第一篇：語文教學行與思

語文教學行與思（轉中國教師報）

“人生為一大事來”，這是陶行知先生的名言。我常常想，我今生之“大事”是什么？

我今生就是為“教語文”這一大事而來。彈指30年，我在語文教學的路上且行且悟，回首自省，總結了語文教學四訣：讀、做、寫、友。這是我實踐“教語文”之大事的一點思考，如能做得引玉之磚，幸甚。

讀：力去貧瘠，冀希豐沃

記憶里，我在學生時代幾乎沒有讀過課外書。唯一有些印象的就是在初中時讀過一本叫《劍》的長篇小說，但那并不是真正意義上的閱讀，只是瀏覽而已。由于小時侯沒能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以，當我面對厚度寸余的書時，實在沒有耐心仔細看下去。

參加工作后，被推到講臺上的我才發(fā)現自己閱讀能力的淺薄與貧瘠，當我明確閱讀的重要性并開始閱讀時，我已經在講臺上站了七八年。讓我真正下決心開始閱讀，源于魏書生的報告。那場報告后，我的閱讀之旅才真正開始。那時，閱讀主要以語文教學雜志為主，我要感謝那段時間的閱讀，是它們讓我快速進入語文教師的角色，熟悉了語文教學的基本技法與原理。是閱讀促我反思：過去的自己是怎樣無趣而無奈地站在講臺上荒廢著自己與學生的光陰。

本以為，對一名中學語文教師而言，這樣的閱讀量足夠了。然而，2004年暑假，我的見解發(fā)生了變化。這一年也成為我語文教學生涯的另一個重要轉折。那一年，我參加了一個教師高級研修班，讓我收益頗多。雖然這次培訓的時間不長，卻為我打開了一個全新的視角，讓我知道了一個語文教師應具有的知識。

也就是從那時開始，我對閱讀有了興趣，而且躍上了新的層面：開始閱讀語文教學專著，如李海林的《言語教學論》、王榮生的《語文課程論基礎》；也開始閱讀語文教學之外的文史哲專著，如錢穆的《人生三論》、周國平的《歲月與性情》、林賢治的《人間魯迅》、余世存的《非常道》、余杰的《鐵窗里的吶喊》、陳冠學的《大地的事》……這些書為我打開了一個全新的世界，跳出教育看教育，才發(fā)現外面世界的精彩，才知道學生需要怎樣的教育。

大量閱讀后的成長與喜悅讓我迫不及待地將閱讀引入課堂，讓我的學生也能在閱讀中享受學習與成長的快樂。

開展課堂共讀和課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。我會給學生提供一個閱讀書單，由他們自由選擇。在共讀前，我會對學生進行簡單指導，然后放手讓學生閱讀。讀畢，再在班級里交流研討，圍繞一些熱點話題展開討論。倡導課外閱讀的目的是促進學生大量閱讀。

建立班級圖書室。每學期由學生出資（100元左右）集中購買圖書，這樣，每學期，每個學生就有上百本圖書可供選擇。學期末，學生還可以將自己出資購買的圖書帶回家。這樣，一個學生花100元錢，既能得到100元的圖書，又有價值四五千元的圖書可以閱讀。

開展讀書競賽。我會按月統計學生閱讀的書目，對閱讀數量多的學生獎勵圖書；為鼓勵學生寫讀書心得，我在班級設立專門的讀書心得櫥窗，及時張貼優(yōu)秀的讀書心得或舉辦班級讀書報告會；我也會及時與家長聯系，告知孩子在校讀了哪些書；邀請愛讀書、會讀書的家長或教師到班級里給學生講讀書的意義與方法。做法還有很多，但目的都是激勵學生多讀書，讓學生愛讀書、會讀書。

這些年來，不僅學生閱讀了很多書，跟隨他們的腳步，我也閱讀了很多書，那些書已經放了滿滿7個書架。

力去貧瘠，冀希豐沃，讓我的底蘊能夠豐厚。作為一名語文教師，我必須這樣做。根不深無以葉茂，膏不沃無以光曄！

做：心懷學子，守望課堂

教育學生，有愛心是前提，但光有愛心不夠，還必須有具體的思路與方法。通過對多年教育教學經驗的總結，我得出“一個中心，三個基本點”的教育思路,即始終以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為中心，以學生自治為抓手促常規(guī)管理、師生對話的方式促心理教育、特色活動為載體促個性發(fā)展為基本點，開始了一系列教育教學方法的嘗試。

