第一篇：關(guān)于新課程標準下的音樂鑒賞課教學(xué)之我見

關(guān)于新課程標準下的音樂鑒賞課教學(xué)之我見

摘 要

?新課程改革教學(xué)?中?以人為本?的音樂教學(xué)使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，教師則由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的輔助者，而學(xué)習(xí)者成為教學(xué)主體的變化勢必引起音樂教育方法的重大變革，學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位必須在新的教學(xué)方法中得以體現(xiàn)。那么，新課程標準下的音樂鑒賞課教學(xué)又將如何呢？針對以上幾點，筆者從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，深入探討新課程標準下音樂鑒賞課教學(xué)的內(nèi)涵和先進性，并從中得出自身心得體會。

關(guān)鍵詞

新課程教學(xué)法;以人為本;教學(xué)實驗

On music appreciation coures under

the new curriculum standard

Abstract

Human-oriented idea in the new curriculum teaching method has made the students to change from passive to positive and the teachers are form teaching subject to teaching assistance.The change of the students’ role must lead to a revolution of education and the students’ leading position should be embodied in the new teaching method.Then, what about the musical appreciation couse unden the new curriculum standard? For these questions, the writer has made a deep analysis of the musical appreciation course from his own experience.Key words

New curriculum teaching method;humanist-oriented;teaching experiment

關(guān)于新課程標準下的音樂鑒賞課教學(xué)之我見

音樂學(xué) 李百凱 0403402050

引言

我國著名音樂家冼星海曾經(jīng)說過：?音樂是人生最大的快樂；音樂是生活中的一股清泉；音樂是性情陶冶的熔爐。?生活需要音樂。音樂區(qū)別于其他藝術(shù)形式而獨具魅力，是其他藝術(shù)形式無法代替的。一位西方哲人曾說過：人類把握和認識客觀事物的鑰匙有三把，一是文字，二是數(shù)字，第三就是音符?？梢?，欣賞音樂對于人類素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要作用。

聆聽音樂，感受音樂的美早已成為現(xiàn)代人們生活中不可缺少的基本組成部分。人類歷史的經(jīng)驗表明，無論是哪一社會，哪一社會組織，甚至哪一正常個人，都不能沒有音樂?？梢娨魳吩诳陀^上是人類所不可缺少的?，F(xiàn)在，人們獲得音樂認知的途徑有很多，這就使人們獲得音樂認知能更便捷，內(nèi)容更廣泛。人們參與音樂的主要方式是音樂欣賞，而不是直接參與。因此音樂欣賞活動的研究與分析也成為了許多教育學(xué)家的話題。脫離了音樂欣賞，離開了聽眾，音樂的創(chuàng)作活動和表演活動就會失去意義。音樂的美以及包含在音樂作品中的價值和內(nèi)涵都需要在欣賞過程中得到最終的實現(xiàn)。任何音樂作品都要經(jīng)過欣賞才能真正成為一部現(xiàn)實的藝術(shù)作品。所以，我們必須把音樂欣賞活動與人的本質(zhì)聯(lián)系起來，認清音樂欣賞活動的內(nèi)在規(guī)律。

隨著舊的教學(xué)大綱從音樂教學(xué)中退出，新課程標準順應(yīng)時代進步和教育需要廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作，新的試驗教材也突破了舊的傳統(tǒng)教材的模式，提出以審美為核心，強調(diào)?以人為本?的教育觀。

?以人為本?即教育的本質(zhì)是人的活動，教育的直接目的就是為了人的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：?音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。?長期以來，我們音樂教育的實踐與研究似乎都忽視了?以人為本?這個中心，以致隔離了音樂本身所蘊含的文化底蘊，拋開了學(xué)習(xí)者，當然就難以達到音樂教育的目的，因此音樂教學(xué)中應(yīng)做到：一.以尊重學(xué)習(xí)者為出發(fā)點；二.培養(yǎng)創(chuàng)新教育觀；三.積極倡導(dǎo)音樂生活觀。

新的教學(xué)標準和新的教材發(fā)生革命性變革的同時音樂鑒賞課的教學(xué)是不是也該換一種與之對應(yīng)的方法呢？是的，而且是必須的，及時的。新的教學(xué)方法應(yīng)摒除舊教學(xué)大綱前提下的諸多不足，應(yīng)以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主創(chuàng)新，提高音樂素養(yǎng)和審美能力。一言以概之，以學(xué)生為主體，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新，教師進行輔助工作，起到一個拋磚引玉的作用。之前舊教學(xué)大綱和新課程標準在我腦子里的邊界非常模糊，沒感到太大的區(qū)別。教育實習(xí)期間聽取了大量關(guān)于音樂鑒賞教學(xué)的優(yōu)質(zhì)公開課和高中音樂教學(xué)的示范課，并結(jié)合了一下自身的經(jīng)歷，再加上多次的實踐，感到兩者有很大的區(qū)別，甚至是顛覆性的，因此筆者在這里就想總結(jié)一下，自己重新定位一下的同時也給別人做一個雖淺陋但筆者希望會有用的參考。

一、尋找提高學(xué)習(xí)者音樂鑒賞學(xué)習(xí)興趣的因素

在教育實習(xí)過程中筆者有幸擔任了實習(xí)學(xué)校普通班音樂鑒賞課的教學(xué)工作。在音樂鑒賞教學(xué)中，?通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的好習(xí)慣，為終生愛好音樂奠定基礎(chǔ)。[1]?把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂興趣，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望作為目標提出，可見音樂興趣對于音樂鑒賞學(xué)習(xí)是多么的重要。在學(xué)段目標中把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對音樂的興趣，保持和增進學(xué)生對音樂的興趣也提到了首位。

音樂興趣，是指人在積極接觸和認識音樂時的一種心里傾向。這種認識傾向使人對音樂及相關(guān)事物給予優(yōu)先注意，并有了強烈明確的指向性和探究性。在音樂鑒賞課程教育中，學(xué)習(xí)者對音樂的興趣是其學(xué)習(xí)音樂的主要動力，學(xué)習(xí)者如果沒有音樂興趣，音樂課就如同虛設(shè)。在基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)其重點不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，而是音樂興趣的培養(yǎng)，如果沒有音樂興趣做基礎(chǔ)，基本的音樂知識和基本技能任務(wù)就很難完成。就終身音樂教育而言，音樂興趣是學(xué)習(xí)者在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提和必要條件，即學(xué)習(xí)者在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂、享受音樂與發(fā)展自身音樂能力的動力和催化劑。因此，音樂興趣應(yīng)該是學(xué)習(xí)者打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。

