第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

語文課堂教學(xué)診斷

【情況分析】

教師情況：教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松地駕馭課堂。而陳老師是一位年輕教師，教態(tài)自然，教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰流暢。

學(xué)生情況：一年級的學(xué)生們在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩。課堂紀(jì)律特別好，學(xué)生個個循規(guī)蹈矩，大家坐的非常端正認(rèn)真聽老師上課。老師的課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性非常濃厚。

【教學(xué)優(yōu)點(diǎn)】

課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。

1、能夠依據(jù)一年級學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，目標(biāo)基本落實(shí)。因?yàn)楹⒆犹煨院脛?，自覺學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時(shí)間不長，所以老師充分利用前面有效的課堂時(shí)間，抓好識字教學(xué)工作，讓學(xué)生講一講識記生字的方法，從而提高學(xué)生的識字能力。

2、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆蹲x，反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生達(dá)到把書讀得準(zhǔn)確、通順、流利，到讀出感情，詞語在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、關(guān)注了語文的核心價(jià)值，能夠緊抓住文本進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)能進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

老師教學(xué)中能抓住課文難點(diǎn)和重點(diǎn)，以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。

1、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂的目標(biāo)。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)。

2、靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。老師能夠抓住一年級孩子的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，把孩子帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中，學(xué)生的興趣高漲，都能夠很快進(jìn)入到課文情境之中。而在教學(xué)過程中的做動作演一演，做游戲認(rèn)字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實(shí)效。

3、師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，無論是在讀書時(shí)還是回答其他相關(guān)的問題時(shí)，真正做到了以生為本。朗讀成了學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時(shí)也關(guān)注到了個別后進(jìn)生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是在寫字時(shí)，能隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆的姿勢。

【教學(xué)不足】

1、老師采用了集中識字的方法，那么多的生字詞同時(shí)出現(xiàn)，容量太大，學(xué)生掌握起來有難度，同時(shí)字詞教學(xué)方式非常單一，都是讓學(xué)生認(rèn)讀之后，再讓學(xué)生識記生字，大家不約而同的都采用了加一加的識字方法。

2、生本課堂的理念還沒有在課堂上體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中教師提問的次數(shù)非常多，關(guān)鍵是提問的有效性不高，問題沒有特別大的價(jià)值，比如這樣的問題：??等等，以問促讀促悟，讓聽者感覺教師是在分析課文，而不是讓學(xué)生學(xué)語文，語文味不濃。

3、在課文的教學(xué)過程中，朗讀占了較大比重，但是老師的課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀，這樣學(xué)生個性化的朗讀感受就體現(xiàn)不出來了，同時(shí)在朗讀之后教師的評價(jià)與幾乎沒有，而是采用了教授“哪個字讀的重一點(diǎn)，那個詞強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)”這種方式來提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，盡管在教師的范讀之后朗讀確實(shí)有提高，但是這樣的朗讀指導(dǎo)有效嗎？我們是要授之以魚還是授之以漁？當(dāng)然方法才是更重要的，文本的教學(xué)只是一個引子而已。同時(shí)老師沒有關(guān)注到所有的學(xué)生，讓他們在課堂上得到展示的機(jī)會，所以課堂上孩子們學(xué)的并不是很開心，雖然課堂很有秩序，但是成功的快樂孩子們沒有感受到。

4、一年級要求寫字時(shí)間要有充分的保證，大概要有8分鐘的安排，但是老師的寫字時(shí)間卻沒能保證，草草收場。

1、生字教學(xué)過于集中，將大量的一類字、二類字集中在一起認(rèn)讀，加大了識字的難度，盡管教學(xué)中的方式還是比較豐富的，但是一年級的孩子能消化得了嗎？生字的識記應(yīng)該是在不斷地復(fù)現(xiàn)當(dāng)中達(dá)到掌握的效果。

2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析式，其實(shí)可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會，要真正做到“還學(xué)與生”。

