第一篇：語文閱讀教學(xué)中有效多元解讀文本的策略

語文閱讀教學(xué)中有效多元解讀文本的策略

摘 要：“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)；有效；多元；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

文本解讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點，而多元解讀是文本解讀的一個重要方面。傳統(tǒng)的文本解讀要求答案的統(tǒng)一性，精確性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程改革的背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎(chǔ)上的多元解讀。多元解讀來自于文本意義的多元化、文本形象的多元化和學(xué)生理解的多元化，使教師和學(xué)生的主體性都得到了發(fā)揮，師生對文本的理解豐富、深入了，課堂也活躍了。

雖然文本多元解讀已得到廣大語文教師的共識，但有為數(shù)不少的語文教師卻矯枉過正，進行無效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認為，多元有界，閱讀可以多元，但是必需有界。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但哈姆雷特永遠只能是哈姆雷特，這個不變的哈姆雷特就是“界”。也就是說，“多元解讀”必須立足于文本，有一定的價值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。如何抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？

1、立足文本內(nèi)容

一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。比如《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。基于這一點，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，讓學(xué)生先交流對文本內(nèi)容把握情況。再如莫懷戚的《散步》，這是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲真善美的頌歌。文章講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息。

2、揣摩文本語言

漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣摩時，就可引導(dǎo)學(xué)生進行多元理解?！睹ず⒆雍退挠白印纺┚洹拔覀兌际枪饷鞯暮⒆印弊魅绾卫斫?？它的答案是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。

3、探究文本主旨

文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會實現(xiàn)；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。

4、把握人物形象

文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動個體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。我們在分析文學(xué)形象時，應(yīng)以一種辯證的理性面對學(xué)生有創(chuàng)性的思考爭鳴。如魯迅散文《風箏》，文中的魯迅是個愛護弟弟的嚴兄，又是一個嚴于自省的、做事一絲不茍、知錯必改的人，同時小時候在管教弟弟時行為又是十分粗暴的人。

5、補充文本“空白”

大凡美文佳作，皆虛密有度，松張有弛，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，便是對作品書不盡言、言不盡意的生動寫照。而這些耐人尋味、意蘊深邃的文本留白，不經(jīng)意間便成了讀者走進文本的孔眼，成了解讀作品的門戶。對文本進行補白，必須是在對文本有了深入了解的基礎(chǔ)上才能進行的。也就是說，如果不細讀文本就不可能設(shè)計出很好補白，就更談不上一個“巧”字了。細讀文本要走進去，再走出來，先是讀厚，再是讀薄，有了這個過程，才能夠很好的駕馭文本。體現(xiàn)出我們是用教材教，而不是教教材的理念。恰到好處的“文本補白”是教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)，更是對文本的一種深刻領(lǐng)悟。如果沒有智慧和領(lǐng)悟的碰撞，就很難設(shè)計出恰當?shù)难a白。如某位老師教學(xué)《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我――我――’但是他哽住了，他說不下去了。”教師盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨教師一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的靈魂。接著教師承機發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。學(xué)生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……有的說：我――我――我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。有的說：我――我――我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。有的說：我――我――我的孩子們，我犯下不可饒恕的罪過，在應(yīng)該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！有的說：我――我――我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。有的說：我――我――我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟。學(xué)生們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

第二篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的文本多元解讀文獻綜述

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淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的文本多元解讀文獻綜述

在新課程改革的背景下,中學(xué)語文閱讀教學(xué)有一個好的傾向,即從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎(chǔ)上的多元解讀。多元解讀來自于文本意義的多元化、文本形象的多元化和學(xué)生理解的多元化,使教師和學(xué)生的主體性都得到了發(fā)揮,師生對文本的理解豐富、深入了,課堂也活躍了。

一、研究現(xiàn)狀及特點

基于此多元解讀便成近年來閱讀教學(xué)研究的一大熱點,現(xiàn)將近十年來見諸期刊文獻的問題域或視角綜述如下:

(一)關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究

多元解讀的理論基礎(chǔ)的研究,大多集中在詮釋學(xué)、對話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀、閱讀心圖式哲學(xué)心理學(xué)方面,由此來論證多元解讀存在的可能性。