那么，在音樂新課程標準下音樂鑒賞課教學(xué)的實施中，誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者音樂興趣的因素有哪些呢？為求究竟，筆者利用教育實習(xí)的機會進行了第一次調(diào)查實驗： 教學(xué)實驗一：

筆者先抽取了兩個班，一個文科班和一個理科班共120人進行了書面的問卷調(diào)查，問題是：請問能讓你在音樂鑒賞課上產(chǎn)生或提升音樂興趣的因素有哪些？將結(jié)果進行統(tǒng)計后又在120中隨機抽取了20人進行了座談，以便于客觀、全面的了解能讓他們增強音樂興趣的因素，在他們的積極配合下有結(jié)合了一下筆者自己多年來的音樂學(xué)習(xí)，最后還請教了幾位教學(xué)經(jīng)驗豐富、有相當資歷的音樂教師，并總結(jié)出了以下幾點： 教學(xué)實驗結(jié)論一：

首先，施教者應(yīng)該對音樂教學(xué)充滿激情，對音樂愛之如癡。如果施教者自己對音樂教育態(tài)度冷漠，在施教過程中表現(xiàn)的疲疲塌塌、松松垮垮、隨隨便便，那么被施教者也很難對音樂產(chǎn)生興趣，一定要表現(xiàn)出施教者對所授內(nèi)容是感興趣的。

其次，?在音樂欣賞活動中，老師要為學(xué)生探求創(chuàng)新地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍和環(huán)境氛圍，讓學(xué)生感性地接觸活動內(nèi)容，再進行理性的加工準備。[2]?確實，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者音樂鑒賞興趣應(yīng)為他們營造一個良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，因為興趣的產(chǎn)生和發(fā)展是和人們的生活環(huán)境密切相關(guān)的。教室的布臵應(yīng)該優(yōu)雅，藝術(shù)化。座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有詩意，誘人遐想；音樂家的畫像，音樂格言的掛貼應(yīng)具有視覺欣賞的意義，讓學(xué)習(xí)者走進音樂教室后有一種舒適愉快的感覺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。對學(xué)校音樂鑒賞教育來說，整個校園也應(yīng)該營造一個大的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用校園廣播在課間播放一些抒情性、敘事性、贊美性等舒緩的音樂，有利于放松學(xué)習(xí)者的神經(jīng)思維，愉悅學(xué)習(xí)者的身心，利用學(xué)校廣播站還可以開辦一些音樂專欄，如?音樂欣賞知識講座?、?點歌臺?、?音樂評論?、?我與音樂?等，通過豐富多彩的廣播欄目充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞音樂的穩(wěn)定興趣。

再者，各中小學(xué)及高等教育學(xué)府應(yīng)該成立各種音樂團隊，如合唱團、民族管弦樂隊、管樂團、管弦樂團、舞蹈興趣愛好小組等，給學(xué)習(xí)者提供參與音樂藝術(shù)實踐活動的機會。此外還應(yīng)該組織各種音樂活動的競賽，如個人的聲歌類、舞蹈類、器樂類等，團體類競賽如班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂類報刊創(chuàng)編比賽等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與意識和表演欲，還可以在競賽的同時發(fā)覺有潛力的音樂學(xué)習(xí)者。

另外，?在教學(xué)中在教學(xué)中感受與鑒賞是互相關(guān)連的，音樂是最能直接感染和打動人的。要通過相關(guān)的服飾、道具幫助學(xué)生更好地感受音樂，投入到音樂中發(fā)揮其想象力，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、感受音樂作品的風(fēng)格、意境，悟出其中的道理。[3]?在音樂鑒賞課教學(xué)中，施教者應(yīng)具有美的儀表、良好的教態(tài)、生動的語言、正確的講解、優(yōu)美動聽的歌聲和伴奏、靈活多樣的教學(xué)方法，通過自身的言傳身教來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者的音樂興趣。

最后，?專業(yè)音樂教育中的音樂欣賞存在很大偏差，最明顯的問題是輕視通俗音樂，漠視通俗音樂文化的存在。[4]?新概念音樂欣賞應(yīng)把通俗的音樂與古典的、傳統(tǒng)的音樂放在同一個層面上進行藝術(shù)化的欣賞。執(zhí)教者應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，如學(xué)習(xí)者對流行音樂感興趣，那施教者就可以利用這個興趣點讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g流行音樂？流行音樂有哪些有點與不足？然后再由老師進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解流行音樂的概念以及流行音樂的歷史。施教者不可以不顧學(xué)習(xí)者的興趣一味的排斥與貶低流行音樂，反而可以抓住學(xué)生喜愛流行音樂的興趣特點，讓學(xué)習(xí)者了解更多的音樂知識，從而拓寬其音樂視野，提高學(xué)習(xí)者的審美與鑒賞能力。

為了驗證結(jié)果是否正確,筆者又對其進行了實踐： 驗證試驗一：

在5個不同班級的音樂鑒賞課上，首先筆者將課堂從堆滿書籍的教室搬到了音樂氣息濃厚的藝術(shù)樓鋼琴房，拋棄了板凳轉(zhuǎn)為席地而坐。放松的環(huán)境和良好的氛圍已經(jīng)讓學(xué)生開始摒棄以前的被動應(yīng)付狀態(tài)，變得積極主動而活躍。上課的過程中筆者不僅加入了跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識（如在講蒙古‘呼麥’藝術(shù)時提到了青年歌手大獎賽中的呼麥歌手），還穿插了幾個互動的小游戲（如分聲部合唱腳本中的旋律片段），學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，以至于下課時由以前的慵懶困乏變成了如今的意猶未盡。這樣理論聯(lián)系實際，證明了調(diào)研結(jié)果的正確性。

二．重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美能力

《音樂新課程標準》提出以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高尚情操，健全的人格。音樂教育最基本的特點是審美性，它是通過音樂進行的一種審美教育。?音樂審美教育作為美育的重要內(nèi)容，是以藝術(shù)化的音響之美感染人們的心靈，啟迪人們的審美意識，而后潛移默化地美化人們的道德情操和美化其言談舉止。[5]?審美教育是以正確的審美觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生對自然美，社會美和藝術(shù)美的感受，鑒賞和表現(xiàn)及創(chuàng)造能力的教育活動，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人所必不可少的組成部分。音樂在實施美育中有著特殊的重要的功能，他通過多種題材或體裁的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式增進學(xué)習(xí)者對音樂美的感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。

