第一篇：低年級童話教學的實踐與探索

低年級童話教學的實踐與探索

童話總能把孩子們帶入美好的情境，使孩子們受到真、善、美的熏陶。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。組織好童話教學是提高低年級學生閱讀水平不可缺少的一個方面。那么如何根據(jù)低年級的兒童特點進行童話教學?

一、立足童話——以兒童的視角解讀童話的“童話味”。

童話是一個虛幻的世界，童話教學要真正讓孩子入情入境，就必須做到以孩子的視角解讀童話，讓童話與孩子的生活融為一體，這樣才能在孩子的心靈播下神奇浪漫的種子。

1．以兒童的視角發(fā)現(xiàn)童話的“神奇味”

童話里的事物雖然來自日常生活，但卻涂抹上了一層浪漫離奇的虛幻色彩，使之具有神奇味?！豆S芽兒》里的筍芽兒雖然來自作家對山中竹筍成長過程的認知，然而，筍芽兒的成長經(jīng)歷卻被作家進行了濃墨重彩的渲染，寫得妙趣橫生，引人入勝。沒有時間的具象，由“筍芽兒被叫醒了”到“我長大啦”，整個過程，只有神奇。一覺醒來就長大了，這在生活中，是成人不能接受的，但在童話中，兒童是樂于接受的，他們沒有生活經(jīng)驗的約束，神奇給他們帶來愉悅：春雨能彈奏樂曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有紅紅的臉，柳樹搖動長辮子??人格化的形象給兒童以非凡的魅力。

2、以兒童的視角開掘童話的“教育味”

童話是寫給孩子們的幻想故事，由于幻想性強的特點，作品深刻的思想意義往往深藏于亦真亦幻，變幻莫測的童話境界之中，需要教師去開掘童話的真意。如《小鹿的玫瑰花》這個童話，編者有一個提問：為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？這就提醒我們，不能用“形象”去掩蓋“情理”。一方面，小鹿的玫瑰帶給“黃鶯”、“微風”無比的快樂，并借它們帶給更多人美的色彩和誘人香氣，帶給生活一抹美感，一種美的享受。另一方面，“黃鶯”、“微風”的行為表達又給小鹿帶來了一種至高的心靈安慰。由此，“情理”自然滲透到少兒的心理深處，影響他們品質(zhì)的良性發(fā)展——學會給別人制造美，創(chuàng)造美；學會關(guān)心別人，安慰別人。如果我們以“童話”就是“童話”的定勢去看待作品中的形象，就不能激勵兒童對作品形象的再創(chuàng)造，更不能體會到形象間的交往中所蘊涵的生活真諦。

3、以兒童的視角詮釋童話的“生活味”

教師面對童話，要保持一顆童心，保留一份童趣，像兒童般投人生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗。《小馬過河》中小馬固然有其不動腦筋的一面，也有其知錯就改，待人禮貌等許多可愛的一面。教學時，教師對小馬進行全新的詮釋，使學生感覺小馬就像身邊的哪一位同學一樣親切，小馬的優(yōu)點、缺點就是同學之間存在的一些共性問題，從而學會多角度、多方位地看待一個人，并與教材中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

童話教學應當自始至終關(guān)注課文的語言表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞童話中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處。

①由淺入深，激發(fā)童稚之心。

童話作為閱讀內(nèi)容契合學生閱讀心理特點,因此童話教學應在這個基礎(chǔ)上激發(fā)童稚之心，用他們的心理、眼光進行閱讀理解。如教學《一次比一次有進步》一文時教師讓學生讀讀課文第2、3、4段，想想：你讀了小燕子對媽媽說的話后，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過全班交流，學生首先發(fā)現(xiàn)：“冬瓜大，茄子小。冬瓜是綠的，茄子是紫的。冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”接著發(fā)現(xiàn)：“小燕子觀察得越來越仔細了?！边€發(fā)現(xiàn)：“小燕子觀察冬瓜與茄子一次比一次有進步?！边@三種發(fā)現(xiàn)其實是學生不同認識層面上的表現(xiàn)。教師應當先肯定三種發(fā)現(xiàn)，然后由淺入深逐一引導體會第三種發(fā)現(xiàn)。這種教法雖然多花了一些時間，卻有助于學生清楚地理解故事內(nèi)涵，效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結(jié)論。