段雙全在某些方面《“三個上帝”與中學(xué)經(jīng)典詩文多元解讀》,從“作者”“文本”“讀者”的角度來探討多元解讀認為:讀解出“作者原意”“文本意義”和“讀者意義”,這就是中學(xué)經(jīng)典詩文課堂多元解讀的全部實質(zhì);鮑道宏則從詮釋學(xué)中的接受美學(xué)的角度來分析多元解讀在《文本多元解讀:可能及其限度——從詮釋學(xué)當代發(fā)展看新課程閱讀教學(xué)》中指出:閱讀教學(xué)作為實踐哲學(xué)的詮釋學(xué)的真諦的表現(xiàn),它表現(xiàn)在作為師生生活境遇的課堂教學(xué)中,表現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程對學(xué)生生存狀態(tài)的關(guān)懷——對錯誤的暫時包容、對努力的肯定、對進步的期待和對成績的欣賞;蔣榮魁的《多元解讀視角下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》認為多元解讀的理論基礎(chǔ)在于三個方面:對話理論、接受美學(xué)與接受理論、閱讀心理圖式。李儒大《“文本多元解讀”的解讀》:建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)、詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)、接受美學(xué)是其直接的理論來源。

(二)對曲解的“多元解讀”的質(zhì)疑批判

在推行“多元解讀”這一閱讀教學(xué)理念后,研究者發(fā)現(xiàn)實施過程中存在著大量不可忽視的問題,因而對其進行批判并指出問題,以提醒相關(guān)的教育工作者。李儒大《“文本多元解讀”的解讀》“文本多元解讀”在教學(xué)實踐中往往出現(xiàn)一些問題,比如閱讀教學(xué)的混亂現(xiàn)象。一開始學(xué)生覺得輕松自由了,甚至可以胡思亂想、胡言亂語了,似乎進入到了“自由王國”。教師則束手無策,左右為難。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》一是漠視文本自身提供的信息導(dǎo)致文本意義的實際消解;二是教學(xué)中對文本意義的漫無邊際的任意衍生導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練所導(dǎo)致的教師主導(dǎo)作用的喪失。范紅在《文學(xué)作品多元解讀的界域》中認為(一)解讀脫離作品,甚至曲解作品;(二)解讀忽視文本,盲目拓展;(三)多元無界,過猶不及。李海林《善待學(xué)生 善待文本—由〈是否真的“不明確指示”〉引發(fā)的思考》指出:語文教學(xué)有一對矛盾,一方面,閱讀強調(diào)“多義性”另一方面,語文課的詮釋也有相對確定的,約定俗成的,共同遵守的尺度標準,以約束過度詮釋現(xiàn)象的發(fā)生。隨著語文課程改革的逐步深入,這一對矛盾似乎越來越突出。

對于眾多的觀點,歸結(jié)起來可得出三點:閱讀教學(xué)的混亂、忽視文本任意衍生、教師主導(dǎo)作用的喪失。

(三)對曲解的“多元解讀”的對策

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出現(xiàn)問題,便要解決問題,研究者提出了眾多的對策,這些對策可分為兩類:

1、提出多元有界,認為閱讀可以多元,但是必需有界。也就是說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”但哈姆雷特永遠只能是哈姆雷特,這個不變的哈姆雷特就是“界”。但究竟界是什么?這引起了研究者們的探討,這也是多元解讀研究的一大熱點。

干國祥《確定多元之界的四個維度》中認為:讀者在閱讀中獲得意義涉及到六種要素,一是閱讀者,二是文本,三是思維假定,四是其他閱讀者意見,五是互文性文本,六是作者無意識。而俞發(fā)亮則在《多元有界,界在哪里》中認為:

一、多元解讀不能脫離文本的“語體”;

二、多元解讀不能脫離文本的“語境”;

三、多元解讀不能脫離文本的關(guān)鍵語句解讀文本,首先必須直面文本。以文本為基礎(chǔ)、為前提。

四、多元解讀不能超越道德的底線文學(xué)藝術(shù)的審美。

2、是探討如何在課堂教學(xué)中確保多元解讀科學(xué)進行。這類針對教學(xué)實踐的研究課堂教學(xué)有著更為直接的指導(dǎo)意義,但相關(guān)研究卻不如“多元有界”討論得熱火。段雙全在《中學(xué)經(jīng)典詩文多元解讀的理論匡正》中認為我們要形成的正確策略是:1.重視多元解讀的理論研究。2.形成多元解讀的正確觀念,即多元解讀是作者原意、時代政治意義和讀者意見的綜合。3.識別真假多元解讀。脫離文本,無中生有,沒有理論指導(dǎo)的屬假多元解讀;緊扣文本,有理有據(jù),有科學(xué)理論指導(dǎo)的屬真多元解讀。4.制定多元解讀的教學(xué)策略。張懷秀在《重視課堂教學(xué)調(diào)控 確保多元解讀效應(yīng)》中指出:

