第一篇：“導(dǎo)—做—評(píng)—拓”四步教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“導(dǎo)-做-評(píng)-拓”四步教學(xué)法是以解決問題為中心，以學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手探究或在教師指導(dǎo)下師生共同動(dòng)手實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，通過教師的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)遷移拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的技能水平，確實(shí)掌握知識(shí)的教學(xué)方法。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與熱愛，有助于形成積極的探究態(tài)度。它是由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)法，充分體現(xiàn)出“做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo) 做 評(píng) 拓 電工基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】g712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0182-01

中職教育要依據(jù)生產(chǎn)第一線的需求，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用型人才。學(xué)生在校期間，不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備操作能力。新的教學(xué)理念主張“變教為導(dǎo)”，變“師傳生受”為“師導(dǎo)生學(xué)”或“師生結(jié)合”。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自行探究，從而獲取知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人，并提倡“做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一”，這樣更有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

以電工專業(yè)課的教學(xué)為例，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，理解難度較大，可是，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。而“導(dǎo)-做-評(píng)-拓”四步教學(xué)法的運(yùn)用恰好改善了這個(gè)現(xiàn)象，它通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)遷移拓展，使學(xué)生不僅能在課堂上動(dòng)起來，更能激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索意識(shí)，并且學(xué)生的操作技能也會(huì)逐步提高。

一 “導(dǎo)”

即教師的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作過程進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這是新課講授中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師以學(xué)生已掌握的知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)引導(dǎo)性的問題，注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，做到既不放任自流，也不過多牽引。例如，學(xué)習(xí)“電容器的特性和容抗”（出自《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》純電容電路一節(jié)）時(shí)，可將這個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)分成三個(gè)階梯型的問題：（1）“電容器在直流和交流電路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“電容器對(duì)交流電有什么影響？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小與電容有什么關(guān)系？與交流電的頻率有什么關(guān)系？”其意在引出“通高頻、阻低頻”的特性和容抗的計(jì)算公式。

二 “做”

即學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手探究或在教師指導(dǎo)下師生共同動(dòng)手實(shí)踐對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

電工學(xué)科來源于自然，服務(wù)于生活，要求學(xué)生具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力。因此，實(shí)訓(xùn)是必須的。這就要求學(xué)校配備專業(yè)的電工電子實(shí)訓(xùn)室，還需配置課程里需要的各種元器件、電工儀表儀器和電工工具等。

1.學(xué)生能通過自己動(dòng)手探究學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師不能代勞

例如，歐姆定律、基爾霍夫定律等，學(xué)生可以自行完成對(duì)定理的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師更可借助于某些操作性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如直流電路的故障排除、日光燈的安裝與檢修、家庭照明電路的檢修等，最大限度地給學(xué)生提供熟練技能的機(jī)會(huì)。

2.要求有正確的操作方法及步驟，教師要做好演示操作

例如，萬用表的使用、電容器的檢測(cè)、導(dǎo)線的剖削等，這類基本操作要求教師示范正確的操作方法及步驟，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三 “評(píng)”

即評(píng)價(jià)，一方面根據(jù)“做”中的動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和提升，將直觀的現(xiàn)象上升到理論，提高學(xué)生的知識(shí)水平；另一方面要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

即使學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)得到一些知識(shí)，但也大都是停留在現(xiàn)象這種表象上，這時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，將其上升到理論的高度。

另外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)需要及時(shí)的反饋，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)。要特別注意對(duì)學(xué)生操作的條理性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四 “拓”

即遷移拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使理論知識(shí)能更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

例如學(xué)習(xí)了電容器的特性后，舉例最常見的功放的放大部分、生活中觸摸用電器外殼麻手現(xiàn)象和音樂門鈴的電路，學(xué)生感覺原來書中的原理知識(shí)就應(yīng)用在他所熟悉的日常生活中，興趣也會(huì)大大提高。

“導(dǎo)-做-評(píng)-拓”四步教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手，全員參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。這種教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有助于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，也為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是對(duì)要取得專業(yè)技能證書的學(xué)生來說，動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，更利于學(xué)生在社會(huì)上立足。

第二篇：“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 在生物教學(xué)中精心設(shè)計(jì)學(xué)案，運(yùn)用“三課四步教學(xué)法”，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物奧秘的熱情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 三課四步教學(xué)法、課堂參與度 興趣度

