第一篇：重視語言感悟 明辨多元反應(yīng)

重視語言感悟 明辨多元反應(yīng)

先看特級教師薛法根老師教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》的片段斷：

師：看老師寫個詞語（板書：傻乎乎。生齊讀）傻乎乎的意思懂嗎？ 生：很傻的意思。

師：你這人真傻！和你這人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？ 生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎的，生不生氣？ 生①：說我傻，要生氣；說我傻乎乎，就不生氣。生②：傻乎乎不是真傻，是傻得有點可愛。生③：傻乎乎是有點喜歡的意思。

師：課文中說那位小朋友傻乎乎的，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。（生自讀）

師：你讀出這個孩子真的傻嗎？ 生①：不會，是有點可愛的傻。生②：是被槐鄉(xiāng)的香氣陶醉了。生③：是喜愛這個地方，不想走了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他傻乎乎。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎？體會出其他意思了嗎？讀書不能讀得傻乎乎的?，F(xiàn)在讀課文，發(fā)現(xiàn)這樣的詞語畫出來。（學(xué)生自讀整篇課文，邊讀邊圈畫）

師：很多同學(xué)一邊讀一邊將這些詞語畫下來了，哪位同學(xué)來讀一讀你發(fā)現(xiàn)的詞語？

生：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。師：你怎么理解“白茫茫”啊 生：就是很白很白。

師：一朵槐花能說是白茫茫嗎？

生①：好多槐花，一大片的槐花。生②：還要在遠處望過去的時候，才是白茫 茫的。

師：說得真好！這就是生活經(jīng)驗，體會一下白茫茫的一片，你會讀得更好。生：這個句子里還有“山山洼洼”“坡坡崗崗”這兩個詞語，說明這個地方有很多的山洼、坡崗。

師：重疊了，意思就不一樣了。

生：我還有補充，山山洼洼、坡坡崗崗連在一起就是漫山遍野，到處都是的意思了。

師：對啊，漫山遍野都是槐樹，開滿了雪白的槐花，這就是槐鄉(xiāng)??！想一想，這兩個詞語該怎么讀才能讀出漫山遍野的意思？（生讀得很投入）

生：老師，孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花。這里還有個“白生生”，是形容槐花很白很白的樣子。

師：這里的槐花能不能用白茫茫來描寫？

生①：不可以，因為白生生是說一朵一朵的槐花，不是不大片一大片的槐花。生②：白生生，讓人感覺槐花很新鮮，剛剛采下來。生③：也讓我們覺得很嫩很嫩的。

生④：白茫茫表示很多，籃子是裝不下的。白生生的槐花籃子才可以裝。師：白生生、白茫茫都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？

生①：是形容心情的，寫心情很高興。生②：是寫心理感受的，感受很美。師：課文中還有很多這樣的詞句。

生：他們不時朝嘴里塞上一把槐花，甜絲絲、香噴噴的。這里的“甜絲絲”“香噴噴”是形容花的味道。

師：寫香味，是聞到的。甜絲絲和甜有什么不同，香噴噴和香又有什么不同呢？ 生①：甜絲絲只是有甜的味道，不像糖一樣甜。生②：甜絲絲是有點兒甜。生③：甜絲絲是香甜，清甜。

師：說得真好！香噴噴呢？

生①：香噴噴是很香很香。生②：香噴噴是香氣噴涌而出。生③：香噴噴是香氣像噴泉一樣散發(fā)出來。生④：香噴噴是香的味道能持久。生⑤：香噴噴是香的味道傳得遠。師：還有那些詞語是形容香的？ 生：清香、醇香、濃香。

