第一篇：關(guān)于在初中數(shù)學(xué)學(xué)案編寫(xiě)中降低內(nèi)容難度的思考

關(guān)于在初中數(shù)學(xué)學(xué)案編寫(xiě)中降低內(nèi)容難度的思考

[摘要]初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)和使用對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有積極意義，但學(xué)案內(nèi)容偏難難以適應(yīng)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。在學(xué)案編寫(xiě)中降低難度的策略是利用舊知識(shí)力爭(zhēng)自然過(guò)渡，找準(zhǔn)難點(diǎn)分散突破，抓住重點(diǎn)漸進(jìn)落實(shí)訓(xùn)練，圍繞數(shù)學(xué)思想方法的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行分層要求優(yōu)化訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 學(xué)案 難度

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施

學(xué)案，又稱(chēng)導(dǎo)學(xué)案，是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及教師指導(dǎo)等要素有利地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而編寫(xiě)的一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的方案。

學(xué)案致力于一種“學(xué)的課程”，所需解決的核心問(wèn)題是“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”，學(xué)案即是一種教與學(xué)的課程資源，也是一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的支架，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要工具與媒介，是教師主導(dǎo)取向的接受學(xué)習(xí)和學(xué)生自主取向的探究式學(xué)習(xí)的中和平衡的產(chǎn)物，是溝通學(xué)與教的橋梁，是教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

我組教師自從2007年12月開(kāi)始編寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案以來(lái)，共編寫(xiě)了5冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)案，修訂了2冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)案，從2009年8月起編寫(xiě)了5冊(cè)對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。通過(guò)近四年學(xué)案的編寫(xiě)和使用，取得了積極的成效。表現(xiàn)在：

一是提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)案編寫(xiě)是教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的理解，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)教與學(xué)的流程，再進(jìn)行集體研究和教師組織課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，能實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究與同伴互助的有效結(jié)合，從而促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二是提高了數(shù)學(xué)教師課堂準(zhǔn)備的質(zhì)量。由于學(xué)案的編寫(xiě)和使用讓教師能更準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)，同時(shí)也為課堂學(xué)習(xí)提供了數(shù)量充足、質(zhì)量較高、流程合理的活動(dòng)材料。能克服課堂教學(xué)的隨意性，規(guī)范教師的教學(xué)行為。特別是對(duì)于青年教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的作用十分明顯。

三是改變了課堂教與學(xué)的方法，由于學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分的素材和方案，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流學(xué)習(xí)，教師講授接受學(xué)習(xí)都成為課堂學(xué)習(xí)的方法，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案編寫(xiě)降低難度的必要性

1、課標(biāo)的要求。

初中數(shù)學(xué)課程作為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：

——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)也應(yīng)適應(yīng)課標(biāo)的這一要求。其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)全體學(xué)生（不完全為升入普通高中的學(xué)生）全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過(guò)程。

2、現(xiàn)學(xué)案的難度普遍較大。

縱觀我校數(shù)學(xué)學(xué)案和其他地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)案都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是特別注重對(duì)標(biāo)中考的要求，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，突出每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)的程序。事實(shí)上出于中考具有選拔的需要，部分題目命題者在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，基本數(shù)學(xué)思想方法、基本能力基礎(chǔ)上人為提高了難度，這成為學(xué)案中難度增加的一個(gè)因素。

二是學(xué)案編寫(xiě)中普遍加強(qiáng)了數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)新教材中弱化了的根式的化簡(jiǎn)運(yùn)算，數(shù)式方程的計(jì)算，幾何的證明，在學(xué)案中都得到了加強(qiáng)，并根據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要補(bǔ)充了一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，圓冪定理等知識(shí)。由于對(duì)上述知識(shí)的要求缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各地學(xué)案對(duì)上述知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)不完全相同，但均以較高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)。同時(shí)，新教材實(shí)踐探索的要求也得到保留。從而造成了學(xué)案難度的提高。

