第一篇：五步教學法在數(shù)學教學創(chuàng)新中的應(yīng)用 Microsoft Word 文檔

五步教學法在數(shù)學教學創(chuàng)新中的應(yīng)用

作者：

楊啟耀

摘

要：目前許多學者無論是反思本國教育的弊端，還是對教育提出新的目標和要求，往往都從課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展校本培訓。我就校本培訓學習特作出思考，自我實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展為五步教學法解決學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識，理解數(shù)學基本原理讓學掌握數(shù)學規(guī)律，提高學生解題技巧和應(yīng)用能力作點思考。

關(guān) 鍵 詞：五步

數(shù)學

創(chuàng)新

改革

一． 找出問題

農(nóng)村教育由于其環(huán)境特殊、信息交流不發(fā)達，故大部分初中的數(shù)學課堂教學仍用應(yīng)試教育的五步教學法，它在長期的教學實踐中有廣泛影響，但其缺乏科學的學習論基礎(chǔ),過分突出教師主體地位，不重視學生主體等缺陷，不僅束縛了學生的思維，而且壓抑了學生學習的主動性，已嚴重束縛了學生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高。隨著社會科學的不斷發(fā)展，教學觀念的日益更新,各種新的教學模式層出不窮，為找到一種適合農(nóng)村初中數(shù)學教學的模式，不斷對教學模式創(chuàng)新進行探索研究。二．分析原因 農(nóng)村學生普遍離家較遠，大部分學生又沒有住宿，學生回家家務(wù)事繁多。在家中沒有預(yù)習時間，在課堂教學中增加課堂預(yù)習這一環(huán)節(jié)，可激發(fā)學生的求知欲和學習自覺性，教師通過精心設(shè)計的有針對性的提問，可以集中學生注意力，并積極進行思維。對相關(guān)知識復(fù)習不一定選擇前一節(jié)課的內(nèi)容，可以根據(jù)教學重點、教學難點選擇有利于重點突出、難點突破的習題或問題。在進行復(fù)習時，要注意復(fù)習的針對性，盡可能地在通過對相關(guān)知識的復(fù)習、提問、板演，以達到在新、舊知識間架設(shè)橋梁，激發(fā)學生認識新知識的興趣，有利于新內(nèi)容的講授做準備。三．制訂改進計劃

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，教師隨時加以激勵和鼓舞。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探求知識;讓獨立思考加上團隊的合作交流與親手實踐，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。因此要做到：

1、確定并陳述教學目標：針對目前數(shù)學教學大綱對教學目標的闡述較為原則和籠統(tǒng)，我們努力鉆研教材，并根據(jù)布魯姆目標分類系統(tǒng)和加涅學習結(jié)果分類系統(tǒng)的原理來確定并陳述目標。（1）目標陳述力求明確、具體，盡量避免使用含糊和不切實際的語言陳述目標。例如教學《三角形的中位線》一課時，我們制定以下目標：①理解三角形中位線的概念，明確它與三角形中線的區(qū)別。②知道三角形中位線的作用，理解三角形中位線定理。③能應(yīng)用三角形中位線定理進行有關(guān)的證明。④知道連結(jié)不同的四邊形的中點組成的平行四邊形也不同。（2）目標陳述應(yīng)可觀察和測量，操作性強。例如教學《平面直角坐標系》一課時，我們制定以下教學目標：①知道有序數(shù)對與坐標點一一對應(yīng)；②學會建立平面直角系與有序數(shù)對的聯(lián)系；③給出幾個相關(guān)題目，學生獨立正確完成。（3）目標陳述應(yīng)是預(yù)期學生的學習結(jié)果，包括認知、動作技能等領(lǐng)域，而不陳述教師打算作什么，例如在教學《一元二次方程》一課時，我們制定了以下教學目標：①理解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式；②知道把一個一元二次方程化為一般形式的方法，能正確說出二次項、一次項的系數(shù)和常數(shù)項；③能用因式分解法解一個一元二次方程。這樣即能清楚的預(yù)期學生的學習結(jié)果，更能最大限度的激發(fā)學生的注意和積極性。