所謂?藝術(shù)就是感情[6]?，而音樂美就是一種特殊的情感方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，而審美情感的獲得主要是從音樂審美愉悅體驗中得來，只有讓學(xué)習(xí)者親自參與各種音樂活動才可能產(chǎn)生審美愉悅。由于歷史的原因，長期以來人們只關(guān)注音樂課程輔德的外在價值，而忽視了音樂課程的內(nèi)在本質(zhì)價值——審美價值；只注重知識技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感等審美體驗；淡化了音樂教育在培養(yǎng)創(chuàng)造力、開發(fā)潛能、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用；忽視音樂的審美育人目標，忽視學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)。從而導(dǎo)致音樂教育教學(xué)實踐中音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴重喪失。

那么，怎樣才能提高音樂鑒賞課程的內(nèi)在價值，提高學(xué)習(xí)者的審美能力呢？為了讓理論更有說服力，筆者又進行了弟二次教學(xué)實驗： 教學(xué)實驗二：

調(diào)查對象是高一和高二兩個年級的音樂老師，因為高三是高考年級，老師和學(xué)生都處于應(yīng)試狀態(tài)，所以考慮到結(jié)果的客觀性，先不對其進行這方面的調(diào)研。利用課余時間，筆者分別到了兩個年級的音樂教研組，對音樂老師們進行了請教和溝通，期間筆者發(fā)現(xiàn)年輕老師對本人提的話題比較感興趣，心得比較多，而有的老教師對此好像很不屑，筆者私下做了了解，那幾位老教師在學(xué)生中的口碑很不好，而且教學(xué)成績也是倒數(shù)的。這也算是筆者這次試驗實驗的一個小插曲吧，但也從另一方面說明了新教學(xué)方法的必然性和可行性。經(jīng)過兩天的討論和綜合，以下的結(jié)論得到了兩個音樂教研組老師們的認可： 教學(xué)實驗結(jié)論二

首先，必須加強音樂鑒賞教學(xué)，《音樂新課程標準》把感受與鑒賞的內(nèi)容也擺在了首位。確實，音樂欣賞鑒賞教學(xué)是音樂教學(xué)中最富有感染力，音樂知識面最廣的一種形式，音樂鑒賞教學(xué)在學(xué)校教育中是面向全體學(xué)生進行音樂教育的最佳方式。由于音樂本身存在著不具向和無語義的美學(xué)特征，所以在音樂鑒賞教學(xué)中還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。音樂鑒賞教學(xué)是音樂教學(xué)的主體，它不僅可以發(fā)揮施教者個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以讓學(xué)習(xí)者在賞析過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神、豐富審美情感、提高感受與鑒賞能力。穆塞爾曾說過：?音樂教育的中心是欣賞課，假如我們不能創(chuàng)造欣賞課，我們就馬上變成了不過是訓(xùn)練者不過是教竅門的教師，而不是教育工作者了。[7]?所以感受和體會音樂的審美價值，音樂鑒賞是最主要的途徑。音樂新課程加強音樂鑒賞教學(xué)，不僅僅是音樂鑒賞教學(xué)本身的需要，而且也是音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)造的需要。因為音樂鑒賞教學(xué)無論對音樂表現(xiàn)活動的開展還是音樂創(chuàng)造的進行，都能起到一定的促進作用。在音樂鑒賞活動中，學(xué)習(xí)者往往能夠自覺自愿的，有時甚至是不知不覺的進行音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造。人們對音樂形象感受、理解和評判的過程中，對音樂作品進行著審美再創(chuàng)造，從中獲得音樂審美愉悅，進行審美再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者在審美活動中不斷的肯定自我和實現(xiàn)自我，這也體現(xiàn)了?以人為本?的新課程觀。

其次，?聆聽者、聆聽背景以及音樂內(nèi)容三者間的關(guān)系是：聆聽者的個性以及他（她）們對聆聽活動的自主程度都影響其情感體驗，聆聽背景與音樂內(nèi)容共同影響聆聽者的情感體驗。[8]?所以，在音樂鑒賞教學(xué)中,施教者應(yīng)該利用多種手段調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的?情?。在整個教學(xué)過程中應(yīng)圍繞一個?情?字，把學(xué)習(xí)者導(dǎo)入一個統(tǒng)一的氛圍之中，產(chǎn)生人與人，人與音樂情感上的共鳴效應(yīng)。例如通過創(chuàng)設(shè)愉快的音樂氛圍，利用形式多樣的新課導(dǎo)入，通過施教者的演唱和演奏，通過施教者準確生動的教學(xué)語言等手段可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的?情?，使學(xué)習(xí)者情緒受到感染。音樂的本質(zhì)特征在于表現(xiàn)人的內(nèi)心世界和感情生活，音樂創(chuàng)造的一切手段，都是為了表現(xiàn)這一本質(zhì)特征而服務(wù)的。?情感體驗是音樂欣賞活動的本質(zhì)特征，音樂欣賞能力的培養(yǎng)是音樂欣賞活動的主要目的。提高音樂欣賞能力應(yīng)加強理性認識，反復(fù)聆聽感知音樂；提倡主動參與；加強人文藝術(shù)修養(yǎng)。[9]?在音樂教學(xué)中，只有處處突出情感因素，才能達到以美育人的目的。三．重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新和實踐能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀體驗、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、單純的、主動與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓受教育者成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)者的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷的得到發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在音樂新課程的實施中，音樂鑒賞課應(yīng)怎樣在教學(xué)中采用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式呢？為此筆者又進行了第三個教學(xué)實驗： 教學(xué)實驗三：

利用實習(xí)期間教師大會的機會,在單位領(lǐng)導(dǎo)的幫助下,筆者邀請了幾位資歷高和成績好并深受學(xué)生愛戴的幾位老師進行了座談。雖然老師們分別教授不同的科目，但領(lǐng)導(dǎo)和老師對這個研究題目的重視，老師們幾乎是知無不言，老師們精準的用語和幾十年實踐讓筆者受益匪淺，真的是勝讀十年書！三個小時的時間轉(zhuǎn)眼就過了，懷著激動的心情筆者即刻對談話內(nèi)容進行了總結(jié)整理，在老師們的幫助下最終得出了下面的結(jié)論： 教學(xué)實驗結(jié)論三：