師：好，畫下來。他們有什么區(qū)別。

生：香的濃度不一樣，清香是一點香，醇香是很香，濃香最香了。師：花香是有濃度的，說得真好！大家讀：清香、醇香、濃香。

由這個片斷的教學(xué)可以看出，薛老師教語文的過程就是引導(dǎo)學(xué)生深入準(zhǔn)確地品味詞語的過程。抓住有特色的詞語教學(xué)，抓住意義不容易把握的詞語引導(dǎo)，抓住意思相近又需要區(qū)分的詞語感悟。他教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，引題教詞語，初讀課文教詞語，細讀理解還是教詞語。他認(rèn)為，語文教學(xué)的過程就是詞語教學(xué)的過程。一個個詞語理解感悟了，句子也就理解感悟了，一個個句子理解感悟了，課文也就理解感悟了。這樣才有利于抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法?？梢娎斫飧形蛟~語是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

薛老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解感悟詞語的意義呢？他運用了比較、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、反復(fù)閱讀等方法。如教學(xué)“傻乎乎”，先和“傻”比較，意思差別似乎不夠明顯；然后通過“你這人真傻！”和“你這人真是傻乎乎的！”兩個句子朗讀時語氣的不同來引導(dǎo)區(qū)分；接著用“傻”和“傻乎乎”兩個詞語說句子分別與學(xué)生對話，讓學(xué)生從中感覺兩句話的不同意義；再接著把詞語放在句子中理解體會；最后通過朗讀句子和想象來體會詞語的意思差別。這樣學(xué)生就完全理解感悟“傻乎乎”在課文中的意思及其表達的思想感情，這是語感的培養(yǎng)。詞語教學(xué)都像這樣，那么學(xué)生感受語言的能力一定會大大提高。

可惜的是，近年來詞語教學(xué)被大大淡化了。課文中要求掌握的生字新詞，教師只在學(xué)生初讀階段象征性地以檢查反饋的方式讓學(xué)生讀讀；上完課后應(yīng)付性地布置學(xué)生回家寫一寫。課堂教學(xué)中對詞義的理解感悟基本忽略了。淡化詞語教學(xué)的理由是“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的”。因為詞語是“語文材料”的外在表現(xiàn)形式，所以學(xué)生對“詞語”意義的反應(yīng)也必定是多元的。換一句話說就是詞語的意義具有不確定性和游離性的特點。于是，詞語教學(xué)就產(chǎn)生了不同的認(rèn)識：第一種是“模糊論”。即對課文中的詞語允許學(xué)生存在模糊認(rèn)識，不要求教師指導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解，學(xué)生自己理解多少算多少。第二種是“自悟論”。即對課文中的詞語根本不必理解，老師也無須指導(dǎo)他們理解，因為現(xiàn)在的課文全是白話文，學(xué)生讀讀就理解了。第三種是“自由論”。即課文中的詞語要指導(dǎo)學(xué)理解，但應(yīng)該尊重學(xué)生理解的多元化，讓他們愛怎么理解就怎么理解。

這些認(rèn)識有其道理，也有其偏頗之處?！澳：摗笔菍W(xué)習(xí)語文的一種方法，適用于沒人指導(dǎo)的情況下的囫圇閱讀，“模糊”只是針對少數(shù)詞語。如果全都“模糊”就無法正確運用。“自悟論”強調(diào)學(xué)生的自我感悟，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實踐，但高估了小學(xué)生的能力，忽視了教師的主導(dǎo)作用?！白杂烧摗弊鹬貙W(xué)生的主觀感受，但過于放任自流，對“多元理解”也缺少正確認(rèn)識。

我們應(yīng)該怎么理解詞語意義的不確定性？在理解感悟詞語的過程中哪是可以“多元”的，哪是不可能“多元”的，我們應(yīng)該認(rèn)真探究，仔細辨析。

其實，詞語意義的不確定性只是單獨使用才有所表現(xiàn)的。如果有了特定的情境，詞語的意義也就確定了，如課文中“白茫?！焙汀鞍咨薄ｉ喿x文本中的每一篇課文都是一個特定的情境，我們稱之為語言環(huán)境。有了這樣的語言環(huán)境，詞語的意義就可以確定。理解詞句的意義指的就是理解它們在課文中的意思，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)說的“語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。

