第一篇：當幼兒園“集體教學活動”每天只剩下一節(jié)時[精選]

當幼兒園“集體教學活動”每天只剩下一節(jié)時

——如何實現(xiàn)集體教學活動的有效性

如何實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。這次通過學習了黃瓊老師的“當幼兒園集體教學活動每天只剩下一節(jié)時??”，漸漸了解到：教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗以及對前輩老師們活動的學習與研究，我對如何實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如肖老師“花兒愛喝水”的活動目標是學習用水粉顏料自上而下地點雨滴，表現(xiàn)給花兒喝水的情景。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。

三、合理設計教學環(huán)節(jié)

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環(huán)節(jié)的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學習的特點，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發(fā)展的特點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設計問題呢? 首先，教師要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。如張老師的“動物園里”活動中，教師提問“動物園里哪種動物最多？馬的數(shù)量是多少？你認為馬是多還是少？馬和誰比是多的？馬和誰比是少的？”幼兒對此能緊扣主題展開討論，直接點數(shù)和比較。直截了當?shù)膯栴}，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節(jié)約達到教學目的的時間。為后面的難點問題留有足夠的時間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發(fā)，使幼兒在對問題的思考時，能結(jié)合自己的經(jīng)驗來表達自己的感受和認知。

第三，設計的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發(fā)展。

第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。

五、進行有效的回應

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。

再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。季老師組織的“小熊畫大樹”活動中，有個女孩模仿大樹的動作：神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動作。這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達到了非常好的活動效果。

此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如凌老師的“鼠太太的項鏈”活動中，教師讓幼兒通過故事明白第一次減少、第二次減少，但在把他們連起來連減時出現(xiàn)了困難。這時，教師及時參與進來，和孩子們一起排列起來，一下子調(diào)動了幼兒的積極性，這使活動取得了良好的效果。

六、激發(fā)師幼互動

在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質(zhì)量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，即示范與訓練類策略——教師耐心規(guī)范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒；貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導與幫助類策略——教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：平行介入與參與類策略——教師引導討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；支持發(fā)展類策略——教師提供平臺，布置任務，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，所以根據(jù)不同的活動內(nèi)容和活動方式，會產(chǎn)生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互動的策略有支持型互動——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗；有誘導型互動——幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯；有介入式互動——采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動——通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。

要開展好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術活動。希望廣大的幼兒園教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第二篇：優(yōu)化幼兒園集體教學活動

優(yōu)化幼兒園集體教學活動，有效促進幼兒自我發(fā)展

集體教學活動是在教師的帶領、指導下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標的學習活動。由于集體教學受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動、自主性個別活動等教學形式以其“幼兒自由空間大,個性發(fā)展好”等特點為廣大幼教工作者所認可和推崇。而目前，集體教學活動在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學活動，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動學習的空間呢？個人認為，關鍵應把握好以下三點：

第一，在教學內(nèi)容的選擇上，應把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對教學內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點來把握：

一是通過幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學內(nèi)容的深度都是隨教育目標而呈遞進、螺旋式上升的，因此，教師對各年齡班的教學內(nèi)容要有一個整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會經(jīng)驗。幼兒的社會經(jīng)驗主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對某一教學內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長交流、通過家園聯(lián)系橋、家長問卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學需要，教師可統(tǒng)一要求家長協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會經(jīng)驗，以加強在集體教學中幼兒對某一教學內(nèi)容的熟悉程度。

教師對幼兒教學內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學的關鍵所在，也是制定切實的教育目標、設計可行的教學過程、選擇有效的教學方法的前提。

第二，在教學方法的選擇上，應把握好讓幼兒有更多的參與活動的機會

在集體教學有限的時間、空間內(nèi)，我們在為幼兒選擇教學方法時，最需要優(yōu)先考慮的應是為幼兒提供了哪些參與活動的機會？并且這些參與的機會是否合適、有效？我在運用教學方法時，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學富有藝術性。

