第一篇：心得體會(huì) 林占萍2

教學(xué)中的“教育機(jī)智”

-----《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)智典型案例研究》的點(diǎn)滴體會(huì)

甘肅省天?？h天師附小 林占萍

教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的智慧越豐富，預(yù)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機(jī)，才能讓更多的生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，探究生活中的相關(guān)問(wèn)題。所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度得開(kāi)啟學(xué)生的才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無(wú)窮的，往往哪個(gè)會(huì)出現(xiàn)許多“意外因素”，也就是所謂的教學(xué)生成。

“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞灶A(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，然而課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”。比如，學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說(shuō)出來(lái)了，不難的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻卡了殼??遇到這樣的情況，教師應(yīng)機(jī)智地作出變動(dòng)。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我本打算先讓學(xué)生實(shí)踐操作：測(cè)量圓的周長(zhǎng)，然后感受這樣的測(cè)量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵(lì)學(xué)生去探索圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問(wèn)學(xué)生：“你們有什么好方法能知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生就給了我一個(gè)措手不及，“我知道最簡(jiǎn)單的方法，量出這個(gè)圓的直徑，再去乘3.14就可以了?！蔽倚南耄骸霸懔?，下面要探索的結(jié)論

就被說(shuō)出來(lái)了，怎么辦？”于是我靈機(jī)一動(dòng)，追問(wèn)道：“3.14是什么意思?。俊闭嬗胁簧賹W(xué)生補(bǔ)充了出來(lái)：“3.14好象是圓周率?！薄敖憬愀嬖V我圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3.14倍?！??我又順勢(shì)說(shuō)道：“看來(lái)大家課前對(duì)于圓的周長(zhǎng)做了不少的了解，‘圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3.14倍’這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過(guò)嗎？那接下來(lái)我們就一起眼見(jiàn)為實(shí)，想辦法驗(yàn)證這個(gè)猜想，怎么樣？”就這樣，順著學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)了，為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

“智”在自省，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。古語(yǔ)云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”教師在課堂中出現(xiàn)個(gè)別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤感到高興，而且還應(yīng)該自我反省、及時(shí)糾正。

有一次，在教學(xué)“面積單位”時(shí)我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義“1平方厘米就是邊長(zhǎng)為1厘米的正方形的面積，”而我在教學(xué)時(shí)說(shuō)成了“1平方厘米就是邊長(zhǎng)為1厘米的正方形。”有學(xué)生立即反駁：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同?！蔽翌D時(shí)陷入了尷尬的境界，意識(shí)到了自己犯了一個(gè)概念性的錯(cuò)誤，應(yīng)該馬上補(bǔ)救。首先我肯定了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，并且及時(shí)地糾正了自己錯(cuò)誤的說(shuō)法，而后又借助這個(gè)錯(cuò)誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中得到了提高

“智”在謙虛，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵(lì)學(xué)生?！敖逃弑仨毾仁芙逃?，“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生?！逼鋵?shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也未必事

事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，你改錯(cuò)了！”我拿過(guò)來(lái)一看，沒(méi)發(fā)現(xiàn)哪改錯(cuò)了??！原來(lái)是這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校圖書室把新買來(lái)的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級(jí)，已知六年級(jí)分得50本，問(wèn)學(xué)校新買來(lái)圖書多少本？大部分學(xué)生都是這樣解答的：4+6+5=15 50÷5／15=150（本）。而那位說(shuō)改錯(cuò)了的學(xué)生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問(wèn)他：“能說(shuō)說(shuō)你的解題思路嗎？”他說(shuō)：“我是這樣想的，四、五、六年級(jí)分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級(jí)分得本數(shù)50本，用50×3就可以算出三個(gè)年集一共分得本數(shù)。我聽(tīng)完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說(shuō)孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對(duì)這位有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡(jiǎn)捷，科學(xué)，而后也為自己在批改時(shí)未深入思考而感到慚愧。借此機(jī)會(huì)，我也激勵(lì)其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察，勤于動(dòng)腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！保ㄈ~瀾）在這個(gè)旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過(guò)教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知

識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第二篇：心得體會(huì) 林占萍

《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)智典型案例研究》

心得體會(huì)

甘肅省天?？h天師附小 林占萍

教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的智慧越豐富，預(yù)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機(jī)，才能讓更多的生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，探究生活中的相關(guān)問(wèn)題。本課題研究的目的在于調(diào)整實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，只注重教學(xué)方式的改變，不重視提高教師的應(yīng)急素質(zhì)；只關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，不關(guān)注教學(xué)客體的自身改善的工作重心。探究教師的課堂應(yīng)急機(jī)智的培養(yǎng)和運(yùn)用，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)回歸學(xué)生顯得尤為的重要性和必要性，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂比較開(kāi)放，課堂紀(jì)律較難把握，又常常存在著占用課堂時(shí)間過(guò)多，個(gè)人自主學(xué)習(xí)不深入，小組或團(tuán)隊(duì)合作流于形式，學(xué)生間交流缺乏實(shí)效，更談不上探究的實(shí)效性。

在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往以教師為中心，而忽視學(xué)生這個(gè)的主體，教學(xué)內(nèi)容教師說(shuō)了算，教學(xué)手法教師定，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生接受知識(shí)完全處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人，培養(yǎng)出不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蹦蔷褪歉嬖V我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不是非常差的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，適合空間上（能力而不僅僅是知識(shí)）開(kāi)放性、時(shí)間上長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放性相吻合。這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。

