第一篇：淺析農(nóng)村校長教學領導力問題與“點”的把握

淺析農(nóng)村校長教學領導力問題與“點”的把握

摘 要：在農(nóng)村學校中，校長不僅是重要的教學領導力量，而且還是肩負農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展使命的第一責任人。因而結(jié)合農(nóng)村校長教學領導力存在的問題，就如何把握好教學領導力的“點”提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校長；教學領導力；問題；“點”

一直以來，我國的教學觀是應試本位、課堂觀是知識本位、評價觀是分數(shù)本位，導致教師在教學中更多的是對學生灌輸知識，致使學生在學習中往往被動地接受知識。所以在新課改下，作為農(nóng)村學校的校長，必須在教學領導力上不斷地提升和優(yōu)化。具體分析如下：

一、農(nóng)村校長教學領導力方面的問題

一是在教學領導力方面的認識較為缺乏。有的校長將學校的平安無事作為頭等大事，有的認為做出上級認可的特色工作即可，而有的主要是搞外交，而對于課程資源整合開發(fā)和校本化保障機制研究較少，對任課情況的掌握較少，很難意識到自身的教學領導力的作用。

二是教師評價方面，難以與新課改的理念相符。目前很多校長仍將如何提高學生的考分作為研究的重點，并將學生能否取得良好的考分作為對教師評價的主要標準，而這與新課改的理念顯然是相悖的。

三是在教學質(zhì)量評價方面，目前存在的問題主要是在分數(shù)的前提下對師生的教學成效進行評價，使得學生的課業(yè)負擔較重，甚至將其分數(shù)作為量化指標，唯分數(shù)論成敗的情況并沒有得到有效緩解。

四是在教學管理目標上，主要是有的農(nóng)村校長在新課程方面的研究較為缺乏，更多的是注重農(nóng)村教育教學設施條件的改善，在教學管理目標上缺乏指導性和引領性，使得管理錯位和不到位的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

五是在教學計劃執(zhí)行方面，經(jīng)常出現(xiàn)隨意變更的情況，比如隨便增加或者削減考試類科目，在專職教師課程上較為缺乏，隨便選派兼課老師，導致一些農(nóng)村學校要想開好、開足、開齊每門課程的要求難以得到有效落實。

二、需要把握的著力“點”

1.教學思想的制高點

農(nóng)村校長在教學領導中，首先需要注重思想引領，結(jié)合時代發(fā)展的需求，本土化的分析教育理念，不斷地強化自身的教學思想，并在教學思想下引導和注重以及管理和評價學校的教學，才能對整個團隊帶來影響，根據(jù)自主教學實踐，為農(nóng)村學校的教學發(fā)展方向進行明確，并注重自主教學理念的實施，占領教學思想的制高點，緊密結(jié)合學生的成長需求，并加強對其的引導，才能更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力，促進學生自主性學習素養(yǎng)的提升，為學生自主成長和學習強化教學研究。在這一過程中，應明確目標和內(nèi)容，通過自我發(fā)現(xiàn)與自我校正權(quán)力，在教學中盡可能地將學生的主體作用發(fā)揮出來，從而更好地促進學生主體作用的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學的切入點

課堂教學也是校長的教學領導力之一，所以在把握教學思想的制高點的基礎上，應找準課堂教學的切入點，為課堂教學成效的提升奠定基礎。在新課改背景下，在教學方面的要求正在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，所以校長在教學領導中，應引導和指導學校的全體教師針對性地全面地開展課程教學研究，結(jié)合新課改的基本的要求，構(gòu)建出與學校自身發(fā)展相符的課堂教學結(jié)構(gòu)，確保學校的教學思想在新課程的引領下朝著正確而又健康的軌道推進和發(fā)展。

一是采取校長聽評課的制度。主要是在課堂這一載體下，切實加強課堂的研討，及時掌握教師與課堂的真實情況，掌握真實的課堂、教師和學校情況，并幫助教師對課堂前行方向進行調(diào)整，從而更好地對學校的教育教學方向進行有效把握。例如，在聽課中出現(xiàn)的問題，需要全體教師加大對教學過程的重視力度，盡可能地為學生的自主學習創(chuàng)造平臺，從而達到調(diào)整和優(yōu)化教學關(guān)系的目的。

二是采取校長上課的制度。這樣校長就能通過課堂實踐更好地對新課改精神進行領悟，這樣在教學指導和課堂教學方面更具有指揮權(quán)和發(fā)言權(quán)。

三是主動積極地參與到教學專題研討工作之中。這樣就能有效地提高教師校本研修的針對性，校長需要加強對教研組和備課組有關(guān)教學研究活動的支持與參與，這樣才能更好地符合師生學習的需求。

四是對教學評價策略進行不斷優(yōu)化和完善，確保其具有較強的導向作用和考核鑒定作用。這就需要校長結(jié)合學校的實際，?對性地制定教學評價方案，并通過實踐對其進行改進和優(yōu)化，才能更好地對教師和學生的行為進行評價，從而更好地激勵其自我發(fā)展與完善。