為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生課堂參與度和興趣度，我校借鑒其他先進(jìn)學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展了“三課四步教學(xué)法”的實(shí)踐與研究，解放了教師，解放了學(xué)生，使我校的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。1 “三課四步教學(xué)法”的含義

“三課四步教學(xué)法”中“三課”是三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、綜合課，“四步”是課堂教學(xué)的四個(gè)步驟，即目標(biāo)定向、限時(shí)預(yù)習(xí)、小組展示、當(dāng)堂檢測(cè)。“三課四步教學(xué)法”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以目標(biāo)為核心，以小組合作為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動(dòng)，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用“三課四步教學(xué)法”進(jìn)行生物教學(xué)的可行性 2.1 “三課四步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)?！叭n四步教學(xué)法”的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。建構(gòu)主義的核心是：每個(gè)人都按照自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)對(duì)世界的看法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)待新知識(shí)總是用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來理解、分析、檢驗(yàn)、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)確立學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想。

2.2 “三課四步教學(xué)法”與中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教材體系鮮明，初、高生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性。初中側(cè)重于形態(tài)、結(jié)構(gòu)等直觀性較強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中在此基礎(chǔ)上，以生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律為主線組成教材，概念多，理論性較強(qiáng)。要很好地理解和掌握知識(shí)需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。

2.3 “三課四步教學(xué)法”教學(xué)法符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。中學(xué)生已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。如對(duì)某材料、內(nèi)容或活動(dòng)為了達(dá)到目的（譬如提出問題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內(nèi)容或參加這種活動(dòng)，并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，不再事事、時(shí)時(shí)依賴師長(zhǎng)。教師應(yīng)該尊重他們，信任他們，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去解決一些經(jīng)過努力就能完成的問題。3 “三課四步教學(xué)法”在生物課中的實(shí)施

3.1 目標(biāo)定向。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用“三課四步教學(xué)法”的關(guān)鍵。

3.1.1 目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生實(shí)際。要始終圍繞著解決實(shí)際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問題的方法；同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張弛有度，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，既鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提高。即所設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

3.1.2 目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識(shí)由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實(shí)驗(yàn)桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找一找實(shí)驗(yàn)成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機(jī)鹽的導(dǎo)管等問題。

然后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因?yàn)槭菬o色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運(yùn)輸，因?yàn)檩攲?dǎo)水分無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另一功能：蒸騰作用，其實(shí)水分的運(yùn)輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。

還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會(huì)怎樣呢？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時(shí)，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過長(zhǎng)產(chǎn)生了橫向運(yùn)輸（這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.2 限時(shí)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)。提出問題要注意以下幾點(diǎn)： 3.2.1

提出問題要“因材施問”。問題一定要以學(xué)生已有的知識(shí)作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂知識(shí)之前，在學(xué)生已有的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識(shí)和植物細(xì)胞有絲分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上提出動(dòng)物細(xì)胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極活動(dòng)，運(yùn)用已知，對(duì)比思考，可以較容易地理解動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)。

3.2.2 提出問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生圍繞某一中心知識(shí)分散思考與之相關(guān)的許多問題，針對(duì)某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識(shí)為中心，提出如下問題，什么叫基因？基因與染色有什么關(guān)系？基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問題后，學(xué)生既找到了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又進(jìn)行了發(fā)散思維。

3.2.3

提出問題要多元化。例如提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同）、分析性的問題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)怎樣與功能相適應(yīng)）、歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考?xì)w納什么是自養(yǎng)生物）等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問題過程中經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。

3.2.4 提出問題要和生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，轉(zhuǎn)化知識(shí)為技能、技巧，才算獲得了完全的知識(shí)。例如：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)綠色植物新陳代謝相關(guān)知識(shí)提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？什么叫 “燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案，可以加強(qiáng)思維訓(xùn)練。又例如：怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時(shí)裝片？扦插、嫁接、壓條的技巧是什么？等，可以加強(qiáng)動(dòng)作技能的訓(xùn)練。這樣有利于擴(kuò)展知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

3.3 小組展示。小組展示需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容加以指導(dǎo)，培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)，確定靈活多變的展示形式。小組展示可以從以下幾方面著手：

3.3.1 小組展示要全員參與。小組匯報(bào)所呈現(xiàn)出的質(zhì)量應(yīng)是小組整體實(shí)力的體現(xiàn)，而不應(yīng)是小組內(nèi)一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個(gè)別展示。所以在小組匯報(bào)展示時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)全員參與，主動(dòng)參與，力爭(zhēng)做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會(huì)，人人能提高。