②尋空白處，開啟心靈之門。

低年級孩子的想象力及其豐富，根據(jù)這一特點，讓孩子們在文本的“空白”處展開想象，化抽象為具體，以好奇靈動的童心去想象，去體驗，既發(fā)展了語言，又升華了情感。如教學《風娃娃》一文時，教師設(shè)計了風娃娃的兩封信貫穿了整個教學過程。在揭示課題后，出示風娃娃的求助信。孩子們看到風娃娃這樣傷心，非常想幫幫它，于是走進童話故事，走進風娃娃的內(nèi)心世界，通過朗讀感悟體會風娃娃的好心和傻氣?！白龊檬乱词遣皇钦娴膶e人有用”的道理很自然地出現(xiàn)在風娃娃寫的感謝信中。

③抓住亮點，誘發(fā)真切體驗。

所謂文本語言的亮點是指童話中寫得精彩的地方，是童話的情理意趣之所在。教師抓住這些亮點語言，充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入童話所創(chuàng)設(shè)的境界。如《小熊住山洞》一文的結(jié)尾處寫道：“森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花?！迸c這段文字相配的是動物們感激的笑臉，手中舉起的一束束鮮花和小熊父子倆略帶羞澀的幸福憨態(tài)。教師用多媒體課件出示畫面，飽滿深情地說：“孩子們，小熊一家沒舍得砍樹，一直住在山洞里，森林里的動物們都很感激他們，給他們送來了一束束鮮花?？纯此麄兏屑さ男δ槪乱徊?，當他們把手里的鮮花送給小熊一家的時候，會說什么感激的話呢？”這時，孩子們思維活躍,把自己想象成林中的小鳥、小鹿、小兔子??小鳥說：謝謝你們不砍樹，我們不會擔心沒有地方住了。教師創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引導學生讓“感激”說話，不僅是理解這個詞語，還讓孩子們在入情入境中體會到課文的內(nèi)涵。

3、演練——體驗語言。

從語言風格上來講，童話的語言具有生動活潑的特點。因此演活童話故事則是對課文精髓的深入體會。孩子們在讀活童話故事和想活童話故事的基礎(chǔ)上，用自己的語言動

第二篇：低段童話作文教學的實踐與探索

低段童話作文教學的實踐與探索

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學生最感頭疼的一件事，不少學生往往會走進“枯腸搜盡無所得，筆頭咬爛難成文”的窘境，寫來寫去似流水帳。究其原由，我覺得跟教師在作文教學中沒有真正確立學生主體地位大有關(guān)系，如果投其所好，給學生充分的創(chuàng)作空間，反而能獲取意外的驚喜。

去年，我參與了新教材的教學，我嘗試從低段開始對我所擔任的班級進行系列的寫話練習，以提高寫作能力。但進行了一段時間后，孩子們對寫話的興趣始終不高，我開始留心他們的課外閱讀情況，我發(fā)現(xiàn)，他們對童話類的書籍情有獨鐘。這時，我腦中突然冒出一個想法：能否借助童話來吸引孩子呢？是啊，童話是兒童喜聞樂見的一種文體，它借助想象把平凡的事物、現(xiàn)象編成一個個不尋常的故事，從而展現(xiàn)出一個個五彩斑斕的世界。其實，兒童之于童話，猶如魚之于水，他們喜歡以童話的方式來觀察和解釋世界，甚至可以說兒童本身就是“天生的浪漫主義的童話作家”，他們一旦進入這充滿幻想的童話世界，就會陶醉其中，樂此不彼。我好像是如獲至寶，從今年上半年開始，我試著通過指導他們寫童話來激發(fā)他們寫作的興趣，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，效果確實還不錯。

一、想象——為有源頭活水來

“異想天開”并非均不可取。其實想象力是人類思考的原動力，是進行思維創(chuàng)造的可貴之源。因此，我們要充分地讓學生展開想象，發(fā)揮潛能，開發(fā)學生在童話寫作教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。敢于欣賞學生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陳規(guī)，想人之不敢想。實際上這是一種積極，科學的態(tài)度，更能體現(xiàn)學生自主探究能力，語文新課程標準也指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

