第一篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十一章心理健康教育
★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十一章心理健康教育
★重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)影響學(xué)生心理健康的因素。
(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法。★考綱鏈接
1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。
3．心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理健康教育是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求；(3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。
4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個(gè)人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校因素；(4)社會(huì)因素。
5．影響學(xué)生心理健康的個(gè)人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時(shí)期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動(dòng)也處于矛盾狀態(tài)。
6．影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對(duì)孩子過高或過低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母?jìng)€(gè)性，家庭成員的言行舉止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。
7．影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的日常生活和個(gè)體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。
8．中學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單一性；(3)無知性與盲目性。
9．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。
習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問題。
10．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
11．心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介與咨詢對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對(duì)象消除心理問題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過程。
12．心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)。
13．心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。
14．心理輔導(dǎo)與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。
15．心理輔導(dǎo)與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、阻抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3)認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個(gè)人中心法。
16．常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
17．心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)有：(1)參與性技術(shù)；(2)影響性技術(shù)；(3)非言語(yǔ)技術(shù)。
18．參與性技術(shù)包含：(1)傾聽的技術(shù)；(2)鼓勵(lì)與重復(fù)；(3)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)。
19．影響性技術(shù)包含：(1)指導(dǎo)技術(shù)；(2)面質(zhì)技術(shù)；(3)自我開放。
20．非言語(yǔ)技術(shù)有：(1)目光注視；(2)身體姿勢(shì)；(3)聲音特征。
21．心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
22．心理評(píng)估意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
23．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。
24．心理評(píng)估的常用方法：(1)心理測(cè)驗(yàn)。(2)評(píng)估性會(huì)談。①傾聽；②鼓勵(lì)；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。
25．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（D）。
A．面向全體學(xué)生原則 B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．教師中心原則 2．厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（C）上的失調(diào)狀態(tài)。
A．知覺 B．思維 C．情緒 D．行為 3．教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來，這種方法叫做（A）。A．軼事記錄 B．評(píng)定量表 C．檔案袋法 D．項(xiàng)目檢核表 4．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（D）。
A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 5．（B）的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。
A．誦讀困難 B．過度焦慮 C．強(qiáng)迫觀念 D．交往困難 6．人格障礙是（D）產(chǎn)物。
A．個(gè)體先天素質(zhì) B．后天教養(yǎng) C．不良習(xí)慣 D．個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)
7．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（D）。
A．心理測(cè)驗(yàn) B．心理咨詢 C．心理輔導(dǎo) D．心理評(píng)估 8．（A）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
A．學(xué)校 B．家庭 C．社會(huì) D．工作單位 9．小學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（C）。
A．交往焦慮 B．上學(xué)焦慮 C．課堂焦慮 D．考試焦慮 10．學(xué)習(xí)困難綜合癥在（A）比較多見。
A．小學(xué)生 B．初中生 C．高中生 D．大學(xué)生 11．下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（C）。
A．過分依賴 B．吸煙 C．受到批評(píng)，心里不高興 D．一到考試身體就有不適反應(yīng) 12．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（C）。
A．行為矯正 B．學(xué)會(huì)適應(yīng) C．尋求發(fā)展 D．克服障礙 13．恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（C）。
A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 14．首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（B）。
A．斯金納 B．沃爾樸 C．艾里斯 D．雅各布松 15．強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）。
A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 16．評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（A）。
A．3、5、7級(jí) B．2、4、6級(jí) C．1、2、5級(jí) D．3、6、9級(jí)
17．兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（C）。
A．3～5歲 B．5～7歲 C．8～10歲 D．11～13歲 18．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（C）。
A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 19．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（A）。
A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化 20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（B）。
A．觀察法 B．自陳法 C．作業(yè)法 D．心理測(cè)驗(yàn) 21．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（D）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮
