第一篇：研究教材,把握大綱是課堂效率的保證

研究教材，把握大綱是課堂效率的保證

——讀王敏勤教授的《和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式》有感

王敏勤教授在文中指出：和諧教學(xué)倡導(dǎo)整體建構(gòu)，不僅把教學(xué)過程看作是一個體系，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在自學(xué)的過程中，本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)的高度去學(xué)習(xí)知識，讓沒一知識都以系統(tǒng)中的知識的面貌出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決某一類問題的方法。在學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個學(xué)段或整冊書的知識結(jié)構(gòu)；每學(xué)完一節(jié)教材都要及時回歸到知識的上位系統(tǒng)。他還指出了一個基本的教學(xué)模式: 1導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；

2、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知；

3、檢查點(diǎn)撥，探詢規(guī)律；

4、深入探究，回歸系統(tǒng)。

這樣的課堂模式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，學(xué)生的知識體系也將會非常扎實(shí)和穩(wěn)固。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個新的學(xué)段時，如小學(xué)、初中、高中等，教師在教一門課時，首先要上一堂綜合課，把本門學(xué)科在這一學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)給學(xué)生講清，讓學(xué)生一開始就知道接下來的一年，或兩年，甚至六年里將要學(xué)習(xí)哪些知識。但這樣的模式對教師也提出了很高的要求，這樣就迫使教師必須在短期內(nèi)掌握所有的知識體系，并且要滾瓜爛熟才行，否則教師就不可能指導(dǎo)學(xué)生，也無法正確地點(diǎn)撥和檢查學(xué)生。所以王教授還提出了畫知識樹的方法。一冊教材可以畫成知識樹，掛在教室的墻上，也讓學(xué)生時時刻刻感受到知識的系統(tǒng)性。

我想無論采取那種教學(xué)模式，有一點(diǎn)是不變的，那就是教師要深入解讀教材，理解編者的編排意圖，做教材的主人，做課程資源的創(chuàng)造者，這樣才能為創(chuàng)建好的教學(xué)模式做準(zhǔn)備。比如很多教師對《新目標(biāo)英語》的有很大的抱怨

1、詞匯量大，加大了教學(xué)的難度，七上有700個左右的單詞

2、教材雖以單元劃分，但改變了每個單元設(shè)四課的做法，取而代之的是若干板塊。該教材的編排系統(tǒng)是按照課標(biāo)的要求對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。每個單元只有一個總的教學(xué)內(nèi)容，既沒有具體的單元課時安排，也沒有分課時的教學(xué)內(nèi)容安排。各單元內(nèi)容豐富，但某些單元的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，零散地分布在各個板塊中，而且前后板塊之間缺乏清晰的邏輯關(guān)系，內(nèi)容跳躍、松散、不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。其直接外在的表現(xiàn)是語法系統(tǒng)性不如以前的教材來得強(qiáng)，這樣對教師的課堂要求也提出了挑戰(zhàn)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題，是教材的問題？還是教師的問題？如果教師對新目標(biāo)英語有了深入的了解，就一定不會提出這樣的質(zhì)疑。根據(jù)人教版英語室對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）》的介紹，《英語（新目標(biāo)）》的編寫是以任務(wù)型語言教學(xué)為編寫理念，以“合理引進(jìn)國外語言教育理念，適應(yīng)我國英語教育實(shí)際狀況”為宗旨，分析和研究了我國大部分地區(qū)初中英語教育的現(xiàn)實(shí)情況，力圖把基于生活任務(wù)的語言教學(xué)模式引入到我國的英語教學(xué)領(lǐng)域中來。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語有目的地做事情。采用任務(wù)型語言教學(xué)的編寫模式是《英語新目標(biāo)》教材特點(diǎn)之一。那么什么是任務(wù)型語言教學(xué)？

任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。簡言之，就是用所學(xué)過的語言去做事情。但它并不排斥語法教學(xué)，而是在準(zhǔn)確掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上所從事的活動。因而，在本套教材的編寫中，遵循以下幾點(diǎn)：

1．語法知識結(jié)構(gòu)的有序呈現(xiàn)

本套教材力圖在保持話題系統(tǒng)的合理呈現(xiàn)和保持任務(wù)型設(shè)計(jì)體例的同時，力圖做到有序地安排語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1）設(shè)置話題次序時充分考慮語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合理性以及相

關(guān)難度；

2）在每單元的第2頁設(shè)置表格呈現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會的語法結(jié)構(gòu)（呈現(xiàn)的方式以實(shí)例為主，不作語法分析。）

從教材的編寫理念與思路以及教材的特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源。過去學(xué)英語，都是以語法為主線，英語學(xué)習(xí)還是重視讀寫，我們的學(xué)習(xí)英語的思維邏輯方式都是圍繞著語法展開的；而新目標(biāo)英語是以話題為主，以運(yùn)用英語進(jìn)行交際為目的，它的思維方式是以話題為中心展開的。這就好比兩個觀點(diǎn)不同，出發(fā)點(diǎn)不同的人，相互對對方的做事方式無法理解一樣。因此我們總覺得新目標(biāo)英語各個單元內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，松散跳躍，無從下手。

對教材深入了解之后，我們的方法也就清晰明朗起來。新目標(biāo)教材說明中指出：教師可根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)，以及學(xué)生的個體差異，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性情況下，自主地補(bǔ)充或取舍教學(xué)內(nèi)容，分層次教學(xué)。學(xué)生也可選擇自己感興趣的內(nèi)容，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。換而言之，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)智慧來重組、優(yōu)化、豐富教材，教師的教學(xué)智慧還必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡化成八個字就是：調(diào)整、增加、刪減、改編。教師應(yīng)“用教材教”，而不是“教教材”。再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際需要，教師對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整是必要的。由此我們可以明確一點(diǎn)，《新目標(biāo)》并非束縛了教師的手腳，而是為教師提