一、注重思路連通。學(xué)生學(xué)習(xí)有時會隨探究空間的拓展而漸離學(xué)習(xí)目標,中斷原有思路。因此,教師一旦發(fā)現(xiàn)則應(yīng)馬上想法促使他們言歸正傳,連接思路。

二、及時矯正偏差,由于認識理解能力的限制,學(xué)生對語言理解和情感感悟易出現(xiàn)偏差,而這種偏差在多元解讀中更為常見。

三、開掘思維深度。

四、從容應(yīng)對困境。

(四)對某個具體語文文本進行多元解讀的研究。

除對多元解讀進行一系列的概括性的理論研究外,一部分研究者側(cè)重于對具體的文本行研究,因此也出現(xiàn)了一些專門對某個具體語文文本從多元解讀角度進行研究的論文。這類研究細分又可以分為兩類: 一類關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實踐中的實施,如李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思——也談狐貍是狡猾還是聰明》列出了《烏鴉和狐貍》的教學(xué)片段,并認為只要價值觀正確,是可以進行多元解讀的,也是可以進行多種多樣聽說讀寫訓(xùn)練的。呂伏安《詮釋“多元解讀”——〈最大的麥穗〉教學(xué)片斷賞析》就先記錄了〈最大的麥穗〉教學(xué)片斷,然后總結(jié)到多元解讀要遵循正確的價值取向,對學(xué)生不正確的理解教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo);另一類側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本,關(guān)注的是理論層面,如:王柱霞、張福艇《〈項鏈〉主題的多元解讀》就認為如果要對〈項鏈〉進行多元解讀,四個方面的認識是必不可少的。

二、多元解讀的研究存在的問題

課程改革的新理念推行,使得多元解讀受到關(guān)注,十年來關(guān)于多元解讀的研究有著自身的特點,當然也存在著一些亟待解決的問題。

1、縱觀十年來對多元解讀的研究,對曲解的“多元解讀”的質(zhì)疑批判和給出對策是其研究的核心,幾乎占論文量的三分之二。而其中的核心更在于關(guān)于“多元有界”的討論,但對于“界”卻并沒有達成明確的共識。

2、關(guān)于探討如何在課堂教學(xué)中確保多元解讀科學(xué)進行的研究,雖然對課堂教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用,但受到重視程度卻依然不夠。

3、對具體文本的多元解讀的研究相比之下較少,深度也不夠,在十年來的核心期刊中,本文由：

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這類文章只找到了一篇,高質(zhì)量的文章較少。

對于在多元解讀研究中存在的問題其實都值得在今后的研究中著重探討。

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第三篇：淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

摘要：生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。無論過去、現(xiàn)在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就離不開生物學(xué)。21世紀是生命科學(xué)發(fā)展領(lǐng)先的世紀，因此，學(xué)好生物學(xué)有著重大的意義。在新課程標準的要求下，如何做好初中生物的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的了解生物基本知識，掌握生物操作技能和培養(yǎng)生物的基本觀點和態(tài)度，從而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量是當代生物學(xué)教師非常關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：新課標；理念；生物；課堂；教學(xué)

初中生物的新課程標準提出，初中生物學(xué)的目標是使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度。為了達到新課標的教學(xué)目標，生物學(xué)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)理念和方法，并將其運用到課堂教學(xué)中去，在實踐中總結(jié)和完善，最終達到有效教學(xué)的目的。下面，結(jié)合本人的工作實踐，淺談初中生物中“有效教學(xué)”的幾點做法。

一、樹立新的教育理念

新課程理念指出，改變教學(xué)行為首先要改變教育教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核 心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動，是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。新課程的實施中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識。

