第一篇：兒童幼兒圖畫(huà)書(shū)的閱讀

什么是圖畫(huà)書(shū)？

圖畫(huà)書(shū)，也稱作圖畫(huà)書(shū)，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)。有時(shí)候書(shū)里一個(gè)字也沒(méi)有，不過(guò)連續(xù)性的圖畫(huà)能夠表達(dá)出一個(gè)完整的故事。如果圖畫(huà)只是文字的補(bǔ)充說(shuō)明，或者只是起到了單純的裝飾作用，都不能稱之為圖畫(huà)書(shū)。

圖畫(huà)書(shū)可以豐富孩子的想象力。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直先生認(rèn)為：兒童并不是生來(lái)就具有豐富想象力的。圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。什么是經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)？

首先，它能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，不受時(shí)空、地域的限制，有的書(shū)經(jīng)歷了幾十年甚至上百年，直到今天，我們還仍然在讀它，并且深受影響。比如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，這是一本幾十年前的圖畫(huà)書(shū)，但對(duì)于2-6歲小朋友來(lái)說(shuō)并沒(méi)有時(shí)間的隔閡，故事內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)依然很新。孩子的讀物是不受時(shí)代限制的，它是傳統(tǒng)的，就是經(jīng)典的。

其次，大師的作品，以及獲得過(guò)圖畫(huà)書(shū)大獎(jiǎng)或進(jìn)入各種推薦目錄的作品。大師作品：如大衛(wèi)?香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》；芭芭拉?庫(kù)尼的《花婆婆》《艾瑪畫(huà)畫(huà)》；安德烈?德昂的《月亮，你好嗎》《親愛(ài)的小魚(yú)》等；大獎(jiǎng)作品：如美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)作品《奧莉薇》《雪花人》《阿文的小毯子》《七只瞎老鼠》等；英國(guó)格林納威大獎(jiǎng)作品《寶兒》、《和甘什么是無(wú)字書(shū)？

無(wú)字書(shū)，顧名思義，就是整本書(shū)沒(méi)有一個(gè)字，完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)到之處在于它能夠激活孩子的想象力。

譬如大衛(wèi)?威斯納（David Wiesner）的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)《海底的秘密》、《瘋狂星期二》等，畫(huà)面給出了大概的故事發(fā)展，隱藏的細(xì)微之處，在沒(méi)有文字框架的約束下，孩子可以在一根主線的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力，可以培養(yǎng)孩子思維更加條理，語(yǔ)言更加豐富。伯伯去游河》等。

孩子從幾歲開(kāi)始讀圖畫(huà)書(shū)比較好？

我們鼓勵(lì)孩子一出生就閱讀圖畫(huà)書(shū)，但是可以分年齡閱讀不同層次的圖畫(huà)書(shū)。

剛出生到1歲，適合這個(gè)年齡層的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該是圖畫(huà)比較大，比較清晰、具像，沒(méi)有任何復(fù)雜的背景，很清楚地告訴孩子：這是爸爸，這是媽媽。故事非常簡(jiǎn)潔，非常清楚。

1到2歲的孩子，對(duì)生活周圍的事情比較感興趣，可以看一些貼近生活的圖畫(huà)書(shū)。

到了3歲的時(shí)候，孩子會(huì)對(duì)一些有情節(jié)起伏、有探險(xiǎn)情節(jié)的圖畫(huà)故事比較感興趣。

到了4歲，孩子的想象力會(huì)變得豐富起來(lái)，可以提供給他一些跟想象力有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，讓孩子的想象力無(wú)限豐富。

5歲的孩子，會(huì)對(duì)周圍事物開(kāi)始進(jìn)行細(xì)膩地觀察，他想觀察動(dòng)物，想觀察周遭的一些事物，圖畫(huà)中如果隱藏很多可以讓他觀察，可以去發(fā)現(xiàn)，可以去尋找的一些小圖畫(huà)，他對(duì)這類的讀物就比較有興趣。

到6歲的時(shí)候，孩子已經(jīng)上了幼兒園，對(duì)這個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，他喜歡更了解這個(gè)社會(huì)，這時(shí)，他開(kāi)始看各種多元的圖畫(huà)書(shū)，包括自然的、科學(xué)的、藝術(shù)的、音樂(lè)的、文學(xué)的，都可以閱讀。

上了小學(xué)的孩子，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的能力，他可以選擇討論是非對(duì)錯(cuò)、看到不同觀點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)。怎樣挑選高品質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)？

首先，要重視圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)品質(zhì)。英國(guó)著名藝術(shù)史大師肯尼斯?克拉克（Kenneth Clark）說(shuō)過(guò)，“一件偉大的作品，即使坐在時(shí)速三十英里的巴士中，驚鴻一瞥，也能立即感受到它帶來(lái)的震撼力?！眻D畫(huà)書(shū)也一樣，只有高品質(zhì)的圖畫(huà)，才能培養(yǎng)孩子好的想象力，陶冶孩子的情操。如果讀到的圖畫(huà)質(zhì)量低劣、呆板，孩子的想象力和審美觀就必然受到不好的影響。