嘗試一，給每個學生建立《成長的足跡》檔案袋。立檔以尊重個性、重在激勵、促進發(fā)展為準則，它是為區(qū)別“家庭報告單”或“素質報告書”而設計的。

嘗試二，書信式評語。學生的期末評價以“我想對自己說”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”和“家長眼中的我”等幾部分組成。我只用書信的形式給學生寫評語。這樣更有人情味。書信式評語將學生放在了與教師平等的位置上，讓我與學生走得更近，易于我與學生進行多方位的交流。

嘗試三，成立校園對話會。受央視“實話實說”欄目啟示，我改造傳統會議形式為“校園對話會”。選擇學生感興趣的話題與學生進行平等對話，讓思想在對話中成熟。

嘗試四，設置心理聊吧。通過與學生聊天，建立師生平等的對話環(huán)境，架起心靈溝通的橋梁，適時疏導學生的心理困惑及障礙，有效解決了學生成長過程中的煩惱。心理聊吧成了學生心靈的港灣。

嘗試五，不評“三好學生”。我堅持以激勵、參與、個性、平等、民主、靈活為原則，設立不同的獎項，做到因人設獎，而不是按獎索人。

我始終認為，教育的陣地在課堂，課堂的主人是學生，教師應圍繞學生的需求教學。但在許多課堂上，教師總是讓學生跟著自己轉，把學生置于被動位置上，這樣的課堂沒活力，教學也就難以真正走近學生。

在我眼里，學生與課堂都是我追求語文之道的重要試驗田，我的語文教學之根一直扎在學生中間，扎在課堂里。我始終以“學生多說，教師少說”和建設簡約、開放的課堂為原則，還學生課堂主角的地位，讓每個學生都充滿活力。我會根據文本特點，設計有意義有價值的問題，讓學生充分思考、充分交流，而不是越俎代庖，用我的理解代替學生的理解，用我的觀點代替學生的觀點。我樂于帶學生走進教材，讓學生自由地與文本、與同學、與教師對話，自由地去發(fā)現文本自身的魅力。我愿意做一個勤于實踐的語文教師，會為查找一份資料在南京幾所高校的圖書館間奔走；我會關注其他行業(yè)的一些有意義的做法，學習并嫁接到我的語文教學上來；我會一個人披星戴月地悶在文印室里為學生印“書”；我會為一篇論文的寫作而傾心傾力……

心懷學子，守望課堂，以思考與研究的姿態(tài)來教語文。我努力做“語文教學的實踐者”。

寫：勤筆不輟，孵化思想

時至今日，我寫隨筆已經有20年了，它早已成為我的生活方式。從1993年開始寫隨筆，我就準備了兩個本子，一本記錄教育教學的實踐與思考，一本記錄我人生的軌跡與感悟。如今，我仍然持續(xù)著同時寫兩本隨筆的習慣，從未間斷過。在第10輯隨筆集《潮聲有痕·樵夫日記》的扉頁上寫著這樣一段話：“年齡不言大，求是不言達；吃苦不言累，處世不言虧；筆耕不言倦，讀書不言滿；誨人不言棄，踐行不言滯；敬業(yè)不言愚，進取不言縮。以實踐、讀書和思考為根基，以教師專業(yè)發(fā)展為追求，以教育隨筆為抓手，開始我的新一輪精神擴張之旅?！?/p>

聚沙成塔，披沙揀金。就在這看似尋常的文字里，我的語文教學主張也在這日復一日的錘煉中形成?，F在，教育教學隨筆、人生感悟隨筆共幾十本隨筆本靜立在我的書架上，它們是我精神成長與專業(yè)發(fā)展的最真實“見證人”。

我始終覺得，教師不可不寫作，做語文教師更不可不寫作。寫作是教師專業(yè)成長的梯子，是孵化教學思想的巢。我的成長得益于寫作，所以在教學中我也鼓勵學生積極寫作，鼓勵學生通過寫作提升語文素養(yǎng)，而不是像其他教師那樣讓學生做大量的練習題。