3.3.2 小組展示的優(yōu)先性。各小組均有少數(shù)與眾不同的學(xué)生，比如：性格內(nèi)向，羞于表達(dá)；成績(jī)落后，沒有自信；過于好動(dòng)，無法自控等。只有確保了這部分學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，讓他們有興趣參與，才能進(jìn)而通過展示的成功誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3.3 小組展示的針對(duì)性。展示的內(nèi)容應(yīng)該是小組通過討論交流，有深度，有廣度，有難度的內(nèi)容。學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容不展示；與課堂無關(guān)的內(nèi)容不展示；沒有深度的不展示；交叉重復(fù)內(nèi)容不展示。

3.3.4 小組展示的互動(dòng)性。小組展示時(shí)，其它小組要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的良好氛圍。3.4 當(dāng)堂檢測(cè)?！爱?dāng)堂檢測(cè)”是“三課四步”導(dǎo)學(xué)案的特征之一，它能有效的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還能有效的提高教學(xué)效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)反饋檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

“三課四步教學(xué)法”，三種課型相互補(bǔ)充，四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，使課堂成為學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、勤于思考的高效課堂。

第三篇：關(guān)于四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

關(guān)于四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提高小學(xué)教學(xué)的整體效率。為了更好實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，四步教學(xué)法逐步成為一種全新的教學(xué)方法開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明了四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而能夠?yàn)樾W(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高奠定重要的基礎(chǔ)。

新課改小學(xué)數(shù)學(xué)四步教學(xué)法

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指引下，“填鴨式”教學(xué)方法始終存在。教師講學(xué)生聽，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來，其主體性也受到了約束，進(jìn)而影響了學(xué)生思維的提升和能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了能夠達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的，總是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為原則，通過讓學(xué)生大量做題達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣不止會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也不會(huì)提升學(xué)生的個(gè)人思維能力，最終也無法與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相一致，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.創(chuàng)新思維缺乏

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)越來越成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要方面。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，創(chuàng)新思維缺乏的情況時(shí)有存在，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。一方面，數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不能做到創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新思維，在解題過程中不去動(dòng)腦筋，影響了自身的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。

二、四步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.積極創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，情景問題必須符合學(xué)生的興趣感應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體設(shè)計(jì)各種年月日的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力；其次，情景創(chuàng)設(shè)一定要具有開放性和層次性，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，做到循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)“相似三角形”課程的時(shí)候，任課教師可以提出一個(gè)問題：“現(xiàn)有一個(gè)三角形，為了布置活動(dòng)場(chǎng)景，我還需要多個(gè)相似的三角形，請(qǐng)同學(xué)們想一下如何畫？”通過這樣的情景問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維逐步轉(zhuǎn)移到課程中來，提高課堂教學(xué)的效率。

2.強(qiáng)化動(dòng)手操作

動(dòng)手實(shí)踐作為新課改下有效的教學(xué)方法之一，不僅能夠說動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生健全發(fā)展的重要性，而且與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，要想更好地深入情景教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力也尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，A組說下午3點(diǎn)，那么B組學(xué)生就說15點(diǎn)，并且在各組制定的表盤上進(jìn)行標(biāo)注；或者是A組學(xué)生說20點(diǎn)，那么B組學(xué)生就說晚上8點(diǎn)，通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐演練，一方面，能夠提高小學(xué)生對(duì)“鐘表”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握；另一方面，也能夠提高學(xué)生的課堂效率，讓同學(xué)們積極進(jìn)入情景，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)手段

首先，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該制定多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式。教師可以通過課堂競(jìng)賽、課堂游戲等形式為課堂增加活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在競(jìng)賽的情境下，小學(xué)生更容易集中精力，將全身心都投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣被帶動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效率也就提高了，這樣學(xué)生也就能夠更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的好奇心一般都很強(qiáng)，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心。

4.強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入論述，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，同時(shí)要更加注重情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。首先，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，數(shù)學(xué)任課教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)手段相結(jié)合的方法，采用課堂觀察、書面作業(yè)、小測(cè)、課后訪談等多種形式，對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題、分析問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生在情景過程中存在的問題對(duì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；其次，強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)反思。要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，對(duì)解決問題的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，獲得相應(yīng)的解決問題經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)生在情景模式下，最大的要求就是教學(xué)實(shí)踐的開發(fā)，通過情景模式，達(dá)到學(xué)生自主活動(dòng)或是思維開闊的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉.讓科學(xué)評(píng)價(jià)為高效的數(shù)學(xué)課堂保駕護(hù)航[J].海峽科學(xué)，2014，（12）.[2]馬日樂.如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂思路構(gòu)架和分析[J].課程教育研究，2014，（34）.

