第一篇：語文教學中應重視語言的感悟與實踐

語文教學中應重視語言的感悟和實踐

漢壽縣生源學校

余碧云

《語文課程標準》在教學建議中提出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！绷x務教育階段閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！本托W階段來說，主要培養(yǎng)感受理解、積累和初步運用的能力。學生學習語言的途徑主要是指通過感悟、積累語言材料和運用語言來提高語文能力。

“感悟--積累--運用，”反映了學習語言的規(guī)律，符合學生學習語文的規(guī)律。感悟，是學習語文的前提、關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。語文教學中，從感悟到運用的過程，是學生在教師的指導下，以感性習得為主的過程，是學生借助于語言知識和切身體驗，感悟言語意蘊和語言規(guī)律的過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習語言的興趣

文字不等同于語言，不能完全傳達出語言所包含的信息。特別是對于閱讀經(jīng)驗和人生經(jīng)驗都不夠豐富的學生來說，僅僅提供文字材料是不夠的。我們可以通過多媒體、教師的語言等，為學生提供感性的語言材料，把學生帶到美妙的藝術境界中，從而激發(fā)學生感悟和實踐語言的欲望和興趣。如《蘭蘭過橋》教學中，利用教師的語言和多媒體軟件，創(chuàng)設了爺爺開車帶蘭蘭進潛水橋的情境，學生如身臨其境，感悟和實踐語言的欲望和興趣一下子就被調(diào)動起來。這時候，孩子們便會你一言、我一語說起來，從而達到了教學的目的。

二、讀中體驗，注重語言實踐

讀是語言的感悟和實踐的前提。讀是理解的鑰匙，對語文材料中語言的準確、生動、形象，通過讀才能使學生更好地理解，受到感悟，從而更好地積累語言。讀規(guī)范的語文材料，是一種模仿語言的過程，通過讀，可以更好地把握各種語言表達方式。有了積累與模仿，對語言的靈活運用，就有了堅實的基礎。因此，在教學中應充分利用讀的策略，以讀為本，通過多種方式的讀，全方位地接觸文本語言，去體驗課文中的情、理、意、趣；在讀中傳達出對文本的理解，讀出情感、情趣和韻味。又如《蘭蘭過橋》教學中，學生是和蘭蘭一起在讀中體驗過橋的感受。當蘭蘭站在這神奇的橋上，透過玻璃看見大大小小的魚和各種各樣的船時，這時教師應創(chuàng)設特定的言語情境，讓學生設身處地：如果你是蘭蘭，你的心情是怎樣的呢？有的學生說“高興，”就讓他帶著高興的心情讀；有的學生說“驚奇，”就讓他帶著驚奇的心情讀······學生以特定的身份，“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。在閱讀過程中，學生依托主動積極的思維和情感活動，逐步形成自己的獨特感受，體驗和理解了語言。

三、立足教材，借用文本習得語言

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，“學而不思則罔?！弊x書是多了，但沒有一定的目標，指向的閱讀活動，學生能感悟、積累、運用語言嗎?文本是學習語言的重要材料，如何讓學生走進文本？我們必須要進入教材，把握教學中有特設的語言因素，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握了運用語文的規(guī)律。在《蘭蘭過橋》一課的教學中，想象、比較、推理、體味、嘗試等學習語言的方法成為了學生在閱讀時建構(gòu)文本意義，形成獨特感受和體驗的重要方法。教師深入挖掘出文中語言實踐點，想象中了解潛水橋的特點，嘗試復述潛水橋的外形，用換一換的方法引導學生質(zhì)疑和解疑，讓學生在比較中體味語言運用的妙處。借助文本，拓展語言。

總之，語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，讓學生在課堂中走近語言觸發(fā)語感；品讀語言中領悟語感；實踐語言中習得語感。