供了靈活運(yùn)用教材的機(jī)會。

第二篇：把握教材編寫意圖努力提高教學(xué)效率

把握教材編寫意圖努力提高教學(xué)效率

一、要站在時代高度，把握教材編寫意圖。

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，本冊教材有意識地突出了這個主題。1.突出了思想道德素質(zhì)教育

教材從全面提高學(xué)生想考素質(zhì)角度出發(fā)，有意識地安排了相當(dāng)分量的思想道德教育的文章。如《長城》《 桂林山水》《暮江吟》《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》《林?！贰兜谝粓鲅返日n文，介紹描繪了祖國 名勝古跡的壯麗和大好河山的秀美，可用來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情；《開國大典》《獄中聯(lián)歡》《小英 雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《長征》《金色的魚鉤》等課文，可以向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生懂得革 命勝利來之不易，增強(qiáng)珍惜今天幸福生活的思想感情，更加熱愛中國共產(chǎn)黨；《偉大的友誼》《一夜的工作》 表現(xiàn)了中外無產(chǎn)階級革命家的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生自覺尊敬熱愛革命領(lǐng)袖，接受革命傳統(tǒng)教育；《凡卡》《奴 隸英雄》等課文，向?qū)W生展示了俄國沙皇統(tǒng)治時期和古羅馬奴隸社會下層勞動人民的痛苦生活和反抗精神。從 另一個角度，教育學(xué)生懂得只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，走社會主義道路，才能救中國的道理；古詩《九月九日 憶山東兄弟》《贈汪倫》則分別抒發(fā)了對親人、對朋友的思念之情，可以使學(xué)生在受到道德教育的同時，感受 到祖國古代文化遺產(chǎn)的燦爛輝煌。

2.更加注重開發(fā)智力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

開發(fā)智力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力，以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。本冊教材在編排上，為完成這個任務(wù)提供了有利的條 件。

從對新舊兩冊教材課后思考練習(xí)的比較中，可以看出新教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上，明顯地增加了開發(fā)學(xué)生智力的 內(nèi)容。例如，《桂林山水》一課，原教材在幫助、提示、檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，只有一道題：仔細(xì)觀察 圖畫，結(jié)合課文，說說漓江的水有哪些特點(diǎn)；桂林的山有哪些特點(diǎn)。而新教材在此基礎(chǔ)上，又增加了幾個問題 “這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？乘船蕩漾在漓江上，為什么會有 “舟行碧波上，人在畫中游”的感覺？第二、三、四自然段內(nèi)容和課文開頭“桂林山水甲天下”有什么關(guān)系？ 這些精心設(shè)計(jì)的問題，必將有效地調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過分析、綜合、判斷、歸納、推理、概括、想 象等思維活動，獨(dú)立地解決問題，從而加深對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到開發(fā)智力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

新教材在6個“讀寫例話”中，安排了《閱讀要有一定的速度》和《認(rèn)真修改自己的作文》兩個有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，從中可以看出編者更加注重對學(xué)生非智力因素和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的宗旨

只有把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，才能促使學(xué)生主動、自覺、活潑、愉快地學(xué)習(xí)。與原十一冊教 材相比，新教材無論在課文數(shù)量，還是內(nèi)容要求上，都體現(xiàn)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神實(shí)質(zhì)。

第一，閱讀課文由原來的8篇減至6篇；第二，刪掉了原教材中的6篇獨(dú)立閱讀課文；第三，“讀寫例話”由 原來的6篇減為5篇；第四，課文由8組改為7組，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”也相應(yīng)地減為7個。

從教學(xué)要求上看，也有所降低。例如，新教材保留了原課本中有關(guān)人物內(nèi)心活動內(nèi)容的“讀寫例話”，把 原教材的《外表與內(nèi)心》，改為《了解人物的內(nèi)心活動》，文字量由770多字減少為400字，內(nèi)容也更通俗淺顯 了。從中我們應(yīng)該體會到編者為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的意圖。

作為一名小學(xué)語文教師，只有站在時代的高度，高屋建瓴，才能準(zhǔn)確地把握教材的編寫意圖，學(xué)好、用好 這冊教材。

二、把握閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

教學(xué)本冊教材，是實(shí)現(xiàn)六年級閱讀訓(xùn)練目標(biāo)的具體步驟。要達(dá)到“大綱”規(guī)定的目標(biāo)，首先要明確7組課文 每組的訓(xùn)練目標(biāo)及本冊的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第1組看圖學(xué)文，安排了兩篇文章：《長城》和《桂林山水》。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①綜合運(yùn)用以前所學(xué)到的語 文知識，閱讀理解課文；②學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察理解能力、想象能力和記憶能 力；③在閱讀中，使學(xué)生受到熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的教育。這些要求屬于鞏固性訓(xùn)練性質(zhì)的。

第2組由《開國大典》《獄中聯(lián)歡》和閱讀課文《小英雄雨來》3篇課文組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①理解課文 內(nèi)容，了解新中國的成立來之不易，學(xué)習(xí)革命先烈堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和為后人造福的遠(yuǎn)大理想；②明確提高 閱讀速度的好處，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法?！堕喿x要有一定的速度》是本冊教材的第一個閱讀方面的重點(diǎn)訓(xùn) 練項(xiàng)目。