其次，重視圖畫(huà)敘述故事的功能。好的圖畫(huà)書(shū)可以用圖畫(huà)來(lái)彌補(bǔ)文字的不足，達(dá)到畫(huà)中有話的效果，使整本書(shū)更具有可讀性。

另外，圖書(shū)譯制、編輯質(zhì)量和裝幀、設(shè)計(jì)和紙質(zhì)等因素也應(yīng)作為選擇圖畫(huà)書(shū)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果家長(zhǎng)剛開(kāi)始對(duì)圖畫(huà)書(shū)不是很熟悉，可以先挑大師的作品和獲得過(guò)國(guó)際大獎(jiǎng)的作品，或者挑有信用的出版社所出版的作品，這樣能有一個(gè)比較好的品質(zhì)保證。怎樣陪孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)？

拿到圖畫(huà)書(shū)，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長(zhǎng)可以讓孩子從圖畫(huà)書(shū)的封面上猜猜這本書(shū)講了一個(gè)什么故事，引發(fā)孩子的想象。

翻過(guò)封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁(yè)時(shí)常被忽略，其實(shí)很多圖畫(huà)書(shū)都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書(shū)的小秘密。比如安東尼?布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。引導(dǎo)孩子去尋找和發(fā)現(xiàn)，會(huì)增加他們的閱讀興趣。

接著是扉頁(yè)。圖畫(huà)書(shū)往往從扉頁(yè)開(kāi)始就有圖畫(huà)，這些圖畫(huà)有時(shí)候就是圖畫(huà)書(shū)故事的序幕，閱讀時(shí)若漏掉，讀到的故事就不完整了。

接下來(lái)就是大家都要關(guān)注的圖畫(huà)書(shū)的正文部分，一個(gè)個(gè)故事由此展開(kāi)。一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三個(gè)故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事以及兩者結(jié)合產(chǎn)生的故事。圖畫(huà)和文字不是機(jī)械的重復(fù)，而是互為補(bǔ)充，缺一不可。有些圖畫(huà)書(shū)甚至是圖文分別講述不同的故事，最后交匯在一起產(chǎn)生奇特的思維和視覺(jué)的沖擊。還有些圖畫(huà)書(shū)用圖來(lái)說(shuō)出文字背后的故事。像《朱家故事》，如果只看文字，這個(gè)故事就不完整，而且完全脫離了作者的本意，沒(méi)有了那種噴飯的效果。而《逛了一圈》這本書(shū)不僅正著看，還要倒著看，才會(huì)有不同的效果，極具創(chuàng)意。

在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，可以讓孩子先讀圖，然后家長(zhǎng)再讀書(shū)。孩子在讀圖的過(guò)程中也許就了解了故事的梗概，也許還有許多的疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)把故事娓娓道來(lái)。孩子一定能聽(tīng)得分外專心。知道了圖中的精彩故事，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)。相信孩子很快就會(huì)愛(ài)上這本書(shū)。

最后就是封底。合上一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)的故事就已經(jīng)講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續(xù)。

看圖說(shuō)故事，意在解讀圖畫(huà)的意涵，并增長(zhǎng)講故事的表達(dá)能力。然而，最重要的是讀故事的心情，如果心情愉悅，怎么讀都是好的，任何方式都是最棒的。

第二篇：《幼兒園兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)初探》

《幼兒園兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)初探》

浙江 朱靜怡

課題研究的背景：實(shí)施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗(yàn)

整體背景中思考，不能孤零零地研究某一個(gè)問(wèn)題。

以雜志為教材。

大班是抽象思維萌芽。

孩子的概括能力.維果斯基最近發(fā)展區(qū)，如何推進(jìn)孩子發(fā)展。

教具少，而且花很多時(shí)間去做低層次的勞動(dòng)，且收效少。

影響思維與表達(dá)的教具。借用兒童讀物來(lái)說(shuō)話，方便老師方便孩子。將《東方娃娃》、《智力》作為看圖編應(yīng)用題、智力游戲等等。雜志欄目多。

皮亞杰的認(rèn)知理論。

語(yǔ)言，閱讀屬于語(yǔ)言的一部分，只有語(yǔ)言搞清楚了，才能搞透閱讀。

在家里會(huì)說(shuō)，不代表在幼兒園會(huì)說(shuō)。幼兒園里是看圖說(shuō)話。不會(huì)發(fā)言不等于不會(huì)說(shuō)話。