第二篇：語文教學中應重視語言表達能力的培養(yǎng)與訓練

語文教學中應重視語言表達能力的培養(yǎng)與訓練

一、引導學生強化語言積累

心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。青少年時期是語言積累的重要階段，可見，在青少年時期讓學生多讀、多背、多記憶優(yōu)美的詞語、句子、篇章是何等的重要！學生會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以量的積累促進質(zhì)的飛躍。我們應從雜志和各類書籍中收集一些精美的語言摘抄下來，然后每天熟練的背誦一遍，以培養(yǎng)自己的語言感覺能力。古人云“拳不多手，曲不離口”，只有每天堅持，才能逐步提高語言表達能力。之所以要強調(diào)背誦，是因為這是形成語感的唯一途徑?！疤焐蠌膩聿粫粝吗W兒餅”、“成功從來只屬有心人”。全國著名特級教師——“情景教學法”創(chuàng)始人李吉林老師說：“作文指導主要工夫就在寫作前，而且主要在閱讀上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴閱讀。平日里，教學的一篇篇課文，不僅是在提高閱讀能力，同時也在為習作積累語言，鍛煉思維，學習表達方法。朗讀就是對語言的直接感受，文章讀得越好越能說明學生理解得深透，并受到感染，就如同走進作者所描繪的情景，走進作者寫作時的心境。文章一旦被學生高聲誦讀，就會變得好懂和易解，這就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，書本的語言就會變成自己活的語言，成為自己的儲備和財富。因此，語言的積累最下工夫的應該是讓學生把課文讀進去，讀出來，達到“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”的境地。

二、引導學生語言靈巧的運用

積累精美的語言可以培養(yǎng)我們的語言感覺能力，但是只有積累，沒有運用，我們就不能將這些積累的語言靈巧的運用到平日的作文中去。通過仿寫可以培養(yǎng)學生語言表達的靈活運用，仿寫就是在原文的語言結(jié)構(gòu)和字數(shù)保持基本不變的情況下，改動或增添一些詞語和句子，使之表達不同的意思。例如沙寶亮的《暗香》：當花瓣離開花朵，暗香殘留。香消在風起雨后，無人來嗅。如果愛告訴我走下去，我會拼到愛盡頭。心若在燦爛中死去，愛會在灰燼里重生，難忘纏綿細語時，用你笑容為我祭奠。讓心在燦爛中死去，讓愛在灰燼里重生。烈火燒過青草痕，看看又是一年春風。當花瓣離開花朵，暗香殘留。稍作改動就可以變?yōu)椋寒敓艄庹樟習?，思緒翻動。筆就在風起雨后，書寫人生。如果愛告訴我走下去，我會拼到愛盡頭。心若在燦爛中死去，愛讓它在灰燼里重生。難忘父母眼神里，用你笑容為我壯行。讓心在燦爛中前行，讓愛在灰燼里重生。烈火燒過青草痕，看看又是一年春風。當燈光照亮書本，思緒翻動。仿寫應與積累保持同步，每天堅持一次積累、一次仿寫，時間長了，自然就知道運用語言的技巧了。

三、啟發(fā)學生創(chuàng)造自已的語言

在課堂上指導學生運用學到的語文知識去理解語言現(xiàn)象，真正形成有自己語言風格，就必須學會創(chuàng)造。在語言積累和仿寫達到一定程度之后，就應開始著手于自己的創(chuàng)造了，所謂創(chuàng)造，就是用自己的精典的語言來進行表述。要學會創(chuàng)造，除了要具備一定的語感外，還必須掌握一定語言表達技巧，一般來講經(jīng)典的語言應具備三個要素：1.語言的節(jié)奏；2.修辭手法的運用；3.典雅詞語的運用。語言如同音樂、舞蹈，是有節(jié)奏的。所謂節(jié)奏就是由一對相反的因素按照一定的順序排列形成的。如音樂的節(jié)奏是由聲音的高低、續(xù)停等形成的；舞蹈的節(jié)奏是由動作的剛?cè)?、快慢等形成的；而語言的節(jié)奏則是由語言的舒緩與激越形成。整齊的句子激越、散句子舒緩；短句子激越、長句子舒緩。因而要形成語言的節(jié)奏，就是必須長短結(jié)合，整散結(jié)合。其次，作文的表達追求形象生動，作文的語言力求典雅。因為只有“厚積才能薄發(fā)”，積累得越多，對自己的語言表達以至于思想積淀就越有益處?！扒Ю镏校加谧阆隆保缸砸涯苄袆悠饋?，讓自己的語言生花，令自己的語言添彩，在文學的天空下插上絢麗的語言翅膀自由地翱翔。