第3組課文由《古詩三首》《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①理解古詩 的意思，能有感情地朗讀，會背誦；②使學(xué)生感受到我國古代文化遺產(chǎn)的燦爛；③懂得認(rèn)真修改自己作文的好 處，學(xué)到一些修改作文的方法。

第4組課文由《我的戰(zhàn)友邱少云》《凡卡》和閱讀課文《奴隸英雄》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①能讀懂課文內(nèi) 容，認(rèn)識舊社會的黑暗，學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)；②學(xué)習(xí)課文通過人物的動作、語言、神態(tài)以及周圍環(huán)境，了解人物內(nèi)心活動的方法?！读私馊宋锏膬?nèi)心活動》是本冊第二個閱讀方面的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

第5組課文由《鳥的天堂》《草原》和閱讀課文《鏡泊湖奇觀》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，感 受到祖國山河的壯美和大自然的奇妙，受到民族團(tuán)結(jié)方面的教育；②能有感情地朗讀課文；③能分辨出文章中 的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，并能運(yùn)用這些知識。

第6組課文由《長征》《偉大的友誼》和閱讀課文《金色的魚鉤》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)革命前輩崇 高的革命理想和在艱苦的革命斗爭中所表現(xiàn)出的友愛互助精神；②有感情地朗讀課文；②懂得過渡段的作用； ④學(xué)習(xí)體會文章的思想內(nèi)容的方法，懂得閱讀時，要入情入境，才能體會出文章所蘊(yùn)含的思想感情?！扼w會文 章的思想內(nèi)容》是本冊第三個閱讀方面的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

第7組課文由《一夜的工作》《林?！泛烷喿x課文《第一場雪》組成。這組課文除了要完成《表達(dá)自己的真 情實(shí)感》這項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目外，還擔(dān)負(fù)著鞏固本冊閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力的任務(wù)。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①綜合運(yùn) 用所具有的語文知識，理解課文內(nèi)容，會有感情地朗讀課文，受到熱愛革命領(lǐng)袖、熱愛祖國山河的教育：②學(xué)習(xí)作者在敘述內(nèi)容過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的方法，進(jìn)一步提高閱讀能力。

明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)和本冊教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，正確把握閱讀教學(xué)的階段性、連續(xù)性，這是教好本冊教材的重要條件。每一位教師都要仔細(xì)研究，認(rèn)真理解，準(zhǔn)確把握。

三、突出年段重點(diǎn)，加大訓(xùn)練力度。

六年級閱讀教學(xué)主要包括篇章訓(xùn)練，有感情地朗讀、背誦、復(fù)述課文和預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練三項(xiàng)內(nèi)容。篇章訓(xùn)練 是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教者要在完成其他一般性訓(xùn)練的同時，加大篇章訓(xùn)練的力度。通過重點(diǎn)講讀課文，訓(xùn)練 學(xué)生理解文章內(nèi)容和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力，特別是要通過回答問題，分段，概括段落大意，理清段與段之間、各段與中心思想的內(nèi)在關(guān)系，列結(jié)構(gòu)提綱等方式，探明作者布局謀篇的思路，學(xué)習(xí)作者有條理地安排結(jié)構(gòu)順序 的方法，從而更深入地理解課文內(nèi)容，受到思想品德教育，逐步形成語文能力。例如，《桂林山水》的第2題，《開國大典》的第1題，《我的戰(zhàn)友邱少云》的第3題，《奴隸英雄》的第1題等，都為我們進(jìn)行篇章訓(xùn)練提供了 有利的條件。教者應(yīng)該充分利用這些條件，抓住契機(jī)，加大訓(xùn)練力度，把篇章教學(xué)這個重點(diǎn)突出出來，落到實(shí) 處。

四、要改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

本冊教材按組編排，每一組以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心組織材料，每組都由“導(dǎo)讀”“課例”“讀寫例話”和“基 礎(chǔ)訓(xùn)練”四部分組成。

導(dǎo)讀：點(diǎn)明了本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是本組課文的學(xué)習(xí)指要。

課例：包括預(yù)習(xí)、課文和思考·練習(xí)三部分。預(yù)習(xí)，做學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示，提出自學(xué)要求：課文，是落實(shí)本組 讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目的例文：思考·練習(xí)，是作者為突破強(qiáng)化課文的重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。

讀寫例話：是本組讀寫知識規(guī)律性的概括總結(jié)。

基礎(chǔ)訓(xùn)練：安排了鞏固一般基礎(chǔ)知識和強(qiáng)化本組讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練題，是高于每課課后思考·練習(xí)的綜合訓(xùn)練。

教材編排體系的特點(diǎn)，要求我們必須在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，采用單元教學(xué)法：即通過預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過講讀課文，幫助學(xué)生學(xué)到本組教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容；通過閱讀課文，鞏固重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目； 通過“讀寫例話”幫助學(xué)生掌握有關(guān)讀寫規(guī)律；通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，完成本組一般語文基本功和重點(diǎn)項(xiàng)目的綜 合訓(xùn)練。教者通過“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——教給知識——鞏固訓(xùn)練——適用強(qiáng)化”四個環(huán)節(jié)，圍繞本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，組成一個有機(jī)的訓(xùn)練網(wǎng)，幫助學(xué)生完成“感知——理解——鞏固——升華”的認(rèn)知過程。這一點(diǎn)，也是教好本 冊教材必須牢記的。