首先，要求施教者提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)行動上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。音樂教學(xué)長期以教師、書本，課堂為中心的教育模式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。施教者始終把自己看做一個傳道、授業(yè)、解惑的教育形象，把學(xué)習(xí)者當作灌輸?shù)膶ο?，外部刺激的接收器，前人?jīng)驗和知識的儲存器。這種?凝固的課程教材體系，不能及時地反應(yīng)當代科學(xué)發(fā)展觀的新材料新成就，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是前人留下來的‘昔日信息’，學(xué)生成了一個被動的‘信息受納器’，因而面對大量的新知識和新技術(shù)會變得一籌莫展[10]。?在課堂式教學(xué)中，施教者是課堂的主體，學(xué)習(xí)者一味的模仿，循規(guī)蹈矩，被動接受音樂知識，使學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力受到遏制。所以便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。實際上，這種課堂教學(xué)沒有尊重學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長能力，甚至是在扼殺?創(chuàng)造力?。在音樂新課程下音樂鑒賞課的實施中，施教者的角色應(yīng)由?傳授知識者?變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的?幫助者?和?促進者?，施教者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)手段。

其次，在音樂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的需要。人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要、獲得新的的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責(zé)任的需要、關(guān)注和尊重學(xué)習(xí)者的需要，是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)習(xí)者，更多的欣賞與鼓勵學(xué)習(xí)者，將人生美好的前景展示在他們面前，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。再者，應(yīng)重視音樂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教育與學(xué)習(xí)也有了新的發(fā)展契機。?多媒體在音樂課堂中的運用能夠優(yōu)化音樂教學(xué)手段，豐富音樂教學(xué)資源，創(chuàng)建生動活潑的音樂教學(xué)情景。[11]?學(xué)習(xí)者在課堂上面對的不再是一塊黑板、一支粉筆、一架鋼琴、一臺錄音機，而是一個信息資源極為豐富、視野極為廣闊，古今中外、包羅萬象、應(yīng)有盡有，且形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)進行音樂教學(xué)的方式是一種自助式的無邊界的教學(xué)模式，更重要的是讓學(xué)習(xí)者掌握了研究性學(xué)習(xí)和資料搜集的手段，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和辯證分析問題的思維方式。

另外，應(yīng)提倡以音樂為本的學(xué)科綜合?！兑魳沸抡n程標準》明確提出?提倡學(xué)科綜合?，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。實踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。首先是音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的結(jié)合。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同而已。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。在音樂教學(xué)中可以把舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形象結(jié)合起來進行教學(xué)，如讓學(xué)習(xí)者通過舞蹈律動來表現(xiàn)音樂。音樂與美術(shù)的融合即是聽覺與視覺的結(jié)合，可使學(xué)習(xí)者更形象的接觸音樂。

音樂課程與包括語文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程，適當?shù)慕Y(jié)合起來進行教學(xué)。如音樂教學(xué)與語文中的詩詞、戲劇段落教學(xué)相溝通；音值和節(jié)奏等等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象，與人的生理現(xiàn)象以及人的運動方式有關(guān)，教學(xué)時可以與自然常識課溝通；體育課的廣播操及韻律操等與音樂節(jié)奏感和旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合；一定的音樂與文化產(chǎn)生的民族、地理環(huán)境、歷史條件、語言特征、生活習(xí)俗、文化交流等有著密切的聯(lián)系,故音樂課與歷史課和地理課的教學(xué)也能有機結(jié)合。比如，?音畫舞結(jié)合的欣賞，符合學(xué)生思維帶有形象性的特點；有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力想象力創(chuàng)造力。[12]?

最后，在音樂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)建良好的民主教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建良好的民主教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是把課堂交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者，使他們由被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為信息加工者的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。如讓學(xué)習(xí)者自選歌曲或樂曲進行演唱和欣賞。各種媒體所傳播的不同風(fēng)格的音樂給學(xué)習(xí)者的音樂生活帶來很大的選擇空間。施教者應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的選擇，讓他們自己去選擇一些他們所喜愛的和內(nèi)容健康的流行歌曲向老師推薦，只要情趣高雅、格調(diào)高昂的流行歌曲都可以在音樂課堂上學(xué)唱，如《同一首歌》、《愛我中華》、《一個真實的故事》等。

讓學(xué)習(xí)者自行收集資料也有利于創(chuàng)建音樂教學(xué)的民主環(huán)境。在欣賞教學(xué)中，課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料和信息來感知、欣賞，使學(xué)生首先獲得?感性認識?，課堂中再讓學(xué)生們交流信息。?感性與理性是人類認識活動的兩種傾向，前者‘求動’，試圖從動態(tài)角度把握生命的整體過程；后者‘求穩(wěn)’，試圖從靜態(tài)角度確定生命形成成分。兩種傾向在音樂認識活動中以賞和析的方式并存，并貫穿在全面、完整的認識音樂過程中，缺一不可，共同發(fā)揮作用。前者把音樂作品感知為生命的整體，后者幫助人們理解作品的形式特征和結(jié)構(gòu)性質(zhì)。[13]?學(xué)生從不同的渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了施教者的視野，便于挖掘出更新更廣的內(nèi)容。四．評價對音樂教學(xué)的作用

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，評價被用來進行輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的和綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進發(fā)展。評價的基本目標是為了教育并促進學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于體改學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體現(xiàn)?以人為本?的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能的實現(xiàn)其自身價值。?藝術(shù)評論必須建立在藝術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上，是對鑒賞活動的進一步深化，同時藝術(shù)評論自身又體現(xiàn)出客觀性和科學(xué)性、實用性的特征。[14]?

傳統(tǒng)評價往往用行為目標作為判斷的依據(jù)，而行為目標是有結(jié)果取向的，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績，而忽略學(xué)習(xí)過程。過去的評價不管你的音樂特長如何，不是一首歌、一條視唱曲，就是做一張枯燥無味的樂理試卷就算是本階段你的最終音樂成績。考試的方法簡單、內(nèi)容貧乏、評價十分隨意，這樣學(xué)習(xí)者的主觀能動性就得不到很好的發(fā)揮。

《音樂課程標準》中指出：?音樂課程應(yīng)充分體現(xiàn)全面推薦素質(zhì)教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效的促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師的進取，完善教師的進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展?。因此音樂課程評價形式必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合；定性述評與定量測評相結(jié)合；自評互評及他評相結(jié)合。只有通過這些評價方式的結(jié)合，才能準確公正的評價一個學(xué)習(xí)者。既能保證評價結(jié)果的可信度和有效度，又能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和施教者教學(xué)的積極性。鑒于音樂課一周一節(jié)，音樂教師的課時量較多，如果建立傳統(tǒng)的文件夾式的評價方法，一個教師要掌管數(shù)百個文件袋，這不太可能，也很難操作。要按照音樂中欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂特長一項項來考察也不現(xiàn)實，更不科學(xué)，這樣的話不僅歷時較長，況且考試只是一種手段而不是目的。