第三篇：幼兒園集體教學活動中

幼兒園集體教學活動中

-----因教師有效提問與應答而精彩

重慶市北碚區(qū)七彩濱江幼兒園

李

君

【摘要】目前提問和應答是幼兒園集體教學活動的重要組成部分，也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的一部分，教師的有效提問與應答是成就幼兒園集體教學活動精彩與否的關鍵。本文將結(jié)合我園在5月15日開展的園本教研比賽活動“教師在集體教學活動中有效提問與應答策略”研究，淺談我園在集體活動中如何開展教師有效提問與應答之路，提高教師的素質(zhì)，促進教師隊伍的專業(yè)成長。

【關鍵詞】幼兒園 集體教學 教師 有效提問

應答策略

一、序言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要。合理、有效的提問以及適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆印薄耙匀藶楸??！钡诨顒又薪處煾嗟仃P注教學過程的安排，精心預設，環(huán)環(huán)相扣，那么教師在課上對于幼兒提問和回應是否有效，就成了活動中精彩與否的關鍵。本文就將結(jié)合我園近期開展的園本教研比賽活動“教師在集體教學活動中有效提問與應答策略”研究，談談我園是如何開展教師有效提問與應答之路，以達到提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的目的。

二、問題生成

在2015年5月15日的園本教研活動中，對大班老師執(zhí)教的《猜猜我有多愛你》提問與回應策略進行了現(xiàn)場觀察，從中發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)教師在課堂提問中出現(xiàn)的一些問題及現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為

1、封閉性問題多，開放性問題少

2、反復提問多，及時追問少

3、經(jīng)驗不足，回應不夠豐富，不能及時抓住孩子有價值的話語。

4、老師有時會急著把答案告訴孩子。

5、臨場發(fā)揮中的許多小失誤影響了對孩子的傾聽，阻礙了對孩子有價值話語的回應，沒有及時“接住孩子拋來的球”。

6、老師對幼兒出現(xiàn)的問題視而不見、充耳不聞，針對出現(xiàn)的種種問題，在教研活動時我們多次帶著問題展開了熱烈的討論。問題一：教師在教學活動中的有效提問有哪些？運用了哪些策略？問題二：教師在教學活動中的有效應答有哪些？教師采用了哪些回應策略？教師們通過對現(xiàn)場課例的剖析、小組成員頭腦風暴，經(jīng)驗分享、最后在激烈的討論、集體思維的碰撞下，梳理總結(jié)出了以下關于教師有效提問方法與應答策略：

三、策略呈現(xiàn)

（一）教師有效提問策略

提問是教學活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流方式。在當前我國幼兒園教學中,教師提問仍然是教學活動中重要的教學環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對活動的興趣,也直接關系到教學活動的效果。因此,提問的設計對幼兒理解活動要求和內(nèi)容、有效參與活動過程均有重要的作用。但什么樣的提問能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力?怎樣的提問能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗推理出符合邏輯的情節(jié)? 策略

1、恰當好處搭平臺

提問要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒的能力水平，經(jīng)驗水平的問題。問題應處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，由舊導新、從易到難，在教學過程中，幼兒會出現(xiàn)我們預料外的問題，所以教師應把一些重要的問題預設出來，從而為教學活動順利開展打下基礎。案例: 在《猜猜我有多愛你》活動中，老師請小朋友把看到的物品用語言表示出對媽媽的愛，孩子們馬上想到了山有多高我就有多愛你。小河有多長，我就有多愛你等等，這些都是因為提問適宜，有了生活經(jīng)驗作支撐，這樣的提問才讓孩子有話可以說，有話想說。

策略

2、把握關鍵扣目標

在教學活動中，教師提出的問題有的是關鍵問題，有的不是。關鍵問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設計好重點問題。案例:《猜猜我有多愛你》 師：孩子們，這個故事愛多嗎？在家里，你最愛誰呢？”小朋友：媽媽，爸爸媽媽爺爺奶奶?? 師：哦，你的愛最多，全說完了，你在家里最愛誰？小朋友：我在家里最愛姐姐。師：哦，你的愛已經(jīng)到姐姐了，家里都有我們最愛的，好，這個男孩子，你說說，你最愛誰？小朋友：爺爺奶奶。師：哦，也愛爺爺奶奶，除了家里最愛的，在幼兒園里，小伙伴里有你最愛的嗎？愛不愛？好的，你愛哪個老師呢？小朋友：趙老師。