二、打造生物高效課堂

高效課堂就是要在課堂上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面。教師要緊追時代的步伐進行教學(xué)模式改革，利用適當有效的教學(xué)手段對學(xué)生進行 教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)過程對他 們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)。所以，教學(xué)中教師要想盡一切辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)對外傷出血的護理時，可設(shè)置情境劇，學(xué)生分組表演，每組一人扮演醫(yī)生，三人扮演傷員，一個動脈出血，一個靜脈出血，一個毛細血管出血，然后“醫(yī)生”進行包扎，看誰做得最快、最好。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體會到學(xué)以致用的成功感。再如，教學(xué)花的結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生每人畫一朵自己喜歡的花，展示作品，再由此引入到學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。

（2）直觀教學(xué)

教學(xué)中，教師要善于運用模型，掛圖，實物，儀器等，使抽象的知識變得生動易懂。例如，教學(xué)微生物時，可借助顯微鏡，讓學(xué)生觀察到一滴水里的微生物，這些平時肉眼看不到的生命會瞬間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知的欲望。再如，教學(xué)植物的蒸騰作用時，用實物進行實驗演示。實驗的趣味性和直觀性便能使學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識。

（3）充分利用多媒體教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，打破了人們在認識自然界時空上的限制，使學(xué)生時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”、“開花、結(jié)實”等生理過程，以及植物界、動物界、人體的生理及功能等生命和自然現(xiàn)象，教師都可通過錄像、動畫等多媒體的技術(shù)把它們形象地表現(xiàn)出來。

2、精心設(shè)計學(xué)生的活動

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思 2 考，主動探索。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（1）、動手操作活動

生物是一門實驗學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力十分重要。例如，在學(xué)習(xí)“大豆種子的結(jié)構(gòu)”時，教師把提前浸泡好的大豆種子分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓學(xué)生動手解剖種子，觀察其結(jié)構(gòu)。再如，在教學(xué)“伸肘和屈肘”時，可事先讓學(xué)生制作“肘關(guān)節(jié)模型”，課堂上，展示學(xué)生制作的模型，并讓學(xué)生做屈肘和伸肘的動作，通過對照、觀察、體驗，從而理解骨骼肌在運動中的協(xié)作關(guān)系。這樣，能使學(xué)生在動手操作的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能。

（2）教學(xué)探索性實驗

生物這一學(xué)科，實驗教學(xué)是必不可少的，它在指導(dǎo)學(xué)生的實驗思想，規(guī)范學(xué)生的實驗行為，幫助學(xué)生了解一些實驗原則，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Ψ矫?，是普通教學(xué)不可替代的，而且與普通教學(xué)是相輔相成的，實驗教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作的經(jīng)驗。因此，教師要利用實驗室的資源，上好每一節(jié)實驗課，讓學(xué)生積極參與，體會到科學(xué)探究的過程。通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識，使學(xué)生掌握一定的技能，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

3、用問題打開學(xué)生智慧的門

問題是打開學(xué)生思維想象的閘門，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素，因此，教師要精心設(shè)計問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)“生物的遺傳”時，可設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，九子各不同，這些體現(xiàn)了生物界的什么現(xiàn)象呢？再如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時，提問：夏季，我們?yōu)楹蜗矚g在樹林中行走？不僅是教師的提問，還要激勵學(xué)生敢問。要引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問的“腦”。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞掛圖提問、圍繞實驗現(xiàn)象提問、圍繞教材內(nèi)容提問、圍繞身邊與生物有關(guān)的實例提問，使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的標志。

三、注重評價，促進發(fā)展 評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多一把尺子就多一批好學(xué)生。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，教師要樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在生物教學(xué)中，教師要從“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感、態(tài)度和價值觀”等方面對學(xué)生做出比較客觀的評價，激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵他們更好的成長。

四、提升學(xué)生德育修養(yǎng)

德育教育是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透到各個領(lǐng)域的教學(xué)中，同樣，生物教學(xué)也不例外。在生物教學(xué)中，要將生物課程知識與德育內(nèi)容進行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，在認識綠色植物時，要引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物推動了生物界的發(fā)展，整個動物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發(fā)展的。組織學(xué)生討論生活中見到的保護植物和破壞植物的行為；在教學(xué)動物資源的保護時，教導(dǎo)學(xué)生保護珍稀瀕危的物種，關(guān)愛動物；在教學(xué)環(huán)境污染的問題時，讓學(xué)生觀看有關(guān)空氣、水、土壤受到嚴重污染的錄像，這些觸目驚心的畫面能激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的責任感，義務(wù)感。再結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境變化問題展開討論，充分喚起學(xué)生的環(huán)保意識，并規(guī)范到個人的日常行為中。