第三篇：準(zhǔn)確把握教學(xué)語言,提高數(shù)學(xué)課堂效率

隨著新《綱要》的實(shí)施,數(shù)學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的教學(xué)理念在集體教學(xué)中逐步得以體現(xiàn),集體教學(xué)也隨之發(fā)生了一些顯著的變化:強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合性、發(fā)展性,材料的生活性、實(shí)效性,教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性,幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探索性,使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味,孩子從被動的“接受器”轉(zhuǎn)化為主動的“探索者”,應(yīng)該說數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。

我們都知道,數(shù)學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的一門科學(xué),它要求教師準(zhǔn)確把握概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),因此,教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識的效果,影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。然而很多教師對數(shù)學(xué)課堂語言的重視不夠,平時備課備的最多的也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),對于課堂語言準(zhǔn)備的不夠充分,有時甚至是沒有,以至于在教學(xué)中不能很好地達(dá)到教學(xué)效果。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們該如何提高教學(xué)的語言素質(zhì),體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂語言的特色呢? 在大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識10以內(nèi)的單雙數(shù)》一課中,我試圖從講解、提問和評價三方面的語言著手,提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、講解

教師的講解是幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識,掌握活動規(guī)則所必需的。我們在設(shè)計(jì)講解語時,遵循以下四點(diǎn)進(jìn)行考慮。

1、清楚明確。教師的講解語應(yīng)該很明確,讓幼兒一聽就知道要做什么,怎么去做。如《認(rèn)識10以內(nèi)的單雙數(shù)》中為回收代用券設(shè)計(jì)的講解語:2元超市決定回收代用券,請還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍(lán)房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話,交代非常明確。

2、要言不煩。在設(shè)計(jì)講解語時,教師必須清楚地知道哪些應(yīng)該先說,哪些應(yīng)該后說;哪些應(yīng)該詳細(xì)地說, 哪些應(yīng)該簡略地說。如本課中的引題:瞧,小朋友,我們已經(jīng)來到了2元超市,你們來猜一猜,它為什么叫2元超市呢?教師直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正題,再引導(dǎo)幼兒2個2個的圈,為接下來2個2個的數(shù)埋下了伏筆,而對2元超市里有哪些東西則沒有多說,因?yàn)槟遣皇墙虒W(xué)的重點(diǎn)。

3、有條有理。教師應(yīng)從操作的實(shí)際順序和幼兒的思維(或者行動)習(xí)慣這兩者的結(jié)合上作綜合考慮,使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環(huán)節(jié)中,教師有條不紊的交代:數(shù)一數(shù),你有幾元錢?圈一圈,你能買到幾樣?xùn)|西?圈好后,把筆放到盒子里,就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統(tǒng)的介紹:用你的代用券去超市里買東西,看看你能買到幾樣?xùn)|西?那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西,而忽略“2元買一樣”的要求。

4、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。我們有時會為了便于幼兒理解而忽視數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性,這是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師在示范講解 時的語言既要便于幼兒理解又要準(zhǔn)確。例如對單雙數(shù)的定義,我們經(jīng)過反復(fù)的推敲得出:像1、3、5、7、9這樣兩個兩個地?cái)?shù),總會剩下一個的數(shù)叫單數(shù);2、4、6、8、10這樣都能湊成2個2個的數(shù)叫雙數(shù)。

二、提問

提問的目的是為了幫助幼兒思考,讓他們運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去探索新問題,解決新問題。

1、圍繞目標(biāo),緊扣主題。教師要善于抓住每個活動的目標(biāo),清晰有序地設(shè)計(jì)提問。例如在購物環(huán)節(jié)中,我們確定該活動的目標(biāo)是讓幼兒明白2個2 個地?cái)?shù),會出現(xiàn)兩種情況:都用完的和還剩一元的,當(dāng)有幼兒先購?fù)陼r,教師提問:你有幾元錢?買了幾樣?xùn)|西?還有錢多嗎?

2、由淺入深,分出層次。循序漸進(jìn)地設(shè)問,可以分散教學(xué)難點(diǎn),減少思維障礙,保持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在小結(jié)單雙數(shù)間隔排列的規(guī)律時,如果教師直接提問單數(shù)和雙數(shù)是怎么排列的?幼兒就會難以回答,束手無策,從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出:在1——10的隊(duì)伍中你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?紅色的什么數(shù)?藍(lán)色的是什么數(shù)?5是什么數(shù)?它的鄰居是幾?是什么數(shù)?再用既兒童化有具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言小結(jié):單數(shù)挨著雙數(shù),雙數(shù)挨著單數(shù),它們手拉手,都是好朋友。這樣的提問就會大大降低問題的難度,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

3、正逆設(shè)問,拓展思維。數(shù)學(xué)活動中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數(shù)時,我首先問:你身上藏了什么數(shù)字?是單數(shù)還是雙數(shù)?如果幼兒回答:5個紐扣,5是單數(shù)。我就會接著問:為什么說5是單數(shù)?你身邊還有什么數(shù)呀?從而引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題,培養(yǎng)他們思維的靈活性,拓寬他們的思維廣度。

三、評價

教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對幼兒的課堂評價語如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力,就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1、準(zhǔn)確得體

準(zhǔn)確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。課堂上,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度,以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言,及時地、有針對性地評價幼兒的學(xué)習(xí)活動,切忌盲目批評和廉價贊揚(yáng)。在《認(rèn)識10以內(nèi)的單雙數(shù)》中讓幼兒找身上的單雙數(shù),一幼兒答:我找到了6個字母,6是單數(shù)。我的評價有兩句:你找得真仔細(xì),但6是不是單數(shù)呢?第一句評價是對幼兒能仔細(xì)觀察表示贊賞,第二句則揭示了回答不正確的信息,還留了幼兒自我評價的余地。