（一）課堂上：滔滔不絕，議論紛紛

放飛想象，我們應該持一種寬容，尊重的態(tài)度，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，一個寬廣的氛圍。不管他們怎么想，只要能開拓學生的創(chuàng)造性就行，而童話教育的落腳點就在課堂，為何不利用課堂這個小小的載體，讓學生展開想象的翅膀充分表現(xiàn)呢？學生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達，特別是自己的得意之處，既調(diào)動了學生的學習積極性，又激發(fā)了學生說的欲望，從而充分發(fā)揮了學生的想象力。這不正是“一舉多得”嗎？所以，我針對課文當中的內(nèi)容有的放矢地對部分文章情節(jié)的插圖，詞，句??凡是可以發(fā)揮余地的地方，都為 學生提供了想象，思考的空間，讓學生喜歡表達。如，在教學《黃山奇石》一文時，圍繞文中的總起句：那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。結(jié)合插圖教學“仙桃石”，“猴子觀海”，“仙人指路”，“金雞叫天都”這幾塊奇石頭時，輔以幻燈錄像等手段，把學生帶入山峰聳立、樹木蒼翠、云霧繚繞的畫面中，同時，我還為學生準備了“獅子搶球”，“仙女彈琴”，“唐僧師徒”等奇石的圖片，讓學生仔細觀察圖片，讓學生圍繞圖片展開想象，然后引導學生根據(jù)想象，具體細致地描繪出黃山的秀麗景色。有的學生這樣說到：每當月亮升起，有一位仙女就會彈起心愛的琵琶，琴聲悠悠，吸引了慕名而來的大批游客，這就是聞名全國的“仙女彈琴”了。還有位學生以導游的身份說“唐僧師徒”這塊奇石：大家看，這四塊普通的石頭放在一起像什么？對，他們就是孫悟空，豬八戒，唐僧，沙和尚，他們正趕著去西天取經(jīng)呢？??學生們你這樣說，我這樣說，有的說像這個，有的又說像那個，說得真是不亦樂乎，精彩不斷。

“超級‘變’‘變’‘變’”這個電視節(jié)目非常有創(chuàng)意，而且有很多小孩子參與此節(jié)目，這個節(jié)目給了我很大的啟示，我決定每星期安排了一節(jié)“我行我秀童話課”，讓孩子們自編自演自講童話。嘗試了之后，孩子們的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子們自編自導自演了“大象給小朋友洗澡”的童話，在演童話前，他們用紙做了一個象鼻子，用彩紙充當五彩水，還有幾位小朋友扮演小兔，小豬，小狗，表現(xiàn)得很有童趣。之后的語言交流更是出色，有的說小兔，小豬，小狗嬉戲玩耍時弄得全身很臟，生怕爸爸媽媽批評，于是請求大象伯伯幫忙，讓它們干干凈凈地回家；也有的說一年一度的動物潑水節(jié)到了，其它小動物沒有資格潑水，只有大象擁有，可是小動物們在這樣的潑水節(jié)中也非常開心??這樣的課堂完全是屬于孩子們的，通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們總會有編不完的想象奇特的童話，大家爭先恐后地表現(xiàn)，沉浸在無限想象的快樂中。

（二）課外：察“言”觀“色”、博覽群書

1、走進生活，學會觀察

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的琴弦響起來，要打開他創(chuàng)作的源泉，就必須教給觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系?！边@段話給了我很大的啟示：讓學生學會觀察是發(fā)現(xiàn)和打開學生童話創(chuàng)作源泉的關(guān)鍵。讓學生參加多種社會活動，帶領(lǐng)學生走進大自然。教 2 師要指導學生觀察生活、啟發(fā)學生多觀察，多記憶形象具體的東西，從多方面比比誰記得多，記得準，記得牢。

2、擴大語言文字的積累

積累需要閱讀，要讓學生補充大量的課外讀物以豐富自己的語言。我要求學生每天背一首古詩，為了提高學生背誦的積極性，經(jīng)常運用小組競賽的方法，以對詩的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用兒童爭強好勝的心理，相互競爭，使學古詩的熱潮在班級中展開。