策略

3、有的放矢勿漫談

這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到突破重點，難點的目的。

案例：教師:仔細觀察圖畫，猜猜看他們在干什么?。幼兒1:他們在旅游。教師:在旅游。還有誰來說說? 幼兒2:他們在玩。教師:在玩。除了旅游、玩，還有嗎? 幼兒3:他們在散步。 教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒有不同的意見? 幼兒4:他們在跑。教師:在跑，猜猜看為什么要跑呢? 幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。教師:哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。

策略

4、給予等待供思考

《優(yōu)質(zhì)提問教學法》一書中，有一段話，讓我得到了啟示，“有一種方式很可能是我們所能做的最有效的方式—就是什么也不做?！边@個時刻叫做“等待時間”。具體方式為幫助幼兒提出問題后到叫幼兒回答之前的停頓稱為等待時間1,而在一個學生回答之后，老師做出評論之前叫等待時間2。斯威夫特還分析了第三個種類，等待時間3--一個學生回答結(jié)束后，另一個幼兒補充、反應或者提問之前。等待時間1和2側(cè)重的是幼兒與教師之間的停頓，等待時間3主要應用于幼兒與幼兒之間的互動。在重復或重新表述問題之前等待足夠時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

策略

5、開放提問激探索

所謂開放性提問策略就是問題的設計，要依據(jù)孩子的年齡特點。孩子的回答和交談內(nèi)容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，引導學生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。教師要想使提問有效，就必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師在教學過程中，提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么？回答什么？怎么回答？所以教師要想使自己的問題清晰，要使用簡潔自然的問，要用與幼兒認知水平相符合的語言；包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，設計的問題要具體貼近主題，而不是“天女散花”隨心所欲。

策略

6、啟發(fā)提問促發(fā)展

啟發(fā)性，是指教師的問題得有效，首先設計的問題必須具有啟發(fā)功能，調(diào)動幼兒“探求”或思考的欲望。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。為了讓幼兒有更進一步的積極的反應與應答，我們教師可用一些詞語“試一試、自己動手擺一擺”，教師可以通過幼兒的動手操作與隨后的問題，以期使其具有啟發(fā)價值。

（二）教師有效應答策略

什么是教師的應答？課堂中的教師的應答指在課堂教學中教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應和反應行為。應答行為作為課堂師幼互動中教師的主要互動行為，其智慧性直接影響了課堂的質(zhì)量，影響幼兒的學習熱情和探索欲望，關系著幼兒的發(fā)展和需要。

只有樹立科學的教育觀，把握回應時機、提供適宜的回應方法，才能提高集體教學中回應的效果。在課堂上，教師只有科學運用這些有效應答的策略，才能不斷調(diào)動幼兒的積極性、主動性，促進他們自主學習、全面發(fā)展。

策略

1、精心預設做準備

每個幼兒都具有鮮明的個體差異性，教師在設計活動方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種各樣的可能反應，并據(jù)此思考面對幼兒的各種反應，自己應該如何回應才會更積極有效。

策略

2、追根問底引學習

追問是教師參與孩子學習活動的一種方式。適當?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學習興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導幼兒探索和創(chuàng)新。如在觀察封面時，師問；“猜猜這書上講的是誰與誰之間愛的故事？”幼1答：是小兔之間愛的故事“。追問：“這兩只免子一樣大嗎？”幼2答：“是小免和媽媽之間的故事”?？梢姶鹪捦暾恕＝又f：這是你從圖上看出來的，封面上還有字，誰認識這些字？幼兒認讀下面一排字后追問：“這兒還有兩個字，誰認識，另一小朋友舉手了，響亮認讀：“猜猜”，于是，讓全體幼兒連起來認讀，使封面的內(nèi)容完全由幼兒自主認識完成。所以追問要準確地把握時機，找準切入點，找到幼兒回答問題的突破口，這對老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進行追問。積極有效的追問是通過教師提出問題，幼兒回答問題，教師再次提出問題，幼兒再回答的良性循環(huán)，在其過程中老師與幼兒的思維進行相互碰撞，不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。

策略

3、尊重欣賞多鼓勵

《綱要》指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”，幼兒的發(fā)展快慢能力強弱，老師要了解幼兒，及時地作出肯定鼓勵的應答，尤其是對于相對能力弱的幼兒鼓勵，肯定和尊重賞識的回應就好比是燃起自信的導火索。