2、機(jī)智靈活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價性語言的機(jī)智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性,幼兒的信息反饋呈現(xiàn)多樣性和隨機(jī)性。其中某些穩(wěn)定的因素(如數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒原有知識水平等)是可以預(yù)知的,有些則是難以預(yù)料的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評價時,靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來,根據(jù)幼兒的反饋信息、突發(fā)情況,臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程,快速反應(yīng),巧妙應(yīng)對。這樣,我們的課堂才會折射出智慧的靈光,才會充滿生機(jī),活力無限。

如有一個小朋友舉手回答問題,站起來后又急得抓耳撓腮,說不出來。我是這樣評價的:“你的手舉得很高,很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊,坐下慢慢想”。老師及時的調(diào)整評價角度,幫助幼兒脫離尷尬,維護(hù)了幼兒的自尊。

3、詼諧幽默

孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉進(jìn)老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對所學(xué)知識加深記憶,更好的進(jìn)行情感交流。所以每當(dāng)幼兒有較佳的表現(xiàn)時,教師不能以一句“好!”、“你真棒!”等籠統(tǒng)的語言草草了事。我在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中,無意識地說:2是單數(shù)。說完后意識到說錯了,馬上進(jìn)行補(bǔ)救:對不起,老師說錯了,誰來告訴我2是單數(shù)還是雙數(shù)?一個小朋友大膽的說:2是雙數(shù)。我的評價是:你比老師還厲害!我要向你敬個禮!幽默的語氣和詼諧的敬禮動作引得全場嘩然!事實(shí)上,教學(xué)語言是一門藝術(shù),包羅萬象,語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語言,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

“好的課堂語言是一本書,一本讓師生回味無窮的書;好的課堂語言是一首歌,一首讓師生心情愉悅的歌。”只要我們把握好課堂教學(xué)語言,定能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果!

第四篇：課堂管理與教學(xué)效率是成正比的

課堂管理與教學(xué)效率是成正比的，因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種課堂管理的方式和方法并努力實(shí)踐，課堂管理水平逐步提高，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以自主學(xué)習(xí)與交往式學(xué)習(xí)相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

為了讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識，我把學(xué)生按照座次分成四人一組，四人商議推選出組長，組長負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一張本組名片，名片內(nèi)容大致包括：本組名稱、本組成員的姓名、本組的標(biāo)志和口號，老師把各組名片并粘貼到一張B4大小的紙上，以后學(xué)生的課堂獎懲全體現(xiàn)在這張紙上。

學(xué)生的獎懲主要是依據(jù)的是學(xué)校的質(zhì)量管理手冊的信息技術(shù)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)。如忘記帶課本或者鞋套，一次扣2分；下課后，凳子沒有擺放回原處的，一次扣2分；上機(jī)記錄本沒有擺放整齊的，一次扣2分；在微機(jī)室隨地扔垃圾的，一次扣2分；無故遲到的，一次扣2分；違犯課堂紀(jì)律的，一次扣2分；上課沒有按老師要求操作的（比如說私自玩游戲或者沒按要求上網(wǎng)的）發(fā)現(xiàn)一次扣2分；每月上交的電子作品視質(zhì)量高低可以最高加10分。哪個小組獲得100分，可以享受特權(quán)一次（有一節(jié)課的自由時間）。

學(xué)生的行為習(xí)慣和課堂常規(guī)因?yàn)橛辛诉@些約定，課堂秩序良好，學(xué)生和老師也保持比較良好的關(guān)系，85%以上的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：抓好課堂效率是減負(fù)的唯一良方

抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

為切實(shí)把小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，教育部擬定了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)定》）,上海市教育委員會制定了《關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見》（以下簡稱《意見》），經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，我覺得其中“‘零起點(diǎn)’教學(xué)、不留作業(yè)、規(guī)范考試”這三點(diǎn)最是與教學(xué)相關(guān)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有心得如下。

可持續(xù)發(fā)展是一種注重長遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長模式，指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。其實(shí)，學(xué)習(xí)也需要可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)橹R的積累是一個“循序漸進(jìn)”的過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是既滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)段的知識需求，又不損害后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。這就是所謂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

《規(guī)定》規(guī)定“小學(xué)一年級新生入學(xué)后，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開展教學(xué)”是很有必要的。當(dāng)然，正如上海市小學(xué)語文教材編寫專家薛寶珍老師所說，所謂的“零起點(diǎn)”主要是為了引導(dǎo)家長不要讓孩子超前學(xué)習(xí)，要求老師嚴(yán)格按照小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展教學(xué)，從“一張白紙”教起，并不是說學(xué)生本身的知識領(lǐng)域一定是一張白紙。因?yàn)楹⒆訌男【陀泻脤W(xué)心理，他們總是在玩的過程中就學(xué)到知識?！霸谏钪校麄儠母改改抢飳W(xué)到很多知識，如父母帶著小孩到馬路上，到公園里，會給孩子指認(rèn)一些具體的文字符號，并且告訴他意義，也許他不會寫，但他認(rèn)識了，這是孩子經(jīng)驗(yàn)性的習(xí)得，多看幾次就會記住一些基本文字符號，并且會做一些遷移，他以后看到這些字就能夠復(fù)原出它的讀音，也能夠說出它的意思，這就是基于生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程?！保ㄉ虾Ｊ薪逃瘑T會巡視員尹后慶語）而這些都是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的內(nèi)容。