3、教學(xué)過程不是教師展現(xiàn)教案的過程，課堂是靈動的，會有很多生成，教師不能夠忽視學(xué)生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當(dāng)然如果將課堂上學(xué)生的錯誤也忽視的話，那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？老師關(guān)注了文本的語文核心價(jià)值，關(guān)注到了ABB式詞語的積累，但是當(dāng)學(xué)生說到“一朵朵”時(shí)，老師竟給予了肯定，這樣導(dǎo)致后來很多學(xué)生也紛紛說出了類似的所謂ABB式的詞語。

4、課堂上使用精美的可見能夠?yàn)檎n堂增色不少，但是也要適當(dāng)，在寫字環(huán)節(jié)，教師用課件演示來代替了教師的范寫，這樣的效果會好嗎？

【建議措施】

轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體地位。教師要真正意義上轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學(xué)生積極地思維，主動地探索。教師不能牽著學(xué)生走，要時(shí)刻注意學(xué)生在探究場境里是不是掉隊(duì)和迷路，一旦發(fā)現(xiàn)問題，則需采取措施，使學(xué)生始終沿著正確的方向進(jìn)行有效、高效的探究。學(xué)生遇到疑點(diǎn)，要合理引導(dǎo)幫助澄清；遇到難點(diǎn)要合理點(diǎn)撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時(shí)處理幫助矯正。注重方法的習(xí)得，授之以魚不如授之以漁。

教師自身要對課堂教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)清晰到位，也就是明確學(xué)生的達(dá)成度是多少，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的，教師只有準(zhǔn)確把握心中的訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好地達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效，不要拔苗助長，當(dāng)然也不能只圖形式走過場，要將目標(biāo)細(xì)化。特別是低年級的識字教學(xué)，教師應(yīng)該思考如何開發(fā)識字的途徑，從而擺脫單一的、枯燥的識字方式，比如可以關(guān)注字形的同時(shí)也關(guān)注字義，可以練習(xí)生活實(shí)際識字，可以通過游戲識字、可以通過字理教學(xué)識字??

教師在個體與全局之間要有一個準(zhǔn)確的把握，要做到全員參與，因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫侨w學(xué)生，因此一個也不能少。要面向全體學(xué)生，調(diào)動所有孩子的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然對于低年級的孩子來說，教師課堂上的評價(jià)就顯得尤為重要，關(guān)鍵時(shí)刻一句評價(jià)能夠讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂、富有成就感的事情，巧妙的課堂評價(jià)能夠激活語文課堂教學(xué)，所以不要吝嗇自己的評價(jià)哦！

充分解讀教材，包括課后的習(xí)題，有些課文都有背誦的要求，那教師為什么不抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間來真正提高課堂實(shí)效呢，這樣就可以將文本語言內(nèi)化為自己的語言，為積累服務(wù)，厚積才能薄發(fā)。

一年級的生字書寫環(huán)節(jié)尤為重要，要從小養(yǎng)成孩子良好的寫字習(xí)慣，從寫前的觀察、筆順、字形、結(jié)構(gòu)等方面都要引起足夠的重視，不能讓寫字流于形式，不要忽視教師的范寫，其實(shí)這也是一種寫字教學(xué)的有效指導(dǎo)，比精美的課件演示要強(qiáng)許多。

第二篇：自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

數(shù)學(xué)國培一班

盧氏縣常云霞

本人執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，本節(jié)課是“認(rèn)識幾分之一”。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識幾分之一，會讀、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。課后，我認(rèn)認(rèn)真真地與同伴交流反思，并從以下幾方面闡述了我的一些想法。

一、值得欣賞的地方：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度 我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過學(xué)生動手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過直接操作認(rèn)識理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。課一開始我用多媒體動畫呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、感興趣的場景，讓學(xué)生在表示“蘋果、菠蘿多少”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下，對“如何表示半塊蛋糕”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的知識積累和經(jīng)驗(yàn)儲備，重視了生活對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。在拓展運(yùn)用中，時(shí)鐘、分巧克力、“田”字窗等習(xí)題的安排也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解分?jǐn)?shù)的含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識。

5、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

二、值得探討的地方

1、讓學(xué)生自己去折出一個分?jǐn)?shù)時(shí)，考慮到學(xué)生大多只能折出一些含偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，如1/