用不合適的時(shí)間、不合適的表演

讓孩子表達(dá)自己的感受作為第一點(diǎn)。

表達(dá)：表達(dá)自己的心愿與感受；交往交流；對(duì)文學(xué)作品的欣賞與理解，第一層面是接受，第二層面是表述，口語(yǔ)與文字的轉(zhuǎn)化。對(duì)文字不是一味的回避，關(guān)鍵是對(duì)文字語(yǔ)言價(jià)值的理解，通暢、簡(jiǎn)潔、韻律。

國(guó)外重視早期閱讀對(duì)我們的影響。

新綱要的提出，從里到外，從外到里的過(guò)程。每一件事情都有背景，用好力氣。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)體系。圖書(shū)市場(chǎng)可供幼兒閱讀的豐富資源。

拓寬教師眼界和教學(xué)選擇范圍。

有圖書(shū)出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫(huà)書(shū)在幼兒教育中的價(jià)值。

借鑒說(shuō)書(shū)先生的“且聽(tīng)下回分解”，燜一燜。

大班繪本解讀

早期閱讀與原來(lái)的故事教學(xué)、看圖說(shuō)話有何區(qū)別。

在一線中說(shuō)順口的話就成為自己的理論

一、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)知

兒童圖畫(huà)書(shū)是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū)。

具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.從文學(xué)角度，有文學(xué)性、生活型、教育性、情趣性。

2.從美術(shù)角度：美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性鮮明。挖掘美術(shù)元素促進(jìn)閱讀。

3.從結(jié)構(gòu)角度：精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)）

孩子對(duì)那里感興趣，就到那里做文章，讓孩子表說(shuō)個(gè)夠、看個(gè)夠，然后教師畫(huà)圈引導(dǎo)有序。

二、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的認(rèn)知

1專家對(duì)早期閱讀的詮釋

早期閱讀是指0---6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。

早期閱讀應(yīng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)字是方式之一，但幼兒正規(guī)的大批量的認(rèn)字不可取，故意回避文字也不可取。

早期閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，理解圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)；圖畫(huà)制作的經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀意義不在于書(shū)，而在于閱讀的進(jìn)程，早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往和交流的過(guò)程。

不要急于開(kāi)花，讓花苞大一點(diǎn)再大一點(diǎn)

2兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的特征

作為新元素應(yīng)該融入幼兒園主課程，它和其他教學(xué)一樣，是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫(huà)書(shū)作為教材，對(duì)幼兒施予教學(xué)，獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要地得到資助閱讀的機(jī)會(huì)和能力，讓“教”與“學(xué)”共贏。兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分，兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分，兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語(yǔ)言教學(xué)的一部分。

兒童圖畫(huà)書(shū)往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事，所以實(shí)施教學(xué)時(shí)它與常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相同相似，但不完全相同，關(guān)鍵在于它是以書(shū)本的形式出現(xiàn)的。

有序觀察前后聯(lián)系

同歸，殊途。圖畫(huà)的信號(hào)：看著圖，書(shū)本的形式；聲音的信號(hào)：憑借著聽(tīng)，看圖是輔助于聽(tīng)。

用手翻書(shū)更帶有游戲性。

圖畫(huà)書(shū)重要的一件事是要用手翻書(shū)。人類文化史用手創(chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書(shū)很重要?！删又保ㄈ毡荆?/p>

書(shū)是語(yǔ)言文化，又是用手的文化，通過(guò)不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書(shū)本，就如同時(shí)導(dǎo)演這本書(shū)?！删又保ㄈ毡荆﹥和瘓D畫(huà)書(shū)教學(xué)的價(jià)值取向

提升幼兒早期閱讀的意識(shí)對(duì)數(shù)的一種感悟能力。

方位知覺(jué)：右上角、遠(yuǎn)與近、大和小、在中間、上下結(jié)合激發(fā)幼兒好奇號(hào)文的興趣和學(xué)習(xí)行為。

老師要做崔永元。師生是切入口，生生互動(dòng)是長(zhǎng)久。只有生生互動(dòng)才能相互學(xué)習(xí)。上課以孩子的情緒為標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)以聽(tīng)課者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)。不是給人看的，而是孩子喜歡的。人激動(dòng)了就會(huì)有聲有色。聽(tīng)到信號(hào)后作出反應(yīng)就是常規(guī)好。信號(hào)的內(nèi)容是此時(shí)此刻。老師的威是需要的，愛(ài)是基礎(chǔ)。多次要求之后就會(huì)有威。威是教師說(shuō)話算數(shù)。喜歡，是因?yàn)榻處熡兄R(shí)。老師要說(shuō)話算數(shù)，不斷跟著孩子去學(xué)，這才有威信有發(fā)展。

幼兒園的教學(xué)有長(zhǎng)有短，與小學(xué)不同。

培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系，進(jìn)行判斷推理的思維能力。寫日記是為寫大文章做準(zhǔn)備。