但是，有的家長為了讓孩子在入學(xué)后顯得更優(yōu)秀，所以“搶跑”了過多的學(xué)習(xí)過程，讓孩子提前進(jìn)入到以掌握教材知識點(diǎn)為目標(biāo)的學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)中間。這雖然在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但從可持續(xù)學(xué)習(xí)觀來看對孩子有一定弊端。因?yàn)楹⒆佣己帽憩F(xiàn)，當(dāng)他在學(xué)校接受教育初期因?yàn)椤爸R理解和運(yùn)用能力強(qiáng)”而得到老師的表揚(yáng)時，他會以更積極的態(tài)度、更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。但久而久之，他可能會產(chǎn)生“我都會了”心理，于是課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中不認(rèn)

抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

真聽講、課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)、練習(xí)不認(rèn)真完成等不良現(xiàn)象就產(chǎn)生了，再后來他就成了《哆啦A夢》中的大雄——貪玩不愛學(xué)。

由此可見，學(xué)前教育對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的影響，所以在進(jìn)行學(xué)前家庭教育時，家長也要遵循孩子的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，實(shí)施“學(xué)前零教育”。學(xué)校教育也不能因?yàn)楹⒆佑凶陨淼膶W(xué)前知識積累而拔高教學(xué)要求，也要遵循孩子學(xué)習(xí)的自然發(fā)展規(guī)律，施行“零起點(diǎn)”教育。這好比人總是先學(xué)會爬、然后會走、最后才會跑一樣，是沒有捷徑的，所以學(xué)前家庭教育應(yīng)該順其自然，家長不能過于目標(biāo)化。

遠(yuǎn)古的時候，我們的祖先不知道用什么方法把自己所經(jīng)歷的事永久地記錄下來，他們唯一的方法就是通過口口相傳把事情告知其他人。但如果事情較多，就可能會有遺漏，所以我們聰明的祖先發(fā)明了劃線記事法、結(jié)繩記事法、簡筆畫記事法，但無論哪一種方法都不能保證信息保存質(zhì)量。黃帝時代的倉頡總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)、整理出了能為絕大多數(shù)人所公認(rèn)的象形文字，每一個字都有其獨(dú)特的意義，而字與字之間的組合能簡單地記錄下事件，而且信息質(zhì)量較高，即能較清晰地記錄事件的來龍去脈，使歷史得以長久流傳。所以說文字承載文明，文字傳承文明。文明的承載是書寫出來的，這就是寫字，而文明的傳承是卻是品讀出來的，這就是讀書?？梢?，讀書和寫字是文化得以傳播的最基本方式，且兩者是相輔相成、不可分割的。我們的祖先用他們的智慧告訴我們，文字才是最好的記錄形式，能動筆書寫才是最好的表達(dá)方式，哪怕是在科技發(fā)達(dá)的今天，因?yàn)榭萍疾皇侨f能的，萬能的是人的智慧和雙手。所以，學(xué)習(xí)中，學(xué)生在動口讀的同時還必須動筆，動筆摘錄詞句，動筆寫下感悟，動筆推演原理。因?yàn)槿说挠行в洃浧谑怯邢薜?，要詳?xì)記住所有的重要信息那是不可能的；因?yàn)榘僬f不如一練，如果你想學(xué)會游泳，你就必須下水，而不是反復(fù)背誦動作要領(lǐng)。

學(xué)校課程有它特定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，比如我們學(xué)校一周34節(jié)課，有一個由語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、品德、自然等不同學(xué)科整合成的完整課程計(jì)劃。就語文學(xué)科而言，一周只有9個課時，需要完成3—4個教學(xué)內(nèi)容，1個課時只有35分鐘，而完成1個教學(xué)內(nèi)容平均需要2個課時，且每個教學(xué)內(nèi)容后至少需要1個課時供學(xué)生練習(xí)，時間相當(dāng)緊張。一年級正是打基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，每天得花大量的時間規(guī)范學(xué)生的讀寫習(xí)慣，除了掌握正確的讀寫

抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

姿勢外，朗讀要求字正腔圓、感情充沛，寫字務(wù)必書寫規(guī)范、筆順正確。如果我們讀書說話各依方言，如果我們寫的字完全是不規(guī)則的線條，那我們能正常與人溝通嗎？答案是否定的。

可是，我們也不能為求達(dá)到讀寫目的而將學(xué)生每天的時間排得滿滿的，不給他們休息玩樂的時間。對于小學(xué)生、尤其是一二年級的孩子來說，既要踏實(shí)地學(xué)習(xí)，也要痛快地玩，還要參加其他有益于其身心發(fā)展的活動，這才符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。所以《規(guī)定》規(guī)定：“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長、社會資源單位聯(lián)動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動。”這說明對孩子的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的，因?yàn)橐粋€人的成長最重要的指標(biāo)是看他是不是有正直的人品、完善的人格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，博物館、圖書館、文化館就是最具有人文氛圍和教育意義的地方，而參加手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動可以讓孩子親身體驗(yàn)到美好生活的來之不易，深刻理解“一分勞動一分收獲”、“只有揮灑汗水才能孕育出果實(shí)”的道理。