4、1/

8、1/16。等，而1/

7、1/9這些含奇分?jǐn)?shù)沒有很好的指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)完1/2后沒有及時(shí)練習(xí)。

3、富有挑戰(zhàn)性的問題少了，如未能放手讓學(xué)生舉些身邊分?jǐn)?shù)的例子，由于考慮到本冊分?jǐn)?shù)的意義只要求學(xué)一認(rèn)識把一個物體或一個圖形平均分成若干份，用數(shù)表示這樣的一份或幾份。所以舉例時(shí)有一定的局限性，因此未敢嘗試。

第三篇：自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

華余

一、教學(xué)背景

1、班級情況分析：這個段是外國語學(xué)校的六年級學(xué)生，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，使用pEp教材，自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告。該班基礎(chǔ)較好，學(xué)生比較活躍。

2、課堂教學(xué)的目的：

（1）、會聽說讀寫四會句子，what are you going to do on the weekend?I`m going to visit my grandparents this weekend.（2）、能聽懂復(fù)述let`s try.（3）、會對圖片進(jìn)行替換，能用重點(diǎn)句說說自己的周末安排

（4）、適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3、自我診斷目的：

分析本節(jié)課的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)，學(xué)生的表現(xiàn)情況，各塊時(shí)間分配情況，小組活動情況。反思在教學(xué)過程中課堂用語的使用是否到位，學(xué)生語音語調(diào)的練習(xí)是否到位，學(xué)生對活動的反饋等情況，及時(shí)反思自己的不足之處。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖與教后自我診斷

今天，我試教了pep7 Unit3 A Let`s talk.學(xué)生對于競賽類的項(xiàng)目總是興趣十足，尤其是比較活躍的班級，他們更樂于接受挑戰(zhàn)，所以我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲來復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)而引出新知。利用學(xué)生的好勝心理達(dá)到讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。并采用“任務(wù)型”教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題中，重視學(xué)生參與和綜合運(yùn)用語言的能力。

1、闖關(guān)游戲

我設(shè)計(jì)了三關(guān)，首先從復(fù)習(xí)詞組，到測聽力再到口語表達(dá)，層層遞進(jìn)，內(nèi)容上也是從易到難。整個過程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對于let`s try中出現(xiàn)的難點(diǎn)，也通過多聽幾次來解決，充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和判斷力，教學(xué)反思《自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告》。

課堂癥狀：闖關(guān)游戲?qū)τ趯W(xué)生來說是他們感興趣的，但是由于評價(jià)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，整個游戲過程都在平淡中度過，沒有出現(xiàn)預(yù)期的小高潮，只能說進(jìn)行得順利，這里沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以說是一個缺憾。

2、呈現(xiàn)部分

由于是對話教學(xué)，所以聽音模仿很重要，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶著問題聽，然后在聽完后補(bǔ)充完整句子等的一系列活動，充分強(qiáng)調(diào)了聽在教學(xué)中的重要性。也為下一步的pair work 做準(zhǔn)備。這里的設(shè)計(jì)很好地利用了磁帶這個媒體的作用。

課堂癥狀：讓學(xué)生充分聽了之后，在布置任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)生邊跟讀邊補(bǔ)充完整對話，這個過程沒有掌握好，學(xué)生都忙著寫而忘了跟讀。這里可以先讓學(xué)生寫了再跟，或者跟了再寫，但由于怕時(shí)間上的出入，所以做得不夠。

3、pair work 讓學(xué)生充分張開嘴巴

這個環(huán)節(jié)是根據(jù)書上的圖片來設(shè)計(jì)的。其中有一幅是theme park，theme這個單詞學(xué)生沒有學(xué)過，我就利用因素和音標(biāo)，th/θ/,/θi:m/讓學(xué)生自己拼讀出來并進(jìn)行了操練。六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸音標(biāo)了，所以在這里我就設(shè)計(jì)了這個點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過拼讀后，學(xué)生能比較好地讀出了這個單詞。然后在操練對話的時(shí)候都主動選擇了這幅圖片。

4、任務(wù)型拓展的設(shè)計(jì)