要采取一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰又便于操作呢？怎樣把評價融進音樂鑒賞教學(xué)的全過程呢？為此筆者做了第四次意見的征集，對象是筆者實習(xí)所在學(xué)校所有的音樂教師。針對上述三個問題筆者征求了所有音樂教師的意見，最后將結(jié)果進行了匯總和總結(jié)，得出了幾個方案，又經(jīng)過向資歷較老的教師的請教和數(shù)次的修改，以下的方法被老師一致認為是較科學(xué)、可行性較強的方法： 教學(xué)實驗四： 讓每個學(xué)生準備一個五線譜本，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級和姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好、我的音樂特長、我的音樂資料庫、本學(xué)期音樂得分、學(xué)期總結(jié)（又分為我對自己說，老師對我說，家長對我說），要求學(xué)生的個人檔案設(shè)計只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲得的原始分數(shù)，即成績欄。要求學(xué)生從第二頁開始些課后記錄，談?wù)勛约涸谶@堂音樂課有什么感想與收獲，或者對老師提一些建議。課堂偶爾有一些隨堂聯(lián)系，就從五線譜本的最后一頁開始做。例如教師播放五首器樂曲，要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏。讓學(xué)生動筆寫就是等于給每個學(xué)生思考的機會，因為平時不寫，有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓其他同學(xué)回答了，這樣就剝奪了他們思考的權(quán)利。

期末考試學(xué)生可以自選一種方式進行。考試菜單有演唱、演奏、欣賞、舞蹈、相聲、小品、課本劇、音樂常識，可以單選也可以多選。欣賞和音樂常識作為筆試，其它項目的考試以班級音樂會的形式在輕松自如的環(huán)境中進行。然后學(xué)生在?我對自己說?這一欄中填上自我評價，?父母對我說?這一欄要求父母對自己的孩子在音樂方面的學(xué)習(xí)做一個評價，最后把樂譜本收上來，教師再參考學(xué)生的各個方面，用較為準確形象的文字進行定性評價，寫在?老師對我說?這一欄中。驗證試驗四：

為了驗證這種方式的實際可行性和學(xué)習(xí)者是否會接受，筆者利用上課的機會對5個班級共計260人進行了口頭的調(diào)查詢問，發(fā)現(xiàn)贊同的有230人，不臵可否的有20人，持反對意見的只有十人。說明了這種評價方式得到了作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者的肯定。

這種評價方式既尊重了學(xué)習(xí)者的個體性，又發(fā)揮了他們的主觀性和創(chuàng)造性，最大限度的挖掘了學(xué)習(xí)者的潛力，讓學(xué)習(xí)者積極主動的在音樂學(xué)習(xí)過程中自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而為學(xué)習(xí)者終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論：

綜上所述，要做好現(xiàn)階段的音樂鑒賞課的教學(xué)必須明確一點就是?以人為本?，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體。首先要培養(yǎng)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美能力和創(chuàng)新能力，要善用及時準確的評價來調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?；蛘咭蛉艘虻刂埔?，制定適合施教者教、學(xué)習(xí)者學(xué)的教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)計劃。簡言之，應(yīng)在教學(xué)過程中認真的總結(jié)和研究，為新課程標準下的音樂鑒賞課教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦，貢獻自己的力量。

?音樂欣賞作為音樂教育的一種手段，是一種為各年齡階段的、終生性的、廣泛性的、社會性的、最為方便普及又可行的形式。[15]?音樂鑒賞課程作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著前所未有的改革，新課程標準的頒布不僅會扭轉(zhuǎn)音樂教學(xué)過程中的被動局面，將教學(xué)主體由施教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，還在一定基礎(chǔ)上促進了全民學(xué)習(xí)熱情，極大的提高了學(xué)習(xí)者的積極性。作為一名即將畢業(yè)的師范類大學(xué)生，我們應(yīng)當適應(yīng)新形勢的需要，盡自己的綿薄之力，為新課程標準的推進作出應(yīng)有的貢獻。

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在寫畢業(yè)論文《關(guān)于新課程標準下的音樂鑒賞課教學(xué)之我見》的過程中，得到章丘市第五中學(xué)大部分師生的支持與幫助，以及袁世萬老師的精心指導(dǎo)，在此表示感謝。

第二篇：新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

昌江縣峨港中學(xué) 許義科

新《課程標準》中指出：＂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)＂。因此，我認為新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

一、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

新《課程標準》中指出：＂有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略＂。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)充當指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材

新教材的精髓是，＂以學(xué)生為主體＂的參與模式，它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的＂教教材＂為＂用教材＂，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種情境，設(shè)計新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進取心。同時，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的發(fā)散性、變通性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多角度看問題，挖掘各個不同層次上的數(shù)學(xué)材料的潛在功能，在變化和引伸中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)習(xí)知識和獲取創(chuàng)造力統(tǒng)一起來。

四、建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

《課程標準》中明確指出：＂讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等各方面得到進步與發(fā)展＂。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實際背景材料，運用已有的數(shù)學(xué)知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型。建立適當?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實際問題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步，解應(yīng)用題，特別是解綜合性較強的應(yīng)用題的過程，實際上就是建造一個數(shù)學(xué)模型的過程。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問題對學(xué)生進行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當前商品經(jīng)濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會并掌握數(shù)學(xué)建摸的方法，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，既有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，有提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、注重知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由＂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果＂，轉(zhuǎn)向＂關(guān)注學(xué)生活動＂，重塑知識的形成過程，課程設(shè)計將由＂給出知識＂轉(zhuǎn)向＂引導(dǎo)活動＂。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識的過程，而是鼓勵學(xué)生＂觀察、操作、發(fā)現(xiàn)＂，并通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發(fā)現(xiàn)與證明過程，利用新教材中多次出現(xiàn)一題多解的例子，讓學(xué)生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。如＂字母表示什么＂一節(jié)中，利用火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒間的關(guān)系，從不同角度對這一問題進行探索和研究，得到了４種不同表達方式，這一方程既讓學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐

蘇霍姆林斯基說過：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。＂因此，應(yīng)營造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地把個性展現(xiàn)出來，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此，我們在教學(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。使學(xué)生在體驗成功的同時，追求創(chuàng)新的價值，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

七、創(chuàng)設(shè)探究性問題，提高學(xué)生的思維能力

課本例、習(xí)題雖具有典型性、示范性，但例、習(xí)題由于作為新知識的應(yīng)用，解答時往往只與本節(jié)的知識有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學(xué)生思維的全面展開，不能有效發(fā)揮例、習(xí)題的功能。開放性問題在對問題的認識和理解上，不追求大統(tǒng)一，不搞一言堂，不設(shè)計標準答案，不亂輕率的否定學(xué)生的探索，積極鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，多視角，多層面的探索和研究問題，尋求不同答案。通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，打開了學(xué)生開放的思維空間，這樣，既有利于各類學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