三是學(xué)案編寫(xiě)由多位教師同時(shí)進(jìn)行，每一個(gè)教師對(duì)重難點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，每個(gè)教師都會(huì)選取不同的題目來(lái)體現(xiàn)其重難點(diǎn)意圖，合在一起整個(gè)學(xué)案就是顯得難度較大。同時(shí)每一課時(shí)學(xué)案內(nèi)容都是教師精心準(zhǔn)備，按較高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)知識(shí)探究、例題示范和變式鞏固訓(xùn)練等內(nèi)容，都表現(xiàn)出容量較大，難度逐步加深的特點(diǎn)。綜合起學(xué)案整體就表現(xiàn)出課時(shí)容量大，整體難度高、體現(xiàn)中考試題難題多的特點(diǎn)。對(duì)于中差生就難以適應(yīng)學(xué)案的學(xué)習(xí)要求。

三 降低數(shù)學(xué)學(xué)案難度的思考

1、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，力爭(zhēng)自然過(guò)度，解決“學(xué)”問(wèn)題

數(shù)學(xué)是知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性特強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣，要想學(xué)生先學(xué)后教，學(xué)案必須尋找與新知識(shí)相連接的舊知識(shí)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，做到自然過(guò)渡。如《一元一次不等式》一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生要掌握的是它的定義和解法，雖然它與同類(lèi)項(xiàng)的識(shí)別、同類(lèi)項(xiàng)的合并有聯(lián)系，但它的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)為一元一次方程的定義和解法，所以我們應(yīng)從一元一次方程的定義引出一元一次不等式的定義，從一元一次方程的解法、步驟導(dǎo)出一元一次不等式的解法、步驟，學(xué)生掌握起來(lái)如同老朋友見(jiàn)面，既熟悉又親切。

2、找準(zhǔn)知識(shí)的難點(diǎn)，瓦解難度，化難為易，解決學(xué)生“思”的問(wèn)題。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都存在著高低不同的難度，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也可能成為學(xué)生思維的屏障，學(xué)案怎樣做好提示呢？其一挖掘難點(diǎn)的根源；其二設(shè)計(jì)好讓學(xué)生翻越難點(diǎn)的旁白；其三設(shè)計(jì)好讓學(xué)生掌握難點(diǎn)的演練。如：其一，一元一次不等等式的解法的五步中的最后一步：“化系數(shù)為一”為本課知識(shí)的難點(diǎn)。特別是系數(shù)為字母時(shí)更難，形如ax＞b，學(xué)生根本不知道何時(shí)反向，何時(shí)不反向。挖掘其根源為：一是不等式的性質(zhì)三學(xué)生掌握得不好，二是正負(fù)不明確，三是學(xué)生分類(lèi)的思想不具備。其二，鑒于此，我們可以在設(shè)計(jì)的最后是負(fù)系數(shù)練習(xí)的旁邊用插圖或旁白等形式提醒學(xué)生：（1）不等式的兩邊同乘以或除以同一負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)要反向?。。?）看看你的解集與答案對(duì)上了嗎？是錯(cuò)在哪呢？看來(lái)系數(shù)的正負(fù)要看清?。。?）在字母系數(shù)的不等式的旁邊插上這樣的旁白：你化簡(jiǎn)后的未知數(shù)的系數(shù)是常數(shù)還是字母？如果是常數(shù)，正負(fù)明確，如果是字母呢？它的正負(fù)你怎么知道？解題時(shí)該怎么辦呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要把字母的所有可能分別求出解集就行了，可見(jiàn)，在不知道系數(shù)的正負(fù)時(shí)，別忘了分類(lèi)啊！其三，學(xué)生通過(guò)失敗以及教師的默默評(píng)價(jià)，讓學(xué)生歸納出難點(diǎn)知識(shí)的掌握方法。如：從剛才的失誤與糾錯(cuò)中，你能告訴同學(xué)解一元一次不等式應(yīng)該注意什么嗎？你再解一道教師給你留下的此題，看看自己掌握的情況，你能出一道如此的題考考大家嗎？并寫(xiě)出一句溫馨提示。