策略

4、修正補充重提煉

教師可以用幼兒的經(jīng)驗來作為修補式回應的途徑，如在活動結(jié)束部分，讓幼兒說說你愛誰，有多愛的話時，有一個小朋友說：“媽媽，小草有多小，我對你的感情有多少”，顯然，此語不太確切，于是，師問：“小草最美的地方是什么/？”很自然轉(zhuǎn)入“小草有多綠，我有多愛你！” 這樣，師的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子也更加完整。這樣，教師的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時也傳達給其他孩子一個正確的信息。

策略

5、遷移回應行點撥

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物??不能進入周轉(zhuǎn)?！苯處熯€要學會對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。

本月中1班老師上一節(jié)美術活動課“有趣的報紙”，讓幼兒自己想辦法怎么使報紙變成有用的東西。孩子們像是受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到了做剪貼本，走不出這一圈子。教師適時的介入：“聽說報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有什么辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩”??就這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西，豐富了他們的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

教師的提問和回應是一門科學，是一種藝術，更是一門技能，而“有效提問”則是提高教學質(zhì)量重要手段之一，是反映教師教育能力與藝術能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、分析能力、提高精彩課堂的重要體現(xiàn)，同樣，教師的有效回應也顯得尤為重要，回應能力的高低則是促進生生互動、師幼互動、幼兒與環(huán)境材料互動的基礎。教師只有真正了解幼兒，以欣賞的眼光從幼兒的視角看待世界；教師只有明確新形勢下自身的角色定位，成為活動中的傾聽者、觀察者、引導者、支持者；教師只有努力提高自身的專業(yè)化水平，在實踐、反思中成長；教師只有將有效提問和回應貫穿于幼兒一日生活，關注包括集體學習活動在內(nèi)的所有活動中的師幼互動，引導著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸，在無形中提升教育價值。只有這樣，才能逐步提高自身有效提問和回應的能力，成為一名智慧的教師，成就一堂精彩的課堂！參考文獻：

1.《幼兒與教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 朱慕菊主編 2.《幼兒園集體教學活動中，提升教師回應智慧的實踐研究》金胤 3.《幼兒園教師集體教學活動的有效提問與應答》周霞 作者簡介

作者姓名：李君

署名要求:李君 聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：重慶市北碚區(qū)河嘉村297號泰吉濱江小區(qū)內(nèi)七彩濱江幼兒園 郵編：400700 電子郵箱：454587218@qq.comm***@163.com

第四篇：幼兒園集體教學活動案例分析

幼兒園集體教學活動案例分析

隨著《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入推進，個別活動、小組活動、區(qū)域活動作為集體活動的有益補充，日益得到人們的重視。但集體教學作為一種活動方式，在當前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設計與組織集體教學活動，是每一位幼兒教師必備的教學基本功。而如何優(yōu)化集體教學活動設計，揚集體教學活動之長，避其所短，提高集體教學活動的實效，更好地促進幼兒的發(fā)展，需要每一個幼兒教師深入思考，不斷研究。

一般而言，由于集體教學是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

1、高效、經(jīng)濟、公平

對一些需要學習的基本內(nèi)容，由一位教師同事組織指導三十位左右的幼兒進行學習，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時，由于集體教學往往是為全體幼兒提供同樣的學習內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2、對幼兒學習和發(fā)展的引領性強。

盡管幼兒學習的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學習也是重要的學習，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進發(fā)展。但由于集體教學的目的性、計劃性更強，因此更容易發(fā)揮教學“走在發(fā)展前面、引導發(fā)展”的功能。

3、系統(tǒng)性強

集體教學的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。

4、形成學習共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學習的過程中體驗團體生活的樂趣，增進集體感。

集體教學的引領性功能、系統(tǒng)性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發(fā)展的特點、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關系，并以此為基礎恰當?shù)卦O計和組織教學時才能實現(xiàn)，它促進相互學習、培養(yǎng)團體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機會時才能變成現(xiàn)實。