第四篇：四步教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

四步教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

黨原鄉(xiāng)樊家小學(xué) 陳玉榮

多年來，我們一直習(xí)慣于在學(xué)校的課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法，這固然說明傳統(tǒng)教學(xué)法中有許多值得繼承發(fā)揚(yáng)的地方。但隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生能力差，上課時(shí)教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背，其結(jié)果必然使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得膚淺，學(xué)得呆板，效率低，學(xué)生的各種潛能不能充分發(fā)揮。如何在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，高效率地完成課時(shí)任務(wù)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，是教育教學(xué)永恒的主題。筆者經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出“讀、講、練、測(cè)”四步教學(xué)法，收到了效果顯著。

這種教學(xué)法是指把課堂教學(xué)劃分為“讀、講、練、測(cè)”四個(gè)階段，下面談?wù)勥@四個(gè)階段如何貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

“讀”即指導(dǎo)學(xué)生讀書，提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及能力，大約用10分鐘。教師依據(jù)教材、大綱、考綱編排自學(xué)提綱寫在小黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并指明所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)或安排好的練習(xí)題，提出層次不等的問題讓學(xué)生帶著問題去思考，教師來回巡視，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，通過學(xué)生的自學(xué)情況掌握學(xué)情，達(dá)到心中有數(shù)，有的放矢。

“講”即精講，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，采用邊提問邊講解，然后小結(jié)歸納出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)選取有代表性的典型例題進(jìn)行分析、設(shè)疑、講解。講解時(shí)思維要與學(xué)生同步，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，達(dá)到學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用的目的。對(duì)于易錯(cuò)問題交給學(xué)生討論，教師參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，允許學(xué)生辯論，通過辯論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的探索、辨析能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這一階段用15分鐘左右。

“練”這是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，大約用10分鐘，把與本節(jié)課密切相關(guān)的習(xí)題按易、中、難分三等，按學(xué)生的好、中、差三個(gè)層次各叫一至二名板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上，估計(jì)學(xué)生完成后叫學(xué)生上講臺(tái)批改板演，并強(qiáng)調(diào)劃錯(cuò)號(hào)要指出錯(cuò)誤之處，并以準(zhǔn)確性，合理性、速度等方面綜合打分，其余學(xué)生同桌互相批改，學(xué)生抽查。有時(shí)教師還可以給學(xué)生選一些變式題，即讓學(xué)生自己改變題目的已知條件自編題目，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

“測(cè)”是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的手段。大約用10分鐘，教師在小黑板上給出或印發(fā)課前精心選取的考查本節(jié)課內(nèi)容的試題，題型靈活多樣，數(shù)量不等讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)在測(cè)驗(yàn)本上完成。教師來回巡視了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的問題及時(shí)糾正，以防止學(xué)生兩極分化，使部分學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)也要注重讓優(yōu)等生學(xué)得更加出色，其余學(xué)生學(xué)得好。

測(cè)驗(yàn)完，通過互評(píng)、自評(píng)、教師抽查等手段檢查學(xué)生的掌握情況，有問題的下課抽時(shí)間彌補(bǔ)。

最后用簡(jiǎn)短術(shù)語小結(jié)本節(jié)課，布置課外作業(yè)。

這樣通過教學(xué)課“讀、講、練、測(cè)”四步教學(xué)法的實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造、探索、猜測(cè)能力，提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

綜上所說，教學(xué)課“讀、講、練、測(cè)”四步教學(xué)法的嘗試雖然取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問題，如能從課的類型采用靈活多樣的教學(xué)方法相配套，才能效果更好。

第五篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體的一種教學(xué)活動(dòng)。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動(dòng)求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時(shí)期的教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進(jìn)行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進(jìn)行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動(dòng)中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動(dòng)？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時(shí)，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的問題進(jìn)行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請(qǐng)用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問題探究對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行精講，比如：“請(qǐng)用多種變換方式來實(shí)現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補(bǔ)充的也可以進(jìn)行補(bǔ)充，等等。接著，進(jìn)入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對(duì)學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進(jìn)行交流，同時(shí)，結(jié)合教材中的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進(jìn)入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對(duì)稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

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組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。