語文素養(yǎng)僅靠練習是練不出來的，相反，練習不當，一來讓學生失去了對語文學習的興趣，二來僵化了學生的思維，三來耽誤了學生閱讀與寫作的時間。因此，我特別鼓勵學生寫隨筆，鼓勵學生通過這種自然、靈活的方式提高語文素養(yǎng)，這也是我班學生語文作業(yè)的主打。

我要求學生每天必寫隨筆，并親自給學生挑選漂亮的隨筆本，讓學生給隨筆本起名字。學生寫隨筆，重點在“隨”。隨心所寫，寫什么、寫多少、怎么寫，由學生自己作主。每天早上，我迫不及待要做的事情，就是閱讀學生的隨筆。因為學生的隨筆讓我感受到了生命的多姿多彩，讓我看到了學生內心世界的燦爛與幸福。

我班學生之所以能一如既往地堅持寫作、欣然寫作，多虧了這“四大法寶”。一是五角星。每次閱讀學生的隨筆，我都會根據學生寫隨筆的用心程度，用五角星的多少以示激勵；我會在班級里張貼學生隨筆得星數量統計；看到激動時，也會給他無數顆星星。二是我的評語激勵。我毫不吝嗇贊美之詞，送給寫得好的每一篇隨筆。三是在班級里鄭重其事地朗讀學生隨筆，評講學生的隨筆。四是每學期將寫得好的隨筆結集成冊，這是最重要的手段。有的一人結集一冊，有的多人結集一冊，有的是詩歌集，有的是散文集，有的是小說集，等等。結集的這些小冊子，書名亮麗、裝幀精美，不亞于正規(guī)出版物。每次小冊子“出版”后，我還會為學生舉辦一個小小的首發(fā)式，然后，由學生親手送給自己喜歡的教師、同學或者親戚朋友。

友：友結良朋，互動生慧

古人云“讀萬卷書，行萬里路”，我覺得在當今的時代下，還要加上一句“交千位友”。近10年來，我越來越覺得，尋語文同道之人，結語文有識之士，謀語文教學之道是一件非常有意義的事，這對教師的專業(yè)成長有莫大的幫助。我的發(fā)展很大程度上也得益于友結良朋，互動生慧。

上世紀90年代，中學語文界有個“蘇魯豫皖中語會”，這是一個由江蘇、山東、河南以及安徽四省教育人組成的中學語文研究民間組織。這個組織每年召開一次會議，我每次參加都滿載而歸。蘇魯豫皖中語會，成了我語文路上的又一向導。會議上，我得到了于漪、錢夢龍、魏書生、歐陽黛娜、蘇立康、程翔、劉國正等前輩的簽名題詞，這些都給予我很大的鼓勵。他們的話似燈塔一樣，指引著我前行。

我爭取一切機會外出聽課聽報告，因為這樣的語文活動總能吸引眾多志同道合者。我總是主動與他們交流切磋，將他們發(fā)展成為我語文教學上的朋友。

活動期間，我們會聚在一起交流研討，常常是“天亮說晚安”。來自全國各地的朋友聚在一起，談各自學?；虻胤降慕逃虒W情況，聊各自在語文教學上的感受、體會。每次活動、聚談，都能為我打開語文教學的一扇窗，讓我一次次認識到語文教學的天空是多么的異彩紛呈。

后來有了網絡，友結良朋的途徑更多了，論壇、博客、QQ群都成了同道者交流的平臺，我已經不是拘囿于一個學校教研組的交流，而是與全國優(yōu)秀有為的語文教師形成“共同體”，互動探討。這樣的互動研討，對于激發(fā)教學思維，吸收最新理念，促進自身發(fā)展都起到了極大的作用。

2007年3月，我在教育在線語文沙龍論壇上發(fā)起成立了“初中語文網上教研組”。初中語文網上教研組以“相互激勵、你幫我助、交鋒研討”為基本姿態(tài)，以“日常交流、定期研討”為基本模式，以“民主平等、開放進取”為基本原則，以“提升個性、共同進步”為基本追求。開放的網絡時代，打破了“抬頭不見低頭見”的傳統，我們完全可以把專業(yè)發(fā)展的根扎在網絡上，扎在全國優(yōu)秀教師中間。