3、找準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好掌握隧道，落實(shí)雙基，培養(yǎng)能力，解決“化”的問(wèn)題

重點(diǎn)知識(shí)既是舊知識(shí)的升華，也是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的鋪墊，對(duì)它的掌握將直接影響學(xué)生能力的提高和后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難易，所以學(xué)案應(yīng)該設(shè)計(jì)好掌握程序。如：《一元一次不等式》一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)為一元一次不等式的解法，它既是一元一次方程的解法升華，也是后續(xù)知識(shí)不等式組學(xué)習(xí)的鋪墊，必須得讓學(xué)生掌握，所以設(shè)計(jì)題型應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的整系數(shù)無(wú)括號(hào)不等式到有括號(hào)的不等式到分?jǐn)?shù)系數(shù)不等式，再到負(fù)系數(shù)不等式，最后到字母的不等式，讓學(xué)生用一元一次方程的解決和步驟解完學(xué)案中的題后，歸納出一元一次不等式的解題步驟，同時(shí)歸納出每步易錯(cuò)之處及解決辦法，形成一定的解題技巧和能力，牢固掌握一元一次不等式的解法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次不等式組的難度。

4、抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課時(shí)選學(xué)內(nèi)容和章節(jié)專(zhuān)題，注重學(xué)優(yōu)生能力發(fā)展，解決“優(yōu)”的問(wèn)題

學(xué)案新授課時(shí)內(nèi)容在確保大多數(shù)學(xué)生能掌握的基礎(chǔ)上應(yīng)供選學(xué)內(nèi)容，新授課時(shí)應(yīng)重視探索過(guò)程，落實(shí)基礎(chǔ)。在章節(jié)專(zhuān)題課時(shí)內(nèi)容應(yīng)抓住重點(diǎn)知識(shí)方法的生長(zhǎng)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出思維的拓展訓(xùn)練。逐步強(qiáng)化學(xué)案內(nèi)容的復(fù)雜程序、獨(dú)立程度、學(xué)習(xí)遷移程序、抽象程度，綜合性和思維層次以適應(yīng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在設(shè)計(jì)一元一次不等式的解法中，課時(shí)學(xué)案必學(xué)內(nèi)容為不等式的解題原理的理解和解題步驟的訓(xùn)練，明確選學(xué)的內(nèi)容帶為參數(shù)不等式解法。這種問(wèn)題為優(yōu)秀學(xué)生提供了思維提升的空間又因選學(xué)而又不成為中差生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也可以在章節(jié)之中設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題研究帶參不等式的內(nèi)容供選學(xué)來(lái)系統(tǒng)提高優(yōu)生的思維和計(jì)算水平。

總之，讓學(xué)案有形無(wú)聲地跟隨每個(gè)學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，思維遇到障礙時(shí)，你以旁白的形式隨時(shí)出現(xiàn)，解決他們的燃眉之急；在他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到興趣需要提升數(shù)學(xué)思維方法時(shí)，它總能以選學(xué)、資源鏈接或?qū)ｎ}的方式出現(xiàn)，為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)方法提供活動(dòng)材料。使它能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就是真正的學(xué)案。

參考資料：

1、陳明華、林益生《初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》，武漢

華中師范大學(xué)出版社，2003

2、王新明、王富英、譚竹《初中數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計(jì)》，北京

科學(xué)出版社，2011

第二篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用的心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟，使知識(shí)落實(shí)與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力作用。一 在結(jié)構(gòu)上

1.確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開(kāi)來(lái)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述程度，編寫(xiě)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)應(yīng)少一些概括性的語(yǔ)言，要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，語(yǔ)言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平各有不同，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層制定。既要有適合絕大多學(xué)生的“普遍目標(biāo)”，又要有適當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生成長(zhǎng)的“發(fā)展性目標(biāo)”。這樣從目標(biāo)上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的教育理念更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。制定導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要能顯現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生必須要親自經(jīng)歷的探究過(guò)程；當(dāng)然，所制定的目標(biāo)也要具有可行性，切勿讓學(xué)生感到高不可攀。