2、分析學習任務(wù)：目標陳述只規(guī)定了一節(jié)課或一個教學課題教學單元結(jié)束之后，學生終點能力或行為傾向是怎樣形成的，任務(wù)分析則是要進一步揭示，終點目標得以實行的先行條件，實踐要求教師確定學生的原有基礎(chǔ)通過學生的作業(yè)、小測驗，或課堂提問并觀察學生反應(yīng)的方法，了解學生原有基礎(chǔ)，在單元結(jié)束后，教師可安排單元教學目標進行測驗。學生掌握每個教學單元的百分之八十五的教學目標后，才能轉(zhuǎn)入下一單元的學習。其次分析使能目標和其他支持性條件鑒別學生從起點到終點之間所必須掌握的必要條件和支持性條件。該實踐要求教師從終點目標出發(fā)，反復(fù)提出這樣的問題，學生要完成這一目標，他預(yù)先必須具備哪些條件（能力），一直追問到學生的起點狀況為止。然后把學生需要掌握的學習目標分層次排列出來，并根據(jù)這些目標與終點目標，確定學習的類型以及安排適合這些類型的學習內(nèi)外條件。例如：教學《分式方程》時，通過使能分析，學生需要掌握以下必要目標和支持性條件：①知道分式的意義。②知道最簡公分母的確定，通分的方法、通分的意義；分式的基本性質(zhì)。③能正確熟練地解答整式方程。

3、根據(jù)終點目標和子目標選擇教學步驟、方法、媒介等：教師確定了教學目標，分析教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學目標和學習階段應(yīng)選擇不同的方法和技術(shù)。四．用于實踐檢驗

經(jīng)過充分準備的教師，運用生動、精煉的語言，借助于教具的直觀性來達到新知識的傳授，新內(nèi)容的傳授關(guān)鍵在于精。講授要精，要具有提示性，重在突出教學的重點和難點。在新內(nèi)容的精講過程中要注意一培養(yǎng)二積極： １.注意培養(yǎng)學生積極思維，獨立解決問題的能力。２.注意積極引導學生參與知識的發(fā)生過程，讓學生在獨立的思維活動中學習新知識。

３.注意積極引導學生對定理、例題、習題的分析和解決問題，對教師所傳授的知識進行總結(jié)、延伸、發(fā)展和推廣運用。

學生練習要堅持因材施教的教學原則，針對班級學生的能力差異、認知差異，擬定或精選具有針對性的練習題和習題，幫助學生對新知識的接收和消化。同時，學生練習可通過口答、板演、筆練等多種方式使學生在練習中舉一反三，觸類旁通，教師在備課時要作好練習題的精選工作，忌多而雜,提倡教師選擇好練習題后先做一遍。同時，提倡學生多角度思維、一題多解和一題多變。而且在進行學生練習題的選擇或擬定時，要注意控制練習題的總量，才能協(xié)調(diào)師生的雙邊活動這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性，又充分體現(xiàn)了教師的主導作用。傳統(tǒng)教學模式著眼于教師的行為，教師是演員，學生是觀眾，在這樣的模式下，學生一般都處于消極被動的地位。而在教學模式創(chuàng)新中，注重師生的雙向活動，教師退到幕后，成了導演，學生則以演員角色出場，這樣他們有了充分展示自己才能的機會，他們在課堂上以教學目標為導向，以各種方式來證明自己，課堂成了他們的舞臺，同時課堂又使他們品嘗了成功的喜悅，內(nèi)外部的因素又促進了學生能力的發(fā)展。其次，培養(yǎng)了學生學習的興趣和競爭意識。學生清楚地知道學習探究的目標，但未告訴其學習方法，給了他們最大自由發(fā)揮想象的余地，最大限度的激發(fā)他們的潛能。讓他們品嘗到每堂課成功的喜悅，又培養(yǎng)了其競爭意識。

五．進行理論總結(jié)

經(jīng)過《發(fā)展性課程評價》的學習，產(chǎn)生了幾點不成熟的思考：

1、教材的安排：七年級數(shù)學第二冊(七年級人教版）第五章相交線與平行線中5.4平移與第六章6.2坐標方法的應(yīng)用的內(nèi)容在安排上過于靠近，學生在學習時容易混淆概念，解題時易迷失方向，能否把這樣的內(nèi)容后移。

2、對學生的評價：現(xiàn)行的教育評價方法即考試制度與新課程標準下考試方法不協(xié)調(diào)，原評價的方法可操作性強，但較片面；而新課程標準下考試評價方法雖較全面，但可操作性較弱。另一方面，由于目前升學考試的影響故教學中有顧此失彼之感。參考資料：

1．皮連生主編《學與教的心理學》.2．周衛(wèi)勇主編《走向發(fā)展性課程評價》.3．晁魯主編《初中數(shù)學資料包》.4．七年級數(shù)學下冊（人教版）５.劉芳主編《教師教學究竟靠什么》

６.傅道春主編《教師的成長與發(fā)展》，教育科學出版社.