如《窮人》這篇課文中共有10個生字（擱、帳、怨、掀、寡、揍、魁、霉、勺、熬），單個字時，它們的意義大都不可確定；組成課文中的詞語（擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、他揍我、魁梧、倒霉、后腦勺、熬過去）意思就基本確定了。當(dāng)把它們?nèi)冀Y(jié)合到句子或語境中時，其意義就進一步明確了。（①食具在擱板上閃閃發(fā)亮。“擱板”即放食具的板架。②掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)的呼嘯聲中安靜地睡著?！皫ぷ印睊煸诖采锨野咨?，孩子睡著，那能是什么呢？③孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。前提是孩子們健康，“抱怨”當(dāng)然是“埋怨、責(zé)怪”之意了。④風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。風(fēng)吹動“掀起”圍巾，顯然作“揭起”講。⑤寡婦的日子真困難啊?！肮褘D”是哪一種人可引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解：上文寫“沒有一個人照顧她”，本句寫“日子困難”，下句說“全靠她一個人張羅”，不難理解是指死了丈夫的婦女。⑥他會揍我的。漁夫會揍她這個“揍”即“打”的意思。⑦魁梧黎黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)。“魁梧”本就是個單義詞，結(jié)合語句更好理解。⑧真倒霉！天氣可真厲害。“倒 霉”，第一段中有描寫天氣惡劣的句子，這一段中有“網(wǎng)給撕破了”“還談得上什么打魚”“總算活著回來”等，學(xué)生當(dāng)能理解這里的“倒霉”指的是做事很不順心。⑨他搔搔后腦勺說……“后腦勺”結(jié)合漁夫的動作，再讓學(xué)生自己摸一摸就清楚了。⑩我們總能熬過去的?！鞍尽边^去，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文就懂得）。

由此可以看出，詞語的意義及其表達的思想感情在課文中都有確定的指向。那到底是什么不確定呢？一是理解詞語的方法途徑不確定，二是詞語言在深層解碼過程中所引起的延伸思考不確定?！八麜嵛业摹敝械摹白帷弊?，它在文中的確定意義是“打”，用什么方法獲得這個意義呢？不確定，可以查字典，可以聯(lián)系句子，可以結(jié)合生活經(jīng)驗，可以聯(lián)系上下文等。用什么“揍”，怎樣“揍”，為什么要“揍”，“揍”的輕重程度怎樣，也不確定。這種不確定就給學(xué)生留下了想象的空間，這是多元的。辨明了這個，我們在語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解什么，感悟什么，哪是可以多元的，哪是不可以多元的也就明確了，就不至于連學(xué)生理解感悟語言的錯誤也不敢指出來。如果學(xué)生把《窮人》一文中的“寡婦”理解為“少婦”或理解為“淡而無味的婦人”，那么老師完全可以指出并引導(dǎo)正確理解。如果學(xué)生用心想象“寡婦”的形象，生活困難的狀況，愛孩子的具體情形，則是完全應(yīng)該鼓勵的。

第二篇：主持人語言反應(yīng)能力訓(xùn)練方法

主持人語言反應(yīng)能力訓(xùn)練方法

詞匯量及語言反應(yīng)能力練習(xí)是每個主持人都要持之以恒的，是我們的事業(yè)基礎(chǔ)，一定要刻苦訓(xùn)練！

我想說一點自己的心得：我在培訓(xùn)學(xué)員的日常訓(xùn)練中，比較注意好玩的訓(xùn)練方法，增加練習(xí)的樂趣，避免枯燥艱難，效果很不錯。介紹幾個方法：

1、反讀法

先從簡單的詞組開始，反過來朗讀，鍛煉眼睛→大腦→嘴快速反應(yīng)能力，由于正常朗讀存在“邏輯聯(lián)想性”，而反讀沒有，所以這種方法對鍛煉語言快速反應(yīng)能力非常有效！