2.編寫(xiě)好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過(guò)課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認(rèn)為，編寫(xiě)幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)廣泛聯(lián)系這日常生活和生產(chǎn)，我們要抓住這一可利用的特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學(xué)生的心拉進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式羅列出來(lái)。學(xué)生在完成此類(lèi)預(yù)習(xí)具有實(shí)用性。

如： §17．1．1 反比例函數(shù)的意義 反比例函數(shù)的形式為②k?xy

y?k(k為常數(shù),k?0)?1y?kxx，兩種變式：①；

|a|?4y?(a?3)x◆1．變式①考題：函數(shù)是反比例函數(shù)，則

a=

；若函數(shù)y?(a?1)x（）。a2?5的圖象是雙曲線(xiàn)，有一分支在第四象限，則a= 變式②“k?xy”有多重含義：

第一重： 反比例函數(shù)的兩個(gè)變量之積等于一個(gè)常量（定值）

1、點(diǎn)：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函數(shù)

By?6xy 圖象上的點(diǎn)是（）

AC0x◆2.利用k求面積，或利用面積求k的值.*、函數(shù)y?x與y?4x的圖象交于點(diǎn)A、B，過(guò)點(diǎn)A作AC⊥y軸，則△ABC的面積是（）。

*、如圖，正方形OABC的邊長(zhǎng)為1，反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)B，則k的值為。

（注意點(diǎn)：利用面積求k時(shí)，一定要“看象限定符號(hào)”）

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C0x*、“課堂鞏固”畫(huà)龍點(diǎn)睛‘

導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到這些要求呢？他們可以通過(guò)做一些題目來(lái)檢測(cè)自己。老師在編寫(xiě)“課堂鞏固”題目的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）題目要與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。最好是針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)出一道題目，學(xué)生可以根據(jù)題目答案的錯(cuò)對(duì)直接檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時(shí)效性。即當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)。除去學(xué)生自主探究的時(shí)間，每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時(shí)間給師生進(jìn)行“課堂鞏固”。老師在編寫(xiě)鞏固題的時(shí)候要精挑細(xì)選那些有代表性的體型，既能節(jié)約時(shí)間，又能幫助學(xué)生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應(yīng)難易恰當(dāng)。鞏固環(huán)節(jié)既是一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我們也可以把它作為是一個(gè)提高學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷短暫一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不可能十分牢固和變通，此時(shí)不宜采用難度過(guò)大的題目。這樣不僅會(huì)延長(zhǎng)處理時(shí)間，如若處理不當(dāng)更會(huì)挫傷學(xué)生的信心。

二、使用過(guò)程中

導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演

員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。我編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中分預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)三遍使用，預(yù)習(xí)看教材，將學(xué)案上能填寫(xiě)的內(nèi)容填寫(xiě)上，即使有些內(nèi)容填寫(xiě)不上，也就明確了本節(jié)課學(xué)生個(gè)人的重難點(diǎn)，上課時(shí)可帶著問(wèn)題有目標(biāo)的去聽(tīng)；課堂上我按照導(dǎo)學(xué)案的思路來(lái)講課，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識(shí)將學(xué)案完成，個(gè)別無(wú)法完成的同學(xué)也知道自己哪部分沒(méi)聽(tīng)明白，課后問(wèn)時(shí)也有根據(jù)；復(fù)習(xí)時(shí)同樣要使用到導(dǎo)學(xué)案，在做作業(yè)之前我要求學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容過(guò)一遍，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣學(xué)案在學(xué)生手中三遍過(guò)，做了到內(nèi)容的清晰掌握。

三、權(quán)衡利弊

在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，我在課前抽查一部分學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好學(xué)生基本能做到獨(dú)立完成80%-90%；程度一般的同學(xué)，能完成50%左右； 程度差的同學(xué)，只能將書(shū)上的原文找到填寫(xiě)出概念。各層次的學(xué)生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學(xué)，如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案可能根本不知從何學(xué)起，所以效果不較明