3.課程資源開發(fā)整合的結(jié)合點

作為農(nóng)村學校的校長，應樹立大教育觀念，將社會和家庭以及學校的教育進行有機結(jié)合，尤其是農(nóng)村的留守兒童較多，學校在辦學理念和發(fā)展目標以及學生培養(yǎng)目標上等均需要結(jié)合農(nóng)村的特點，加強系列特色校本課程開發(fā)，注重校內(nèi)教育資源的開發(fā)，加強與留守兒童的互動，對課程資源整合的同時還要加強學生生活資源的開發(fā)，才能更好地符合農(nóng)村學生的發(fā)展。

4.明確校園文化建設與發(fā)展的生長點

校園文化建設的好壞，也對校長的教學領導力有著決定性的影響，所以校長需要在學校中致力于優(yōu)秀校園文化的建設，這樣才能更好地培養(yǎng)教師在工藝的價值觀下促進學生的發(fā)展。著力創(chuàng)設和諧共生和創(chuàng)新發(fā)展的校園文化，有助于全體師生凝聚力與向心力的激發(fā)，將教學的潛能發(fā)揮出來，加強對留守兒童的關(guān)愛，促進留守兒童的成長，提升農(nóng)村教育的水平。

綜上所述，農(nóng)村校長要不斷地提升自身的教學領導力，切實注重自身職責的履行，才能更好地得到良好的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]郭國燕.校長教學領導力研究綜述[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（8）：111-113.[2]代蕊華，萬恒.構(gòu)建學習共同體中的校長教學領導力研究[J].教師教育研究，2016，28（2）：59-63.編輯 段麗君

第二篇：農(nóng)村中心校校長教學領導力的調(diào)查報告

農(nóng)村中心校校長教學領導力的調(diào)查報告

一、問題的提出

在管理學領域，關(guān)于領導力（Leadership）的研究是從19世紀末20世紀初研究領導者人格特質(zhì)的領導特質(zhì)理論開始的，如今“領導力”這個概念已經(jīng)風靡全球。世界組織行為學大師、全球領導力大師保羅?赫塞（Paul Hersey，1930-）認為：“領導力更多的是對一個人行為的影響，從而使得領導機構(gòu)和整個組織取得利益。”在基礎教育新課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入推進背景下，校長的教學領導力也逐漸引起了人們的關(guān)注。根據(jù)《國務院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務教育管理體制的通知》（國辦發(fā)（2002）28號）文件精神，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育教學業(yè)務管理由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學校校長負責，那么，農(nóng)村中心校校長對教學領導力的相關(guān)認識及管理行為表現(xiàn)的狀況又如何呢？為此，筆者進行了一次問卷調(diào)查研究。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

1.問卷的編制

校長的教學領導力主要體現(xiàn)在制定合理的學校教學發(fā)展目標、正確領導課堂教學、加強學校教學管理制度建設、引領教師自主發(fā)展等方面。為此，筆者自編了涵蓋上述內(nèi)容的“農(nóng)村小學校長教學領導力”調(diào)查問卷。

2.研究對象

本研究以福建省農(nóng)村小學骨干校長省級培訓班學員為研究對象，共發(fā)放問卷68份，收回68份，其中屬于中心校校長的問卷有59份，有效問卷55份，有效率為93.2%。在55份有效問卷中，其中：年齡在40歲以下的占30.9%，41～50歲的占63.6%，51歲以上的占5.5%；任現(xiàn)職年限3年以下的占25.5%，4～6年的占32.7%，7年以上的占41.8%；學生規(guī)模在600人以下的學校有25.4%，600～900人的有20.0%，900～1200人的有16.4%，1200～1500人的有5.5%，1500人以上的有32.7%。

三、調(diào)查結(jié)果綜述

1.對校長教學領導力的基本認識還存在誤區(qū)

對于校長領導力核心的認識，大部分校長認為是“團隊領導力”（71.0%）或“道德領導力”（23.6%）。出現(xiàn)這種認識誤區(qū)，可能與校長認為中心校長主要職責應該是主外、抓關(guān)系、抓資金，教學有分管教學副校長抓就夠了的認識有關(guān)。其實，學校工作要堅持以教學為中心，應該把提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展作為學校管理工作的首要目標。因此，在校長領導力構(gòu)成中，教學領導力理應是校長領導力的核心，這也是校長綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

對于校長教學領導著力點的認識，大部分校長認為是“為教師的課堂教學提供專業(yè)支持”（34.5%）或“對于教學文化的孕育”（31.0%），僅有34.5%位校長選擇正確的選項――“對學校校本研修的領導”。我們知道，教師隊伍素質(zhì)的高低是影響學校教育教學的關(guān)鍵因素。有效開展校本研修以推動教師在工作中研究，在研究中工作，這是提升教師教學水平的捷徑。因此，校長教學領導著力點應放在對學校校本研修的領導上，通過有效的校本教研促進教師團隊優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2.學校教學發(fā)展目標的制定與實施還不盡如人意