22．通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為（B）。A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練 23．在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（C）。
A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B．能力測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn) D．智商測(cè)驗(yàn)
24．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（C）的觀點(diǎn)。
A．人本主義 B．精神分析學(xué)派 C．行為主義 D．認(rèn)知心理學(xué) 25．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）。
A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)
26．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（B）。
A．抑郁癥 B．恐怖癥 C．焦慮癥 D．強(qiáng)迫癥 27．在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來進(jìn)行的研究方法叫做（A）。A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 B．系統(tǒng)法 C．自然實(shí)驗(yàn)法 D．發(fā)展法
28．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（A）。
A．觀察法 B．心理測(cè)驗(yàn)法 C．談話法 D．自述法 29．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（C）。A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重
C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 30．抑郁癥的主要特征是持久的（C）。
A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙
31．輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來的會(huì)談技術(shù)為（B）。
A．鼓勵(lì) B．反映 C．澄清 D．詢問 32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來使用，這屬于（B）。
A．行為塑造法 B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C．系統(tǒng)脫敏法 D．情緒輔導(dǎo)法 33．學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（B）。
A．直接強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C．具體強(qiáng)化 D．概括強(qiáng)化 34．通過來訪者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（B）。
A．自我控制法 B．示范法 C．行為塑造法 D．處罰法 35．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（A）。
A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 36．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（A）。
A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B．能力測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn) D．智商測(cè)驗(yàn) 37．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（A）。
A．會(huì)談 B．傾聽 C．鼓勵(lì) D．詢問
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．_強(qiáng)迫觀念_是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2．_抑郁癥_是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
3．無論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的_輔導(dǎo)關(guān)系_為前提。4．強(qiáng)迫癥一般包括強(qiáng)迫觀念和_強(qiáng)迫行為_。
5．為了提高會(huì)談效果，需要運(yùn)用的專門技術(shù)主要有傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、_澄清_、面質(zhì)。6．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、_系統(tǒng)脫敏法_和肯定性訓(xùn)練。7．心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_積極關(guān)注_、尊重、真誠(chéng)與同感。8．制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是_健康模式_與疾病模式。
9．在用觀察法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有_項(xiàng)目檢核表_、評(píng)定量表、軼事記錄。10．會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為_評(píng)估性會(huì)談_與影響性會(huì)談。
11．對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估的基本方法有_觀察法_、行為評(píng)定法、社會(huì)測(cè)量法、心理測(cè)驗(yàn)法、自我報(bào)告法和會(huì)談法。12．進(jìn)食障礙包括_神經(jīng)性厭食癥_、貪食和異食癬。13．健康模式的心理評(píng)估主要關(guān)注_人的潛能_、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度。
14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了_道德_的健康。
15．心理評(píng)估可采用心理測(cè)驗(yàn)這類_標(biāo)準(zhǔn)化_方法，也可采用觀察法這種非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。16．在評(píng)估性會(huì)談中的詢問，少提_封閉型_的問題，多提開放型的問題。17．心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和_人格測(cè)驗(yàn)_。
18．習(xí)慣上，人們用_心理困擾_心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。19．所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的_心理狀態(tài)_與過程。20．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為學(xué)會(huì)調(diào)適、_尋求發(fā)展_兩個(gè)方面。
21．兒童多動(dòng)綜合癥是一種以_注意缺陷_和活動(dòng)過度為主要特征的綜合性障礙。
22．人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳壓力應(yīng)對(duì)_或問題解決方式所構(gòu)成。
23．以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱之為_焦慮癥_。24．一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有_健康的心理_。
25．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)主要包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、_創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)_、成就測(cè)驗(yàn)。
26．所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的_人際關(guān)系_中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。
27．_傾聽_是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段。
28．心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育，和針對(duì)_心理潛能開發(fā)_而進(jìn)行的心理健康教育。29．作為學(xué)校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是_心理素質(zhì)教育_。30．學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、_生活輔導(dǎo)_和職業(yè)輔導(dǎo)。
31．心理輔導(dǎo)的途徑有：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、_學(xué)科滲透_、家庭輔導(dǎo)。