不過，我覺得這豐滿的理想并沒有充分站在家長的角度去思考，我們的家長是不是有充足的時間去帶孩子做手工、參加農(nóng)業(yè)勞動、參觀博物館、走進(jìn)圖書館文化館、參加手工勞動和農(nóng)業(yè)勞動呢？在骨感的現(xiàn)實(shí)面前，絕大多數(shù)家長都是心有余而力不足的。而由社會資源單位安排，只要確保安全，倒是可行，但一個學(xué)期有幾次就已經(jīng)很不錯了。那么學(xué)生應(yīng)如何度過他的課余時間呢？閱讀，是個不錯的選擇。所以，我堅(jiān)持要求學(xué)生每天除了復(fù)習(xí)課本知識外，必須讀點(diǎn)課外書。對于剛剛學(xué)習(xí)了拼音的一年級的小朋友，我的具體安排是家長自愿給孩子買帶拼音的故事書，然后安排學(xué)生必須每天至少讀一個小故事給家長聽。這既拓寬了學(xué)生的知識面，又鞏固了學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，還增加了學(xué)生的識字量。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了會運(yùn)用。且不論以前的科舉，就是當(dāng)今的公務(wù)員招聘也要考試達(dá)標(biāo)才能獲得面試資格，面試合格才能上崗；教師必須考試合格才能獲得教師資格證；醫(yī)生必須通過考試才能就職??這一切考試說明，考試是檢驗(yàn)一個人對基礎(chǔ)理論知識掌握情況的最簡單、最直接的方法，因?yàn)橥瑫r考核的人太多，除了統(tǒng)一考試其他方法都不現(xiàn)實(shí)。同理，要在有限的時間里統(tǒng)一摸底

抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

一個班、一個年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了老祖宗流傳下來的統(tǒng)一考試這種方法外，無它。然而，《規(guī)定》卻規(guī)定：“一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試；從四年級開始，除語文、數(shù)學(xué)、外語每學(xué)期可舉行1次全校統(tǒng)一考試外，不得安排其他任何統(tǒng)考。每門課每學(xué)期測試不超過2次?！薄兑庖姟芬舱f：“一二年級不得進(jìn)行書面考試?！焙芏嗉议L疑惑，不留書面作業(yè)可以理解，但不進(jìn)行書面考試，我怎么了解孩子的學(xué)習(xí)效果呢？所以絕大多數(shù)家長堅(jiān)持，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每學(xué)期一到兩次的測試是需要的。這一點(diǎn)也是很多老師認(rèn)可的，包括我在內(nèi)。因?yàn)闊o論《規(guī)定》還是《意見》都沒有對“不得考試”的說法給出一個可以讓大家信服的理由。

一至三年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、積累字詞、品讀句段、培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)的黃金期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，還是為以后的高學(xué)段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時期，適當(dāng)、經(jīng)常進(jìn)行書面訓(xùn)練和書面測試既可以為學(xué)生的鞏固基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺，還能充分激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展是百利而無害的。先賢所說的“好記性不如爛筆頭”、“不動筆墨不讀書”、“眼過千遍，不如手過一遍”，更進(jìn)一步闡述了動筆對于讀書的重要性。毛澤東讀《倫理學(xué)原理》，不知經(jīng)過多少次翻閱，封面已起了不少折皺，布滿了斑痕。在書頁的天頭地腳、字里行間，都密密麻麻地寫滿了字，這些字是毛澤東用毛筆小楷認(rèn)認(rèn)真真、工工整整寫下的，還有不少標(biāo)記符號。這些都是毛澤東讀書時的心得體會。這本《倫理學(xué)原理》不過10萬字，而毛澤東在書的空白處寫的毛筆字，少算也有12000字?？梢姡瑒庸P可以隨時記下自己即興的點(diǎn)滴感悟，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。明朝著名的文學(xué)家張溥小時候背書不熟，老師讓他把課文抄十遍再背，結(jié)果背得很熟。好學(xué)上進(jìn)的他從中領(lǐng)悟了提高記憶力的好方法——抄書。張溥沒有把手抄斷，而是抄成了當(dāng)時很有名望的文學(xué)家。這說明，動筆還可以增強(qiáng)自己的記憶力。達(dá)芬奇之所以能成為舉世聞名的畫家，與他幾年如一日堅(jiān)持畫雞蛋練基本功、使畫筆圓熟地聽眾大腦的指揮是分不開的；王獻(xiàn)之的字力透紙背、有筋有骨、有血有肉，與父親王羲之的字并列完全得力他堅(jiān)持寫完了十八缸水的韌勁。這告訴我們，動筆還須持之以恒。

減負(fù)是必須的，我們不強(qiáng)求學(xué)生讀書時像毛澤東那樣隨讀隨記，不罰學(xué)生像張溥那樣抄書，也不要求學(xué)生像達(dá)芬奇、王獻(xiàn)之那樣沒完沒了地重復(fù)勞動，但，抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

教學(xué)質(zhì)量也必須保證，即，要讓學(xué)生花最少的時間，最大限度地積累知識。這兩者之間的關(guān)系乍看之下是矛盾的，畢竟“既要馬兒跑得好，又要馬兒少吃草”的事情是不存在的。所以，我一直以來都花大量時間來想每一篇課文都涉及到哪些知識，并強(qiáng)求學(xué)生也花很多時間在學(xué)習(xí)上，力求全都消化掉。但是我忽略了質(zhì)量飛躍需要量的積累，我忽略了人不可能一口吃成一個胖子。如果強(qiáng)求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握太多知識，只會適得其反，甚至?xí)苯佣髿⒌羲膶W(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)不是快樂的，而是非常痛苦的，這樣的學(xué)習(xí)不是享受，而是在受罪，這樣的學(xué)習(xí)或許可以教給他應(yīng)試的能力，但不一定能真正提高他的素質(zhì)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只教給了他“然”，而他卻不一定知道“所以然”。可見，這樣沒有完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來組織設(shè)計(jì)、內(nèi)容多而不精的教學(xué)除了老師教得累，學(xué)生學(xué)得累外，并不能實(shí)質(zhì)效果。