練習(xí)說(shuō)好一段話。小中大班，詞句段。孩子的比喻比比皆是。

小班孩子用筷子，可以刺激手眼協(xié)調(diào)。

夾年糕：滑滑梯、雙雙茲。

2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經(jīng)驗(yàn)。

為了說(shuō)好段，更要做好段落的劃分，做好前后邏輯順序判斷。

培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣。

例如：呸！標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；動(dòng)線；

感悟圖示與口語(yǔ)的關(guān)系、口語(yǔ)與文字的關(guān)系。

得意在心里就可以了。

培養(yǎng)幼兒的圖畫(huà)和文字的審美情操。

得到相關(guān)的自然姿勢(shì)和人文經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

有的東西不必創(chuàng)編，現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進(jìn)，讓孩子囫圇吞棗，吐出來(lái)的還是原樣。

學(xué)習(xí)同伴互聽(tīng)信息，互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。

我們的目的是什么，我們的行為就要到那里。

培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)習(xí)慣和看書(shū)的規(guī)則。

獎(jiǎng)懲關(guān)鍵是此時(shí)此刻，在過(guò)程中講，事過(guò)即息。

幼兒教師要多讀讀心理學(xué)，殊途同歸。

學(xué)歷高，并不能代表理性思考的能力。學(xué)歷高要派上學(xué)歷高的用場(chǎng)。5 兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的基本原則

整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合；閱讀活動(dòng)與其他學(xué)科活動(dòng)的整合；生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。

孩子很擅長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)與圖畫(huà)書(shū)呼應(yīng)。避免發(fā)散發(fā)散發(fā)到最后不回來(lái)了，可以用多通道方式、圖示等方式給孩子結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編

中國(guó)教育將孩子的腦子作為桶，塞進(jìn)去塞進(jìn)去塞成了垃圾桶。

工具（幫我們干活，用符號(hào)來(lái)檢測(cè)事實(shí)）和材料

互動(dòng)原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親自互動(dòng)；家園互動(dòng)

外表是數(shù)學(xué)，本質(zhì)既是數(shù)學(xué)也是閱讀。模仿繪畫(huà)。

提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理與應(yīng)用

符號(hào)。引導(dǎo)孩子描述。所有的教學(xué)活動(dòng)，生活就是基礎(chǔ)。

教師不做孩子的尾巴，不做垃圾，應(yīng)該做孩子的推進(jìn)者，這就是教師的價(jià)值（最近發(fā)展區(qū)）

三、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)策略的探究

研究教學(xué)策略，首先要注重對(duì)閱讀主體的研究，據(jù)我對(duì)幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)差異性很大，在集體教學(xué)中，必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。

自主閱讀，自主表達(dá)，差的孩子也能講好的孩子也能講。

家長(zhǎng)看到的孩子，是自然的他。教師看到的孩子，是相對(duì)抑制的孩子。

“說(shuō)說(shuō)我在幼兒園的一天”，看孩子一天下來(lái)，注意點(diǎn)在哪里。是兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度的反饋，也讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程。

我一直認(rèn)為，兒童的閱讀使用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識(shí)了一些字，可以自己閱讀的意思。

自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblat）提出的，不主張讀者對(duì)文本的理解依賴于教師或評(píng)論者的解讀。更主張自己的情感與反應(yīng)。基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，資助閱讀能滿足幼兒表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的需要。

為了保證資助閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個(gè)孩子都有自己想說(shuō)的具體對(duì)象，書(shū)就是主要學(xué)具。書(shū)是學(xué)具，把老師的手解放出來(lái)，老老實(shí)實(shí)把學(xué)具鉆透。

策略一，選擇合適的兒童圖畫(huà)書(shū)

忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū)，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書(shū)。能把人類高貴的感情吹

進(jìn)兒童心靈的書(shū)，承認(rèn)游戲室重要的不可或缺的活動(dòng)的書(shū)。

聽(tīng)本質(zhì)的東西。例如蝦的不同方言稱呼。

根據(jù)幼兒園主課程的需要選書(shū)。例如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》、《影子》

影子的文學(xué)性并不強(qiáng)，但可以結(jié)合方位與方向，提示影子是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，大家一起看著書(shū)看看講講，梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，色彩繪色與課程相結(jié)合。根據(jù)相關(guān)的時(shí)令季節(jié)的需要，如清明節(jié)死亡認(rèn)知 《爺爺有沒(méi)有穿西裝》、兩性結(jié)合生命的誕生《棕熊的故事》。