一篇好的文章離不開精美的語言，如果說文章是草，那精美的語言是草中之花，讓人賞心悅目；如果說文章是大海，那么精美語言是海上的日光，令人心曠神怡。通過積累語言、仿作運用語言、創(chuàng)新語言的不斷訓練，來增強同學們自己的語言表達能力。

第三篇：語文教學中應重視德育滲透

語文教學中應重視德育滲透

摘 要：文學作品是學校德育教育的最好教材，是形成學生很好品德的潤物細雨，語文教師應該善于挖掘文學作品中的德育因素，借助它對學生進行品德教育，在啟發(fā)、交流，探討的過程中加以正確地點撥、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞：語文教學；重視；德育；滲透

中學語文教材所選的課文，都是文質(zhì)兼美的典范文章，每篇都是老師實施德育教育的好素材，這就要求語文教師在備課時，認真分析教材，找準每篇課文實施德育教育的突破口。很好地對學生進行德育教育。

一、結(jié)合人物形象的分析，陶冶愛國之情

如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，文章塑造的人物形象是“一文一武”，文官是藺相如，他忠貞愛國，勇敢機智，寬宏大度，武將廉頗，他也同樣忠貞愛國。但他還有性格坦率，知錯必改的高尚品德。這兩人的形象，文章塑造得十分鮮明。教師在分析了二人的形象之后，不失時機地對學生進行愛國主義教育：“同學們，古人尚且做到忠貞愛國，祖國的利益高于一切，我們還有什么理由不熱愛自己的祖國呢？”這樣一問，同學們的愛國熱情油然而生?！巴瑢W們，我們除了學習他們的忠貞愛國外，還可以學到他們的什么美好品質(zhì)呢？”這第二問使大家更加活躍，有的會說：“寬厚待人。”有的會說：“勇于知錯?！庇械臅f：“勇敢機智……”

二、通過欣賞祖國錦繡河山，陶冶愛國之情

偉大的祖國，山河壯麗，氣象萬千，語文教材中有多處描繪了祖國山河之美，如《登泰山記》寫泰山的雪美為“蒼山負雪，明燭天南”，《岳陽樓記》寫洞庭湖的日色美“浮光躍金，靜影沉璧”，《赤壁賦》中寫赤壁月下美景為“白露橫江，水光接天”，《滕王閣序》里寫極目遠眺的美景為“山原曠其盈視，川澤行其駭矚”等。學習這些文章的時候，我們不僅要指導學生理解，熟讀這些語言的精華，更要調(diào)動各種教學手段，引導學生如臨其境地欣賞祖國壯美的風光。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正?！闭\如他之所言，我們經(jīng)常引導學生欣賞祖國的壯美山河，就能使其心靈產(chǎn)生一種飛躍，即將美的享受升華為一種圣潔的愛國情懷。

三、結(jié)合名言警句，進行人生觀、價值觀教育

語文教材中有很多名人名言至今仍膾炙人口，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹的《岳陽樓記》里的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孟子的《孟子?告天下》里的“生于憂患，死于安樂”，司馬遷的《廉頗藺相如列佳》里的“先國家之急而后私仇也”等。教師在教這些名言警句時，可先讓學生聯(lián)系當時的社會背景理解這些句子的深層含義，然后聯(lián)系社會實際，談其現(xiàn)實意義；教師作適當指導后，最后寫成讀后感。這樣做，不僅會使學生理解這些名言的意義，而且能把這些名言當作座右銘來告誡自己：應當怎樣樹立一種正確的人生觀、價值觀。還能激發(fā)學生學習文化知識的興趣。