這一塊，我設(shè)計(jì)了重陽節(jié)去看爺爺奶奶的環(huán)節(jié)。通過對我設(shè)計(jì)的活動的評價(jià)，哪些可行，哪些不可行進(jìn)行討論，比如說i`m going to climb mountains with my grandparents.由于我的爺爺奶奶年紀(jì)比較大了，而且我是個孕婦，所以學(xué)生自然就會覺得這個主意不好。然后我要求學(xué)生用英語進(jìn)行討論，使用了oh,that`s good/no, that`s not good，接著說出自己的想法，讓學(xué)生真正學(xué)會用英語解決問題，也讓他們知道利用簡單的英語進(jìn)行討論是很輕松的事。通過觀察我設(shè)計(jì)的weekend plan，學(xué)生基本上能用英語互相討論，并和老師展開對話。接著我又在原有的對話基礎(chǔ)上拓展了新句型：what are you going to do with them?并進(jìn)行了操練。

之后請學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份去看望爺爺奶奶的周末計(jì)劃，先寫好計(jì)劃，再和同伴說說。學(xué)生寫好之后，老師先示范了整個對話，再請學(xué)生表演。

課堂癥狀：這一塊是自己覺得比較滿意的設(shè)計(jì)，用英語討論我的計(jì)劃，然后適當(dāng)?shù)耐卣苟挤蠈W(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。不過在最后寫的這個環(huán)節(jié)，覺得有點(diǎn)主次顛倒了。對話課，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生有充分的口頭表達(dá)，雖然說寫也是一種必要的練習(xí)，但是這個環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去調(diào)查別人的計(jì)劃，然后寫下來，這樣就達(dá)到了先說后寫，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就更貼近學(xué)生的實(shí)際和可操作性。

其他不足之處：在闖關(guān)游戲過程中，生怕學(xué)生聽不懂指令，過量使用中文說明，其實(shí)課件上已經(jīng)打出中文了，老師完全可以用英語表達(dá)。

對于學(xué)生的評價(jià)要更及時(shí)，更有力度，這樣學(xué)生的興趣和積極性才會更高。一堂好的設(shè)計(jì)需要到位的評價(jià)和優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，才會收到預(yù)想的效果。

第四篇：語文課堂教學(xué)診斷

語文課堂教學(xué)診斷

新課標(biāo)實(shí)施以來，我在語文的教學(xué)與反思的過程中，真切地看到了自己成長的軌跡，在語文教學(xué)過程中，開始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學(xué)效率不高

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。

但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問題表現(xiàn)：

1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)

教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。

2、方法、策略不合適。

表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：

語文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。

1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。

2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。

知識與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通過與文本對話交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語文實(shí)踐活動，獲取語文知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文。簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

1、教學(xué)內(nèi)容要精

依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。

一、為什么要開展這次培訓(xùn)活動？

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個動態(tài)的過程，如何來看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、提出并研究問題，用怎樣的方法來激勵教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@個“讀懂”，我覺得就是善于“診斷”，善于尋找對策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會教學(xué)診斷。可是目前在這方面存在著一些問題：

1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。

由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，教學(xué)效果是一個相對滯后的非全顯性的評價(jià)體系，造成了教師沒有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無法有效矯正與完善。無奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的––先把自認(rèn)為該講的講完再說。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過幾次大的教研活動，為做課教師、聽課教師提供這種交流的平臺，我感到我們的老師沒能充分利用這些機(jī)會，不是你們不積極，懈怠，而是覺得無從下手，不知道說什么好，找不出問題的癥結(jié)，因而就找不到解決問題的有效方法。這表明我們的教師對如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識還缺乏一定的了解，對于我們大多數(shù)的老師來講還是弱項(xiàng)。基于這種現(xiàn)狀，我們開展了這次教研活動，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教學(xué)診斷

北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、文化教育學(xué)是他的專業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對教師的教學(xué)情況和對學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評定。通過診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。” 我個人認(rèn)為,有幾個方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對一個階段教與學(xué)的診斷,又是一個持續(xù)的過程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對現(xiàn)實(shí)存在問題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