我讓孩子們準備一本讀書筆記，筆記的名稱讓他們廣開渠道去征集，有的命名為“采蜜集”，有的說是“小荷尖尖”，還有“知識園”，“日積月累”等，名稱是五花八門，各有特色。所學的語文教本上就有很多對于二年級的學生來說從沒接觸過的好詞好句，所以，我一方面要求學生及時把語文書上的好詞好句摘錄在讀書筆記上。特別是一些新穎的開頭，別具一格的結(jié)尾，都及時地摘下來并試著模仿寫此類的開頭和結(jié)尾。另一方面，每天要求學生堅持20分鐘的課外閱讀，同時也要做好摘記。我又考慮到，如果盲目地摘記，對學生來說還是頭腦空空，寫話時又無從下手。于是，我每兩周對學生進行一次“自我梳理”，歸類“入庫”，每半個月做一次集體交流，打算學期期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性。除了指導學生從書上學習語言外，還積極鼓勵學生通過其他媒體積累語言。多看多聽多讀多背，方能溫故知新，使所積累的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這對于學生“不會表達”的缺憾是一個很好的補償。

二、形式——百花齊放春滿園

（一）舉一反三，推陳出新

童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明，小朋友們都愛聽，愛看童話故事，可以說，童話故事總是伴隨著他們成長的。因此，老師應充分利用學生長期積淀的這些童話基礎(chǔ)，引導他們獨立思考，大膽想象，推陳出新。如在學了《酸的和甜的》這篇文章后，我讓學生再以課文中的圖為參照，改變故事情節(jié)，題目為《新編酸的和甜的》，有一個學生這樣寫到：從前，有一只嘴很饞的狐貍，它很想讓天下的水果全都歸它。有一天，它走著走著，看見一棵長滿葡萄的樹，就爬到了樹上，一不小心掉了下來，狐貍心里想：這棵樹一定是神樹，就想把樹上的神仙請下來。突然，一只小松鼠出現(xiàn)了，狐貍還以為它是樹上的神仙呢！就說：“大仙，您好?！毙∷墒蟠袅艘粫?，就 裝模做樣地說：“你是何人？敢到這里來撒野！”狐貍說：“大仙，你先別管我是何人了，這葡萄可不可以給我一顆呀！”小松鼠說：“可以呀！”小松鼠就摘了一顆青葡萄邊扔邊說：“你吃吧！”這時候的狐貍已經(jīng)垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞進嘴里，牙齒酸得直用手捂著，卻不好意思出聲，就偷偷地離開了。（節(jié)選）通過這樣的練習，更有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性。

（二）穿針引線，延伸拓展

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡。老師如果注意把閱讀和寫作融為一體，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進行延伸拓展，對于提高學生思維的靈活性，開拓性大有幫助。學完《井底之蛙》后，我給學生布置了一個續(xù)編童話的作業(yè)：青蛙跳出井口以后會發(fā)生怎樣離奇的事呢？學生們敢于大膽地想象，故事情節(jié)多種多樣，有的寫青蛙找到了另一個溫馨的家；有的則寫青蛙還是留戀原先的家，又重新回到了井底；??下面是其中的兩篇學生習作

習作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就該有一個新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田邊?？墒?，青蛙看見的不是綠油油的稻田，卻是高大的推土機，正在用一車車沙石填滿田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到別處去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河邊?？墒?，小河里漂滿了花花綠綠的垃圾袋，河水黑呼呼的，一陣風吹來，一股刺鼻的氣味迎面撲來。青蛙捂住鼻子想：這樣的臭水溝，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下?？墒牵匆娫S多挖土機正揮舞著長長的手臂，把一塊塊綠地卷成了黃土。青蛙看著光禿禿的山坡想：如果我住在這里，那不是要被太陽曬死了。最后，青蛙只好又無可奈何地跳回了井底。

習作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懶腰，驚訝地說：“?。∥艺嬖撛琰c跳出來看看。外面的世界好美啊，好大啊。”青蛙看到遠處有一座座高高的山，心想：不如我到山頂上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看見前面有一只小白兔急匆匆地向它跑來。青蛙攔住他，奇怪地問：“小兔哥哥，你為什么跑得這么急啊？”小白兔慌慌張張地說：“人們在樹林里設(shè)了很多陷阱，我的許多朋友都被卡住了腳，痛得不能動彈。我幸虧跑在后面，要不肯定也??”說著，小 白兔傷心地逃走了?！皹淞掷镎嬗羞@種事嗎？太可怕了。要不我也回去吧?！鼻嗤芤贿呎f，一邊也跟著小白兔往回跳。

