師不必事無巨細，一一傳授，完全經(jīng)驗教給學生一個公式，一種方法讓他自己掌握。例如：學習文學常識時，我引導學生從作者的生活的時代、地域、代表作、地位、本人情況五方面去掌握，在以后遇到每課涉及是文學常識時，學生都能夠用這樣的方法來自學了。

3、給學生以規(guī)律性的指導。從某種意義上講，我們的語文教訓就應當是教學生掌握語文學習規(guī)律的活動。只有給學生以規(guī)律性的指導，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古詩文中“互文見義”的現(xiàn)象使得學生在解釋時往往有所疏漏，于是我就引導學生探求這種現(xiàn)象的解釋規(guī)律，以后遇到這種情況時，學生就可以輕松解決了。

四、教師應該是學生人生的引路者。韓愈說過：師者傳道授業(yè)解惑也。他把傳道放在了第一位，充分說明了教育不僅要傳授知識還要培養(yǎng)學生的人格。我在開學第一課對學生說的話就是要求他們有好的品質。良好的品質是順利開展學習的前提。一個人只有愛父母愛老師愛同學愛集體才能更好的學習，才能真正稱得上一個好學生。班主任應該在日?；顒又卸嘞驅W生灌輸這方面的意識，不放過每一件小事帶來的教育機會。常常有同學會對我說這樣的話：老師，某某真討厭，不積極參加值日；某某同學愛說話我不愿意和它同桌等等這樣批判同學的言語。我便會利用晨會或者班會教育他們：靜坐常思己過，多去發(fā)現(xiàn)同學們身上的優(yōu)點。為此我還召開了一次主題班會，讓同學們說出其他同學的優(yōu)點。不僅和諧了同學關系，也促使表現(xiàn)不好的同學改正不足，不斷進步。我也常教育學生要關心理解他人，用一顆寬容的心去面對身邊的事物。設身處地的去理解父母的嘮叨，老師的嚴厲。我還注意教育學生有良好的心態(tài)去面對學習的得失，人生的成敗?？傊?，我認為教師在班級活動中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教師應該是學生學習能力的培養(yǎng)者和學習活動的促進者。一個班級有了良好的精神風貌后便要有一個好的學習氛圍，教師對學生的教育應該是德智體美勞全

面發(fā)展?！爸恰迸旁诹说诙弧Ｋ越處熃巧牡诙€重要方面便是指引學習活動。教師應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注意觀察學生的心理動向，正確對待優(yōu)生，中游生和后進生。爭取每個同學都學有所獲。我告訴同學們學習要有目標，一個人最終目標的實現(xiàn)是建立在實現(xiàn)每個小目標基礎上的。我要求每個同學都明確自己的目標，而且最重要的是定好自己的小目標，不要好高騖遠。我還在班級設立了對手賽，一幫一等學習活動，指導學習方法促進他們的學習。

六、教師應該是把課堂引向社會的開放者。教師還要開拓學生的視野，把學校教育家庭教育和社會教育結合起來，形成巨大的教育合力，全面培養(yǎng)學生的實際操作能力。教育不是培養(yǎng)讀死書的人，要重視社會實踐，這樣才能培養(yǎng)社會所需的人才。

七、創(chuàng)造條件讓學生成為班級的主人，班級的事讓學生自已做，班主任只是一個引導者、促迸者、協(xié)調者。鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創(chuàng)造條件讓學生在班級活動中發(fā)揮聰明才干，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活動中發(fā)展自我完善自我，促使學生主體性人格的形成。總之，在班級活動中班主任要全面推行素質教育，使我們的教育對象由過去

第五篇：家長在家庭教育中扮演的角色心得

我們應該重視家庭教育

-------------家長在家庭教育中扮演的角色心得

我是XXXX學校XXXX班學生的家長，參加了學校組織的“家長在家庭教育中扮演的角色”的家庭教育大課堂，通過XX老師精彩、生動和傾情的演講，使我真正的體會到了一個家長的責任、家長對于孩子成長過程中影響的重要作用，同時更加深刻的認識到家庭教育的重要性。

我們家庭是一個比較平凡的家庭，同時我們夫妻二人也是通過從農(nóng)村考學來到XXX市的，接受的都是傳統(tǒng)的家庭教育。所以在接受咱們學校XX老師的家庭教育課程以前，自認為自己對孩子的教育問題還是相對于原來自己接受的家庭教育更為重視、更為先進、較為科學。甚至還為自己的某種教育模式感到沾沾自喜。在聽了這一個個生動鮮明的舉例、一句句語重心長的勸戒，體驗了一幕幕生動逼真的場景后，暮然發(fā)現(xiàn)自己在曾經(jīng)給朋友和家人津津樂道的家庭教育技巧和操作方面的優(yōu)勢竟然是如此的幼稚和無知。