農(nóng)村中心校校長作為中心校的主要管理者，要經(jīng)常思考“我校的教育教學現(xiàn)在怎么樣”、“我校的教育教學將會發(fā)展成什么樣”和“我校的教育教學應該發(fā)展成什么樣”這三個問題。為此，需要在理性分析現(xiàn)有本校優(yōu)勢與不足、機遇與挑戰(zhàn)的基礎上制定切實可行的學校教學發(fā)展目標及其實施計劃。調(diào)查結(jié)果顯示：有70.9%學?！耙阎贫ā苯虒W發(fā)展目標，有27.3%學?！罢谥贫ㄖ小?，這說明大部分學校重視目標的導向作用。那么，學校各項工作是否緊密圍繞學校教學發(fā)展目標去計劃和實施呢？有49.1%學校反饋“是”，但也有27.3%學校反饋“有差距”。比較遺憾的是還有23.6%學校在制定教學發(fā)展目標上尚未有行動，這表明農(nóng)村中心校在學校教學發(fā)展目標的制定與實施上還不盡如人意，是值得反思的。

3.在課堂教學領導上表現(xiàn)不一

校長的課堂教學領導力需要校長走進課堂、研究課堂、引領課堂，即通過上課來引領課改，提高課堂教學效率；通過聽課及時發(fā)現(xiàn)教師教學中的成就和特點以及存在的主要問題；通過評課提出有效的改進方案，體現(xiàn)校長在教學上的思想引領與價值認同?？梢哉f，校長的上課、聽課、評課能力是校長教學領導力的重要構(gòu)成要素。

關(guān)于校長上課。對于“校長該不該上課”，只有29.1%的校長認為“應該上課”（其理由主要是為了“教學管理需要”，同時認為“校長每周合理上課節(jié)數(shù)”是2～3節(jié)，并認為“上課的類型”應以常態(tài)課為主；就實際情況來看，僅有25.5%校長明確表示在履行管理職責之余有兼課），有14.5%校長則認為校長上課“不應該”或“無所謂”（主要理由是校長的職責是管理和時間難保證，怕因此影響教學秩序，進而影響教學質(zhì)量）。上課是學校中分量最大的教學活動，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。由于與教師職業(yè)分工不同，校長不可能像專職教師一樣把全部精力投入于上課，但校長若上課，既有利于自身發(fā)展的需要，也有利于體現(xiàn)領導作風的轉(zhuǎn)變，還有利于推動學校的內(nèi)涵發(fā)展?；谝陨峡紤]，筆者建議，在精力和時間允許的前提下，農(nóng)村中心校校長應盡可能兼些課。

關(guān)于校長聽課。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動。校長聽課，不僅僅是工作檢查，或是給老師提些意見，幫助某個老師，而是要站在一定的高度研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把教師個人的經(jīng)驗變成學校集體的智慧，推進學校課堂教學改進與提升。為此，校長都應該把聽課當作職責之一而堅持，做到常聽課、多聽課、會聽課。調(diào)查結(jié)果顯示：85.5%校長認為聽課比上課作用大，有65.5%校長每周堅持聽課1～3節(jié)；不足的是，只有1.8%的校長聽課每周在3節(jié)以上，且僅有43.6%校長表示有確定每學期聽課主題，這說明校長聽課工作做得還不夠深入（一般認為，周聽課3節(jié)以下的只能稱為偶爾聽課）且計劃性、針對性不夠明顯。

關(guān)于校長評課。評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對于“校長聽課后需不需要進行評課”，絕大部分校長（90.9%）認為“需要”，體現(xiàn)出了一種共識；70.9%學校表示“已制定”評課的結(jié)構(gòu)與指標，27.3%表示“正在制定中”；但對于評課的側(cè)重點上則表現(xiàn)出了分歧，41.8%校長認為評課主要應傾向于“通識性指導”，34.5%校長則認為應是“教法”；實際中校長聽課后進行評課的情況又如何呢？52.7%校長表示“每次都進行評課”，38.2%校長表示只“個別進行評課”。筆者認為，校長應該為學校構(gòu)建一個科學、合理且操作性較強的評課的結(jié)構(gòu)與指標；評課時應更傾向于通識性指導，注意講究方向性、鼓勵性、模糊性的評價策略。此外，校長應注意通過聽課積累案例并加以分析研究，從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西以形成我們自己獨具特色的教育理念、教學方法，進而創(chuàng)新學校的工作。

4.加強學校教學管理制度建設方面總體較好

教學管理制度是保障教學系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范，它是學校制度建設的核心。鄧小平說，壞的制度能讓好人無法做好事，好的制度能讓壞人無法做壞事。教師置身其中的制度能否為教師專業(yè)能力提升、教育教學實踐的改進提供一個支持性的平臺，在很大程度上影響著學校教學質(zhì)量的提升。因此，加強學校教學管理制度建設是校長提升教學領導力的重要手段。調(diào)查顯示：絕大部分學校有建立了“備課制度”（72.7%）、“教案檢查制度”（76.4%）、“教學評比制度”（81.8%）、聽評課制度（72.7%），且67.3%的學校對學校教學管理制度執(zhí)行情況表示“較滿意”或“很滿意”，這表明學校教學管理制度的督促、檢查、落實工作做得比較扎實。