這到底是怎么回事？這個問題一直困擾了我好多年。因?yàn)樽约菏钦Z文老師，所以我一直以來都是從語文方面來思考。其實(shí)無論是什么學(xué)科都要講求課堂教學(xué)效率的，而不同學(xué)科之間是緊密聯(lián)系的，所以提高課堂教學(xué)效率的方法也應(yīng)該是相通的。最近我嘗試著去了解數(shù)學(xué)、英語的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，一堂數(shù)學(xué)課或教學(xué)一種運(yùn)算法則、或指導(dǎo)一種解題思路、或推演一個公式的運(yùn)用、或解釋兩個公式之間的轉(zhuǎn)換、或練習(xí)綜合運(yùn)算等等，然后，讓學(xué)生當(dāng)堂演練，最終做到熟練運(yùn)用，舉一反三。一堂英語課或講解一種詞性、或分析一種語法、或傳授單詞的記憶方法等等，然后，也是讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，內(nèi)化知識。當(dāng)然有時一堂課的教學(xué)知識點(diǎn)會涉及多個方面，但它終究只有一個或者兩個才是重點(diǎn)要掌握的，而其他的知識點(diǎn)要么是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，不用講，要么是學(xué)生以后才要學(xué)的，不能講。這時我終于清楚認(rèn)識到自己從一開始就陷入了一個誤區(qū)，將“讓學(xué)生花最少的時間，最大限度地積累知識”曲解成了“讓學(xué)生在最短的時間里積累最多的知識”。

同理類推，語文教學(xué)雖然每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都會涉及到生字的辨別記憶、詞匯的積累歸類、句式的掌握運(yùn)用、精美段落的品讀、寫作方法的指導(dǎo)等等知識，但有的知識是是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，一般情況下無需重復(fù)，有的知識是學(xué)生以后才要學(xué)的，就不需要詳解，可蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，而只需要重點(diǎn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)中所要求解決的內(nèi)容。如：用加法減法換部首記憶生字、反義詞近義詞積累詞語、拼音的教學(xué)等在一二年級時重點(diǎn)解決的，到了中高學(xué)段就不必要重復(fù)；修辭手法、抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

作文指導(dǎo)則是中高年級才具體學(xué)習(xí)的，一年級就不能著重傳授，只需要了解即可。

我想，就才是“草少馬好”的課堂教學(xué)效率，即遵照課標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識。當(dāng)然，要提高課堂效率，僅僅領(lǐng)先根據(jù)課標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要師生課前、課中、課后的合作。針對一二年級的學(xué)生，是不是每堂課前要求學(xué)生簡單預(yù)習(xí)課文，如將課文讀熟悉、圈劃出生字詞，然后就是聽老師在課堂上傳經(jīng)授典呢？一直以來，我都是這么要求學(xué)生的，然而，教學(xué)下來總是覺得效果不理想。后來，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師告訴我要告訴學(xué)生每一篇課文后面的練習(xí)題其實(shí)就是學(xué)習(xí)這篇課文所要達(dá)到的目標(biāo)，于是，我又在安排預(yù)習(xí)時加上了完成課后練習(xí)這一項(xiàng)。但是，教學(xué)效果還是沒有明顯的提高。還有就是一篇課文，無論長短，我一般都要上一個多課時才能完成，有時甚至要整整兩個課時，而且學(xué)生的接受效果還是一般。我曾一度將原因歸結(jié)到學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位和家長輔導(dǎo)不重視上。

一個偶然的機(jī)會，我了解到了翻轉(zhuǎn)課堂模式，它翻轉(zhuǎn)了師生角色，老師從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)生從知識的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主動研究者”；它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的老師的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)教”模式；它還翻轉(zhuǎn)了課堂內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師進(jìn)行“知識講解傳授”轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行“問題探究、分組討論”。我還看了一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這讓我充分認(rèn)識到了自己的錯誤，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位與老師的預(yù)習(xí)安排有很大的關(guān)系，教學(xué)用時過多更是老師的問題。老師如果課前只是簡單地安排學(xué)生做什么做什么，而不給他示范或者根本不告訴他怎么做，那學(xué)生就不會做，預(yù)習(xí)也就成了痛苦地應(yīng)付差事的過程，課前預(yù)習(xí)自然低效。于是老師上課時就只能無奈地進(jìn)行“一言堂”式的知識傳授，而學(xué)生則機(jī)械地聽老師講，至于被動地接受了多少，那就不得而知了，我想大多數(shù)學(xué)生很有可能只是一知半解，因?yàn)樗麄儾]有真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，課后的復(fù)習(xí)練習(xí)就自然要打折扣了。

所以說，學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不是完全體現(xiàn)在課中，究竟應(yīng)該怎么做才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到課堂教學(xué)效率的預(yù)期呢？與學(xué)生一起進(jìn)行課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是解決這一問題的

抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

訊通、手機(jī)短信、QQ、微信、飛信等手段向?qū)W生發(fā)送文字信息，對于難度較大的地方我們可以擠出一點(diǎn)課堂時間當(dāng)面講解?？傊?，應(yīng)盡量給學(xué)生清晰的預(yù)習(xí)思路、最大限度為他們降低預(yù)習(xí)難度，讓他們快樂預(yù)習(xí)、快樂思考。

抓好課堂教學(xué)效率是減負(fù)的唯一良方

（當(dāng)然，個人還是認(rèn)為，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一二年級也需要有一兩次書面考試，至少一個學(xué)期的期末測試一次是很有必要的）。這是學(xué)習(xí)的