歸結(jié)起來，課堂教學(xué)診斷就是通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課堂教學(xué)診斷的意義：

課堂教學(xué)診斷對教師的成長，對提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

思想品德課標(biāo)前言部分指出：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對性、實(shí)效性、主動性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對象看，對象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。

（二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思被廣泛看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長，所以它非常之重要。

前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的。”

葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

對做課教師來講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，激活教學(xué)智慧，提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

（三）教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。

教學(xué)診斷包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對教師教學(xué)的診斷。對教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在：

首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,單靠個別教師在很多情況下無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。

其次：教師對自身教學(xué)的自我診斷,難免會有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會診制”。這樣就會做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問題的方法。聽課評課教師通過教學(xué)診斷可以打開窗子––不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開動腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長此以往，對全市整個思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動作用。

四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽課(隨堂聽課，校級、區(qū)級、市級層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個故事)診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。

(2)從內(nèi)容上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個問題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

從“教”與“學(xué)”兩個方面來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

這兩個預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴(yán)厲批評（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑨使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。（1）對思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。

2．所教的是“思想品德”的內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4．教學(xué)內(nèi)容與國家的大政方針一致。

5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。

7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。

9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們再來從以下幾方面診斷：

1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。

2.對內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分）

3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問、課堂教學(xué)評價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好地提高課堂實(shí)效。

第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況

1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動性、創(chuàng)造性；

2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓(xùn)練的量與質(zhì)；

5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐；

6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有不同程度的收獲。

2、基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識、動手能力等養(yǎng)成和提高。

3、師生交流：教學(xué)互動、平等參與、善于溝通

4、同學(xué)交流：教學(xué)互動、平等參與、善于溝通

5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類：有個人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類診斷。

1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學(xué)的深度分析。

2、分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對課堂教學(xué)的各個方面進(jìn)行分類診斷與分析。這里的“分類”，如對學(xué)生個體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問題，學(xué)生提了多少問題，哪些問題響針對性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題的；再如“學(xué)生群體活動的時(shí)間、活動強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動中分別交流。

3、分類診斷的作用：

分類診斷有利于“各個擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

下面，就“課堂提問”，應(yīng)從幾方面來診斷呢？可以從提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知層次、提問的方式、問題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認(rèn)知功能來診。

附：六種問題類型：

（1）記憶性問題，要求識記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識

（2）理解性性問題，要求用自己的語言來說明文中表達(dá)的意思

（3）推測性問題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運(yùn)用性問題，要求把文中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中（5）評價(jià)性問題，對文所寫的內(nèi)容作出評價(jià)

（6）創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來獲得創(chuàng)造性的答案

上述六種問題類型是按照回答問題所需要的認(rèn)知過程的復(fù)雜程度從低級到高級排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動，從而促進(jìn)對教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對知識、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問題。我們在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類型的問題？提問題的合理順序是什么？問題的合理分布？問題的指向？

可能有人會考慮，診斷是否違背了“教無定性”，扼殺了教師的教學(xué)個性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個性化、更優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟

課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專家引領(lǐng)、同伴互評、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)我們的專業(yè)。

我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級合作上課”的形式來進(jìn)行?！叭壓献魃险n”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過作課教師的教學(xué)反思、聽課教師的評課，讓我們的教師在這個過程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。

首先，要重視評課。

評課是對過去式課堂的一種診斷，同伴互評就相當(dāng)于醫(yī)生會診。

教研時(shí)，讓同伴、個人全面參與進(jìn)來進(jìn)行診斷。

聽課老師通過望聞問切（望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽師生的交流。問：問教師問學(xué)生問同伴。切：針對教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行抽測––書面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、角度等等的不同，列出的問題也會智者見智，仁者見仁，老師們針對存在的問題進(jìn)行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問題解決。與會參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。

診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。

其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。

集體備課是對將來式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。

我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式。“同課異構(gòu)”,即對同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。既可以是對將來式課堂的一種診斷，也可以是對過去式課堂的一種診斷。

再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。

上課是對正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來的，也就是平時(shí)我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識的或者是無意識的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會健康和諧發(fā)展，否則便會低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。