例如：一場大型婚禮→禮婚型大場一

2、接龍法

類似酒令的訓(xùn)練方法，這是聚餐的時候可以玩的一種游戲。由一人開頭，說出一個詞或詞組，甚至短句，但必須和婚禮有關(guān)，后面的人接前者最后一個字（可以諧音）繼續(xù)說，呵呵，千奇百怪，很逗！

例如：愛情的故事→誓言→眼神→神秘禮物→勿忘我→我愛你??

3、辯論法

自由辯論，首先設(shè)定命題，由幾人對等分成正反方，限時辯論，精彩紛呈?。】梢詤⒖颊降霓q論比賽規(guī)程。

例如：中式婚禮是否值得推廣？

4、撲克法

一副撲克牌，每張寫上一個詞（和婚禮、感情有關(guān)），洗牌，隨機抽取2張，用最簡單的話把2個詞連接成句，逐漸增加張數(shù)，爭取54張牌一氣呵成！例如：戒指+忘記+未來??=這枚戒指中，有我們不能忘記的過去，也有共同面對的未來??

第三篇：反應(yīng)工程,學(xué)習(xí)感悟

化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)習(xí)感悟(材化學(xué)院，摘要 化學(xué)反應(yīng)工程是一門涉及物理化學(xué)、化工傳遞過程、化工熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、以及生產(chǎn)工藝、環(huán)境保護、經(jīng)濟學(xué)等知識領(lǐng)域的課程，是一門綜合性很強的工程學(xué)科。主要研究工業(yè)規(guī)縷化學(xué)反應(yīng)器中化學(xué)反應(yīng)過程與反應(yīng)物系質(zhì)量、熱量、動量傳遞過程即“三傳一反”同時進行的物理變化與化學(xué)變化的基本規(guī)律其核心就是對反應(yīng)裝置中的操作過程進行定量的工程學(xué)解析。

關(guān)鍵詞 認(rèn)識；影響；建議

對反應(yīng)工程的認(rèn)識

接觸這門課有一學(xué)期了，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)對這門課有了一定的了解。在我看來化學(xué)反應(yīng)工程是一門涉及物理化學(xué)、化工傳遞過程、化工熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、以及生產(chǎn)工藝、環(huán)境保護、經(jīng)濟學(xué)等知識領(lǐng)域的課程，是一門綜合性很強的工程學(xué)科。主要研究化學(xué)反應(yīng)過程與反應(yīng)物系質(zhì)量、熱量、動量傳遞過程即“三傳一反”。

對所研究的化學(xué)反應(yīng)，以簡化的或近似的數(shù)學(xué)表達式來表述反應(yīng)速率和選擇率與溫度和濃度等的關(guān)系。這本來是物理化學(xué)的研究領(lǐng)域，但是化學(xué)反應(yīng)工程工作者由于工業(yè)實踐的需要，在這方面也進行了大量的工作。不同之處是，化學(xué)反應(yīng)工程工作者著重于建立反應(yīng)速率的定量關(guān)系式，而且更多地依賴于實驗測定和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。

對一個特定反應(yīng)器內(nèi)進行的特定的化學(xué)反應(yīng)過程，在其反應(yīng)動力學(xué)模型和反應(yīng)器傳遞模型都已確定的條件下，將這些數(shù)學(xué)模型與物料衡算、熱量衡算等方程聯(lián)立求解，就可以預(yù)測反應(yīng)結(jié)果和反應(yīng)器操作性能。由于實際工業(yè)反應(yīng)過程的復(fù)雜性，至今尚不能對所有工業(yè)反應(yīng)過程都建立可供實用的反應(yīng)動力學(xué)模型和反應(yīng)器傳遞模型。因此，進行化學(xué)反應(yīng)工程的理論研究時，概括性地提出若干個典型的傳遞過程。