未來的日子，我還將以讀、做、寫、友為徑，繼續(xù)行走在追尋語文之道的路上。

第二篇：多媒體,讓語文教學行穩(wěn)致遠（小編推薦）

多媒體,讓語文教學行穩(wěn)致遠

摘 要：在初中語文教學中，多媒體以其直觀、形象、生動、靈活等特點，迅速成為一種重要的教學輔助手段。作?橐幻?語文教師，在課堂教學中，能合理運用多媒體技術，去激發(fā)學生的學習興趣，使學生快樂地學習，便會輕松提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體；語文；課堂教學

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義已經進入新時代。作為中國特色社會主義事業(yè)密不可分的重要部分――中國教育事業(yè)開啟了前所未有的新時代。作為新時代的一線教師，我主動學習并運用多媒體教學手段，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮其在語文教學中的重要作用，很大程度上使課本文章變得鮮活起來，教學效果得以明顯改善。那么，在語文課堂教學中，多媒體到底有何神奇功效？為此，筆者愿與老師們一道去共同探索有益經驗并與之

共勉。

一、多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望，是刺激學生學習最有力的因素。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動、化抽象為具體，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

二、用聲情并茂的呈現方式觸發(fā)學生情感

傳統的語文教學，一篇文質兼美的文章被讀得索然無味。相反，利用多媒體技術，緊扣課文內容和主題思想，選擇合適的樂曲配樂朗誦，學生聽起來就會感到韻味無窮。在教學朱自清《背影》前，我深入了解了其創(chuàng)作的時代背景和作者當時的境遇，認真領悟詩中抒發(fā)的思想感情，選用王錚亮的《時間都去哪兒了》作為背景音樂，以低沉舒緩的語氣朗讀，然后錄制出來。課堂上，學生聽完朗誦錄音后，深受震撼。他們表示，聽著聲情并茂的朗誦，引起其情感上的強烈共鳴，不由得感嘆父母的含辛茹苦和默默付出。

三、突破課文重難點，提高課堂效率

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點至關重要。而有效地利用多媒體技術，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法比擬的。

四、運用多媒體可以開闊學生視野

有的文章內容遠離我們山區(qū)農村學生的生活，不要說游歷祖國大好河山甚至周游世界，好多學生就連我們的省會蘭州都沒去過，他們的生活空間基本就限定在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，眼界并不開闊。而利用多媒體就能把事物具體、直觀地展示出來，便于學生理解課文內容。例如，在教學《故宮博物院》一文時，由于學生基本都沒有去過首都北京，僅憑課文中幾段簡單文字的概括，及所配有的幾幅立體感不強的插圖，學生肯定不能真正認識到故宮博物院的恢弘、壯美和富麗堂皇。為了使學生對其有深刻的認識，課前，我把故宮博物院的各大主要宮殿建筑群以及藏品圖片制成課件，并配上優(yōu)美的音樂和語言文字的解說，讓學生從中體會故宮博物院建筑群的雄偉氣勢，真正感受課文所描繪的景象，使其幼小的心靈迸發(fā)出熱愛首都北京、熱愛偉大祖國的強烈情感，為新時代中國的強大和騰飛而驕傲、自豪。

五、運用多媒體可以節(jié)約課堂時間

每節(jié)課的板書設計相當重要，可以幫助學生理解記憶、總結概括，但有的板書需要很長時間才能完成。例如，課堂上為了幫助學生更進一步理解課文內容，在介紹《中國石拱橋》的發(fā)展史及其各個橋的特點時，繁冗的板書不僅浪費了時間，還分散了學生的思維。運用多媒體教學就不同了，只要輕輕一點，準備好的圖片就會躍然出現。既節(jié)約了時間又活躍了課堂，從而達到事半功倍之效果。