家庭教育不僅僅是用語言和要求如何教育孩子做什么樣的人、如何做事、擁有什么樣的價值觀、人生觀、世界觀，尊崇什么樣的道德觀和是非觀，明白是與非、榮與恥、錯與對、善與惡、美與丑。更重要的要用切實的行為和對于自身的約束來影響和引導孩子進行這種種觀念和意識形態(tài)的鞏固，通過不同的家庭角色轉換和家庭角色的配合來影響孩子的觀念意識形態(tài)的形成，通過日常行為的潛移默化來鞏固孩子好的習慣和正確的行為做法?？梢院敛恢t虛的說我們家的孩子從本質上來說是一個不錯的學生，知道體恤父母的辛苦、懂得照顧人和熱心幫助他人甚至能夠懂得愛勞動、愛生活、熱愛祖國。但聽了XX老師的培訓后，我們才認識到，這僅僅是孩子從我們的要求和不厭其煩一種固有模式的“封建”式教育的說教中做到的，這些都是孩子從小接受的“物理性”的灌輸和強加式的“打壓”教育所短期形成的。隨著年齡的增長，孩子接觸的事物越來越多，對社會的接觸面越來越廣的以后，如果沒有科學的家庭教育方法，現(xiàn)在真的是難以想象將來孩子的思想會是什么樣子。等到孩子的獨立性要求越來越強的時候，是否還會接受強加的要求，會否接受大人們的意愿呢？

我是一個父親，在XX老師的課堂上提到：父親帶給孩子價值觀系統(tǒng)，責任感、自信、性別認同。父親要懂得培養(yǎng)女兒的自信，通過欣賞和贊許培養(yǎng)女兒的自信。現(xiàn)在回想一下，我剛好做的相反，雖然大部分時間都還是對孩子比較認可和鼓勵，但是真正的從欣賞的角度去達到贊許的目的的時候還是很少，甚至可以說沒有這種意識。孩子問：“爸爸你看我寫的字如何？”回答往往是：“還行，不過還得認真練習”。殊不知任何事情做好都得需要一個過程，不可能一撮而就，自己平時要求過于理想化和“嚴格”，達不到要求就是達不到要求，沒有給孩子提升信心，進一步提升技能的機會。像這種形式的詢問，現(xiàn)在回過頭來細想一下，應該是孩子認識到自己的進步了，但是進步的還不夠理想，究竟自己像這種反反復復的練習到底起到作用了沒有？想在最信任的父親跟前求證，如果能肯定的話，這樣努力下去肯定會有收獲的。但如果沒有得到肯定，那么這種反反復復的練習估計就不行了，這樣孩子就會產(chǎn)生消極的心理。

也經(jīng)常時不時的聽到孩子突然從房子出來問一句：“爸爸，看我的衣服漂亮嗎？”“嗯，漂亮”，但是我卻沒有抬頭正看一眼，只是在眼神上和孩子有交集。能明顯的感覺到孩子面部感情沒有變化，但是內心卻是沒有預想的開心甚至是失落。在這個家庭教育的課堂上想到這件事情，才感覺到這么漫不經(jīng)心的一句話和反應，其實對孩子的負面意向非常大。女孩子都有漂亮的追求和愛好，追求漂亮實際上也是在想以一種陽光亮鮮的心情面對生活和學習?？墒俏覀儏s打擊了她們的這種美好的追求和向往。諸如此類的事件很多，這都是在家庭教育扮演角色中的定位不準和無知造成的。

孩子的狂躁、孩子的膽小、孩子的不自信、孩子的中庸，這些難道都是我們的教育方式造成的，又難道不是我們的家庭教育方式造成的？捫心自問，除了慚愧就是以后徹頭徹尾的改變行動了！想著這些，在課堂上真的有點熱淚盈眶了，內心開始不平靜起來。為孩子的健康成長，家長在家庭教育中扮演好各自的角色，給孩子身心一個良好的學習環(huán)境，要多鼓勵孩子進行正面的關懷和強化，傳遞正能量，以積極的心態(tài)鼓勵和陪伴孩子的成長。深刻認識親子關系的自然性、社會性、持續(xù)性、深刻性。我們不僅要讓孩子培養(yǎng)好的學習習慣和素質，更重要的是孩子整體的素質培養(yǎng)，不光有有好的習慣，還要有好的學習環(huán)境、健康的學習心理、堅強的意志。使孩子們成為自身卓越，能為愛國強國、促進社會發(fā)展做出貢獻的有用之人。每一個人都希望自己能夠善良、正直、堅強、陽光、高效。但是能有幾個能做得到，反思中國的家庭教育特別是家庭的教育觀念和理論指導，真的是少之又少。今天能夠有幸聽到這么一堂讓人心靈震動這么強的課，還得感謝學校領導的精心安排組織，感謝XX老師精心的準備和精彩的講解。