常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。新的課程標準，新的教育理念，教師應(yīng)邁著新的步伐投身到教育事業(yè)中，走向全人教育。

參考文獻：關(guān)文信主編.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實施.北京：首都師范大學(xué)出版.2003.5 4

第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀策略

談小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀策略

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到了“指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”、“學(xué)生要有豐富的積累”。朗讀感悟直至爛熟于心是至關(guān)重要的。它能有效地鞏固學(xué)過的字詞，加深理解課文，規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。不僅如此，它的價值還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強記憶力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活動。進行朗讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童認知水平重視朗讀訓(xùn)練，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的記憶力，在小學(xué)生的頭腦中構(gòu)建并存貯“思則來，用則出”的相似塊，才有可能實現(xiàn)真正意義上的理解。同時，必須指導(dǎo)課外閱讀，來為朗讀教學(xué)夯實基礎(chǔ)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》。如何對小學(xué)生進行有效閱讀？經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)以初見成效。

一、設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方 1 面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、自讀感知，品味感悟。

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識?！伴喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，我根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點” 2 在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

偶然的一次機會看到了《小鹿的玫瑰花》這篇文章，我很喜歡這篇文章，文章中蘊含的寓意值得體會，于是我便在課堂上用投影顯示出來讓學(xué)生讀，讀完后，我問學(xué)生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學(xué)生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，這時我對他們進行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

四、授之以魚，不如授之以漁

外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢娊探o學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進學(xué)習(xí)效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達到“善學(xué)”。為此，我在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟?3 己學(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，我先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時，向?qū)W生介紹幾篇；有時先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽時，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等，學(xué)生越來越愛讀書，真是“授之以魚不如授之以漁”。

五、課外閱讀，朗讀教學(xué)的有力保障

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，豐富精神生活。

對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習(xí)慣還沒有形成的孩子，那該怎么辦呢？大聲讀給他們聽是引領(lǐng)他們親近書籍的最好方式。無論是在學(xué)校的課堂上，還是在親近母語讀寫培訓(xùn)班中，孩子們最安靜的一節(jié)課就是“大聲讀”實驗課。用耳朵傾聽名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。

一本書、一張嘴、一顆心——給孩子直接的情感熏陶老師在誦讀文本的過程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給孩子，給孩子情感熏陶。當老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心的進行說教所能傳遞的，因為它能觸及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。

總之，有效閱讀的策略還有很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第五篇：語文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見

語文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見

渦陽縣宋大小學(xué) 宋俊美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師怎樣用疑問去叩開學(xué)生智慧的大門呢？ 以下是我在長期的教學(xué)實踐中，常用的幾種設(shè)疑策略。

一、激發(fā)興趣的設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣

學(xué)生一旦對語文學(xué)習(xí)有了興趣，就會產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動力。因此在教學(xué)中，特別是課始，教師可設(shè)計相應(yīng)的問題，積極地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著疑問投入學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生求知的積極性和愉悅性，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)全文打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教實驗版的第三課時，向?qū)W生提出這樣的一個問題：為什么種桃花心木的人來給桃花心木澆水，“有時隔三天來一次，有時隔五天來一次，有時十幾天才來一次；澆的水量也不一定，有時澆得少，有時澆得多。”（1）課文講了一件什么事情呢？為什么這人澆水會這樣的？（2）讀了課文之后，請你簡單地說一說。由于學(xué)生在讀課文時帶著強烈的好奇心，因此讀得非常認真、投入，并積極地思考，問題解決得不錯，也理出了文章的思路。

在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生帶著一顆求知心讀書，那么其內(nèi)心的活力將會源源不斷地迸發(fā)出來。