5.引領教師自主發(fā)展方面有待進一步加強

對學校來說，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源的核心因素就是提高教師隊伍水平。一名教師只有進入自主發(fā)展的境界，真正體會到成長和發(fā)展給他帶來的快樂、幸福，才會有持續(xù)不斷的自覺發(fā)展、主動發(fā)展的動力。作為中心校校長，應基于教師培訓需求，分析確定校本研修活動的主題，通過多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：僅47.3%學?！耙阎贫ā苯處煱l(fā)展規(guī)劃；在推進骨干教師（或教學名師）建設方面較滯后；在開展教師培訓的形式方面，各學校主要以校本研修為主，其他依次為遠程培訓、學歷提高、各級教師培訓機構(gòu)培訓、校際交流及學術(shù)會議、講座；在教研組、年級組等開展情況方面，總體不理想，有60.0%學校反饋“常規(guī)化，效果一般”或“偶爾開展，有些效果”；在校本研修形式方面，各學校開展主要以聽評課為主（89.1%），在教師教研方面以優(yōu)質(zhì)課評比活動為主（87.3%）；在課題研究方面，獲省部級課題以上學校只有30.9%；在開展教學反思及效果方面，有92.7%學校表示教師進行教學反思已常規(guī)化，但總體效果一般（67.2%）。上述情況也是造成農(nóng)村小學教師整體素質(zhì)不如城鎮(zhèn)小學教師的一個緣由。

四、提升校長教學領導力的建議

基于以上調(diào)研情況，筆者認為，目前農(nóng)村中心校校長對教學領導力已有一些認識，并在實踐中也取得了一些成效。但不同學校之間校長的教學領導力也存在一定的差異。為進一步有效提高農(nóng)村中心校校長教學領導力，筆者提出如下幾點建議：

1.加強教學思想的引領

任何教學行為的背后都有一種思想在支持。如果學校的教學工作能夠被正確的教學思想所引領，那么，教學工作就有可能產(chǎn)生最大效益。因此，加強教學思想的引領是提升農(nóng)村中心校校長教學領導力的制高點。為此，農(nóng)村中心校校長在領導教育教學時，要把握當前教育改革動向，結(jié)合本地、本校實情，逐步形成包含科學的質(zhì)量觀、學生觀和教學觀的教學思想，并引領教師把這種的教學思想內(nèi)化到教學行為中去，以形成學校辦學特色，提升教育教學質(zhì)量。

2.加強對課堂教學的領導

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，只有也必須在課堂上得到落實，基礎教育新課程改革才可能走向成功。因此，加強對課堂教學的領導是提升農(nóng)村中心校校長教學領導力的切入點。作為學校的核心與靈魂人物，校長要有能夠?qū)W校的課堂教學改革與實踐進行有效指導和領導的能力，如確立什么樣的課堂教學觀、如何構(gòu)建科學的課堂教學目標體系，如何探尋有效的學習方式及如何建立新興的師生關(guān)系等。

3.加強對教師業(yè)務研修的把握

一般來說，教師專業(yè)素養(yǎng)包括本體性知識（學科功底）、條件性知識（教育行家）、發(fā)展性知識（人格魅力）；實踐性知識（教學智慧）、研究性知識（職業(yè)習慣）五個方面，前三個主要是學歷教育，通過崗位培訓解決，后兩個要在教學實踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是為了這種積累過程。因此，加強對學校校本研修的領導是提升農(nóng)村中心校校長教學領導力的著力點。校長要制定符合本校實際的教研制度和切實可行的研究方案，實現(xiàn)研訓一體化，形成良好的教研氛圍；要尊重教師的生存與心理狀態(tài)，為每一位教師創(chuàng)設研究和發(fā)展的機會、條件與空間；要注重學校年級組、教研組、備課組等建設，著力加強優(yōu)秀教研團隊的建設。

4.加強對教學文化的孕育

正如拿破侖所說：一頭獅子帶領一群綿羊，能夠打敗一只綿羊帶領的一群獅子。校長的教學領導如果讓學校的每一位教師都在接受著校長的教學領導，同時也都成為教學的領導者，那就是文化的力量。因此，對教學文化的孕育是提升農(nóng)村中心校校長教學領導力的出發(fā)點。為此，校長要重新審視學校已有的教學文化，孕育一種支持合作和不斷學習的組織文化。

總之，教學領導力作為校長領導力的重要組成部分，它的提升需要我們廣大校長的不懈努力。誠如著名的領導力專家約翰?科特（John Kurt，1947-）所說：“我不認為領導能力是能夠教出來的，但我們可以幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并挖掘自己所具備的領導潛能?！薄?/p>

（責任編輯：徐小敏）

第三篇：《校長角色把握與辦學領導力》讀書筆記Microsoft Word 文檔

《校長角色把握與辦學領導力》讀書筆記

沿河縣淇灘鐘南九年一貫制學校校長母志義 緒言

一個好校長就是一所好學校，其內(nèi)涵闡述的是一個校長正確的角色定位，將引導一個學校穩(wěn)定健康地發(fā)展。

校長，是一種職業(yè)。當然，校長作為獨立的職業(yè)并不是自古有之，而是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展，政府和社會將賦予校長更多的權(quán)力。在這種形勢下，校長必須對自己的角色進行客觀、正確地定位。

校長，是一種職責，承載著人們對他的特定期望和要求。當我們站在不同的角度去看校長的時候，我們常會有不同的想法。當我以一名教師的身份去看校長時，我希望校長是一個好的管理者、組織者、設計者。當我以一名中層干部的身份去看校長時，我希望校長是一個好的經(jīng)營家、實踐家、外交家。當我以一名學生家長的身份去看校長時，我希望校長是一個大教育家。而當我們成為校長，我們又是如何看待自己的角色呢？