第二篇：談五步教學法在政治課教學中的應(yīng)用

談五步教學法在政治課教學中的應(yīng)用

為改進初中政治教學方法，提高課堂效率，拓寬政治課教學渠道，我在長期教學工作實踐中總結(jié)出了思想政治課五步教學法，即：教師導學——教師指導下的學生自學——小組合作互助學習——師生互動——課堂訓練與評價。

初三思想政治課理論性較強，教師普遍感覺課講起來單調(diào)、枯燥，很難激起學生的學習興趣。教師講的少，怕學生聽不懂；教師講的多了，很可能變成“一言堂”，變成空洞的說教。要改變這一窘境，最有效的手段就是調(diào)動學生自主參與、自主探索的積極性。初三第三課第二節(jié)第二框“四項基本原則是立國之本”，理論性非常強，在連續(xù)幾年的教學中，我一直采用“講述法”組織教學，學生聽不懂，學習興趣不高，課堂教學效果一直不理想，這學期，我采用“政治課五步教學法”組織教學，收到了較好的教學效果，下面我就結(jié)合這一課例來分析

“政治課五步教學法”在實施過程中應(yīng)注意的問題。

第一步：教師導學。

這一步，教師首先要把握學生對本節(jié)教學內(nèi)容的了解程度；教師要使學生明確本節(jié)課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應(yīng)是向?qū)В菍W生的領(lǐng)路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數(shù)；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預(yù)測；教師要明確提醒學生在學習過程中應(yīng)該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發(fā)現(xiàn)學生對“什么是四項基本原則？”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設(shè)計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設(shè)計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節(jié)課的難點也就突破了。

第二步：教師指導下的學生自學。

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。我們應(yīng)當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調(diào)“教師指導”。具體到 教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結(jié)合學生的認知水平，要結(jié)合學習內(nèi)容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“四項基本原則是立國之本”時，把指導學生的重點放在了“為什么要堅持社會主義道路？”和“為什么要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導？”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質(zhì)量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。

著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。我們在教學實踐中

要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。

第三步：小組合作互助學習。

合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一，小組合作學習是培養(yǎng)合作精神的有效途徑

。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性 起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，是全面提高學生素質(zhì)的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數(shù)，以4～6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中流于形式。

第四步：師生互動，深化對教學內(nèi)容的理解。

新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來

指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設(shè)疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應(yīng)當高興，因為學生自主學習的積極性已經(jīng)調(diào)動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。

第五步：課堂訓練與評價。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，習題內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。

教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

以上是筆者多年來教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，這一課堂教學模式在學科應(yīng)用上具有一定的局限性，適用于政治學科，不一定適用于其它學科。同時，我們應(yīng)當清醒地認識到：教師應(yīng)

遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設(shè)計是必要的，但不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。

第三篇：談五步教學法在政治課教學中的應(yīng)用（范文模版）

談五步教學法在政治課教學中的應(yīng)用

為改進高中政治教學方法，提高課堂效率，拓寬政治課教學渠道，我校在教學工作實踐中開展了導學講練評五步教學法，即：教師導學——教師指導下的學生自學——小組合作互助學習——師生互動——課堂訓練與評價。

高中思想政治課理論性較強，教師普遍感覺課講起來單調(diào)、枯燥，很難激起學生的學習興趣。教師講的少，怕學生聽不懂；教師講的多了，很可能變成“一言堂”，變成空洞的說教。要改變這一窘境，最有效的手段就是調(diào)動學生自主參與、自主探索的積極性。高中必修二政治與生活第一課第一框“人民民主專政：本質(zhì)上是人民當家做主”，理論性非常強，在連續(xù)幾年的教學中，我一直采用“講述法”組織教學，學生聽不懂，學習興趣不高，課堂教學效果一直不理想，這學期，我采用“政治課五步教學法”組織教學，收到了較好的教學效果，下面我就結(jié)合這一課例來分析“政治課五步教學法”在實施過程中應(yīng)注意的問題。第一步：教師導學。

這一步，教師首先要把握學生對本節(jié)教學內(nèi)容的了解程度；教師要使學生明確本節(jié)課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應(yīng)是向?qū)?，是學生的領(lǐng)路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數(shù)；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預(yù)測；教師要明確提醒學生在學習過程中應(yīng)該注意的問題。我在教學“人民民主專政：本質(zhì)上是人民當家做主”時，通過測評發(fā)現(xiàn)學生對“什么是人民民主專政？”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持人民民主專政”，于是，我在設(shè)計導學達標題時，就緊緊圍繞人民民主專政的重要性，設(shè)計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節(jié)課的難點也就突破了。

第二步：教師指導下的學生自學。

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性

，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力?！敖處熤笇碌膶W生自學”無疑是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。我們應(yīng)當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調(diào)“教師指導”。具體到 教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結(jié)合學生的認知水平，要結(jié)合學習內(nèi)容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“人民民主專政作為四項基本原則之一是立國之本”時，把指導學生的重點放在了“為什么要堅持社會主義道路？”和“為什么要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導？”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質(zhì)量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。