顯。

但在使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)因?yàn)槌潭炔缓谜n后整理導(dǎo)學(xué)案有一定難度，上課時(shí)忙于導(dǎo)學(xué)案的整理，很多重點(diǎn)內(nèi)容聽(tīng)不到，沒(méi)分清主次。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真做到以學(xué)當(dāng)教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

其次學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):1圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。2有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題。3問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

再則“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強(qiáng)溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說(shuō)”，即表達(dá)清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作：即愿意與他人合作，作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增強(qiáng)自信：即敢冒風(fēng)險(xiǎn)接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。

總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣,使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課

第三篇：多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

甘肅省鎮(zhèn)原縣曙光初級(jí)中學(xué) 冉勛川

【摘要】多媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中可將抽象的概念、幾何圖形的變換過(guò)程直觀地顯示在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供操作示范，便于學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力．但在日常使用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也有其弊端和理解的誤區(qū)，本文將就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

【關(guān)鍵詞】多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；弊端 多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已經(jīng)被許多教師引入課堂教學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)由“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的枯燥、乏味的課堂教學(xué)走向直觀、生動(dòng)的多媒體教學(xué)．它通過(guò)文本、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得有聲有色，大大提高了課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。但是事物總存在兩面性，有其利必有其弊．下面我就結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中對(duì)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)自己的看法．

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

（一）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)與興趣。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件來(lái)完成這一過(guò)程，那就事半功倍。會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化。如：三角形內(nèi)角和定理，學(xué)生通過(guò)剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，在學(xué)生動(dòng)手操作后，及時(shí)利用幾何畫(huà)板隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180°，這無(wú)疑大大加深了學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，在圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓柱，沿著一條母線(xiàn)剪開(kāi)、旋轉(zhuǎn)，其動(dòng)態(tài)過(guò)程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后，通過(guò)閃爍“圓柱底面圓”和“母線(xiàn)”，使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長(zhǎng)即它展開(kāi)的長(zhǎng)方形的一邊，母線(xiàn)即長(zhǎng)方形的另一邊”的實(shí)質(zhì)，從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開(kāi)的長(zhǎng)方形的面積”這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣較實(shí)物模型演示，更能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法。例：平行線(xiàn)的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念，再用直線(xiàn)代替圖形中互相平行的部分。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解。

二、多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題：

（一）只注重課件的形式浮華即“外在美”，而忽略課件的實(shí)質(zhì)即“內(nèi)在美”。

很多教師在制作課件時(shí)只注重課件外在的漂亮、華麗，設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)主題，干擾學(xué)生的觀察，雖然教師多次給予提問(wèn)引導(dǎo)、提醒點(diǎn)撥，學(xué)生依然不能將注意力轉(zhuǎn)移到應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象上。多媒體輔助教學(xué)課，由于過(guò)于追求視聽(tīng)效果，學(xué)生更多的是充滿(mǎn)新鮮感、好奇感，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。

（二）只注重演示現(xiàn)象和知識(shí)的傳授，而忽略揭示過(guò)程和能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中是用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”、微觀變宏觀、抽象變形等功能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。很多老師只給學(xué)生演示了知識(shí)結(jié)構(gòu)，習(xí)題也只有結(jié)果，而沒(méi)有整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。如：學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)”時(shí)，本該由學(xué)生自己通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)畫(huà)出圖形，歸納總結(jié)出函數(shù)性質(zhì)，如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手畫(huà)圖，全是老師將制作好的圖形演示給學(xué)生看，然后出示這些圖形的性質(zhì)。這樣既不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也最終導(dǎo)致在做題中有許多學(xué)生對(duì)畫(huà)二次函數(shù)的草圖無(wú)從下手。