《校長角色把握與辦學領導力》一書在校長的能力要求與角色定位上，進行了全面的闡述。

一、校長需具備的能力（九個能力）

1、學校發(fā)展的策劃力。學校的發(fā)展離不開策劃，校長應承擔起學校發(fā)展的策劃師的角色。在這個過程中，校長應了解學校發(fā)展策劃的基本步驟，準確把握策劃力的構(gòu)成，要善于運用教育規(guī)律，根據(jù)學校發(fā)展的“時”、“勢”，并通過利用各種條件提升自己的策劃力，尤其是創(chuàng)新力，來編制學校的發(fā)展規(guī)劃，使學校保持發(fā)展優(yōu)勢。

2、組織變革的推動力。在學校組織變革中，校長需要扮演好變革的發(fā)起者、促進者和阻力克服者的角色。校長需要在內(nèi)心明了變革的價值取向，從組織機構(gòu)再造入手，重構(gòu)學校的管理機制，創(chuàng)建學習型的學校。

3、學校文化的培育力。學校是一個文化場所，學校文化擁有不可低估的力量，校長應是學校文化的培育者。在這個過程中，校長應在把握學?，F(xiàn)有文化的特征的前提下，為學校勾畫未來的文化遠景，將文化建設滲透于學校工作的各方面和各環(huán)節(jié)，用文化感染師生，潛移默化中引導學校發(fā)展，提升學校文化品位。

4、人力資源的開發(fā)力。教職工是學校發(fā)展的根基，校長需要挖掘、培養(yǎng)和激發(fā)教職工身上蘊含的人力資源。在開發(fā)學校人力資源時，校長應關(guān)注管理人員和教師兩支隊伍。關(guān)注教職工的工作生活質(zhì)量和業(yè)務能力的提高，讓教職工在工作中感到教育帶來的樂趣，產(chǎn)生滿足感和成就感。

5、學校品牌的塑造力。學校的品牌不會自動形成，需要校長進行精心設計和塑造。校長應做好學校品牌的定位、形象設計、宣傳推廣、維護管理和創(chuàng)新等工作。只有把每一個環(huán)節(jié)都做到完美，才會塑造出優(yōu)質(zhì)的學校品牌。

6、學校資產(chǎn)的經(jīng)營力。學校資產(chǎn)經(jīng)營是一種政策性很強的活動，必須在相關(guān)法律、政策和規(guī)章制度的限度范圍內(nèi)進行。因此，校長應了解相關(guān)規(guī)定，建立完善的管理制度，健全監(jiān)督機制，強化日常管理，才能使學校資產(chǎn)管理井然有序。

7、校本課程的建設力。在新課改后，課程建設成為學校發(fā)展的核心內(nèi)容。校本課程的開發(fā)與成效，是學校形成特色的有效保障。在校本課程開發(fā)中，校長扮演著理念的領航者、組織的管理者、人力資源的開發(fā)者等角色。校長要根據(jù)學校擁有的內(nèi)外部資源和學生發(fā)展需求，引領校本課程的開發(fā)。

8、教學質(zhì)量的掌控力。教學質(zhì)量是學校的生命線，校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人。校長應深入教學一線，要倡導正確的質(zhì)量觀，了解教師的工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，能夠動態(tài)的檢測教學情況，對質(zhì)量進行深入細致的分析，并與教師共同研討解決方案，不斷提升教學質(zhì)量。

9、學校德育的引導力。學校是育人的場所，學校的重要職責是培養(yǎng)學生成人。校長應扮演德育引導者，引領學校德育工作的開展，開拓學校的德育途徑，重視學科德育，探索德育新方法，發(fā)揮學生群體作用，為學生的幸福人生導航，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、校長的角色定位（四個角色）

1、具有專業(yè)理念的思想者。專業(yè)理念是主體在對專業(yè)工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的觀念和理性情念。校長的專業(yè)理念包括學校管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，它決定著校長管理活動的目標、過程及方式，決定著校長對教師、學生的態(tài)度及為促進教師和學生的發(fā)展校長所從事的具體實踐活動，決定著學校的特色及未來發(fā)展方向。校長的專業(yè)理念不僅影響其教育行為和教育管理行為，而且對校長自己的學習和成長也有重大影響。專業(yè)理念在校長的專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著校長專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。在知識更新速度不斷加快的今天，學校教育環(huán)境日新月異，傳統(tǒng)的教育思想、教育觀點、教 3 育模式和教學方法已遠遠不能適應時代的需要。校長必須具有先進的教育理念，才能從宏觀角度正確地認識和處理學校和社會發(fā)展的關(guān)系、學校和受教育者自身發(fā)展的關(guān)系，樹立科學的教育價值觀，把握教育的基本規(guī)律和特點，從而高瞻遠矚地把握教育的方向和目標，引領學校走向輝煌。