總結(jié)、反思是自己對過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說持續(xù)診斷。深入、持續(xù)地開展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對老師教學(xué)能力的提高、對青年教師的成長、對專業(yè)型教師的培養(yǎng)，對提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，營造教學(xué)研究的氛圍，使廣大教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。(1)診斷要客觀、公正、科學(xué)

診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議。(2)診斷應(yīng)具有激勵性

對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評價(jià)不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定；而更多的是一種期待，一種激勵；要靈活地變通評價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對于課堂中確實(shí)存在的問題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之共同分析問題發(fā)生的原因，一起尋找問題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對降低要求：而對一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對問題的診斷與分析上也要相對嚴(yán)格些。另外，如果聽課、評課的場面大，聽課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個底，打個招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級思想品德教學(xué)調(diào)研）

1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個視角九個視點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)診斷研究方式

課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過聽課、分類診斷。

3、課堂教學(xué)診斷步驟（1）對課堂實(shí)況做描述記錄。

（2）通過與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。（3）各專題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見。（4）寫出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

4、教學(xué)診斷分析

視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)）

視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個別學(xué)習(xí)的6次?；卮饐栴}與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次?；卮鹩袆?chuàng)意3次。主動提問與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問題正確率60.7%。紀(jì)律良好。從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)出以下幾個方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間。回答問題25次，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說明學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說明教師對教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考，3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動提問題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

視角2：課堂提問（教師的教）

視點(diǎn)：1）提出問題的類型：記憶性問題5次，26%。理解性問題5次，26%。創(chuàng)造性問題2次，11%。推測性問題1次，5%。評價(jià)性問題1次，運(yùn)用性問題3次、創(chuàng)造性問題2次，32%。2）挑選回答問題方式：提問前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問后，叫舉手者答20次，64.5%。提問后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵學(xué)生提出問題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案5次，16.1%。對學(xué)生回答鼓勵、稱贊15次，44.4%。鼓勵學(xué)生提出問題2次，6.4%。追問5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創(chuàng)造評價(jià)性回答14次，42.4%。主動提問2次，6%。回答錯誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問后，沒有停頓或不足3秒10次，77%。提問后，適當(dāng)停頓3-5秒1次，15.4%。學(xué)生答不出來耐心等待幾秒1次，7.6%。對特殊需要學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒0次。提問后，停頓過長0次。

提問的行為類別：在各類提問中，記憶性問題26%。理解性問題各占26%，推測、運(yùn)用、評價(jià)、創(chuàng)造性問題占32%，說明課堂提問以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識的教學(xué)，同時(shí)也十分注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教師理答方式：多種多樣，對學(xué)生回答鼓勵、稱贊居多（占44.4%），鼓勵學(xué)生提出問題6次（占19.4%），說明教師較關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重評價(jià)的激勵性與發(fā)展性，有利于主體性的發(fā)揮。但是重復(fù)自己或?qū)W生答案的現(xiàn)象也較嚴(yán)重（占16.1%），說明還未充分信任學(xué)生。

在各類挑選回答問題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說明回答問題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問對象，教學(xué)中對學(xué)生差異重視不夠。

課堂教師提問后沒有停頓或不足3秒，占了77%?？梢妴栴}是符合學(xué)生認(rèn)知水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出的現(xiàn)象，能耐心等待幾秒，而對于有一定難度的問題能讓學(xué)生靜靜思考3-5秒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)診斷報(bào)告

從以上兩個方面對課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，歸納起來，本節(jié)課的亮點(diǎn)：突出主體，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，有足夠的探究與研討的機(jī)會，參與度廣。以記憶性和推理性的問題為主，課堂組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到位。通過大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、研討，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的科學(xué)探究活動，具有實(shí)踐性。和諧有效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：將一個問題分解為多個小問題，教師有無意識地重述問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中難以落實(shí)。關(guān)注差異不夠，按統(tǒng)一步調(diào)前進(jìn)，不利于學(xué)生個性發(fā)展。超時(shí)3分鐘，課堂管理和時(shí)間分配問題有待思考?？傊n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場，在教學(xué)中創(chuàng)造性問題的展現(xiàn)，學(xué)生主動的質(zhì)疑、提問，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。如何總體設(shè)計(jì)教學(xué)提問，使問題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有價(jià)值是值得思考的，同時(shí)要注意提問技巧，把握提問時(shí)機(jī)，合理選擇提問對象，提問內(nèi)容的指向也值得研究。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地學(xué)習(xí)中超越自我。