（三）只注重電腦媒體的運(yùn)用，而忽略其它媒體的運(yùn)用。

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間復(fù)雜的交際過(guò)程。教師那些富有人情味的親切話(huà)語(yǔ)、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)就能代替了的。試想如果教師成了單純地放影員，變?cè)鹊托У摹叭斯唷睘楦咚俚摹皺C(jī)灌”，那電腦就成了“應(yīng)試教育”的幫兇。試想，教師泛泛地表演課件使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，也無(wú)須主動(dòng)地提出問(wèn)題，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失和情感的麻木。

（四）只注重教師如何“教”，而忽略學(xué)生如何“學(xué)”。

現(xiàn)代教育模式就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)更應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。但目前使用的多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生如何學(xué)的，同時(shí)也忽視課件的“交互性”，很多老師如遇到學(xué)生提到的問(wèn)題和自己設(shè)計(jì)的不符就會(huì)手忙腳亂，不知所措。

以上這些多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實(shí)影響著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，要走出誤區(qū)，必須從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、要發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師必須更新教育觀念。

多媒體教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認(rèn)知的活動(dòng)，這一認(rèn)知活動(dòng)的主體既是教師，也是學(xué)生．教師應(yīng)充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

二、要使多媒體教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，教師要合理使用多媒體。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過(guò)程是必不可少的，有些是通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來(lái)的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應(yīng)該：

（一）把多媒體教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中

在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)很少使用多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評(píng)優(yōu)課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件。作為身處課改第一線(xiàn)的我們，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極地接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為我們備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。

（二）把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程？這其中“動(dòng)”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)中要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問(wèn)題情境，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）把多媒體教學(xué)中主輔不分變?yōu)閮?yōu)化組合

多媒體有著其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖象、圖形、視野、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，但無(wú)論是多么優(yōu)越的教學(xué)手段都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作都比屏幕更具親和力，師生間的交流比學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。

（四）把多媒體教學(xué)中的人機(jī)對(duì)話(huà)變?yōu)榍楦薪涣?/p>

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。所以教師在教學(xué)中要憑借教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，甚至用自己的聲音、語(yǔ)調(diào)等體態(tài)去感染學(xué)生，使師生之間、生生之間能夠自如地進(jìn)行交流互動(dòng)，從而深入理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。有了較好的師生間的情感交流，可提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

三、要使數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，必須要重視思維過(guò)程。

思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生有自主思維的空間，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，而不能一味地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替學(xué)生活動(dòng)，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、要使數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，必須突出學(xué)生的主體性和個(gè)性。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在使用多媒體技術(shù)時(shí)要堅(jiān)持以人為本的原則，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的作用，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的能力。

總之，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不能是替代，更不能趕時(shí)髦，擺花架子，只可巧用，不可濫用。我們數(shù)學(xué)教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采。

第四篇：多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思考

多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思考

趙得林

（康樂(lè)縣八松初中 731500）

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見(jiàn)，為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，多媒體輔助教學(xué)是初中數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然結(jié)果。為了能更好的完成多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)和多媒體整合途徑中的存在的一些問(wèn)題進(jìn)行反思、探析。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；整合；反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)?！被跀?shù)學(xué)的特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有利于激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）有利于呈現(xiàn)過(guò)程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。（4）有利于擴(kuò)充信息，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體過(guò)程中存在的弊病

（1）在一些地區(qū)，一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課” 的局面，一些評(píng)優(yōu)課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€(gè)信技教師做幫手，這樣興師動(dòng)眾，化簡(jiǎn)為繁，造成大量資源浪費(fèi)，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。

（2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨，濫用動(dòng)畫(huà)，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設(shè)計(jì)得很花俏。結(jié)果學(xué)生的注意力被這些華麗繁復(fù)的場(chǎng)景給吸引，看似在積極認(rèn)真聽(tīng)課，實(shí)際上反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）以計(jì)算機(jī)完全代替教師，把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，教師只是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件逐一播放，出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。

多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題

（1）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果。

多媒體課件輔助教學(xué)，是運(yùn)用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而應(yīng)讓多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（2）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)。 多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。

此外，應(yīng)盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)。一直以來(lái)，教師是課件的制作者和操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過(guò)程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂就會(huì)徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。