（三）廣辟途徑，展示個性

作文的過程，其實就是一個創(chuàng)造的過程。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈，一幅畫或一個劇本，一個游戲?！笨梢妼W生的創(chuàng)造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，因此，我們要抓住學生以想象見長的優(yōu)勢，設(shè)計多種訓練的形式，引導他們在作文天地中無拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。

1、利用圖畫寫童話

圖畫雖然是平面的，靜態(tài)的，無聲的，但孩子們卻對畫癡心一片，為什么不讓圖畫變平面為立體，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲呢？孩子們完全有這個能力，而教師就應該為孩子們搭建一個平臺，讓他們在畫中遨游，在畫中展開想象的空間。在學了《小熊住山洞》、《雪地里的小畫家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴撿皮球》等圖，指導學生充分發(fā)揮想象，看圖作文，以此作為學寫童話的起步。鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于圖畫本身，要能看到畫面以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。我有時提供給學生三、四幅圖，其中的一幅或兩幅是空白圖畫，讓學生利用聰慧的頭腦和手中的畫筆，完成圖畫和童話，可以先寫后畫，也可以先畫后寫。除此之外，把平?？吹?，聽到的事或親身經(jīng)歷的，讓學生根據(jù)自己的想象，幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆勾勒出幾幅畫，最后在畫旁加以文字修飾，形成連環(huán)畫的形式，現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力在孩子們的連環(huán)畫中表現(xiàn)的栩栩如生。

2、借助聽音寫童話

貝多芬的《月光曲》能讓盲姑娘產(chǎn)生那么多的聯(lián)想，其實，任何一段聲音都能激發(fā)人的想象，八、九歲的兒童就更不用說了。我試著讓學生聽一段沒有說明的聲音，可以是幾種動物的不同叫聲，也可以是潺潺的流水聲，樹葉的颯颯聲，還可以是一段富有變化，含有情節(jié)，便于想象的音樂。在聽之前，交代清楚要求，邊聽邊在頭腦中產(chǎn)生不同的幻想，由于學生對聲音有不同的理解，會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)，方式截然不同，學生從未接觸過，感覺特別新鮮。如：我為學生準備了一段關(guān)于鐘表的音樂，讓學生在猜想中聽音樂，再以《鐘表店的故事》為題寫一篇童話，有的寫鐘表偷偷地出去玩；有的寫鐘表們舉行了一次盛大的選美比賽；有一位學生這樣寫到：有一天，店老板出去 旅行了，店里所有的鬧鐘都覺得很沒意思，突然，一個矮個子的小鬧鐘說：“要不，咱們晚上開一個‘舞會’吧！”其它的鬧鐘都說這個辦法好，于是，他們各自都去為晚上的舞會準備著，都想使自己成為最耀眼的一個。時間到了，所有的鬧鐘都盛裝出席，“男”的穿西服，“女”的穿連衣裙，可漂亮啦！舞會開始了，大家各自找好自己的舞伴，在音樂聲中翩翩起舞，他們玩得可開心了。我還播放小鴨、小雞和小溪流的聲音，以《小鴨救小雞》為題編一個童話。??這樣的作文形式是學生從未嘗試過的，比較新穎，學生的創(chuàng)作興致就特別高，也容易展開想象的翅膀。

3、詞語搭橋?qū)懲?/p>

每篇課文當中，孩子們都會接觸很多詞語，除了機械地抄寫來鞏固詞語外，我也讓學生用詞語說一句話，但不乏有抄襲課文中例句的現(xiàn)象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一個新花招，用移花接木的方式，把不同課文中的詞語，選擇幾個放在一起，讓學生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫無關(guān)聯(lián)的詞語編成童話，這就是所謂的“詞語麻辣串”的形式。如用“臘梅、桃樹、北風呼呼、大雪紛飛”編一個童話，又用“枯樹、小鳥、沙漠|”編一個以環(huán)保為主題的童話，教育學生保護環(huán)境，愛惜生命。再如，我以“天鵝、小朋友、湖”讓學生再編童話，我真得不能忽視孩子們的想象力，下面就是其中一位學生所寫童話的部分內(nèi)容：早晨，一群小朋友到湖邊去散步。忽然，聽到了撲棱棱的聲音，到底是什么呢？原來是三只天鵝排著整齊的隊伍向湖邊飛去，天鵝停在湖面上，展開了美麗的翅膀，真美啊！??三只天鵝開始表演了，它們圍成了一個圓圈，翅膀碰在一起，跳起了歡快的舞蹈。