二、緊扣題眼設(shè)疑，開辟學(xué)生探索文本的思路

許多教師重視對文本內(nèi)容的設(shè)計，而往往對文本的題目視而不見。其實，題目是一篇文章的“眼睛”，內(nèi)容是文章的“心靈”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題眼，細細地剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問、帶著任務(wù)，有的放矢地閱讀理解課文。如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時，上課伊始，我先在黑板上工工整整地寫下題目，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們一看題目就知道課文寫了一件什么事情？讀了題目，你想問什么問題嗎？ ”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，提出了許多問題：（1）普羅米修斯為誰去盜火呢？ 為什么要去呢？最后成功了嗎？（2）普羅米修斯是什么人？ 他是自愿去的還是別人強迫的呢？（3）課文題目中為什么用“盜”字，他是個好人嗎？ 我把學(xué)生的主要問題一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過自己朗讀課文，從文本中找出相應(yīng)的答案，并能根據(jù)黑板上的問題自學(xué)課文，理出課文的思路。

簡單的題目，卻包含著許多重要的內(nèi)容。對于此類課文，教師可以充分利用“題眼”展開教學(xué)，并以此為點，發(fā)散到課文中去，為學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容提供一條“南山捷徑”。

三、抓難處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生攀緣文本的能力

學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中總會遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對于困難，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地給予一些提示，并且設(shè)置一些輔助性的問題，讓學(xué)生自己能夠攀緣文本，開拓思維，尋找解決問題的最佳答案。如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時向?qū)W生提出：魯濱孫遇到哪些困難，他又是怎樣想辦法解決的？在他解決困難的過程中他最重要的是要戰(zhàn)勝什么？你們要認真讀課文，從中領(lǐng)悟，結(jié)合文本，找出相應(yīng)的答案。學(xué)生經(jīng)過認真地讀書反復(fù)思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問題的答案?？梢?，教師要精心備課，對文本的方方面面要了然于心，并能循循善誘，逐步把學(xué)生帶出困惑的沼澤，而不是簡單地告訴答案。

四、挖內(nèi)涵設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生深化文本的思考

教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，給讀者留下寬廣的遐想空間。而這個空間正好是培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教師每每遇到這樣的文章時，可以適可而止地挖一挖文本的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生能夠通過問題的解決而深化課文的主題，開拓他們因文想像、順勢探情的思維能力?！栋槨返恼Z言優(yōu)美，意境深遠，韻意無窮。在學(xué)生品味了課文的文字后，我引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文是郭沫若先生在1942 年50 歲的時候?qū)懙?，當時的他經(jīng)歷了太多的滄桑和坎坷，在文中僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？ ”一石激起千層浪，在重新閱讀課文、細細思考后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說是作者以白鷺暗喻自己；有的說是作者抒發(fā)自己與世無爭、淡薄名利的感慨??其實，這本來就是一個沒有標準答案的問題，學(xué)生在揣摩作者心思的過程中，對文中的白鷺形象又有了進一步的認識，也更加喜歡上這只常見但又不尋常的動物。

學(xué)生的想像是無限的，打開了這扇想像之門，得到的收獲將是出乎意料的。在平時的備課時，教師不妨自己先品品文章、悟悟道理，這樣在課堂教學(xué)中才胸有成竹、得心應(yīng)手。

五、挑矛盾設(shè)疑，引爆學(xué)生爭議文本的欲望

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以有意識地設(shè)計有一定難度、能引起學(xué)生爭議的問題。這樣的爭論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力?，F(xiàn)在的語文課堂就應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)、有個性的，甚至允許學(xué)生的觀點與教師、與教參、與權(quán)威不同，只要合情合理，也未嘗不可。教學(xué)《草船借箭》一文后，我向?qū)W生提出這樣一個問題更引起了學(xué)生們的強烈的爭議。問題是這樣的：“《草船借箭》一文明明是諸葛亮利用夜色和東南風作掩護用計謀騙取了曹操的十萬支箭，為什么文章要用“借”來掩息不用“騙取”來作題目呢？這樣一提出，學(xué)生們都各在所見地說出了自己的意見。有的說這樣說是對的，不應(yīng)該用“借”；要用“騙”字。但也有學(xué)生提出強烈的反對，這是對諸葛亮的不尊重，因為他是中國古代的英雄等等。爭議得十分強烈。

有爭議才有比較，有比較才有收獲。教師可以在一些適當?shù)膱龊显O(shè)置一些富有辯論的問題，或許在看似“混亂”的課堂秩序中，會使學(xué)生得到不尋常的能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問，并通過教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。