2、具有專業(yè)知識的教育者。中小學校長作為學校教育管理專業(yè)人員，關(guān)鍵的角色內(nèi)涵是教育者，他未來的成長目標是教育家。蘇霍姆林斯基曾說過“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”這些精辟的論斷揭示了校長的角色必須是先進教育思想的實踐者和探索者。因此，獲得系統(tǒng)而明確的專業(yè)知識是校長自身素質(zhì)建設的重要組成部分。學校管理的教育性、綜合性與復雜性也要求校長更應具有符合自己角色要求的知識結(jié)構(gòu)。身為教育者的校長，就是通過這些專業(yè)知識，在相關(guān)學科內(nèi)做出專業(yè)判斷，獲取高水平的話語權(quán)，去理解并尊重教育規(guī)律、尊重學生成長規(guī)律、尊重教育者的勞動成果，尊重受教育者，不斷提高學術(shù)標準，激發(fā)教師和學生的成就動機，為教師和學生營造一種支持性教育環(huán)境。

3、具有專業(yè)能力的管理者。校長的專業(yè)管理能力主要指校長有效地開展學校管理工作所必備的一種個性心理特征和實際技能。就目前而言，校長作為管理者必須具備以下幾種能力：

①科學決策能力。即根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要、學校的客觀基礎、辦學的客觀條件和教育的客觀規(guī)律為學校發(fā)展準確定位，把握影響學校發(fā)展關(guān)鍵因素的能力。現(xiàn)代校長就必須深入實際，全面掌握客觀情況，虛心聽取各方面意見，把群眾智慧集中起來。同時，還需要從上情與下情的結(jié)合中突出管理決策的創(chuàng)造性，從現(xiàn)實與未來的結(jié)合中講求管理決策的突破性，從外因與內(nèi)因的結(jié)合中拓寬管理決策的開放性。

②組織協(xié)調(diào)能力。即把自己的辦學思路轉(zhuǎn)化為學校全體教職員工教育行為的能力。校長是學校全部工作和活動的組織者和領導者，不但需要處理好學校內(nèi)部各部門、各方面的關(guān)系，而且還要處理好學校內(nèi)部與外部環(huán)境的關(guān)系，處理好學校與家庭、社會的關(guān)系。要充分調(diào)動和利用一切有利條件，努力創(chuàng)造一種和諧融洽的氛圍，使學校師生都處在安定、祥和的教學環(huán)境中。

③改革創(chuàng)新能力。改革是教育事業(yè)發(fā)展的動力。一所學校，只有不斷改革，不斷更新教育教學思想和方法，與時俱進，才能跟上時代前進的步伐，學校發(fā)展才有希望。

④心理調(diào)控能力，良好的個性心理品質(zhì)，是校長積極進取的動力源泉。中小學校長必須要有良好的心理調(diào)控能力以應對隨時出現(xiàn)的種種矛盾和問題。特別要有頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，有不畏艱難和承受挫折的意志，有果斷處事的魄力和沉著冷靜的氣質(zhì)，這是現(xiàn)代校長的一個具有時代特征的能力；

⑤教育評價能力。是指校長利用現(xiàn)代教育評價的理論與方法，通過系統(tǒng)的方式收集信息，對學校工作目標和實現(xiàn)目標的各項教育教學和管理教學的過程及效果做出價值判斷的過程。通過這種評價，可以使校長及時了解學校發(fā)展規(guī)劃和學校計劃是否科學合理，發(fā)現(xiàn)學校工作中存在的問題，以便調(diào)整學校的工作方向和策略，保證預定目標的實現(xiàn)。

4、具有專業(yè)倫理的服務者。專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標準、行為規(guī)范、專業(yè)服務的態(tài)度，專業(yè)人員與客戶間的關(guān)系以及專業(yè)服務的社會影響等。中小學校長的專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及校長的專業(yè)態(tài)度和動機。校長角色服務是基于專業(yè)倫理并通過人際交往來實現(xiàn)的，校長的服務對象是處于發(fā)展中的學生和具有鮮明獨立性的教師。校長要尊重自己的“工作”。校長是主持學校全面工作的權(quán)力人物，要管好用好校長的權(quán)力，首先要做到謙虛謹慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學習，學習他人的豐富教學經(jīng)驗和管理技巧。對學校的一切重大決策，如評先進、工作調(diào)動、功課安排、經(jīng)費開支等，校長要主動召集領導共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個人才能得到充分的發(fā)揮，盡可能發(fā)揮教職工的智慧和良策，使學校的各項工作正常運作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。

校長作為一種職業(yè)，承載著一定的職責，也應該是一種專業(yè)化的發(fā)展，需要通過學習、思考、實踐來不斷提高自身的修養(yǎng)和能力，才能勝任校長的工作。

隨著教育體制改革的不斷深入，校長作為學校的法人、學校的領導者和辦學權(quán)力的擁有者，必須清醒地認識到，作為學校管理決策中最主要的人物，其影響力并非全部來自其自身的權(quán)力，而是在相當程度上來自本身所具有的品質(zhì)、學識、才能和良好的作風等這些非權(quán)力因素的影響，必須給自己正確地角色定位，只有這樣才能不辱校長的使命，才能真正給學校、給教師、給學生帶來活力，才能真正的辦人民滿意的教育。