四、結(jié)合作文教學，進行德育滲透

作文教學，是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。它是培養(yǎng)學生能力的重要方面。也是衡量學生語文水平的重要尺度。在作文教學的過程中，也能找到德育的突破口，可以這樣說，在語文教學的過程中，德育滲透是否成功，學生的作文是一個窗口。

作文教學，不單就是在黑板上板書一個題目要學生寫，往往還要給學生“授之以道，即講解一些必要的寫作基礎知識，如審題、立意、選材，布局謀篇等，其中講到“立意”時，就必須強調(diào)“千古文章意為高――思想健康”。即“立意”要有鮮明的時代特征，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都有新信息，新觀點，新問題出現(xiàn)，這就要求學生站在時代的高度，積極發(fā)現(xiàn)，努力探索，挖掘事物的內(nèi)在意義，只有這樣，才能寫出有益于社會人生、有益于世道人心的文章。另外“立意”時，還必須要求學生樹立正確的“三觀”，即正確的世界觀、人生觀、價值觀。人到底應該為什么活著？不同的人有不同的答案。古代儒家有一種觀點：窮則獨善其身，達則兼濟天下。還有很多種關于人生的說法。但不外乎這樣兩點：一是使自己的人生更充實，更美好；二是使他人的生活更美好。所以進行德育培養(yǎng)，才能達到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］高永紅.新課標下對語文教學的思考［J］.文教資料，2006（9）.［2］王義才.新課標下語文教學需重視的幾個方面［J］.新課程：教研版，2009（6）.（作者單位 甘肅省張掖山丹一中）

第四篇：教學中應重視章節(jié)小結(jié)

教學中應重視章節(jié)小結(jié)

（程慧琴 王嘉謀 張英琴 石平）

內(nèi)蒙古科技大學理學院 014010 摘要：本文闡述了章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、做法以及章節(jié)小結(jié)時應注意的問題，同時給出了如何作好章節(jié)小結(jié)的一些設想。望在教學的實踐中得到應用。

關鍵詞：章節(jié)

小結(jié)

原則

形式

教學中固然存在著諸如選取教材，取舍內(nèi)容，充分準備，課堂設計，藝術講授，課外輔導等眾多重要環(huán)節(jié)，但是，恰當?shù)淖龊谜鹿?jié)小結(jié)對于所學知識的融匯貫通，熟練提高，應用自如卻起著重要的不可忽視的作用。本文根據(jù)自己多年的教學實踐，從章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、作法及章節(jié)小結(jié)應注意的問題，給出了如何做好章節(jié)小結(jié)的一些設想，可望在教學的實踐過程中得到應用和進一步提高。

一、章節(jié)小結(jié)的作用

做好章節(jié)小結(jié)，主要為達到以下目的：

1、內(nèi)容熟練，思路清晰

教學目的之一，就是要使學生應用所學知識解決實際問題，而為此，沒有熟練的知識是難以想象的。進行章節(jié)小結(jié)的首要目的就是要使學生對所學知識達到熟練掌握，融匯貫通，應用自如的地步。同時，通過章節(jié)小結(jié)的回顧、整理、弄清本章節(jié)內(nèi)容的主要數(shù)學思想和解決問題的主要思路，達到教學修養(yǎng)的提高和知識的升華。對于某些問題，即可追本溯源，又可涉獵四周，更可展望未來。日積月累，精益求精，方向可泰然自若。

2、主次分明，關系明朗

進行章節(jié)小結(jié)的另一個關鍵是，要從眾多的內(nèi)容中找出主宰本章節(jié)的主要內(nèi)容以及服務于主要內(nèi)容的“次要”內(nèi)容要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。通過總結(jié)分析，使學生達到主次關系明確，做到心里有數(shù)，使學生明確認識到，本章只要某個或某幾個問題抓住了，熟練了，其它問題就會迎刃而解。