正確看待幼兒園集體教學的獨特功能，恰當處理與一日生活和游戲的關系，是提高集體教學質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師有目的、有計劃地組織教育活動。因此，對幼兒的學習與發(fā)展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領發(fā)展”的思想，這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發(fā)學習應該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學與幼兒的日常生活和游戲活動無關呢？如果不是，它們之間的關系是什么？應該如何處理這種關系？集體教學“促進和引領發(fā)展”的功能究竟應該如何體現(xiàn)和實現(xiàn)。

幼兒園課程改革以來，人們對集體教學的關注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實中的缺少);另一方面強調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學由于過于強調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學”，“用游戲改造集體教學的”觀點日益流行。

然而，在教學實踐中，集體教學活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學的結(jié)果是“游戲被改造成了教學”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導和觀察的能力;另一方面是因為集體教學本身是適應我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學等同于集體教學，把傳統(tǒng)的集體教學中存在的問題混淆于集體教學的屬性，而不相信集體教學經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。

集體教學的適宜性與有效性往往取決于幾個要素的處理：教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法與策略的運用以及教學過程中教師根據(jù)幼兒的反應而作出的適當調(diào)整。在實際的教學設計與實施過程中，這幾個要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學內(nèi)容時，需要考慮它與教學目標的關系；在確定教學目標時，也必須對所選擇的教學內(nèi)容進行價值分析。在思考教學方式和策略時，既要考慮教學內(nèi)容的特點（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認知、情感態(tài)度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律和特點，理解各學習領域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值，了解不同性質(zhì)學習的特點和指導原則無疑是設計和組織集體教學活動所必需的基本知識。而《指南》在這些方面能夠為教師提供有效的幫助。

《指南》是國家最新頒布的一個指導我國學前教育方向、促進教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關文件相比，《指南》的最大特點是較為具體、操作性強，對解決我國當前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題有直接的幫助?！吨改稀废鄬唧w、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區(qū)，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、機械地針對每一條目標及其表現(xiàn)設計集體教學活動 不可否認，《指南》中的目標是需要通過學習達成的，集體教學在組織幼兒學習、促進身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應該起到積極的引領作用。但是，幼兒學習的途徑和方式是多樣化的，集體教學并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標及其表現(xiàn)來設計集體教學活動是不恰當?shù)?。即使有些目標確實通過集體教學實現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應關系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項目標往往需要多次、多個教學活動才能達到；而一個符合幼兒需要和興趣的教學活動往往也具有多種發(fā)展功能，促進多個目標的實現(xiàn)。按照目標一一對應地設計和組織教學活動只能導致機械訓練。

例如，《指南》健康領域“動作發(fā)展”子領域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達到這樣的目標。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。

剪紙也是一種藝術活動，是以紙材為原料，在折疊基礎上對紙材進行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價值：幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分數(shù)等概念，為以后學習數(shù)學積累初步的感性經(jīng)驗。

如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。

而當兒童學習剪出復雜的蝴蝶四聯(lián)方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導，要完成這個任務也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點不亞于科學領域。而這類活動對幼兒學習與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標的貢獻而忽略其他方面的教育價值，不注意引導幼兒關注其他方面，無疑是一種很大的浪費。

二、刻板地從目標及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”

原則上，以目標為依據(jù)選擇教學內(nèi)容是有其合理性的?！吨改稀酚行┠繕吮憩F(xiàn)也的確是將“學習”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學領域中的一些目標表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標表現(xiàn)中的認為對象作為教學內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學內(nèi)容的選擇范圍限制在目標所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因為《指南》中有些目標的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應該因目標沒提出就將其排除在學習內(nèi)容之外。二是因為教學內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價值，能引發(fā)有意義的學習，就可以成為教學的內(nèi)容。陳鶴琴先生強調(diào)“大自然、大社會都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標文件，將會降低幼兒學習活動的豐富性、鮮活性。

三、教學程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)

集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環(huán)節(jié)進行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。

教師對幼兒已有學習經(jīng)驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經(jīng)驗的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是，由于教師在預設教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。在進行教學活動設計時，教師必須研究幼兒的學習經(jīng)驗，找準幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發(fā)，充分預設，盡可能多地預想到在執(zhí)行教案時可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。

在具體教學時，教師的任務不僅僅是執(zhí)行預設的教案，還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。