具體選擇時(shí)：

教師選材與專家推薦相結(jié)合教師選擇與幼兒自選相結(jié)合教師選材與家長(zhǎng)推薦相結(jié)合我建議：

小班：畫(huà)面物形動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，可用動(dòng)詞

中班：動(dòng)物為主要角色的童話、人物故事，短小

大班：給與觀察、猜測(cè)機(jī)會(huì)，表達(dá)角色

策略二 根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈

個(gè)體解讀與教研組共同解讀相結(jié)合，提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。

現(xiàn)在很多書(shū)既有科學(xué)性又具有想象力。用趙忠祥《動(dòng)物世界》上科學(xué)課。物理化學(xué)等操作性科學(xué)不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學(xué)習(xí)城里，其實(shí)成本最低的存在于自然中，一樣可以觀察。

父母應(yīng)該一有空就帶孩子出去，觀察大自然。

活的、動(dòng)的、變的。

進(jìn)入式閱讀（對(duì)書(shū)本特點(diǎn)的了解性閱讀）

理解式閱讀看圖講述的方式

分析式閱讀 故事教學(xué)的形式

提升性閱讀 對(duì)文字福奧等感受性徐錫

應(yīng)用時(shí)閱讀 依據(jù)文本特點(diǎn)選擇懸掛應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事的理解程度

前三個(gè)活動(dòng)鏈不可逆，提升式閱讀常常會(huì)自然的插入在各個(gè)活動(dòng)鏈的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也可單獨(dú)成為教學(xué)活動(dòng)。

第5個(gè)活動(dòng)鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時(shí)出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動(dòng)鏈與活動(dòng)鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)決定活動(dòng)鏈的長(zhǎng)短，教師有權(quán)進(jìn)行合理的取舍。

策略三：教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的注意點(diǎn)

組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)鏈中的哪個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間，及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流活動(dòng)。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，或者爭(zhēng)議，教師必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知，不要急于告知答案，可順著兒童的問(wèn)題再次提供自主閱讀。

教師領(lǐng)幼兒閱讀變幼兒自主閱讀，教師呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。合理使用教具，書(shū)是兒童的學(xué)具，是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用，為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。

合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書(shū)時(shí)不會(huì)干擾人。

自主閱讀過(guò)程中，教師關(guān)注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀2，傾聽(tīng)幼兒閱讀時(shí)的自言自語(yǔ)，為交流收集信息。

幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書(shū)時(shí)互不干擾，同時(shí)為書(shū)本準(zhǔn)備取用方便的容器。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否需要?jiǎng)討B(tài)性學(xué)習(xí)，既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)自身的需要。

關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的使用與管理。在前三個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈尚未完成時(shí)，圖畫(huà)書(shū)應(yīng)由教師保管，待系列活動(dòng)做完后投放區(qū)角中。

對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)。（專家講座、親子閱讀等）

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔。所以，組織圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)幼兒必須做到“手不離本，眼不離圖”：教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天，我本人還是認(rèn)為早期閱讀不等于早期識(shí)字，但也不反對(duì)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣和敏感，根據(jù)幼兒的需要應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使早期兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

第三篇：精品圖畫(huà)書(shū)

精品圖畫(huà)書(shū)

本頁(yè)小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

本頁(yè)小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

本頁(yè)小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

本頁(yè)小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

附加：《火鞋與風(fēng)鞋》《紅鞋子》《嚴(yán)寒小貓》《小小的乘客》《我就是喜歡我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥(niǎo)》《驢小弟的掌心痣》《活了一萬(wàn)次的貓》《等一會(huì)，匆匆》《犟龜》《蚯蚓的日記》《萬(wàn)花筒》《媽媽走了》《爸爸送給我的禮物》

另附：適合一年級(jí)讀的書(shū)

《小巴掌童話》《大頭兒子和小頭爸爸系列》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《兔子坡》《狐貍列娜的故事》《飛上天的魚(yú)》《小木偶山姆》《小熊溫妮.菩》

本頁(yè)小計(jì)：冊(cè)數(shù)碼洋

第四篇：圖畫(huà)書(shū)

“圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說(shuō)：人的一生能有幾次邂逅圖畫(huà)書(shū)?三次，童年、初為父母、人生過(guò)半為了自己的時(shí)候，圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來(lái)講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫(huà)書(shū)時(shí)我們對(duì)于圖畫(huà)書(shū)了解多少，當(dāng)我們?cè)诤秃⒆觽冎v解一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書(shū)做過(guò)多少功課呢?也許你會(huì)對(duì)此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語(yǔ)，要為這樣一本內(nèi)容簡(jiǎn)單的書(shū)去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來(lái)讀一下填補(bǔ)一些過(guò)渡時(shí)間?，F(xiàn)在也許大家都開(kāi)始重視閱讀教育了，我們會(huì)認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對(duì)某些圖畫(huà)書(shū)嗤之以鼻，圖畫(huà)的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競(jìng)被我隨口演繹成了無(wú)味的“干饃饃”。會(huì)出現(xiàn)這種情況除了對(duì)圖畫(huà)書(shū)的無(wú)知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書(shū)識(shí)字，傳教說(shuō)道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說(shuō)仍是現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫(huà)書(shū)的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒(méi)有摸透它，更沒(méi)有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫(huà)書(shū)愈加深入的接觸后慢慢消融于無(wú)形了。