3、重點突出，難點小心

章章有重點，節(jié)節(jié)有重點，重點內(nèi)容必須掌握，來不得半點含糊。重點內(nèi)容在小結(jié)中應該處于重要的、突出的位置，以引起學生的充分注意。難點是學生難以理解和難以接受的內(nèi)容，往往具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，有時也有很強的技巧性，講解及總結(jié)卻要靠經(jīng)驗。所謂小心難點，一是要有耐心，不可操之過急，二是不要過于糾纏，給學生一個消化、理解的時間。只有當內(nèi)容既是難點，又是重點時，才應循循善誘、因勢利導，想方設法，以求學生完全掌握。

4、頭尾相接，融為一體

所謂頭尾相接，融為一體，指的是小結(jié)要充分反映本章節(jié)要解決什么問題，采取什么方法解決問題，結(jié)果是什么，有什么應用，容易發(fā)生什么問題，它與前一章節(jié)和后一章節(jié)有什么關系，只要這些問題解決了，章節(jié)小結(jié)的目的也就達成了。

二、章節(jié)小結(jié)的原則

1、精

這里的精，包括小結(jié)內(nèi)容精，書寫格式精，語言應用精。從小結(jié)內(nèi)容上講，不可包羅萬象，不可面面俱到，不可是本章節(jié)內(nèi)容的簡縮寫，更不能是本章節(jié)各題目之集合，而是說，要把本章節(jié)的核心內(nèi)容和精華內(nèi)容找出來。書寫精就是說書寫形式要精心策劃，達到形式簡潔、眉目清晰。語言精，就是說要經(jīng)濟語言，凡一句能表達清楚的，決不用兩句表達，凡是能用符號語言表達的決不用其它形式表達。

2、新

這里的新包括小結(jié)形式新，思想新，問題新。所謂形式新，就是要區(qū)別于課堂講授時的“標準”形式，讓學生能感受到本章節(jié)內(nèi)容就是一個線路分明的運行圖。所謂思想新，是指在講授的基礎上進行再提高，再深化，引導學生向縱深發(fā)展或向四周拓寬。這里的問題指的不是老調(diào)重說，而是多方位，多渠道去觀察，去結(jié)合，達到一題多問，一題多答。

3、便

所謂便包括小結(jié)形式簡便，記憶方便，應用順便。簡便的形式使人一目了然，簡潔的符合語言使人記憶方便，線路分明，層次清晰使人應用順便。

三、章節(jié)小結(jié)的形式

章節(jié)小結(jié)常用的有以下四種形式，可根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容采用不同形式。

1、口頭式

口頭式小結(jié)適合于內(nèi)容較簡單的章節(jié)，特別適合于每次授課后的結(jié)束語。它們幫助學生進行回顧、整理、對近期目標達到熟練、提高。

2、提綱式

這種方式適合于概念較多，各自內(nèi)容關聯(lián)不大，且既有理論推導，又有方法介紹的章節(jié)。它可通過口頭提綱達到準確把握基本概念，清晰理論推導思想，靈活使用已知方法的目的。

3、框圖式

框圖式適合于方法介紹的章節(jié)。通過框圖的表示，不但可以明確不同方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，還可以訓練學生一題多解和多題一解的能力，對學生技能、技巧的訓練是一個有力的加強。

4、綜合式

所謂綜合式就是提綱式與框圖式的一種綜合，它適合于一般的章節(jié)，也是小結(jié)多用的一種方式，它不但具有提綱式和框圖式的特點，而且給人一種內(nèi)容豐富，形式多樣的感覺。

四、章節(jié)小結(jié)的做法

作好章節(jié)小結(jié)一般要經(jīng)過以下步驟：

1、回憶、整理

回憶本章節(jié)的主要內(nèi)容，進行大腦的綜合整理，尋找小結(jié)的關鍵所在，是搞好章節(jié)小結(jié)至關重要的一步，它不但直接影響著小結(jié)本身的質(zhì)量，而且直接影響著小結(jié)所能產(chǎn)生的效果。是搞好小結(jié)的關鍵。