而在數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中，《幾何畫(huà)板》軟件是當(dāng)然的首選。《幾何畫(huà)板》是教育部基礎(chǔ)教育司向全國(guó)中小學(xué)教師推薦的教學(xué)輔助軟件，是一種適合數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單工具。教師只要在開(kāi)始的時(shí)候利用幾節(jié)課教會(huì)學(xué)生使用《幾何畫(huà)板》的基本功能和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，上數(shù)學(xué)課（特別是幾何課）時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手分析，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

（3）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

我們一定要明確，多媒體應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過(guò)這一手段來(lái)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過(guò)程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)考慮避免多媒體的干擾，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會(huì)適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

例如，多媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書(shū)。板書(shū)是教師配合講授和練習(xí)的需要，在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的講授提綱或者畫(huà)出來(lái)的圖表。一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)既包括備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分，也包括上課過(guò)程中針對(duì)具體問(wèn)題、具體情況臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的部分。教師板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程。演示課件的板書(shū)內(nèi)容是備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定部分，且往往是一行一行的出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大。而現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)性板書(shū)則更能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，并且對(duì)學(xué)生還有一定的示范作用。如一些數(shù)學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時(shí)，多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示，不應(yīng)該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程。在課堂上教師應(yīng)注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對(duì)性的提問(wèn)，一來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來(lái)也增進(jìn)師生之間的情感的交流。在教學(xué)方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。再比如解決問(wèn)題的“變式”教學(xué)，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。

（4）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)以加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育外衣下，把原來(lái)的黑板粉筆換成了屏幕，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者，知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。多媒體技術(shù)的引入，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵在于使教師擁有先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)思想理念，并使之貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這也是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重中之重。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能。而目前實(shí)行的“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”側(cè)重于強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)教師中普及信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，沒(méi)有考慮教師教學(xué)的實(shí)際需要。因此對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，讓教師學(xué)會(huì)有效地在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)掌握并運(yùn)用教育技術(shù)的基本方法和技能，實(shí)施信息技術(shù)與課程，與學(xué)科教學(xué)的整合，使教師能熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)并自覺(jué)的應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去，更好地為教學(xué)服務(wù)。 課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以說(shuō)沒(méi)有課件就沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，所以課件制作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教師課件制作的培訓(xùn)應(yīng)從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、幾何畫(huà)板、Z+Z智能教育平臺(tái)等教學(xué)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助軟件；二是使教師學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，完成與學(xué)科教學(xué)的整合；三是使教師根據(jù)所任學(xué)科特點(diǎn)，探索出一套適用于本學(xué)科課件制作的規(guī)律來(lái)。如初中數(shù)學(xué)課件的制作，教師首先要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多媒體模式，然后根據(jù)多媒體教學(xué)模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內(nèi)容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數(shù)學(xué)的邏輯順序排列，也可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力產(chǎn)生不同的分支，經(jīng)過(guò)這樣安排的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程構(gòu)成多媒體課件。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式 的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨(dú)、偏為特征的 課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互 動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我探究為主線(xiàn)，以 學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了 學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性開(kāi)發(fā)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，有助于教學(xué)質(zhì)量、有效性的提升，值得大力推廣。本文分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念與特征，并就其初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

目前國(guó)內(nèi)教育界積極探索基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的可能性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中督促學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，利用自身主觀能動(dòng)性提升教學(xué)質(zhì)量與有效性是實(shí)踐關(guān)鍵，是新教學(xué)、新學(xué)法探索的重點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式利用學(xué)案先學(xué)后教、積極導(dǎo)學(xué)的特征為學(xué)生提供思維渠道，讓學(xué)生善于利用自身主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力，讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)與好學(xué)這兩大目標(biāo)。下面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用情況加以探討。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解析