由于圖畫(huà)書(shū)的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫(huà)書(shū)美術(shù)語(yǔ)言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫(huà)書(shū)=文字×圖畫(huà)”，在圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會(huì)與書(shū)中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說(shuō)在無(wú)形中慢慢建構(gòu)起了自我意識(shí)的世界。

古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀理論工具書(shū)是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。

第五篇：圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)

授課：孫菲

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握幼兒圖畫(huà)故事的概念，理解其作為文學(xué)樣式的特殊性

2、了解圖畫(huà)故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中積 極運(yùn)用。

3、結(jié)合作品把握?qǐng)D畫(huà)故事的特點(diǎn)，能自行分析具體作品的藝術(shù)特色

教學(xué)重點(diǎn)：理解圖畫(huà)在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機(jī)結(jié)合才是圖畫(huà)故事

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生裝掌握、分析圖畫(huà)故事作品的方法要求，從構(gòu)圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握?qǐng)D畫(huà)故事的文字創(chuàng)編和繪畫(huà)的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學(xué)方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

圖畫(huà)書(shū)概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解圖畫(huà)書(shū)的概念

2、了解圖畫(huà)書(shū)在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫(huà)書(shū)分類及發(fā)展概況

教學(xué)難點(diǎn)：圖畫(huà)書(shū)與連環(huán)畫(huà)、卡通故事、圖畫(huà)的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)：圖畫(huà)書(shū)的特殊性，圖畫(huà)在幼兒圖畫(huà)故事中的作用。教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一二課時(shí)

知道一些圖畫(huà)書(shū)，讀過(guò)一些圖畫(huà)書(shū)。缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

兒童人生第一本書(shū)，學(xué)前閱讀的起點(diǎn) 獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童的心理特點(diǎn)。

一、圖畫(huà)書(shū)的概念

1、什么是圖畫(huà)書(shū)？

圖畫(huà)書(shū)是以兒童為主要對(duì)象，繪畫(huà)與文字相結(jié)合的一種特殊兒童文學(xué)形式。通過(guò)大量的連貫性的圖畫(huà)與相對(duì)較少的文字（或沒(méi)有文字），互相結(jié)合來(lái)傳遞信息或講述故事。又叫圖畫(huà)故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學(xué)作品中的插圖與圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)。

兒童文學(xué)作品中的插圖是一種使文學(xué)更形象更閃光的輔助手段，對(duì)作品起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)，是主體，具有和語(yǔ)言藝術(shù)相提并論的功能，承擔(dān)著作品主體性的表情達(dá)意的責(zé)任。圖畫(huà)文學(xué)中文字規(guī)定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒(méi)有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了故事的意趣。

日本圖畫(huà)故事出版家松居直先生用兩個(gè)簡(jiǎn)單的公式道出了圖畫(huà)書(shū)中圖文關(guān)系的精髓：

文﹢畫(huà)＝有插圖的書(shū) 文×畫(huà)＝圖畫(huà)書(shū)

例子：《貝洛童話》 《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》

3、圖畫(huà)書(shū)與連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)書(shū)有什么區(qū)別？

P259 《圖畫(huà)書(shū)與連環(huán)畫(huà)》 可以請(qǐng)愛(ài)看漫畫(huà)的學(xué)生談?wù)劼?huà)的特點(diǎn)并加以比較。

二、幼兒圖畫(huà)書(shū)發(fā)展概況

西方：17世紀(jì) 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書(shū) 18世紀(jì) 英國(guó) 紐伯瑞 圣經(jīng)與太陽(yáng)社 兒童圖書(shū)普及 19世紀(jì) 英國(guó) 三位杰出的圖畫(huà)書(shū)作家

一戰(zhàn)前，現(xiàn)代兒童圖畫(huà)書(shū)開(kāi)端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問(wèn)世。

通常出版商會(huì)在獲得大獎(jiǎng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)的圖書(shū)封面，貼上印有凱迪克著名插畫(huà)“騎馬的約翰”的獎(jiǎng)牌，金色代表凱迪克大獎(jiǎng)，銀色代表榮譽(yù)獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)書(shū)籍會(huì)像獲頒榮譽(yù)勛章的爵士一樣風(fēng)光。選出一名首獎(jiǎng)和二至三名杰作，頒贈(zèng)凱迪克金牌獎(jiǎng)和銀牌獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)評(píng)選最強(qiáng)調(diào)的是插圖，而不是小說(shuō)或文本內(nèi)容。每年一月份公布獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