2、規(guī)劃、設計

本小結(jié)的形式確定后，這些形式的框架是什么，怎樣達到簡潔、明了、自然、方便等目的，卻應該有一個具體的規(guī)劃和精美的設計。什么內(nèi)容放在什么地方，以什么形式出現(xiàn)，怎樣表達內(nèi)容間的相互關系等都要有一個具體的安排。

（1）、加工，書寫

簡潔的語言，新穎的框圖，精美的書寫是完成好小結(jié)所不可缺少的，它對于提高小結(jié)的可說性、實用性都起著重要的作用。

(2)、矯正、補漏

一個小結(jié)完成后，還應進行詳細的矯正，認真的補漏，看看有無不明確的提法，看看有無遺漏的內(nèi)容，看看還有哪些地方不盡如意。總的原則是：有錯必改，有漏必補。作到態(tài)度上嚴肅認真。

五、章節(jié)小節(jié)應注意的問題

章節(jié)小結(jié)應注意：

1、嚴禁簡單羅列

小結(jié)應具有自身的特點，不允許將所學內(nèi)容進行簡單羅列。簡單羅列不但達不到熟練提高，融匯貫通，應用自如的目的，還會使人覺得索然無味，枯燥無聊。

2、嚴禁過分簡潔

簡潔的小結(jié)應取決于主要內(nèi)容的掌握，不顧小結(jié)的重點而一味追求形式上的完美，必造成喧賓奪主的結(jié)果。應該追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，內(nèi)容與語言的統(tǒng)一。

3、嚴禁華而不實

小結(jié)首先要求實，所謂實，就是要實實在在，不搞花架子，要真正達到小結(jié)的目的，使學生感受到小結(jié)的重要性。如果一個小結(jié)使人覺得可有可無，那就非常失敗。所以，小結(jié)必須以實為本。

參考文獻：

【1】張奠宙，李士*，李俊，漢學教育學導論【M】 北京

高等教育出版社

2003 【2】同濟大學*學系

高等漢學（上、下冊）北京

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2006 【3】方勤華

高中漢學教師*學生業(yè)素養(yǎng)研究【D】

西北師范大學

2009 【4】張守波

漢學教師教育專科*

第五篇：語文教學應重視教學反思_2

語文教學應重視教學反思

摘要：教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。作為一名語文教師，我們應該認識教學反思的重要性，并認真撰寫好教學反思記錄。進行教學反思,要做到思而有得，要有理有據(jù)。因此，我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實踐中確立反思的意識，正視反思，實時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學反思的習慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學能力。關鍵詞：語文；教學；教學反思；

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長,并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,沒有反思的教學也稱不上真正的教學。教學反思是教師在先進的教學理論指導下,對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。著名教育家葉瀾教授也說過: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師?！盵1]由此可見，寫教學反思有多么重要的作用。

新課程非常強調(diào)教師的教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” [2]。作為一名語文教師，我們應該認識教學反思的重要性，并認真撰寫好教學反思記錄。因為教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們?nèi)蘸蠼虒W提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。那么如何對自己的教學進行有效的反思呢？筆者認為主要有以下幾點：

一、更新觀念，認識到教學反思的重要作用

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，作為語文教師，只有改變過去那種只教不思的做法，在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，總結(jié)教學中的敗筆和亮點，才能不斷提升自我，更好地為學生的全面發(fā)展服務。

（一）有利于歸納總結(jié)教學中的得失，完善教學行為

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是歸納“得”，即對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，并提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化水平。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，使自己以后的教學行為更加完善。

（二）有利于提高教師的業(yè)務能力和教研水平

為了適應21世紀教育發(fā)展的需要，教師要努力把自己從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程。與一般的面向?qū)W生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發(fā)展，也使我們對教育教學由感性認識上升到理性認識，從中得出新的教學規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展教學理論，從而提高自身素質(zhì)，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學時，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。同時在教學反思中總結(jié)出來的經(jīng)驗、教訓等，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎。

（三）有利于突出學生的主體地位，正確指導學生的學習

在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和積極參與者。作為教師要樹立一切為了學生發(fā)展的理念，就要研究學生學習的目的、動力、方法，為學生的學習服務，學會適應學生。通過教學反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出對策，對癥下藥，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會自主學習、合作探究。