第四篇：如何提升校長教學領導力

如何提升校長教學領導力

南燕窩中心小學陳衛(wèi)新

有人說，一個好的學校必然有一個好校長，一個好的校長必然會打造一個好的學校，我深有同感。學校校長教學領導力對學校發(fā)展有著重要影響，校長的領導力主要來源于領導者個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗。在現(xiàn)代學校管理制度下，校長的領導力越來越被認為是學校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵因素。那么，如何提升校長的領導力，使自己成為一個好的校長呢？下面，我結(jié)合自己的經(jīng)歷與工作經(jīng)驗，著重從以下幾個方面談一談。

一、增強校長的人格魅力，是提升校長領導力的前提

人格魅力的影響是無形的，也是無窮的。校長要發(fā)揮其人格魅力提升自己的領導力，首先成為教師的楷模?？孔陨沓绺叩乃枷肫返纶A得教職員工的敬佩，以奉獻精神和樂業(yè)態(tài)度樹立起自己的威信。就必須加強自身修養(yǎng)，塑造自己完美的人格，樹立自己干事業(yè)的形象、清正廉潔的形象、公正嚴明的形象和誠實可信的形象；就必須走近教師，感悟他人的心靈，對教師進行人文關(guān)懷，大度寬宏，有容人之量；就必須為教師搭建展示才華的舞臺，引導教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達到“其身正，不令而行”。

二、增強校長的協(xié)調(diào)能力，是提升校長領導力的基礎

學校的發(fā)展最重要的就是調(diào)動一切直接的間接的積極因素，參與到學校的發(fā)展中來，作為校長一定要最大限度的激發(fā)廣大教職員工的潛能，發(fā)揮廣大教師的主觀能動性，藝術(shù)地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關(guān)系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個又一個發(fā)展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的樂趣。學校不是與世隔絕的桃源，校長更要協(xié)調(diào)好與外界的聯(lián)系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。在交往中，拓寬辦學思路，鞏固辦學特色，宣傳學校形象。從而樹立威信，提升校長領導力。

三、增強校長的謀劃能力，是提升校長領導力的關(guān)鍵

校長應該有敏銳的目光，高瞻遠矚，及時了解國內(nèi)外教育前沿信息。能夠從學校特定的時代背景和特定的環(huán)境出發(fā)，謀劃學校未來發(fā)展的方向和總體規(guī)劃，從而形成獨特的育人目標和育人理念，要樹立先進的教育理念，運用科學的管理模式，用戰(zhàn)略的目標激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執(zhí)著追求他們的共同愿景，讓整個學校發(fā)展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。這樣，校長就具有了領導者的權(quán)威。

四、增強校長的教科研能力，是提升校長領導力的核心

教科研工作是學校教育工作的重要組成部分，是促進學校發(fā)展，提升學校辦學層次的生命之基，力量之源。作為校長要走在教科研的最前端，開發(fā)有特色的校本課程，全盤構(gòu)思學校的課程方案，實施新的教育教學方式方法，推行新的課程評價，在教學活動中有效地把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現(xiàn)教學研究與教學實踐的有機結(jié)合，提高課堂教學實效性，最終實現(xiàn)促進教師專業(yè)成長，促進學生全面發(fā)展的目的。在校內(nèi)形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質(zhì)量以強研為基”的良好教科研生態(tài)。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。

五、增強校長的創(chuàng)新能力，是提升校長領導力的靈魂

創(chuàng)新是校長的辦學之魂：創(chuàng)新能力是卓有成效的校長的必備素質(zhì)，是校長能力結(jié)構(gòu)的最高層次。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發(fā)展的理念，開拓出有利于學生終生發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，有利于學校創(chuàng)出特色和品牌的運行機制。只有這樣，我們的角色才能定位準確，我們的實踐才能不斷創(chuàng)新，我們才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。用創(chuàng)新達到提升校長領導力的最終目的。

第五篇：中小學校長領導力培訓問題與對策建議

摘要：文章主要分析了中小學校長領導力培訓存在的問題，同時針對問題提出了加強中小學校長領導力培訓的對策建議。

關(guān)鍵詞：中小學校長 領導力 培訓 問題 對策

一、中小學校長領導力培訓的問題

知識經(jīng)濟時代，中小學校長領導力素質(zhì)對于學校的發(fā)展起著越來越關(guān)鍵的作用。在中小學校長領導力培訓實踐中，不斷改革創(chuàng)新，取得了驕人成績。同時，研究也發(fā)現(xiàn)仍然存在某些不容忽視的問題。

richard a.posthuma等學者（2013）對近20年來（1992-2011）的高績效工作系統(tǒng)研究文獻進行整理分析，形成了9大類型、61項要素的高績效工作系統(tǒng)框架，其中的培訓與開發(fā)子系統(tǒng)包括7個要素：培訓延伸性、使用培訓來提高績效、職位或機構(gòu)特定技能的培訓、職業(yè)發(fā)展培訓、跨職能或一專多能培訓、新員工培訓與入職培訓、培訓效果評估。目前中小學校長領導力培訓在上述7個方面的表現(xiàn)需要創(chuàng)新完善：

一是在培訓延伸性方面，信息技術(shù)的延伸不夠，向鄉(xiāng)村中小學校長培訓的延伸不夠。

二是在使用培訓來提高績效方面，缺乏科學的績效分析，未能根據(jù)績效考評結(jié)果設計培訓內(nèi)容，因此培訓對績效提升的作用有限。

三是在職位或機構(gòu)特定技能的培訓方面，由于缺乏職位能力模型和機構(gòu)能力模型，因此培訓內(nèi)容和職位工作任務或機構(gòu)職責的關(guān)聯(lián)性不夠緊密。