4、憑借動畫寫童話

之前，對我校低年級學生關(guān)于“你最喜歡的電視節(jié)目”的調(diào)查統(tǒng)計顯示中發(fā)現(xiàn)，孩子對動畫片情有獨鐘，一談起喜歡看哪一部動畫片，這個動畫片的故事內(nèi)容是怎么樣的，能說上好幾節(jié)課。所以，我嘗試了運用多媒體，上網(wǎng)下載有關(guān)動畫的內(nèi)容。清晰的圖像、文字、和聲音直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的熒屏畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，增添了童話創(chuàng)作的魅力和內(nèi)容，可以觸發(fā)學生寫作的興趣，卸下他們對寫作的心理負擔。如我上網(wǎng)找了一段關(guān)于學生亂扔粉筆的無聲動畫，要求學生據(jù)此寫篇童話，學生們興致勃勃。有一個學生這樣寫到：小明和小強在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他們做了做了同一個夢，夢見粉筆們團結(jié)起來反抗，一起向他們報仇，把他們身上打得都是洞，而且集體逃亡。??他們倆都說要改過自新，要做一個愛護粉筆小學生，并且要向其他同學宣傳。

三、評價——巧把金針度與人

評價是促進學生學習的有效手段，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。而低年級的孩子特別注重教師的評價，簡單的幾句話語可以讓孩子們自豪許久。但評價也要有藝術(shù)，如果是為了評價而評價，肯定收不到預想的效果。于是，我改變了以往的評價方式。

1、獎勵調(diào)控。針對我們班的實際情況，開展以“童話樹伴我成長”為主題的活動。每個學生動手做一棵屬于自己的成長樹貼在教室四周的墻上，我根據(jù)學生習作的情況發(fā)給他們“成功卡”。每次習作，條理清楚，有1、2句精彩句子的學生，就能得到一個成功卡，成功卡達到3個換1個“快樂果”掛在自己的“童話樹”上；如果精彩句子連篇，而且想象別具一格者，一次就獎勵1個“快樂果”，誰的樹上“快樂果”最多，誰就是班里的“童話”小作家，并能獲得老師的精美禮物——童話書一本，其余也根據(jù)學生“快樂果”的多少進行適當獎勵。同時還設(shè)置了幾個單項獎，最佳文采獎，最具幻想獎??

2、文才展示。如何面對全體，營造一種人人參與競爭，在寫童話上起到“比、學、趕、超”的作用呢？于是，我在班里辦了一個“童話展示欄”，兩個星期出一期，每一期的內(nèi)容不一樣，同時所展作品的對象也不同，有時候展示“優(yōu)勝者”的文章，有時候展示“進步者”的文章，這樣為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)了同等的可能展示的機會。一旦有同學的文章上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。我還把寫的不錯的童話拿去向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，像《天鵝湖》、《青蛙跳出井后》等都被采納。平時，我也在收集寫得比較好的童話，打算在學期結(jié)束后，把一學期孩子們的童話成果編制成本，取名為《二（1）班童話精選集》。

3、評語激興。寫上有文采、有助學生寫作水平提高的評語，同時不認識的字注上拼音，不理解的評語寫上注解。如你的文章如行云流水，讀來令人回味無窮、感慨（kǎi）萬分；你有著小作家的風采，寫下妙筆生花（內(nèi)容很精彩）的 文章，我真誠地期待著看你下一篇好文章。再如：你匠心獨運（內(nèi)容、寫法與其他小朋友不一樣，很有自己的特色），如能讓文句更加通順，我會久久回味，難以忘懷的；當你寫好文章，你能大聲地給自己讀一篇嗎？猶如你的面前站著很想聽你朗讀的人，我知道你一定會把最美的文章讀給他們聽，你會把動聽的故事留在他們的心里面。這些富有人文氣息的評語，孩子們特別喜歡看，而且特別能打動他們的心靈，寫作的情緒就越高。

總之，我們說作文是一種創(chuàng)造力個體活動，學生必須有充分的主動權(quán)。在童話作文教學中切實把學生的主體落到實處，把兒童世界還給兒童，激發(fā)他們的自由傾吐和表達。這樣，學生的思維火花才會被點燃，感情漣漪被激起，語文素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)，才能引領(lǐng)學生走進一方美麗的樂園。【參考文獻】：