四、簡單分領域進行集體教學

《指南》是按照幼兒學習內(nèi)容的領域來表述學習與發(fā)展目標、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學習領域相對獨特的核心價值、教育要點、學習方式和指導策略。但不能認為這樣的表述就意味著這個領域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領域組織集體教學活動。表述學習與發(fā)展目標的邏輯不等于就是實際組織教育活動的邏輯。

幼兒園課程與教學的一個特點就是強調(diào)“整合”。“整合”意味著學習內(nèi)容與兒童經(jīng)驗之間、與學習情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學科領域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學科領域的內(nèi)容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是相互割裂、相互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進行深入探討時，需要運用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運用（“哪些知識經(jīng)驗可以用來解決這個問題？”）。當已有經(jīng)驗不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗。這時的學習不僅是充滿渴求的，學到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

五、教學示范運用不恰當

體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。

由于投擲動作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學法進行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。

六、介入時機把握不精確

在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了。可她卻在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。當幼兒在活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時?？梢赃m時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

七、機械、表面地組織綜合活動

在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學習內(nèi)容有機地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學習活動中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領域來表述幼兒學習與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認為是否又要強調(diào)課程整合改為強調(diào)分領域教學了？這當然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強調(diào)課程整合及課程整合與學科領域之間關系的片面認識。

課程整合本身不是目的，而是達到“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強調(diào)課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學習的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓他們在實際生活中、在解決問題的過程中運用舊經(jīng)驗、吸納新經(jīng)驗，使學習變得有意義。如果把課程整合當做一個極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會出現(xiàn)人為地將不同領域的學習內(nèi)容勉強拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實際無效”的學習，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

課程整合與領域?qū)W習并不是對立的。實施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對各學習領域的價值、目標、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學習領域知識的基礎之上，如果沒有領域指示的基礎，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價值的娛樂活動了。這種情況在實踐中并不少見?！吨改稀返谋硎龇绞接欣诮處熈私夂桶盐沼變焊黝I域?qū)W習與發(fā)展的相關知識，為有效地運用這些知識實施真正有意義的課程整合奠定扎實的基礎。

要深入推進幼兒園課程改革的實施，就要明確幼兒園課程中，集體教學應該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實施集體教學活動中存在哪些問題?就要深入分析導致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。

我們要以《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來，以《綱要》的精神為指導，借助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。

第五篇：幼兒園教師集體教學活動情況分析

幼兒園教師集體教學活動情況分析

為深入貫徹、落實《綱要》精神，為進一步深化我區(qū)課堂教學改革，促進教師課堂教學創(chuàng)新，加快教師成長步伐，搭建教師展現(xiàn)風采的舞臺，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動園所教學研究的深入開展，我們開展了“幼兒園45歲以上教師課堂教學評優(yōu)”活動，旨在了解45歲以上教師實際教育教學能力，切實提高我區(qū)45歲以上教師課堂教育教學水平。

一、評優(yōu)活動概況

經(jīng)過問卷調(diào)研全區(qū)共有5所幼兒園9名教師參加評選。其中教委直屬園3所，6名教師參評；民辦園2所，3名教師參評。其中藝術領域活動3節(jié)、科學領域活動1節(jié)、健康領域活動2節(jié)、語言領域活動2節(jié)、社會領域活動1節(jié)。

本次教學評優(yōu)活動嚴格按區(qū)教委的要求，統(tǒng)一思想，實事求是，客觀公正的評價每一節(jié)教育活動，嚴守評審過程及評審信息。以《幼兒園45歲以上教師課堂教學評優(yōu)活動評優(yōu)標準》為依據(jù)，我們在傾聽教師心聲，總結(jié)以往45歲評優(yōu)活動經(jīng)驗基礎上，決定改變以往錄像課評優(yōu)的形式為采用看教學活動方案、現(xiàn)場實際聽課相結(jié)合的形式，對45歲以上教師的教學活動設計能力、教學活動組織能力、教師與幼兒有效互動進行了全面的評價。

二、活動優(yōu)勢

（一）教學管理水平有所提高

1、園所教學秩序良好。評委所到園所室內(nèi)教學環(huán)境創(chuàng)設和諧、優(yōu)美，各類教學及游戲材料投放豐富，兒童活潑大方，教學秩序井然，體現(xiàn)園所教學管理水平的進步。