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式顧名思義，是利用學(xué)案加上有效導(dǎo)學(xué)完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)案與教師常用的教案不同之處在于形成是教學(xué)與學(xué)生共同努力的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，以學(xué)案為載體，從中可以看到學(xué)生思考、解題的思維軌跡，有利于教師更好的把握學(xué)生心理特征，高效配合完成教學(xué)，是一種教學(xué)的新模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生的個(gè)人能力與發(fā)展?jié)摿Φ玫搅烁笙薅鹊耐诰?，有利于學(xué)生發(fā)展、延伸自我能力，追求學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)、鍛煉、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有重要意義。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)特征

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用先學(xué)后教思想讓學(xué)生積極在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)人思路，通過(guò)教師的積極鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自己舊知識(shí)去聯(lián)系新知識(shí)，完成新舊之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，構(gòu)建出屬于自己的新知識(shí)框架，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人實(shí)踐探究與創(chuàng)新解題能力，鍛煉個(gè)人能力的同時(shí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這無(wú)疑有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙方互動(dòng)，學(xué)生不再被動(dòng)的純粹接受教師灌輸，教師也更注重利用學(xué)案巧妙讓學(xué)生展開(kāi)探究式、合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的鍛煉過(guò)程真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師支持地位，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程的和諧統(tǒng)一，讓教師真正成為支持學(xué)生迅速達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的最佳工具。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式積極應(yīng)用新教育理念，強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)，無(wú)論是學(xué)案中知識(shí)重難點(diǎn)的合理劃分，還是針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)所指定的基礎(chǔ)、強(qiáng)化、拓展、創(chuàng)新等部分，利用梯度化層次教學(xué)幫助不同層次學(xué)生有所發(fā)展，從而讓學(xué)生自由選擇適合自己的層次，改善以往一刀切的尷尬教學(xué)問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用情況

（一）學(xué)案積極配合教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要注意學(xué)案內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的積極配合，遵循一個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計(jì)，課前提示學(xué)生授課新內(nèi)容以及可能產(chǎn)生的各類(lèi)重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生課堂中快速融入教學(xué)氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)與方向，提升后續(xù)學(xué)案教學(xué)的效率與有效性，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有針對(duì)性與目的性。

以對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)為例，章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)上需要學(xué)生順利掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及數(shù)量變化關(guān)系、掌握底數(shù)對(duì)函數(shù)數(shù)值變化的影響，要求學(xué)生可準(zhǔn)確應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行對(duì)比對(duì)角，能夠通過(guò)習(xí)題練習(xí)順利掌握對(duì)數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的差異，并能夠運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。圍繞這一知識(shí)與能力目標(biāo)，教師要巧妙運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)入，通過(guò)各種趣味性的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生積極感受自主學(xué)習(xí)與自主探究過(guò)程中的樂(lè)趣，讓他們通過(guò)師生互動(dòng)、互相合作等方式享受成功的喜悅，順利掌握知識(shí)。

（二）學(xué)案自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

利用學(xué)案自學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)綜合能力，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中將會(huì)大量聯(lián)系以往舊知識(shí)服務(wù)新知識(shí)的建構(gòu)，有利于知識(shí)的遷移，并且在教材提供的方法之外，積極探索解題方法的多樣性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決數(shù)學(xué)能力的自主能力。教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中可利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用讓他們有針對(duì)性的開(kāi)展探索，從而方便不同層次學(xué)生完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以一元二次方程根的判別式定理為例，教師可利用學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生們積極回顧以往學(xué)過(guò)的一元一次方程、一元二次方程的相關(guān)概念性質(zhì)與解法，并重點(diǎn)對(duì)公式法進(jìn)行回顧；為配合有效回顧，教師要準(zhǔn)備一些不同層次的基礎(chǔ)練習(xí)題讓學(xué)生練手，課堂中通過(guò)問(wèn)題法、任務(wù)法等巧妙創(chuàng)設(shè)各種解題情境，讓學(xué)生利用以往知識(shí)嘗試解決新問(wèn)題，尤其要重點(diǎn)突出授課重難點(diǎn)，讓學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中逐漸明晰自己疑難點(diǎn)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好的把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，值得大力推廣。