<1> 《小學語文教師》，2004年第10期，上海教育出版社 <2> 《小學語文教學》，2004年第7、8期，山西教育出版社 <3> 《中小學教材教學》，2003年第9、10期，人民教育出版社 <4> 《小學教學研究》，2004年第7期，江西教育出版社

<5> 《全日制義務教育課程標準》，2002年版，北京師范大學出版社 <6> 《杭州教育》，2004年第8期

二○○五年十二月

第三篇：低年級識字教學探索

低年級識字教學探索

根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生的課業(yè)的負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學。這是循復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過多年的探索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學方法行之有效，收到良好的教學效果，實踐證明，學生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學校的一致好評。所以，如果教師在寫字練習設(shè)計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第四篇：低年級識字教學探索

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！蓖瑫r也要求小學低年級就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識字教學中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。例如：我班的孩子們都是新入學的以年級學生，在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點，將全班同學的名字收集起來作為識字的教材，學生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學的名字端端正正地寫在了29個氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當有同學得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。下課時，同學們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認識的字時，同學們還會互相幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

特點，若要學生長時間保持對識字的熱情，就應變換多種形式，讓孩子們在玩中學習生字。這樣，學生們能夠記得更牢，對于生字的掌握也更加靈活。在識字過程中，學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛剛還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識字游戲，如學習了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”，編成“國字玉出門，人才進了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、交流識字，在愉悅快樂中并進

“語文課程標準“強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要求學生合作學習，有合作就有交流。你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，讓學生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個人當一回老師，把自己平時所認識的字教給組內(nèi)的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里可以當小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂。

四、教給方法——學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：低年級童話教學的幾點策略

低年級童話教學的幾點策略

摘 要：童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，語文教師要用心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，用好教學策略，自覺地引領(lǐng)學生進入童話的圣殿，親近童話，閱讀童話，演活童話，續(xù)編童話，呵護好學生的內(nèi)心，讓學生在童話世界的美好中得到更好的教育和發(fā)展，完成童話教學的真正教育意義。

關(guān)鍵詞：低年級；童話教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.048

童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事，為兒童所喜?樂見。我們作為語文教師，引領(lǐng)學生進入童話的圣殿，親近童話，讓學生享受快樂的童年，是義不容辭的職責。那么，如何在低年級進行童話教學呢？我結(jié)合《一片樹葉》談談自己的幾點策略。

一、走進童話

《一片樹葉》是一篇有趣的童話故事，以童話的形式說理，在淺顯中見深刻，告訴學生應該怎樣愛護樹木，也說明了“勿以惡小而為之”的道理。無論對學生，還是大人，教育意義都很大：事情雖小，但是如果大家都原諒自己的罪行，后果就是非常糟糕的。課一開始，我就給學生播放動漫課件，以生動活潑、飽含深情、富有兒童色彩的語言為學生展示童話故事，注重畫面的展示，讓學生看見小黃牛栽下了一棵小椿樹，每一個從小樹旁經(jīng)過的小動物都從小椿樹上摘了一片樹葉。第二天，小黃牛發(fā)現(xiàn)小椿樹的葉子一片也不剩了。注重音樂的配合，可以更進一步刺激學生的聽覺感官，使學生既見其形又聞其聲。這樣不僅吸引了學生的注意力，更能以情牽引感，以情激發(fā)想象，讓學生初步走進美妙的童話世界。

二、閱讀童話

低年級童話，語言優(yōu)美、明快、活潑，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。本文語言生動活潑，語句優(yōu)美，通俗易懂，學生很感興趣。針對這一特點，我決定從繁瑣的課文分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生通過自己的個性閱讀去理解文本。