著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。第三步：小組合作互助學習。

合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一，小組合作學習是培養(yǎng)合作精神的有效途徑

。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性 起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，是全面提高學生素質(zhì)的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數(shù)，以4～6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中流于形式。

第四步：師生互動，深化對教學內(nèi)容的理解。新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來

指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設(shè)疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應(yīng)當高興，因為學生自主學習的積極性已經(jīng)調(diào)動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。第五步：課堂訓練與評價。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，習題內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

以上是筆者多年來教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們應(yīng)當清醒地認識到：教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設(shè)計是必要的，但不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。

第四篇：五步教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

五步教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

宜良縣北羊街小學 施玉蓉

新課標是實施素質(zhì)教育的保證。分級目標不僅提出了語言教學的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標在強調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學習的能力：獨立學習、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎(chǔ)。

其實，學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領(lǐng)?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學思想來說，它并不排斥語法教學，而是提倡讓學生在交際過程中學習和運用語法，也就是我們常說的“在用中學”（learning by doing）。不但要“活學”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學。

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：韻律復(fù)習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中韻律復(fù)習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當堂檢測是效果評價。

一、韻律復(fù)習

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。在玩中學，做中用。使教師、學生不會因?qū)W習成為一種負擔，而是在學習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將復(fù)習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學生搭建展示復(fù)習效果顯著的平臺，給學生充分體現(xiàn)主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進行活動的任務(wù)，不代表本組的學術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項

重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預(yù)習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學重點設(shè)計學習任務(wù)，進一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學習任務(wù)，讓學生學會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習設(shè)計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復(fù)習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學效率。

第五篇：五步教學法在物理課中應(yīng)用的反思

五步教學法在物理課中應(yīng)用的反思

課堂改革已全面鋪開，在《新課標》中闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。這就要求教師必須更新教育理念和教學方式，構(gòu)筑民主平等的師生關(guān)系，在教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性。開展探究式教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。我校的五步教學法正是新課改的有效載體，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W中五步教學法導學、講、練、評兩點的體會。

首先,為順暢的導入新課，讓學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望投入學習努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，使步教學法學生置身于情境中，以引起學生產(chǎn)生各種疑問和猜想。例如：在探究牛頓第一定律時，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境：使桌面上的玩具小車和物理書運動起來，你應(yīng)如何做？學生動手去做，我繼續(xù)追問通過上述實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論呢？操作性強現(xiàn)象在學生看來直觀，學生會非常踴躍地把自己的結(jié)論說出來。此時，再出示亞里士多德的觀點。這時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的觀點竟然和2000多年前的著名哲學家的觀點是相同的，學生的心里就會有一種自豪感和成功感，學習興趣也被激發(fā)起來。這時，展示出伽利略的理想實驗原理圖和結(jié)論，并與亞里士多德的結(jié)論進行對比，學生馬上會發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與伽利略的結(jié)論兩者的矛盾，學生自然就會提出問題，有了探究的欲望。在此基礎(chǔ)上要求學生自主學習、合作學習、課堂展示從而給學生以充分學習、思考、想象的空間、激發(fā)學生創(chuàng)造的能力、使更多的同學參與學習。有的教師說像牛頓第一定律這樣的課又太久的必要，出現(xiàn)一些關(guān)于概念課還有探究的必要嗎？我認為探究式學習是對原來物理教學方式的一個補充，不是完全排斥其他的教學方法，不是每節(jié)課都要進行探究式教學，它是物理課程中一種新形式。這要求我們教師自己去研究和把握。而且牛頓第一定律是初中物理的教學難點，為更進一步理解牛頓第一定律的實驗，針對重點知識及學生存在的疑難問題進行精講點撥掃除學生的知識障礙，同時引導學生對知識進行梳理，歸納總結(jié)。練習鞏固所學知識檢驗學習效果，在教學過程中適時對學生進行激勵評價，實現(xiàn)本課的教學目標。在整個教學過程中，體現(xiàn)了導、學、講、練、評 五大教學環(huán)節(jié)，它是一種科學的教學模式，課堂效率提高了，培養(yǎng)了學生的自學能力合作能力創(chuàng)新能力。其次，五不教學法在教學中也有不足之處：

1、學生學習習慣不好，加之家長監(jiān)管不嚴，有些學生課前預(yù)習效果不佳。

2、教師缺乏對小組合作的重視，沒激發(fā)學生的合作激情和探究興趣。

3、各小組長的能力有限，不能較好完成“兵教兵”。

4、有時教師講的過多。