2、業(yè)務干部教學指導能力有所提高。從本次參評的教師教案規(guī)范性來看，教學計劃的制定、教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織設計大部分教師教案撰寫較為規(guī)范、教學設計層次清晰，從側(cè)面反映出業(yè)務干部的指導水平的加強，也不難看出園所非常重視此次活動。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)得到加強

1、認真落實《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念

從本次參評的教案和教學活動準備中不難看出，教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際水平，從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等幾方面制定活動目標。活動內(nèi)容的選擇能夠從幼兒的興趣和需要出發(fā)，注重生活化、游戲化，并能注重領域間的整合。在材料的準備上，不但給幼兒創(chuàng)設和諧自然的師幼關系，充分調(diào)動幼兒學習的積極性和活動的興趣，還能夠提供安全、自然、衛(wèi)生、有層次性的材料，有利于幼兒自主學習，達成目標。這充分說明，教師們對《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念的內(nèi)化程度有了顯著提高，在實踐中有了很大的進步。特別是大班合作化的共同學習，小班游戲化的一日生活的理念體現(xiàn)較充分。

2、教師教育觀、兒童觀有了明顯轉(zhuǎn)變

教師在設計、組織教學活動的過程中，不再把知識傳授作為唯一的教學任務去完成，在制定教學目標時，能夠關注兒童終身發(fā)展所必需的表達、溝通、創(chuàng)造、解決問題與動手操作等多方面能力、技能和良好習慣的培養(yǎng)；教學中教師注重與幼兒互動，能夠為幼兒創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓幼兒在快樂中學習。

3、教學活動環(huán)節(jié)設計比較清晰，層次分明，重點明確。教師能有意識的為幼兒的學習做好相關的知識經(jīng)驗和物質(zhì)材料的準備，同時能有意識的通過多種方法和手段突破重難點，完成教育目標，設計組織教學活動能力有一定的提高。

（1）教師能夠依據(jù)《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念制定教學目標，關注幼兒的現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展并注意領域間的相互滲透與整合。如：教工幼兒園閆淑玉老師既關注了幼兒學習興趣的萌發(fā)，又將幼兒活動后的作品與幼兒實際生活結(jié)合。

（2）選擇教學內(nèi)容時，能夠注意貼近幼兒生活。如：工業(yè)幼兒園徐家?guī)X老師設計的小班健康活動《夾夾樂》，能夠根據(jù)幼兒實際問題，引導幼兒利用不同質(zhì)地、大小夾子進行游戲，結(jié)合幼兒實際生活，讓幼兒自己去練習夾自己小毛巾，活動流暢、自然。

（3）教學手段與方法有所創(chuàng)新。多數(shù)教師能巧妙的利用視頻設備等多媒體技術，為幼兒學習創(chuàng)設生動、有趣的情境，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。如：幸福童幼兒園伍建華老師設計的大班語言活動《學習反義詞》教師能夠有效利用多媒體教學手段解決教學中重難。

（4）教師在活動中體現(xiàn)出支持者、合作者

隨著《綱要》精神的深入落實，教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀有了可喜的轉(zhuǎn)變。教師能夠從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等幾方面制定活動目標?；顒觾?nèi)容的選擇能夠從幼兒的興趣和需要出發(fā)，注重生活化、游戲化，并能注重領域間的整合。特別是大班合作化的共同學習，小班游戲化的一日生活的理念體現(xiàn)得更加充分。例如：小班健康《能干的小螞蟻》和《我的銀耳變變變》從材料的投放，到幼兒的探究學習全過程都給幼兒很大的自主空間，并獲得成功的體驗。教師在其中發(fā)揮著支持者、合作者的作用。

三、存在的不足

隨著課程改革的深入，幼兒園教師的教育觀念發(fā)生了很大變化，教師開始有意識的重視幼兒學習的價值，但是具體到實際活動中教師教學能力還有待加強。

（一）教師參賽報名的人數(shù)少，涵蓋園所少。很多園所認為:一是報名了，評我園教師水平也拿不了獎。二是認為這么大歲數(shù)了只要干好自己的本職工作就可以了，多一事不如少一事。三是老教師擔心自己要是上砸了，被人取笑。四是部分教師有從眾心理，看到別人不參加，自己也就得了。