四是在職業(yè)發(fā)展培訓方面，目前有些課程是與職位相關(guān)，有些是自己個人的需求，但是部分自己希望上的課程最后由于某些原因不能上，并且有的課程只是與個人發(fā)展相關(guān)，未必和目前工作相關(guān)。此外，由于缺乏個性化的職業(yè)生涯設計，因此培訓缺乏個性化，培訓內(nèi)容不太符合中小學校長職業(yè)發(fā)展實際需要。

五是在跨職能或一專多能培訓方面，缺乏輪崗等形式的跨職能或一專多能的培訓?？缏毮苁侵笀F隊成員為整個團隊目標負責，而不是壁壘分明用職能頭銜把人區(qū)分開。一專多能，指團隊成員的能力為t型結(jié)構(gòu)，除了有自己的專精領域外，對完成整個項目任務需要的多個項目技能領域都有涉獵，這樣的知識結(jié)構(gòu)能更好的適應跨職能團隊要求。

六是在入職培訓方面，存在培訓形式較單

一、培訓內(nèi)容簡單等問題，同時由于中小學校長價值觀等方面的要求還需要完善，因此入職培訓仍有待改進。

七是在培訓效果評估方面，存在培訓效果評估不夠深入、缺乏個人績效評核和組織績效評核等問題。

本文欲借鑒各先進國家中小學校長領導力培訓策略，提出相關(guān)對策建議，為解決上述部分問題提供參考。

二、中小學校長領導力培訓對策建議

本文試著從培訓機構(gòu)、培訓種類與課程、培訓策略三個方向提出建議，具體說明如下：

1.培訓機構(gòu)

第一，找出培訓特色。在部分國家，設有專門負責培訓不同類型（如公辦和民辦）中小學校長的培訓機構(gòu)，此舉與我國目前作法類似，于中小學教育主管部門下設有不同類型的領導力培訓中心，分別負責不同類型中小學校長在職培訓，建議可找出屬于自己的特色課程，而不僅以不同類型來區(qū)分培訓機構(gòu)之不同。

第二，與民間培訓機構(gòu)合作。中小學校長領導力培訓目的在提升中小學校長工作績效、教育品質(zhì)，但是公辦、民辦機構(gòu)在本質(zhì)上不同，公共部門以公共利益為目標，私營部門以營利為目標，公共部門的目標較復雜且不易界定，是否與民間培訓機構(gòu)合作仍有待考驗，可考慮在不損及公共利益、中小學校長權(quán)益的前提下，與民間培訓機構(gòu)有更開放的接觸或合作，降低成本提升培訓質(zhì)量。

2.培訓種類及課程

第一，根據(jù)領導力模型設置課程。依據(jù)中小學校長領導力模型，區(qū)分課程種類，例如中小學校長需具備知識、能力、品德等素質(zhì)，如此可使受訓學員更清楚自己職務上所需核心領導力，就自身所缺乏的領導力加以提升。

第二，重復性課程采取在線授課。網(wǎng)絡時代的來臨，在線數(shù)字學習是目前世界各國學習的趨勢之一，對例行性、基礎性、技術(shù)性等課程，透過在線學習的方式授課，則可節(jié)省不少訓練成本，也可降低資源的重復設置。

第三，國際交流。與其他國家中小學校長培訓機構(gòu)的交流，不論是在學員、師資或課程上的交流，除了思維上的啟發(fā)，人際上的互動，也在文化、社會上相互激蕩，更有機會了解制度背后產(chǎn)生的原因，及成功運作的原因，對其他國家的中小學教育政策有更深入、更全面性的理解。

第四，定制化課程設計。面對目前快速變遷的中小學教育環(huán)境，每位學員面對的問題可能不盡相同，雖然相差不遠，但仍有少部分的差距，傳統(tǒng)的全套課程仍會因個別差異而有不足之處，若能于全套課程外再輔以定制化的課程，可使培訓課程更加完善。

3.培訓策略

第一，訓練彈性化。訓練可實行各種方式辦理，委托各大學、民間培訓機構(gòu)辦理，中小學教育主管部門可自由選擇適合、符合需求的方式辦理。

第二，提升國際能見度。透過與其他國家中小學校長培訓機構(gòu)在學員、師資、課程上的交流，除可提供更優(yōu)質(zhì)的培訓課程外，也有機會在政治、經(jīng)濟、外交等各方面有進一步的突破，提高我國在國際社會的能見度。

第三，中小學校長后備人才培育。我國中小學校長后備人才不一定必須由公共部門獨自完成，可實行與大學院校合作方式，共同培育中小學校長后備人才，師資來源可由學界與優(yōu)秀的現(xiàn)任中小學校長擔任，使課程理論與實務兼具。

綜上所述，本文從培訓機構(gòu)、培訓種類與課程及培訓策略三方面提供建議。此外，本文并未就基于績效分析的培訓、培訓效果評估等方面進行探討，建議往后的研究可朝向此方向進行剖析與了解。