這門課對我的影響 在學(xué)習(xí)這門課時要進行大量的計算，同時它的綜合性，其中涉及到很多門學(xué)科的知識。如微積分、數(shù)值計算、化學(xué)動力學(xué)、化工原理、傳遞現(xiàn)象、催化原理和計算機技術(shù)的銜接、融合。化學(xué)反應(yīng)速率方程的建立直接依賴于化學(xué)動力學(xué)；理想反應(yīng)器和非理想反應(yīng)器的模型描述需要進行質(zhì)量衡算和熱量衡算，這涉及到傳遞現(xiàn)象、化工原理的知識；反應(yīng)器數(shù)學(xué)模型的解需要用到微積分、數(shù)值計算和計算機技術(shù)的知識；非均相催化與催化原理密切相關(guān)。

所以我覺得在學(xué)習(xí)這門課的時候很多自己學(xué)過的，或是正在學(xué)的都能得到很好的應(yīng)用，這在一定程度上促進了我在其他課程方面的學(xué)習(xí)的積極性還有幫助我鞏固了以前學(xué)過的知識，所以我覺得這門課雖然計算多很繁瑣，但是對自己綜合的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

對反應(yīng)工程這門課的建議

我覺得學(xué)習(xí)的過程要與實際工程聯(lián)系起來。老師可以多講一些實際中的例子與之結(jié)合，或者講一些不成功的例子，讓我們在學(xué)習(xí)中找缺點，在這找缺點中學(xué)習(xí)。例如在返混這一概念的學(xué)習(xí)中，例如，針對丁二烯氯化制二氯丁烯的開發(fā)，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)工程理論指導(dǎo)認(rèn)識反應(yīng)特征，溫度效應(yīng)要求反應(yīng)器內(nèi)不出現(xiàn)低溫區(qū)，否則造成反應(yīng)選擇性差，為使反應(yīng)器內(nèi)不出現(xiàn)低溫區(qū)，最直接的方法是將兩種物料各自預(yù)熱，然后進入反應(yīng)器。但是丁二烯容易在預(yù)熱器中發(fā)生自聚，造成換熱面的污染，使換熱器不能長期運轉(zhuǎn)。因此，從工程的角度，不宜采用用原料預(yù)熱的方式，可利用返混使進入反應(yīng)器的冷料與反應(yīng)器中的熱料迅速混合，使冷料可以立刻提高溫度。正如全混流反應(yīng)器中提到，充分的返混將使反應(yīng)器內(nèi)的各處溫度和濃度均勻，并等于反應(yīng)器的出口濃度好溫度。

要學(xué)會用工程分析方法來分析和解決工程問題。強調(diào)從分析工程因素的本質(zhì)入手，針對反應(yīng)動力學(xué)特征來判別工程因素對反應(yīng)結(jié)果的影響。只有建立正確的數(shù)學(xué)模型，把握了工程因素本質(zhì)及反應(yīng)特征，分析了工程因素對反應(yīng)結(jié)果的影響程度，才能從反應(yīng)過程設(shè)計和操作上提出優(yōu)化的工程措施，解決工程問題

第四篇：重視品味語言是正道

重視品味語言是正道 江油中學(xué) 劉萍

2014年4月17日，我有幸赴四川省雙流中學(xué)參加首屆全國“正道語文”高端論壇學(xué)術(shù)研討會。本次研討會主題為“重讀葉圣陶，學(xué)習(xí)‘那一代’，讓語文返回正道”。研討會由中國高教學(xué)會語文教育專委會教師教育研究中心、四川師范大學(xué)主辦，全國著名特級教師、語文“導(dǎo)讀法”創(chuàng)始人錢夢龍先生，全國語文教師教育研究中心理事長、華東師大倪文錦教授，及來自全國各地語文教育專家代表與會。我校語文教師代表應(yīng)邀參加此次研討活動，觀摩了全國著名特級教師肖培東、雙流中學(xué)青年教師劉小芳的示范課《春酒》及《涉江采芙蓉》，并聆聽了錢夢龍先生與倪文錦教授所作的專題報告。