（二）教育活動組織開放性、自主性不夠。這一點是普遍存在的，在多數(shù)的活動設計中，從外觀看方法較多，花架子多，但實則給幼兒創(chuàng)設的空間不夠，教師始終在隱性控制幼兒，一直按教師既定的思路走，沒有真正解放幼兒?？茖W探究《銀耳變了變了》美術活動《紙箱變漂亮了》等活動。

（三）教學目標的表述不規(guī)范，重難點的把握不準。首先，從內(nèi)容上目標涵蓋不全，情感、知識、技能目標有缺失。其次，在表述方面，對目標分析得不夠，制定的目標大而空，可操作性差。由于對目標分析得不夠，以至于在方法上不能支持目標的實現(xiàn)，雖然準備的材料較充分，但沒有能真正實現(xiàn)目標，如科學探究《銀耳變了變了》美術活動《紙箱變漂亮了》等活動。同時在重難點的把握上分析不準確，導致活動的安排結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，教學層次不清晰。

（四）教學組織過程中，提問啟發(fā)性不夠。教師所提問題封閉性、表征性問題多，能夠挑戰(zhàn)幼兒原有經(jīng)驗、引發(fā)幼兒深度思考的問題較少。

（五）個別活動的選材有一定的問題，體現(xiàn)在活動的價值性不夠。有一些活動適合在區(qū)域活動中進行滲透學習，不適宜以集體活動的形式開展，而有些活動對幼兒的發(fā)展性不夠。如：《車輪印畫》、《紙箱變漂亮了》。

四、對策與思考

整合利用區(qū)域內(nèi)的各種資源，以強帶弱。尤其是配合區(qū)教委的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設，整合利用區(qū)、片、園三方資源，進行分層、持續(xù)、有效地專業(yè)引領，進一步提高教師整體教育教學水平。

（一）通過看教師參賽情況，表面看來問題是出在教師身上，可其根源在于我們沒有把工作做好做實，沒有養(yǎng)成及時了解園所及教師的思想，平時只知道督促園所及教師要積極踴躍參與評優(yōu)活動，但忽略理解評優(yōu)活動不單單是追求一個評選結(jié)果，而是通過評優(yōu)活動提高參評教師及全體教師的教學能力，使我們的教學水平上一個新臺階、進一個新層次。在教師參評過程中，園所不只是一個號召者，而是一個支持者、一個鋪路者，要為參評教師創(chuàng)造條件，提供支持，在參賽的過程中要給予鼓勵與幫助，增強她獲勝的信心，同時在組織參賽活動中雖然強調(diào)的是參賽教師的自主設計，但自主設計不等于獨立作戰(zhàn)，還需要群策群力，還需要廣大教師的參與。

針對評優(yōu)活動中出現(xiàn)問題，我們進行了及時梳理總結(jié)。在今后的評優(yōu)活動中，要為園所及教師創(chuàng)設積極參與活動的條件，幫助園所及教師認識評優(yōu)活動重要性，大家共同討論各種競賽活動對提高業(yè)務水平的作用，并請參賽獲獎的教師介紹自己在參賽過程中的收獲和體驗，提高教師參加比賽的積極性。同時，我們準備對不同級別、不同類型的評優(yōu)活動，鼓勵不同年齡層次、不同特長的教師分別參加，增加教師積極參賽的自信心。

（二）區(qū)園應加強45歲以上中年教師隊伍建設，制定明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標和措施，發(fā)揮這一梯隊教師優(yōu)勢，幫助她們進一步成長。

（三）加強教師對學科特點和綱要知識的學習，發(fā)揮園所園本培訓的作用，提高教師組織教育教學的能力，幫助教師進一步實現(xiàn)理論與實踐的對接。

（四）提高業(yè)務管理干部的業(yè)務水平，加大對45歲教師的指導力度。通過隨行觀察、專業(yè)培訓、下園視導、教研員與園所業(yè)務管理干部結(jié)對子等方式不斷提高業(yè)務干部的指導能力，進而達到引領作用。利用不同的培訓形式，調(diào)動老教師的參與活動的積極性，從而進一步的提高教師組織教育教學的能力。

（五）發(fā)揮園所資源優(yōu)勢，為教師搭建展示自我的舞臺。