六、多媒體可以很自然地順承遷移知識

比如，在教學科幻小說《喂――出來》時，其主旨在于結合人們處理垃圾的現實情況，探討保護環(huán)境與發(fā)展經濟相統一的方法，認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環(huán)境等道理。由此，讓我們自然而然地想到“綠水青山就是金山銀山”，并身體力行，弘揚學習“塞罕壩”精神，為祖國環(huán)保事業(yè)做出應有的貢獻。這樣就使課本知識和實際生活得以自然承接，真正做到學以致用。

總之，多媒體使語文課堂教學大放異彩，為語文教學注入了新的活力。我們應該增強多媒體教學意識，積極采用多媒體教學手段，勇于實踐，大膽探索，這樣我們的語文教學一定能行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

[1]張文奇.試論多媒體在語文教學中的有效應用[J].學周刊，2016（5）：94.[2]陳必勝.多媒體信息技術在初中語文教學中的作用[J].語數外學習（初中版?中旬刊），2014（4）：94.[3]沈文雅.多媒體信息技術在初中語文教學應用中的幾點體會[J].考試周刊，2014（42）：43.編輯 魯翠紅

第三篇：73 黃聰敏《篤學行思錄》讀書心得

篤學尚行，止于至善

——《篤學行思錄》讀書心得

政史地組 黃聰敏 本學期浙師大讀書時經鄭流愛老師極力推薦，我拜買了李惠軍老師的《篤學行思錄--一個歷史教師團隊》，初讀之余就深為李惠軍老師的優(yōu)美的文筆所動心，細細評讀，可以清晰地看到他們在實踐中思考的痕跡，可以體會那雋永悠長的意蘊。

本書收錄了“李惠軍歷史工作室”近年來在歷史學科教學、研究和培養(yǎng)方面的實踐成果，通過具體的教學案例，總結經驗和教訓，進一步開拓教學思路，提高教學質量，在國內中學歷史教育界產生了一定的影響。本書為從事中學歷史教育的工作者提供了重要的實踐信息和理論參考，是教學“前線”第一手資料，是教與學的直接反饋和總結……本書緊密聯系實際，堪稱理論著述茫茫海洋中的一朵奇葩。其特色是它將歷史教學的實踐作為重點，把已有的實踐以敘事的方式記錄下來，并進行理論研究與剖析，增強了可讀性，其結論也更有說服力和操作性。

誠如李惠軍老師所說：“教書本身就是是一種厚重的思想之學。它是要靠豐富的底蘊、理性的境界、高尚的情懷和辨證的智慧去完成的事情。”在本書中珍貴的教學片段，特別是原生態(tài)的鮮活的歷史學習過程中所蘊含的教學智慧、玄機哲思，看似“淡泊”卻充滿著“至味”，分明是一種“看不見但感覺得到的靈魂”。

這本書很吸引我的是它不只是一本歷史教學的理論著作，它是由李惠軍老師和他的歷史團隊的一部關于高中歷史學習和歷史課堂教學的理論專著，但又與傳統的理論專著有所不同，其特色是它將歷史教學的實踐作為重點，把已有的實踐以敘事的方式記錄下來，并進行理論研究與剖析，增強了可讀性，其結論也更有說服力和操作性。在書中涉及學生活動、課堂教學、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在歷史教學中中出現的各種情況。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的教學中，思索著，對照著，是一種很好的學習。在淡泊樸素中把艱澀而枯燥的教育教學理論還原到課堂教學中去，并檢驗理論的有效性和可靠性，使教師在課堂上傳授或解決特定問題時的內心感受凸現出來，使抽象的教育理論變得具體豐滿和通俗易懂，充滿升級。而在此書中再一次正切地體會到李老師所倡導的“每一課都要有一個靈魂，每一課都要可以考察?！痹谛抡n程教學中探索了兩年的我們，或許又是一個很好的引導方向。

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本，處理教學“意外”“事故”的智慧與博大的知識。這些分析還原了歷史的原貌，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。

教師需要自己的話語系統和表達方式，而“敘事”則通過對歷史故事的回味與反思，不僅記錄自己課堂教學的心路，而且在實踐與反思的過程中，外顯教師工作中的緘默知識。讀完李惠軍老師的《篤學行思錄--一個歷史教師團隊》，逐漸明白“篤學尚行，止于至善”是為學之道、為事之道與為人之道的有機結合。