20世紀(jì) 美國(guó)、日本 長(zhǎng)足發(fā)展 我國(guó)：明朝 《日記故事》

據(jù)專家考證，中國(guó)圖畫(huà)書(shū)的鼻祖小人書(shū)于清咸豐時(shí)期誕生，民國(guó)時(shí)期小人書(shū)迅速發(fā)展，1925年上海世界書(shū)局出版《西游記》時(shí)將小人書(shū)改名為“連環(huán)圖畫(huà)”，1950年又改名為“連環(huán)畫(huà)” 20世紀(jì)20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個(gè)小猴子的歷險(xiǎn)》《河馬幼稚國(guó)》 20世紀(jì)50年代（繼承民族傳統(tǒng)創(chuàng)作風(fēng)格，又學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀作品，代表性作品有：張樂(lè)平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀(jì)90年代以來(lái)，受引進(jìn)圖書(shū)的影響，中國(guó)的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)也得到了快速的發(fā)展。21世紀(jì)中國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作者開(kāi)始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無(wú)論是作者還是作品，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，都比以往有了超越。欣賞圖畫(huà)書(shū)（課件中有超鏈接）

《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)書(shū)）

《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）

《荷花鎮(zhèn)的早市》（國(guó)產(chǎn)）

三、閱讀圖畫(huà)書(shū)的意義 梅子涵：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒(méi)有看見(jiàn)，閱讀過(guò)圖畫(huà)書(shū)，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)玩具一樣，沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)草地一樣。圖畫(huà)書(shū)實(shí)在是一個(gè)很特別的花園。”

作用：對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對(duì)書(shū)的初步感受

2、培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

4、培養(yǎng)兒童的審美情趣

5、增進(jìn)父母與孩子的感情

走出誤區(qū)：

1、盡量多讀給孩子聽(tīng)

2、不要看做教科書(shū) 如何挑選圖畫(huà)書(shū)

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫(huà)書(shū)的基本形式

1、無(wú)文圖畫(huà)書(shū) 沒(méi)有文字單純用畫(huà)面表現(xiàn)故事內(nèi)容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫(huà)表現(xiàn)故事內(nèi)容到形式。

無(wú)文圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。張樂(lè)平的《三毛日記》

2、有文圖畫(huà)書(shū) 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：理解幼兒的特點(diǎn)，能夠鑒賞，評(píng)析幼兒的作品，為進(jìn)行幼兒打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體作品分析，理解幼兒在形象，構(gòu)圖，內(nèi)容上的特點(diǎn)。教學(xué)特點(diǎn)：鑒賞、評(píng)析具體幼兒作品的特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授法，直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第三四課時(shí)

一、圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成

封面 環(huán)襯 扉頁(yè) 正文 封底

通過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》來(lái)分析圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成二、兒童圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

1、形象的可視性

即畫(huà)面所展示的人物、動(dòng)作、環(huán)境等都是十分形象、直觀的，或?qū)憣?shí)、或夸張，都能讓兒童感到逼真?zhèn)魃?、生?dòng)有趣。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)要做到新穎、新奇，同時(shí)，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動(dòng)感都是增強(qiáng)形象的手段。這需要畫(huà)家具備高超的創(chuàng)作技巧，通過(guò)能引起他們注意的色彩、形象、畫(huà)面來(lái)營(yíng)造可視的故事空間。純粹的語(yǔ)言藝術(shù)主要通過(guò)靜態(tài)的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龉适?/p>

圖畫(huà)文學(xué)則通過(guò)線條、色彩、畫(huà)面、形象營(yíng)造可視的故事空間，從而使得內(nèi)容的表達(dá)顯得直觀形象。

2、構(gòu)圖的連續(xù)性

哥哥對(duì)弟弟說(shuō)，你不識(shí)字也沒(méi)關(guān)系，只要挨著順序一頁(yè)頁(yè)地翻，看畫(huà)兒就可以明白故事。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，做到了讓小讀者“看畫(huà)就能明白故事”。圖畫(huà)書(shū)要發(fā)揮講故事的作用，必須注意畫(huà)與畫(huà)之間的銜接，這種銜接起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用，圖畫(huà)書(shū)中的每一張畫(huà)，都應(yīng)扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構(gòu)成一個(gè)整體，自然就有了動(dòng)態(tài)，有了情感的起伏。圖畫(huà)書(shū)的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底等都可能是構(gòu)成故事的一部分。

3、畫(huà)面的趣味性

主要表現(xiàn)在角色造型和圖畫(huà)情節(jié)兩方面。角色造型準(zhǔn)確突出，鮮明生動(dòng)，能引起幼兒共鳴；圖畫(huà)情節(jié)大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發(fā)他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現(xiàn)，《小藍(lán)和小黃》，二是與作品的內(nèi)容相適應(yīng)，《打瞌睡的房子》。通過(guò)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》感受圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