合作探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但它也只有建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。在合作探究之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作、交流、探究，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探究與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。例如：針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，可以先嘗試兩人小組合作，即同桌之間的合作交流，養(yǎng)成基本的合作習(xí)慣后，再進(jìn)行四人小組合作，即前后桌間進(jìn)行，做好小組分工，養(yǎng)成合作習(xí)慣。最后再逐漸擴(kuò)大小組的規(guī)模。這樣的合作探究是建立在自主學(xué)習(xí)，明確分工的基礎(chǔ)上的，既充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的作用，又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn)的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、判斷、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，所以在小組合作探究時(shí)，必須要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，絕不能敷衍，流于形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的思考和探索，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得以充分展示出來(lái)，期待的學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。那些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，很難在學(xué)生的大腦中留下什么深刻、值得回憶、回味的東西。有的可能造成學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。這些應(yīng)該引起我們足夠的重視。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作探究，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作探究過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作探究的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在

很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作探究進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。但對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。④小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。

自主、合作、探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，有相互促進(jìn)，新課程改革中我們要真正的讓學(xué)生，更加主動(dòng)地思考、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的知識(shí)、技能和方法，在合作交流，與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣而直至感到豁然開(kāi)朗，探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟和深入理解，最終達(dá)到“教而不教”的境界。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 林占萍[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

天師附小 林占萍

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索，從而受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，本人通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的再學(xué)習(xí)有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

一、在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無(wú)處不在，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此在生活中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主題地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2012.12

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié) 林占萍

四年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)

天師附小 林占萍

在人的發(fā)展中受到各種因素的影響，個(gè)人存在著不同的差異，分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素中的個(gè)別差異有的放矢、區(qū)別對(duì)待，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。我對(duì)分層輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，在實(shí)施整體教學(xué)的同時(shí)，注重個(gè)體差異，現(xiàn)對(duì)一年來(lái)分層教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、了解差異

通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)，信息反饋等對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)查，包括學(xué)生的智力、技能、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三個(gè)層次：好、中上、中下的學(xué)習(xí)小組。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生人格、差異，讓學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

二、確定目標(biāo)

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變“一刀切”的做法，對(duì)中下生采用低起點(diǎn)，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的分目標(biāo)，允許他們逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大剛，超進(jìn)度學(xué)習(xí)。

三、面向全體，因材施教

在平時(shí)的備課中堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，教學(xué)中改變授課形式，保證同一節(jié)課中的“分層環(huán)節(jié)”，此外，注重搜集學(xué)生上課的信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，從而提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面把握課堂

提問(wèn)的策略。

四、作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，在作業(yè)批改上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)讓學(xué)生改正，并使其理解。課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)：一是提高題，二是放緩坡度題。

五、課外輔導(dǎo)

實(shí)施分類型，多形式的輔導(dǎo)，一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。

總之，實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，是全體學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體，全面發(fā)展的基本要求。

2012.11

第五篇：占林杰演講稿

做一個(gè)文明的中職生 各位老師，各位同學(xué)，大家好。

今天我演講的題目是“做一個(gè)文明的中職生”。告別了初中的學(xué)習(xí)生活，我們跨入了科技中專成為了信息技術(shù)系的一員。迎來(lái)了我們中專生活的新學(xué)期。新學(xué)期，也預(yù)示著新的我們將有一次巨大的變化，預(yù)示著我們中間又將出現(xiàn)一批優(yōu)秀的中職生。

優(yōu)秀的中職生，首先要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的品德。要做到這一點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只要你多從小事做起，不疏忽每一次考驗(yàn)就行了。

當(dāng)你看見(jiàn)地上有一張果皮時(shí)，你將它撿起來(lái)，然后放入垃圾桶，這時(shí)你就很優(yōu)秀了；當(dāng)你看到水龍頭沒(méi)有擰緊時(shí)，你過(guò)去把它擰緊，這時(shí)你就很優(yōu)秀了；當(dāng)你看見(jiàn)地上的錢物時(shí)，你撿起來(lái)然后還給失主，這時(shí)你就很優(yōu)秀了；當(dāng)你早晨遇見(jiàn)老師時(shí)，問(wèn)候老師一聲，老師，您早，這時(shí)你就很優(yōu)秀了；當(dāng)有同學(xué)不小心委屈了你，你用微笑去對(duì)待別人的過(guò)錯(cuò)，這時(shí)你就很優(yōu)秀了。

記得有人說(shuō)過(guò)：“人，一撇一捺，寫起來(lái)容易做起來(lái)難。我們要經(jīng)常性地思考：我在做什么，我做得怎樣，我要成為怎樣的人。”做怎樣的人，也許一百個(gè)人會(huì)有一百種答案，但在每一個(gè)答案的背后都有一個(gè)基點(diǎn)，那就是做人首先要做一個(gè)文明的人。

那么文明到底是什么呢？文明是一種品質(zhì)，是一種修養(yǎng)，是一種受人尊敬的行為。然而, 就在我們周圍，仍然存在著個(gè)別同學(xué)上課遲到，課堂上說(shuō)話、睡覺(jué)、作業(yè)抄襲、甚至不做，校園內(nèi)亂扔亂拋、追逐打鬧、口出臟話等不文明的行為，這與構(gòu)建和諧、文明的校園很不協(xié)調(diào)。校園是教育人，培養(yǎng)人，塑造人的地方，校園應(yīng)該是一個(gè)文明、美麗而又純潔的地方，所以我們絕不允許此類不文明現(xiàn)象來(lái)玷污我們的校園。古人說(shuō)：“言為心聲”，就是說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)言直接反映了他的思想。如果說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，那么，語(yǔ)言就是心靈的一面鏡子，什么樣的語(yǔ)言就是一個(gè)什么樣的人。

同學(xué)們，“文明”其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，我們身邊都是“文明”，就讓我們從身邊簡(jiǎn)單的文明做起，爭(zhēng)做一個(gè)文明的中職生。

謝謝大家！