八、深刻把握教材的內(nèi)涵與外延，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，每個學(xué)生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應(yīng)學(xué)生的這些本性，對他們的自身發(fā)展無疑是大有裨益的。由于課堂時間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學(xué)習(xí)既要走出課本，也應(yīng)走出課堂，使學(xué)生能從廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識。適當運用課堂內(nèi)容的自然延伸，創(chuàng)設(shè)課外的思維空間是使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了＂代數(shù)式的求值＂后讓學(xué)生寫一篇運用代數(shù)式的求值解決實際問題的小論文或編一個能用代數(shù)式的求值解決實際問題的題目。

愿數(shù)學(xué)教學(xué)能真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三篇：新課程標準下高一英語教學(xué)之我見

新課程標準下高一英語教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要：高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學(xué)習(xí)英語就要多進行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實踐才能獲得。

關(guān)鍵詞：新課程標準高一英語銜接

從2004年畢業(yè)參加工作以來，從事英語教學(xué)工作已將近七個年頭。在這幾年中，從高一到高三，再從高三到高一，使我深深的認識到高一英語在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要性?？梢赃@么說，抓住了高一就抓住了整個高中的英語學(xué)習(xí)。尤其是近兩年以來又實行了新課程標準，我參加了兩次教育局組織的新課程培訓(xùn)。新課標下，對英語教師提出了更高的要求。通過對新課程的講授，使我更加意識到高一教學(xué)的任務(wù)之重。首先，學(xué)生由初中升入高一，他們來自不同的學(xué)校班級，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)有所差異，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。其次，初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《高中課程標準》要求詞匯量是3300個，語法結(jié)構(gòu)也較初中明顯復(fù)雜。并且，高中英語新課程教學(xué)內(nèi)容廣，信息量大，著重培養(yǎng)學(xué)生的用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的綜合語言運用能力。還有，初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。另外，初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學(xué)校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學(xué)生要在考試中取得好成績很難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面臨的問題就無疑更加嚴峻。教過普通高中的老師，我想，都會有相同的經(jīng)歷—學(xué)生的底子薄到令人難以置信的地步。面對這重重問題，我們高一英語備課組四位小女人并沒有被嚇到，相反，我們認真鉆研新教材，從各方面了解每一個學(xué)生的情況，通過一段時間的共同努力，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?。我們以絕對優(yōu)異的成績位居普高第一，不管是本科上線人數(shù)還是撲捉率，都是其他普高的幾倍。我知道，成績的取得是我們努力的最好回報。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下：

（一）做好初中到高中的銜接工作。

有好多老師會認為，高中任務(wù)本來就大，再做一些銜接不是浪費時間嗎？這種想法可要不得。如果有一種方法，能讓你們班一多半的學(xué)生愿意學(xué)英語，難道你不想嘗試一下嗎？

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學(xué)習(xí)英語就要多進行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實踐才能獲得。例如，讓學(xué)生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說漢語，只能說英語，從而練習(xí)學(xué)生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，因此，要讓他們明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽課→解疑→練習(xí)→鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開學(xué)第一天，我讓全班學(xué)生沒人給我寫一張紙條，內(nèi)容是回答我兩個問題。想學(xué)好英語嗎?你學(xué)英語最大的障礙是什么？最后的統(tǒng)計結(jié)果很令我振奮，全班所有學(xué)生都說很想把英語學(xué)好，但又有點擔心，有三分之一的學(xué)生說他們連基本的音表都讀不準，單詞記不住。這種現(xiàn)狀使我下定決心一定要從頭開始，盡可能讓每一個想學(xué)習(xí)的孩子都不掉隊。于是我就從最基本的開始給大家補習(xí)基礎(chǔ)知識，雖然花了一段時間，但是把大家的興趣調(diào)動了起來，并且讓大家覺得我不會放棄任何一個學(xué)生。半學(xué)期之后，我班的平均成績遠遠高于其他兄弟班級，并且高分也較多。這使我嘗到了事半功倍的感覺。

（二）選擇合適的教學(xué)策略

教學(xué)策略指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，指為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997）。要尋求有效的教學(xué)策略，我們就應(yīng)該認真審閱教學(xué)過程的四個基本要素：教師、學(xué)生、教材、方法。

1)我們備課組根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。我們不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。我們把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現(xiàn)教是為了不教。

2)在學(xué)生方面，我們通過各種途徑摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。同時，我們深知學(xué)生的認知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時要綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和愛好、教學(xué)活動的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。

3)在教材方面，我們針對自己學(xué)生的水平，對高一教材內(nèi)容進行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

4)在教學(xué)方法上，我們從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注

重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，想進一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試，要幫助他們掌握知識要點和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設(shè)計一些挫折，提供能使學(xué)生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮?？傊?，在高一英語教學(xué)中，一定要重視初高中英語的過度與銜接，選擇合適的教學(xué)策略也至關(guān)重要。另外，還要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。人的一生的學(xué)習(xí)就如同接力長跑，每個階段都有不同的特點。如果我們能保護學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，那么高一英語的教學(xué)將是成功的。

第四篇：新課程標準下的音樂雙基教學(xué)

新課程標準下的音樂雙基教學(xué)

作者： 張麗麗(小學(xué)音樂內(nèi)蒙古赤峰小學(xué)音樂一班)

新課程標準的實施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。在新課程標準的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了百花齊放的局面，新的教材和版本不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)理念教學(xué)模式，曾出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法完全被拋棄，雙基教學(xué)被淡化和輕視。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，使我感覺到我們在創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)理念的同時，對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式要繼承和發(fā)揚。音樂課堂中基本知識基本技能的教學(xué)在音樂學(xué)習(xí)中具有重要的地位和意義，沒有雙基的學(xué)習(xí)做支撐，音樂審美教育猶如“空中樓閣”，學(xué)生也不可能有真正意義上的音樂創(chuàng)造的。

重視雙基教學(xué)，強化音樂感受和理解。

音樂新課程標準強調(diào)音樂教育應(yīng)當以審美為核心、以興趣愛好為動力，這本身沒錯，但在實際教學(xué)中，一些教師悖離了音樂本體，片面強調(diào)和夸大了音樂的趣味性，于是乎“興趣”成了標簽到處貼，甚至于不要雙基教學(xué)，從而脫離了音樂、偏離了音樂方向和音樂本身，走入了音樂教育的誤區(qū)。如在教學(xué)音樂欣賞《春節(jié)序曲》時，有位教師從情感入手，以“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的視聽同步的情景畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過新年的喜慶氣氛中。但下面的環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了設(shè)計偏差：學(xué)生一會兒敲鑼打鼓、一會兒放鞭炮、一會兒律動表演，好不熱鬧，可整個過程學(xué)生雖然參與到活動中玩得很高興，但沒有注意聆聽音樂，不是音樂學(xué)習(xí)，跟音樂沒有多大關(guān)系。有些老師以為把每節(jié)課設(shè)計的像舉行一臺預(yù)先排練好的晚會一樣有條不紊，轟轟烈烈才是好課，以為把每節(jié)課組織得像小孩子做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革。