第五篇：同伴課堂教學(xué)分析診斷報(bào)告

同伴課堂教學(xué)分析診斷報(bào)告

一、診斷背景

1、授課內(nèi)容：青教版科學(xué)六年級上冊《密切聯(lián)系的生物界》

2、授課對象：三里小學(xué)六年級

3、授課教師：三里小學(xué)科學(xué)教師王忠偉

4、授課時(shí)間：40分鐘

5、觀察目的

①分析本節(jié)課的教學(xué)過程特點(diǎn)，診斷得失；實(shí)踐反思，促進(jìn)自我專業(yè)成長；

②對教學(xué)過程中的教材處理、難點(diǎn)突破、課堂師生互動、課堂生成等教學(xué)資源的利用等方面進(jìn)行分析，以改進(jìn)教學(xué)有效性。

二、案例片斷 片斷一

同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎？

生：植物

動物

同學(xué)們說的真好！我們把動物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來一起研究這方面的知識。

片斷二：

師：請看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？

學(xué)生仔細(xì)觀察、交流

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。老師把這些動植物放進(jìn)一個密封的大籠子里，你能想象會發(fā)生什么情況？（互相殘殺）那他們誰吃誰啊，請把你的想法告訴你的同桌。學(xué)生匯報(bào) 學(xué)生書寫。（師提示用箭頭的方式表示他們的關(guān)系。）師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有些動物吃植物，有些動物吃動物。

師：有些動物吃植物，有些動物吃動物。可見動植物之間存在著什么關(guān)系？

你能根據(jù)他們之間的形狀取一個形象的名字嗎？ 三．診斷分析

（略去客套的優(yōu)點(diǎn)，直接談不足）

（一）．導(dǎo)言冗長，影響時(shí)間分配。老師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了三個問題，似乎在引入，在激趣，然而一堂課只有三十五分鐘，如此繁瑣的導(dǎo)言在課堂時(shí)間的分配上是否顯得比例過重？再者，此處還有“明知故問”之嫌，學(xué)生“明知”，老師“故問”六年級的學(xué)生已有一定的自習(xí)能力，課前已布置學(xué)生，像這種毫無意義

堂，緊縮課堂結(jié)構(gòu)，也是實(shí)行有限課堂的一種策略吧！

（二）．輕率過場，錯過訓(xùn)練點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，一是知識的獲得，二是能力的培養(yǎng)。老師在此處沒有好好地開發(fā)和利用，讓人覺得很惋惜?？茖W(xué)老師在設(shè)計(jì)教案前好好地解讀教材顯得非常重要。正確解讀教材，才有可創(chuàng)造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能讓我們的孩子們學(xué)習(xí)更有效。

（三）．感情矯作，無法激活課堂

一堂課上氣氛比較沉悶，教師的情緒矯作，起不到煽情作用。曾有專家開玩笑似的說過，我們的教師要學(xué)會“調(diào)情”。這句話是有一定道理的。只有學(xué)生的情感被你煽動了，被你點(diǎn)燃了，才有可能有效地投入學(xué)習(xí)。興趣乃最好的老師。心理學(xué)上說一個人如果興趣高了，那么他的思維就會活躍，想像力提高，記憶力增強(qiáng)，所以“調(diào)情”這個技術(shù)，我們做老師的還是好好學(xué)習(xí)。在課學(xué)上時(shí)時(shí)用用，不但起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，同時(shí)也使自己的課堂更加充滿活力和靈氣。

四、思考

1．科學(xué)到底教給學(xué)生什么？

2．以生為本，以學(xué)定教，如何做到課堂的完整性？ 3．課堂的完整性和課堂的有效性是否是一對無法相融的矛盾體？