研討會氣氛十分熱烈，觀摩課的精彩展示，專家們寬廣的學(xué)術(shù)視野、敏銳的教育意識和深厚的教學(xué)積淀給予了老師們關(guān)于語文教學(xué)的諸多思考與啟迪。

語文課改十多年來取得了可喜的成就與變化，初步形成了百花齊放、百家爭鳴的局面。然而在教學(xué)觀念與實踐上也存在一些“走偏”的現(xiàn)象，諸如：過分重視人文精神，輕視文本本身；過分重視教學(xué)手段，輕視文本體悟；過分強調(diào)“模糊”，輕視必要的“準(zhǔn)確”；過分強調(diào)學(xué)生的“自主”，輕視教師的“主導(dǎo)”；肆意展示教師的精彩，忽視對學(xué)生的指導(dǎo)；過分強調(diào)解讀的“深度”，忽視教學(xué)的“適度”，等等。導(dǎo)致“語文課什么都像，就是不像語文課”的極端現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。因此，重視品味語言是回歸語文教學(xué)的正道：

（一）重視品味語言能充分體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。

語文，作為一門主課程，有其自身的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”事實上，現(xiàn)在部分教師未能真正掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求或在理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上出現(xiàn)了偏差，因此出現(xiàn)了重形式而輕內(nèi)容，又或者錯誤地把“大語文”理解為“泛語文”等等錯誤的教學(xué)行為。試想一下，一節(jié)課上完，學(xué)生僅僅是受到了一定的思想道德教育，可是在課文誦讀、語言學(xué)習(xí)、寫作技巧上卻所得甚微，語文課就是這樣教學(xué)的嗎？不注重文本誦讀，不好好學(xué)習(xí)語言的運用，不認(rèn)真探究、學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，課堂上，熱鬧的討論多了，讀書的聲音稀了，基礎(chǔ)的訓(xùn)練少了，失卻了語文的應(yīng)有之味，顧此失彼，其教學(xué)行為違背了語文教學(xué)的規(guī)律，也自然扼殺了學(xué)生運用語言文字的能力。張志公先生曾強調(diào)：“培養(yǎng)運用語言的能力，這是語文課的‘主’，必須完成好?！?因此在教學(xué)中，一定要正確把握語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，重視品味語言文字，展現(xiàn)語文學(xué)科獨特的魅力。

2、重視品味語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和進行必要的思維訓(xùn)練。

語言是文章中有形的東西，文章中有許多無形的東西有待于從有形的東西中提取，正如建筑物必須從地基壘起一樣，語言就是支撐文章思想感情、構(gòu)思布局和藝術(shù)風(fēng)格等綜合大廈的基石?！百p析美景”可以通過品味語言進行，“體會深情”也可以通過品味語言來進行。但是現(xiàn)在比較多的教師只注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化，以多媒體視覺形象代替品味語言，這種把文本語言轉(zhuǎn)換成直觀的畫面形象的做法，只是一種粗淺的代替。例如曾有一個《春》的多媒體課件，“春草圖”的畫面只是綠跡斑斑，難言其美。為什么？文本里“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句中，那“偷偷的”和“鉆”用詞之妙靠直觀視覺符號豈能表現(xiàn)得清楚呢？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其意境的優(yōu)美又有哪一個攝影師能夠用畫面來傳達呢？ 文本最基本的物質(zhì)媒體是語言，語言是文本的載體，從這個意義上可以說文本是語言的藝術(shù)，而品味語言使讀者構(gòu)建了自由的審美經(jīng)驗世界。如果只求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，以視覺形象代替語言品味，這不僅喪失了文學(xué)的蘊味，而且會使學(xué)生從品味語言到想象的這個思維過程喪失，在語言面前變得思維鈍化。長期下去，必會和新大綱提出的“提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”的要求背道而馳。