三、閱讀圖畫(huà)書(shū)指導(dǎo)

1、“聽(tīng)賞”為主要途徑

一個(gè)人曾給日本圖畫(huà)書(shū)專家松居直先生提出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣使兒童喜歡書(shū)—是靠文字，還是靠畫(huà)呢？”松居直先生說(shuō)：“靠耳朵?！眻D畫(huà)書(shū)中寫的內(nèi)容不是由書(shū)而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)

圖畫(huà)書(shū)不是教科書(shū)，不是問(wèn)題集，圖畫(huà)書(shū)是讓孩子高興的東西。

臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)張杏如女士認(rèn)為，要孩子愛(ài)讀書(shū)，先要讓他在讀書(shū)前愛(ài)上讀書(shū)的氣氛，如圖書(shū)要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的小書(shū)架，而且在讀書(shū)的過(guò)程中成人要積極參與，并且準(zhǔn)備足夠的夸獎(jiǎng)和掌聲，讓讀書(shū)過(guò)程自始至終充滿快樂(lè)。

3、不以識(shí)字為目標(biāo) 讀書(shū)不是讀字，圖畫(huà)書(shū)可使孩子早讀書(shū)，但圖畫(huà)書(shū)用于過(guò)多的目標(biāo)，本來(lái)的樂(lè)趣就會(huì)被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實(shí)物的關(guān)系

圖畫(huà)書(shū)的改編和創(chuàng)作

教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒圖畫(huà)故事創(chuàng)作和改稿的要求，嘗試進(jìn)行圖畫(huà)故事創(chuàng)作 教學(xué)重點(diǎn)：理解幼兒圖畫(huà)故事的文字要求和繪畫(huà)要求 教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)作幼兒圖畫(huà)故事

教學(xué)方法：講授法、直觀展示法、實(shí)踐法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第五六課時(shí)

一、創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)

1、選擇合適的底本故事

情節(jié)生動(dòng)活潑；富有幼兒情趣；場(chǎng)景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫(huà)故事的文字是繪畫(huà)的依據(jù)，它基本決定著成品是否線索明晰、結(jié)構(gòu)完整，不可忽視。（1）文字要求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂。例如“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來(lái)了我害怕?！薄鞍パ?，長(zhǎng)長(zhǎng)飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫(huà)紙上形成鮮活的畫(huà)面。為繪畫(huà)提供可捕捉的依據(jù)。動(dòng)感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹(shù)林走去?！保?）要有節(jié)奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個(gè)女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來(lái)瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫(huà)上的要求（繪圖或是做剪貼畫(huà)）孩子欣賞圖畫(huà)的特點(diǎn)： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現(xiàn)角色個(gè)性特征。從畫(huà)面看幼兒是先看大的后看精細(xì)的，因此要把主要內(nèi)容放中間，要畫(huà)的有吸引力。⑵畫(huà)面處理

背景要簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容盡量放置在畫(huà)作中央。輪廓要清晰，避免出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。細(xì)節(jié)少。⑶色彩運(yùn)用

色彩要簡(jiǎn)單，以紅黃藍(lán)綠為主，主體物與背景物色彩對(duì)比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫(huà)上的要求：

⑴圖畫(huà)要富于兒童情趣

構(gòu)圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫(huà)要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫(huà)時(shí)，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構(gòu)圖方式。

⑶畫(huà)面要有動(dòng)感 ⑷畫(huà)面要有細(xì)節(jié)

必要的線條襯托，安設(shè)一兩個(gè)陪襯物，可使畫(huà)作增色不少。

4、選擇圖畫(huà)書(shū)的表現(xiàn)形式

大書(shū)與小書(shū)

連頁(yè)圖書(shū)

活頁(yè)圖書(shū)

特別造型圖書(shū)

共閱圖書(shū)

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫(huà)紙、鉛畫(huà)紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹(shù)葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫(huà)書(shū)的要點(diǎn)

1.主題生活化

根據(jù)兒童的年齡、愛(ài)好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫(huà)書(shū)主題，并根據(jù)主題為圖畫(huà)書(shū)命名，如以繪畫(huà)練習(xí)為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習(xí)為主的可以叫《粉刷匠》，百科書(shū)類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫(huà)書(shū)的手法可多種多樣，如可繪畫(huà)、剪貼、攝影，繪畫(huà)又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現(xiàn)不同風(fēng)格，如水粉畫(huà)色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫(huà)有一種稚拙美，畫(huà)面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細(xì)節(jié)處理趣味化。

如頁(yè)碼標(biāo)識(shí)可以用蘋果、小貓頭像等簡(jiǎn)單圖案表示，第一頁(yè)用一個(gè)小蘋果表示，第五頁(yè)用5個(gè)小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時(shí)

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作