簡單地認為情感價值觀就是音樂的興趣和愛好，對過程和方法的目標缺乏必要的理解，出現(xiàn)了“游離”音樂的現(xiàn)象，而且將情感價值觀與知識技能目標對立起來。重視基本知識與技能，有別于傳統(tǒng)的知識技能教學(xué)，傳統(tǒng)的知識技能教學(xué)，過分強化了技能技術(shù)作用，以單純的樂理知識能力作為主體，導(dǎo)致了音樂與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的尷尬局面?，F(xiàn)在音樂審美提倡的是‘融合式教學(xué)’，“課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單一傳授某種音樂知識技能，而是有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識技能，開啟智慧，陶冶心靈，培養(yǎng)高尚人格，得到美與善的滋養(yǎng)”。比如，在合唱教學(xué)中，將合唱技能的訓(xùn)練與音樂的表現(xiàn)融合成有機整體；音樂欣賞課中，將識譜、視唱、旋律與情感體驗有機整合，來提高學(xué)生的感受和理解能力，使學(xué)生對音樂作品能作出積極的獨特的反應(yīng)，同時能自覺、自信地運用各種表現(xiàn)手段和方法，表達自己的觀念和情感，不斷追求更高的藝術(shù)審美品位。

2012.2

第五篇：新課程標準下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

新課程標準下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：新課程標準下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師要依據(jù)新課程標準，結(jié)合實際情況，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，提高他們美術(shù)鑒賞能力，使他們能運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】： 美術(shù)鑒賞 審美

現(xiàn)在隨著新課程改革的推進，賦予美術(shù)鑒賞教學(xué)新的任務(wù)和要求。在《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》中指出，“美術(shù)鑒賞是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中?欣賞?、?評述?學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。也就是說，對于高的學(xué)生來講，通過美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列的學(xué)習(xí)，他們不僅能欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，同時也能運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的美術(shù)技能，比如起碼的描繪能力，設(shè)計和制作能力，現(xiàn)代媒體技術(shù)能力，美術(shù)欣賞能力，將為他們未來的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。在高中生的學(xué)習(xí)和生活以及們未來的工作和生活中越來越需要運用多種美術(shù)方面的能力。我參加了近幾年暑期省教育廳舉辦的骨干教師美術(shù)新課程培訓(xùn)，教了幾年高中年級美術(shù)鑒賞課，有了一些實踐和經(jīng)驗，在這里，我想通過自己的上課感受淺談一下自己的一些心得體會，希望能夠拋磚引玉。

一、在課前要精心準備

1、教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用相關(guān)的美術(shù)作品及資料引發(fā)學(xué)生對題材的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生自行收集資料，準備相應(yīng)的材料和工具。

2、提高備課質(zhì)量。作為高中美術(shù)教師在關(guān)注教育改革的同時，也應(yīng)密切關(guān)注美術(shù)的演變與發(fā)展，要開展《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》所倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)活動，需要美術(shù)教師具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，其中包括美術(shù)理論方面的素養(yǎng)、鑒賞美術(shù)作品的素養(yǎng)等。豐富的美術(shù)史理論知識。高中美術(shù)鑒賞課涉及到大量的中西美術(shù)史知識，教師必須做到所有知識融會貫通，運用自如。這些是備課的基礎(chǔ)，加強了備課，才能駕馭教材，才能準確的把握教學(xué)的重點，安排合理的教學(xué)方法，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)能順利的進行，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。備課很重要，我們可以充分積累教學(xué)設(shè)計，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素材。不備課會造成教師課堂術(shù)語表達不準確，提問方式不恰當，教師講課的隨意性。這種不嚴謹?shù)慕虒W(xué)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。因此，我們應(yīng)該加強備課，不要憑經(jīng)驗去上課。

二、使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法保證課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的好壞，決定了本節(jié)課的教學(xué)效果，也就是決定了教學(xué)目標是否能夠順利的實現(xiàn)。高中學(xué)生的美術(shù)實踐能力大致可分為兩大類。第一類是以表現(xiàn)客觀世界，傳達內(nèi)心思想、情感為主的美術(shù)創(chuàng)作活動。第二類是實用和審美相結(jié)合的側(cè)重設(shè)計、工藝方面的美術(shù)創(chuàng)作活動。由于這兩大類型的美術(shù)創(chuàng)作活動的過程有所不同。因此，教師所采用的教學(xué)方法及指導(dǎo)的側(cè)重點也有所不同。

1、創(chuàng)設(shè)有新意的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是上好美術(shù)鑒賞課的前提。俗話說，良好的開端是成功的一半。美術(shù)教學(xué)新課的導(dǎo)入的方法很多。例如在我講到人物畫這一課時，我在講課之前，讓兩個學(xué)生到講臺演示人物畫的常用創(chuàng)作手段——面對面寫生，并提問“如果讓你來畫這位同學(xué)，你會如何表現(xiàn)？”同學(xué)感覺新鮮，津津樂道，然后我把寫生的一幅4尺大小的人物畫掛在教室，學(xué)生從未看過如此大而且近距離觀看的寫意人物畫。求知欲望被激發(fā)起來。在介紹《步輦圖》等作品的作者、創(chuàng)作年代、所表現(xiàn)內(nèi)容、思想感情、有關(guān)歷史故事，使學(xué)生感到美術(shù)作品背后還有豐富有趣的內(nèi)容。在講到玉器鑒賞我先給學(xué)生講述完璧歸趙這個成語故事，在講到青銅器藝術(shù)鑒賞時用“楚王問鼎”來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對美術(shù)鑒賞的興趣被激發(fā)起來了，從而為上好美術(shù)鑒賞課奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、要提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，新課講解要有亮點。普通高中學(xué)生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，智力發(fā)展程度較高，一般而言，普通高中學(xué)生會更注重理解而不去死記硬背，更注重自我理解和判斷。審美意識有所增加。一個挑戰(zhàn)性的問題，才能激活學(xué)生思維。在學(xué)生印象中美術(shù)課就是以老師畫，學(xué)生臨摹這樣的方式進行的。一節(jié)課下來一看分不清誰誰的作業(yè)，而現(xiàn)在《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》中指出，對于高中學(xué)生來講通過美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列的學(xué)習(xí)，他們不僅能欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，同時也能運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。例如“米洛斯的阿芙羅狄特是愛與美的女神”學(xué)生的思維就會就此而止。如果變成問題“你覺得如果把她的手臂復(fù)原應(yīng)該是怎樣的？”這樣就能啟動學(xué)生思維。我們都知道這樣的一個道理：思維止與結(jié)論，而起于問題?！恶R踏匈奴》這一作品，先播放電視劇《漢武大帝》的一段場面。然后提問“這一作品為誰設(shè)計？是一個怎樣的人物形象？”學(xué)生利用所學(xué)知識，一下就能想到問題答案。學(xué)生思維擴展開來。