3、強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，無一例外要求學(xué)生誦讀如流。背誦成為語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的“硬件”。憑著這種略帶強制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤，尤其是他們趁著記憶力旺盛的少年時光廣讀多背，積累了一筆終身受用的語文財富。清代黃宗羲在《論文管見》中說：“要使古今體式，無不備于胸，始不被題目所壓倒??余嘗見小兒搏泥為銃，擊之石上，鏗然有聲，泥多者聲宏。若以一小丸為之，總使能響，其聲幾何？此古人之所以讀萬卷書也?！彼^“備于胸中”，就是要將紙上文章變?yōu)椤靶纳衔恼隆??！靶纳衔恼隆狈e累多了，死的語言材料就會慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語文能力。

總之，要獲得語言知識、養(yǎng)成語言運用習(xí)慣，我認(rèn)為必經(jīng)的途徑離不開品味語言。教學(xué)應(yīng)該少一些理性分析，多一些感性體味?！罢勒Z文”的提出，正是要倡導(dǎo)將對文本的觀照回歸到語文教學(xué)的本體地位，即更加注重“語”和“文”，更加注重文本本身的價值，更加注重符合文本解讀規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文本感悟，更加注重人文精神培育的自然、合理與科學(xué)，讓語文教學(xué)回歸到對文本本體和學(xué)生主體的研究中來，讓語文教學(xué)回歸“老老實實教學(xué)生正確理解和熟練運用祖國語言文字”的“正道”。重視品味語言是培養(yǎng)學(xué)生語感能力，提高語言運用能力的重要途徑，它是語文教學(xué)的本質(zhì)與中心，更是堅守語文正道！

第五篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)中的難點。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的好載體，教師在教學(xué)中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學(xué)促使學(xué)生的語言能力提高。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語言能力“形散神聚”在小學(xué)語文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點內(nèi)容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文本特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運用

在語文寫景類散文教學(xué)中，教學(xué)的重點應(yīng)落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術(shù)表達效果。與此同時，學(xué)生在鑒賞過程中其自身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對學(xué)生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學(xué)習(xí)、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學(xué)中，該篇文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術(shù)價值，十分值得學(xué)生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導(dǎo)學(xué)生對“浸”字進行思考和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果?！敖逼浔疽庵饕笘|西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學(xué)生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學(xué)生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領(lǐng)學(xué)生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)探討，對散文語言的表達技巧、內(nèi)涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應(yīng)用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術(shù)效果。

二、利用“形散神聚”結(jié)合，進行類比轉(zhuǎn)換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢為學(xué)生挖掘語言練筆的價值。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導(dǎo)提問學(xué)生：“請同學(xué)們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學(xué)生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩行的形式，然后讓學(xué)生進行自由合作與朗讀，學(xué)生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學(xué)生進行自由朗讀，讓學(xué)生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語句整飭受帶來的獨特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語言的形式對稱美。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗和感受到散文語言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨特美，還可以在改寫、補充的學(xué)習(xí)中有效提升自我言語能力。

三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸

在對學(xué)生進行散文教學(xué)時，教師應(yīng)充分借助散文語言所具有的語言風(fēng)格特色引導(dǎo)學(xué)生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學(xué)可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)過程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學(xué)達到真正的教學(xué)目的，即對文本教學(xué)價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行全文語言文本深入分析探討后，學(xué)生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據(jù)這點帶領(lǐng)學(xué)生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學(xué)生自主去理解和感受真正的荷蘭表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調(diào)動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點的過程中，學(xué)生的語言表達能力在不斷積累和學(xué)習(xí)中得到升華。

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用散文文本的獨特魅力為學(xué)生展開有效的語文教學(xué)，進而讓學(xué)生在散文教學(xué)活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

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