（四）有利于提升教師的育人水平，和諧師生關系

人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學生時，可能會遭到學生的頂撞，若處理不當，可能會傷及學生的自尊心，會影響到師生之間的人際關系。更為嚴重的是，不當?shù)闹肛煏鐚W生遠大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學行為，提高教書育人技巧。

二、講求實效，反思應做到思而有得

教學反思要“思而有得”。這里的“得”，特指經(jīng)歷教學實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘記的心得體會，或多或少，或得或失，在反思時把這些內(nèi)容及時記錄下來為今后的教學作參考。

1．記載精彩之筆：任何一堂課都有精彩之處，它依附于教學過程的方方面面：引人入勝的新課導入；別具風味的氛圍營造；得心應手的教具使用；新穎別致的難點突破；別具一格的智能開放；出神入化的學情指導；畫龍點睛的誘導評價；留有懸念的課堂小結(jié)等，凡是能調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣的做法，均可以具體地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。

2．牢記失誤之處：不管一堂課有多么的成功，也不免有疏漏、失誤、不盡如人意的地方：內(nèi)容處理不恰當、環(huán)節(jié)安排不合理、重點突出不明顯、問題設計不科學、合作落實不到位、語言評價不得體等。為此，教師課后應進行深沉的思考，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和要領，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

3．記錄意外偶得：課堂教學過程中，隨著教學內(nèi)容的深入，師生之間感情交流不斷融洽，此時，師生往往會產(chǎn)生靈感，出現(xiàn)意外的偶得。意外的偶得往往來自思維火花的捕捉，它們悄然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學也就失掉了好的素材。如教師講授時，姑且增加的內(nèi)容或者轉(zhuǎn)變的教學要領等；學生回答時，某些新穎的見解及質(zhì)疑；學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應對；面對學生的歪答，教師如何引導等。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。：

4．分析教學效果：每一節(jié)課后，我們應認真反思教學預案的實施情況：通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成；教學的效果是否良好；教學的組織是否科學；教學活動的安排是否合理，學生的表現(xiàn)是否積極等。鑒于此，課后就該及時反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“教”與“學”的情況作更全面的分析，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、聯(lián)系實際，反思講求有理有據(jù)

教學反思要有較高價值還需要思而有理有據(jù)。這里的 “理”“據(jù)”是指適應新課程教育理念的要求，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。教學反思的目的是解決教學實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，改進教學方法，提高教師自身的業(yè)務能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是我們每個教師追求的目標，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導下，教師豐富的實踐知識與經(jīng)驗。為教學反思提供的“理”“據(jù)”的主要來源可包括以下三個方面：

（一）新課標中的先進的教育教學理念

新課程理念和課程標準是教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

（二）學生是學習的主體，一切都為學生的全面發(fā)展

在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和積極參與者。語文教學中教師應充分發(fā)揮主導者和組織者的作用，調(diào)動學生積極主動地參與學習，實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)的提升。因此，自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們教師始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

（三）實現(xiàn)教學的有效性

課堂教學是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講，一堂課的教學程序、教學環(huán)節(jié)安排是否合理；活動的組織、教師的點撥引導是否到位；學生參與學習是否積極主動；學生的主體地位是否突出；課堂氣氛是否活躍等，都關乎到課堂教學是否有效。將這些細節(jié)記錄下來，并認真反思總結(jié)，為以后的有效的教學提供依據(jù)。如果認識不到這一點，我們的教學就會成為“無果之花”

總而言之，寫教學反思是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教育教學水平，開創(chuàng)屬于自己適合自己的不斷發(fā)展的新天地。作為一名中學語文教師如果養(yǎng)成了寫教學反思的習慣，就能充分地激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教育者、研究者。因此，我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實踐中確立反思的意識，正視反思，實時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學反思的習慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學能力。參考文獻：

[1]轉(zhuǎn)引：《注重反思的作用》，吉林出版社。

[2]《教學反思——教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素》。