3、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

美術(shù)鑒賞教學(xué)中需要大量圖片，這個特點就使得美術(shù)鑒賞的教學(xué)，相比其他學(xué)科的教學(xué)，更多的需要多媒體電腦課件來輔助教學(xué)。如果一節(jié)課讓學(xué)生看書上的圖片，全由教師捧著書本在講、在介紹作品，學(xué)生會感到枯燥乏味，聽得昏昏欲睡。現(xiàn)代教育技術(shù)不斷在提高，多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。用課件上課基本上取代“一支粉筆一張嘴”的老式課堂教學(xué)。一件準備充分制作精美的課件能讓學(xué)生目不暇接，拓寬學(xué)生的視野，也能讓課堂效率有所提高，還可以讓學(xué)生欣賞一些書上沒有的作品內(nèi)容，讓學(xué)生有新鮮感。從而讓上好美術(shù)鑒賞課達到事半功倍的效果。

4、充分運用自然環(huán)境資源及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)。我們學(xué)生80%來自農(nóng)村，得天獨厚的自然環(huán)境資源和獨具特色的民間文化資源，讓農(nóng)村美術(shù)教育有著無限地就地取材的機會。端午節(jié)、元宵節(jié)、等千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情富有強勁的藝術(shù)生命力。為開拓學(xué)生視野，拓展思維，組織學(xué)生參觀博物館很有必要的。例如講中國古代工藝美術(shù)鑒賞這一章節(jié)，玉石文化與學(xué)生生活距離較遠，學(xué)生比較生疏，平時的關(guān)注程度與其他藝術(shù)門類及品種有相當?shù)牟罹?。館內(nèi)可以有許多學(xué)生從未見過的工藝品。再者，邳州有許多玉器加工廠可以讓學(xué)生實地考察這是很有必要的。同學(xué)們對這些有如此悠久歷史的工藝品及人類如此燦爛的文化所吸引。可以樹立起繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的審美觀念。此外，高中美術(shù)教師應(yīng)在高中美術(shù)教學(xué)活動中滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注本土文化，樹立為促進我國的美術(shù)事業(yè)乃至文化事業(yè)而努力的志向。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程實驗教學(xué)的要求，教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到中國民間美術(shù)鑒賞這一單元時，我們可以要求學(xué)生到農(nóng)村、集市中去搜集舊的剪紙、年畫、民間玩具等，邳州是剪紙之鄉(xiāng)，學(xué)校走廊櫥窗展示好多剪紙圖片，如有條件還可以讓學(xué)生親眼見到民間藝人熟練的剪紙工夫，也可以從報刊、雜志搜集有關(guān)圖片資料。我們就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美。這些既可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們興趣大增，又是最生動最具說服力和感染力的課堂教學(xué)。如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本由教師在講，學(xué)生在聽，我覺得是忽略了學(xué)生的主觀能動性。有許多學(xué)生懶于動口，闡述自己的觀點更是“無言以對”往往用“不知道”來回答，長期下去，學(xué)生會形成你講我聽，不想動腦的惰性。在美術(shù)鑒賞活動中，教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生以自己的觀點來描述、分析、理解和評價藝術(shù)作品，鼓勵與他人進行交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及與人交往的能力。對于性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)該多鼓勵其大膽說出自己的想法和觀點。

6、學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)

一個人的美術(shù)鑒賞能力是由這幾大因素構(gòu)成：藝術(shù)修養(yǎng)、文化知識、社會生活經(jīng)驗、理論水平等，因此在教學(xué)活動中根據(jù)以上因素加強對學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，為學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高打下基礎(chǔ)。我們的美術(shù)鑒賞教學(xué)也應(yīng)變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”，在課堂以學(xué)生為中心開展教學(xué)，讓學(xué)生在用形、色、材料來表達自己的思想與情感過程中，不斷地錘煉自己的構(gòu)思、探索表現(xiàn)的方法。著名藝術(shù)社會學(xué)家豪澤爾指出：“人可以生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家必須經(jīng)過教育?！奔词乖趥魇诿佬g(shù)技術(shù)的時候，也一定要在“授之以魚”的同時“授之以漁”。

三、因材施教

我們的學(xué)生很多來自農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的知識水平差異很大，有的學(xué)生對“美術(shù)”概念還停留在“美術(shù)就是畫畫”的水平上。有的學(xué)生在小學(xué)階段上美術(shù)課就是隨便畫一張畫交了就行了。到了初中階段由于作業(yè)多文化課壓力較大，美術(shù)課基本沒有，許多基本的美術(shù)概念、術(shù)語、現(xiàn)象、作品都不了解。我們在上課時面對一幅作品，有的同學(xué)熟悉的脫口而出它的作者、創(chuàng)作年代、所表現(xiàn)內(nèi)容等，有的同學(xué)一概不知，根本沒有見過。這樣會讓教學(xué)難度增加，教學(xué)效果大打折扣。對此，我采取先讓熟悉作品的同學(xué)先介紹作品再由我補充。再提供一些學(xué)生都陌生的作品，讓學(xué)生討論、評述、判斷進而達到獲得審美享受，并理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，提高審美能力的效果。這樣既可減輕教師的負擔，也可讓教學(xué)效果顯著。

教無定法，貴在得法。作為高中美術(shù)教師，我們要結(jié)合新課程的特點，不斷去鉆研、探討、思考，主動大膽開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，這是時代對我們的要求，也是新課改對我們的希望。我們在教學(xué)中不僅要善于啟發(fā)學(xué)生的真實感受，而且還要善于動腦，善于總結(jié)，一定會創(chuàng)造出多種多樣的符合學(xué)生年齡特點的鑒賞方法來的?！緟⒖嘉墨I】

1．《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社 2004年3月

2．《藝術(shù)社會學(xué)》 豪澤爾