首先，我拋出一個問題：“小動物們喜歡小椿樹嗎？你是從哪兒看出來的？”學生通過讀文、討論、交流，知道了小兔子、小猴子、小熊都喜愛小黃牛種的小椿樹，他們欣賞、贊嘆、歡呼，看了又看，聞了又聞，并發(fā)出了由衷的贊美。他們都覺得“當然應該愛護小椿樹”，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但是，他們是怎么做的呢？之后讓學生自由朗讀和進行小組談論。我要求學生帶著感情朗讀，盡量做到聲情并茂，讀出童話的情趣來。學生在讀的過程中還可以自由選擇自己喜愛的角色，并想象自己已經(jīng)變成了這個角色來參加各小組的學習，他們進入了角色，開始自由的討論，這樣，就能獲得閱讀的個性體驗，就能體會小動物的感受，從而加深對課文的理解。小動物們以各種理由從小椿樹上取下了一片樹葉，盡管他們都說服自己絕對不采第二片葉子，甚至在采樹葉時，也是“小心地”“仔細地”“摘下”“掐下”“捋下”，但是小椿樹還是被他們摘的一片葉子也不剩了。通過自由閱讀這個環(huán)節(jié)，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，學生明白了，小動物們愛護小樹只停留在口頭上、道理上，行動上不但不愛，反而損壞樹，還找出種種理由為自己的錯誤行為開脫，他們的認識和行動不統(tǒng)一，或者說只“愛”不“護”。

三、回歸童話

學生能夠在朗讀之中走進文本，感悟文本，可是感悟了之后就要回歸課文，回歸童話。課文對小動物的描寫非常傳神，尤其是對小動物的心理寫得非常生動，使小動物的形象呼之欲出。教師首先要引導學生抓住小動物的言行，體會小動物的心理，引導學生找到描寫小動物言行的語句，通過語氣語調(diào)的變化，讀出小動物矛盾的心情。小椿樹竟然一片葉子都不剩了，這是小黃牛未曾意料到的，更是其他摘取樹葉的小動物不愿看到的。最后一個嘆號，更是對故事中的“人物”，對讀者發(fā)出警示：看，每個人只犯一點點小錯，后果就是這樣嚴重！故事到此戛然而止，留待讀者去思考和想象，非常具有震撼力。

四、演活童話

表演是對課文的進一步內(nèi)化，學生在表演過程中能加深理解故事中的人物、情節(jié)，并進行再創(chuàng)造。低年級的學生有很強的表現(xiàn)欲望，對表演課文有很高的熱情。我首先讓學生做好表演的準備，在分配角色以后，給學生一點時間，讓學生重新閱讀課文中有關(guān)段落，以利于學生學習語言，進行再創(chuàng)造?？梢园岩粋€角色分配個某個同學，也可以把一個角色分配給一個小組，小組同學討論應該如何演好這個角色，然后小組推薦一個同學出演分配的角色。同學們在討論、交流中，思想交匯、碰撞，對人物、形象的認識就會越來越深刻，即使是不做演員的同學，也會受到教育，得到提高。排練時，注意啟發(fā)學生做創(chuàng)造性的表演，比如，小黃牛開始種樹，后來見到小樹時會說什么話？應該是什么樣的表情？演小樹的同學，應該細心揣摩小樹前后心情有怎樣的變化。表演時注重實效，把重點放在理解課文如何演好上，不要圖熱鬧，防止嘻嘻哈哈走過場。可以先在小組中演，然后在全班演。最后要注重表演后的評價，表演不是最終目的，表演只是學生深入理解課文、學習語言、受到教育的一種方式。因此，對表演的評價不只是簡單地說一句好或者不好，要認真地進行評價，從學生的實際水平出發(fā)，防止要求過高打擊學生的積極性?？梢哉w評價，也可以分角色評價：如小黃牛演得好不好？好在哪里？還有什么不足？應該怎么演？請同學們充分發(fā)表意見。鑒于學生比較善于生動地表現(xiàn)反面角色，教師要想辦法強化正面教育。這樣的“游戲”讓學生體驗童話中的情感，使課堂充滿情趣。經(jīng)過表演這一過程，學生對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

五、續(xù)編童話

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！苯裉?，我們越來越注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學生想象的要求，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。因而我在最后環(huán)節(jié)設(shè)置了續(xù)編童話：在小樹葉掉光以后，小家伙們又來到這個地方??根據(jù)童話的內(nèi)容，學生通過想象，結(jié)合自己的實際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，以童話的形式打開寫作大門，不但能提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性，更能直接培養(yǎng)學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

每個學生都有童話一樣豐富的內(nèi)心，教師只要用心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，用好教學策略，便能呵護好學生的內(nèi)心，讓學生在童話世界的美好中得到更好的教育和發(fā)展，完成童話教學的真正教育意義。

參考文獻：

[1] 施雪梅.小學語文低年級童話教學策略探析[J].小作家選刊，2016（21）.[2] 曾揚明.低年級童話教學策略[J].小學教學設(shè)計，2008（7）.