第四篇：字 與 畫 教 學 反 思

字 與 畫 教 學 反 思

（三界小學教師 李曉玲）

字與畫一節(jié)課下來，我和學生都有所提高，本以為太放手會影響教學質量，課堂會雜亂無序。但事實卻讓我清醒地認識到：活潑的教學形式及充分發(fā)揮學生潛能的教學方式，是提高教學效果的關鍵因素。我主要有以下兩點深刻的感觸：

一、尊重學生已有的知識經驗，激發(fā)學生學習興趣。

通過課前調查，學生幾乎都認識課文上所涉及的生字。新《課程標準》中明確指出：課堂教學中應尊重學生已有經驗，最大限度地發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能。我讓學生真正參與到教學中，激發(fā)他們運用已有的知識，互相教，互相學。如：請學生自由上臺，為漢字找朋友。并運用讓學生當“小老師”領讀的這一手段，激發(fā)全體同學的學習興趣，引導孩子們在小組中大聲讀。此時，我發(fā)現即使原來基礎不是很好的孩子，學習的興趣也頓時高漲起來。學生有一定認知基礎，我只是為其創(chuàng)造展示的機會。然而，這卻讓學生深深感受到了成功的喜悅，同時也增強了學生學好漢字的信心，激發(fā)了學生學習的興趣。難怪《語文課程標準》中要把：“使學生喜歡學習，對本門課產生濃厚的興趣”作為低年級階段目標中的第一條。

二、轉變教師教學形式，實現新的師生角色定位。

《課程標準》中明確了教師在實施新課程過程中的角色定位：教師應是組織者、引導著、促進者.

第五篇：教 學 反 思

教 學 反 思

濱?？h五汛中學 王偉

一、設計理念

1.這一節(jié)課是牛津英語模塊五第三單元的Reading的第二課時，是一節(jié)語言知識課。教學目標主要是學習課文中的重點詞匯、短語，并且通過練習，使學生能夠熟練掌握。作為第一課時閱讀課的延伸，我想我們應該打破傳統教學模式，不能僅僅通過對語言點的學習而學習語言知識。因此，立足于課本，基于話題，充分調動學生的主觀能動性，顯得尤為重要。這樣可以讓學生在自主學習、合作探究的基礎上充分學習課文，習得所學知識。在設計這節(jié)課時，我主要是盡量地調動學生去積極思考，發(fā)散思維，讓他們自己去發(fā)現、挖掘新的知識。對于重點詞匯、短語的學習都是采用演繹歸納法讓學生在語境中自主揣摩；句型結合文本中的例句讓學生自行領會。最后，通過一份口頭報告，讓學生充分運用所學知識，自主表達，以便考查學生對語言的綜合運用能力。

2.本節(jié)課中語言知識涉及面較廣，我們不可能面面俱到，因而就得有所取舍。首先，要結合考綱，確定教學的重點和難點：還有生詞表中的重點單詞、短語，尤其是學生初次接觸的且又是?？嫉?，必然要列入重點。如：on the way to… anxiety, intention, consequence, adopt等。雖然課文中也不止一次出現了虛擬語氣，但我認為它不應該作為本節(jié)課的重點，因為在模塊六中它是一個語法專題，且又不是三言兩語能說清楚的，得抓主要矛盾，所以這節(jié)課我干脆沒有把它單獨列出來。

二、教學反思

首先，本節(jié)課的內容是由上節(jié)課所學自然導入的，中間穿插了一段與話題有關的視頻，幫助學生回憶復習上節(jié)課的內容，但是從整個布局來看，視頻播放的時間稍微顯得長了些，導致后面內容安排過于緊湊，第二個鞏固練習未能夠來得及操練，所以只好臨時將其改成課后作業(yè)。其次，在上課過程當中，我沒有能夠與學生積極互動起來，學生有些害羞，即便知道答案，也沒能表達出來，使得整個場面略顯冷場。另外，在上課之前，我也忽略了位置的安排，致使小組活動沒有充分發(fā)揮出效果。因此，在以后的教學中還要注意小組組建的可操作性和現實意義，以及在如何調動學生積極性，推動他們主動思考方面下功夫。