32．對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成學(xué)生：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、_學(xué)會(huì)生活_。33．心理健康教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、_主題參與模式_。34．心理健康教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：_確定主題_、課前準(zhǔn)備、上課。
35．在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、_課堂組織環(huán)節(jié) _、師生交往環(huán)節(jié)。36．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是_兒理健康概念_的具體化。
37．多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、_代幣獎(jiǎng)勵(lì)法_等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。
38．對(duì)多動(dòng)癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用_間歇_強(qiáng)化。39．兒童過度焦慮反應(yīng)是_兒童情緒障礙_障礙的一種表現(xiàn)。
40．兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用_教育治療_、家庭治療和社會(huì)治療的方法予以矯正。41．心理健康教育對(duì)象應(yīng)以_正常_的學(xué)生為主。
42．心理評(píng)估不但是了解個(gè)體_心理健康水平_及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。
三、簡(jiǎn)答題。
1．什么是心理健康?衡量心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么? 答：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能：(1)具有正確的自我意識(shí)；(2)具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力；(3)具有良好的人際關(guān)系；(4)具有生活熱情與工作的高效率；(5)情緒正常、樂觀、穩(wěn)定；(6)人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。
2．如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)? 答：在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：(1)判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面；(2)心理健康概念具有相對(duì)性，即心理健康有高低層次之分；(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程；(4)心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題。3．簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。
答：心理評(píng)估的意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先，必須正確找出個(gè)體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念；(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具。也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。4．簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。
答：心理輔導(dǎo)工作的原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個(gè)別化對(duì)待原則；(6)整體性發(fā)展原則。5．行為改變的基本方法有哪些? 答：行為改變的方法：(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生；(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣；(3)行為塑造法。通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為；(4)示范法。通過求診者觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)方法；(5)消退法；(6)處罰法。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)啟，呈現(xiàn)一個(gè)惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激；(7)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。6．簡(jiǎn)述學(xué)生焦慮癥產(chǎn)生的原因。
答：學(xué)生焦慮產(chǎn)生的原因。(1)學(xué)校的統(tǒng)考和升學(xué)的持久的、過度的壓力；(2)家長(zhǎng)過高的期望；(3)個(gè)人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；(4)學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)；(5)某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)。7．簡(jiǎn)述抑郁癥的表現(xiàn)。
答：抑郁癥的表現(xiàn)：(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2)消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望。(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。
8．小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些? 答：小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：(1)兒童多動(dòng)綜合癥；(2)學(xué)習(xí)困難綜合癥；(3)兒童過度焦慮反應(yīng)；(4)兒童厭學(xué)癥；(5)兒童強(qiáng)迫行為。
9．在學(xué)校開展心理健康教育有何意義? 答：心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要：(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對(duì)學(xué)校13常教育、教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。10．為了使會(huì)談富有成效，輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)? 答：心理輔導(dǎo)需掌握的技術(shù)：(1)傾聽。傾聽是專注而主動(dòng)地獲取信息的過程；(2)鼓勵(lì)。在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息；(3)詢問。多提開放式問題，還要問看法與感受；(4)反映。反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生吏好地了解自己；(5)澄清。輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對(duì)方整理思想；(6)面質(zhì)。協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。
四、論述題。
1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開展心理健康教育。
答：學(xué)校開展心理健康教育的途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組輔導(dǎo)。2．請(qǐng)說一說你對(duì)系統(tǒng)脫敏法的理解。
答：(1)系統(tǒng)脫敏法是條件反射法與肌肉放松技術(shù)相結(jié)合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為，治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想象完成后，再過渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。(3)采用系統(tǒng)脫敏法治療時(shí)，掌握的要點(diǎn)有：第一，幫助求診者建立對(duì)治療的信心，要求求診者積極配合，堅(jiān)持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時(shí)，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向。因?yàn)榛乇苣軓?qiáng)化恐懼的心理生理反應(yīng)。第三，每一次治療后，要與求診者進(jìn)行討論，對(duì)其成功加以贊揚(yáng)，以強(qiáng)化求診者適應(yīng)性行為。3．試述代幣療法的優(yōu)點(diǎn)。
答：代幣療法的優(yōu)點(diǎn)：(1)可以及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。預(yù)期行為發(fā)生后，往往很難給予立即的實(shí)物強(qiáng)化，代幣可以彌補(bǔ)這一時(shí)間上的延誤。(2)任何時(shí)間都可以用代幣來對(duì)預(yù)期行為進(jìn)行強(qiáng)化。(3)使用代幣可以無需間斷地進(jìn)行強(qiáng)化，從而彌補(bǔ)了有時(shí)候彌補(bǔ)行為需要持續(xù)一段時(shí)間、并按順序進(jìn)行，而又不可能將實(shí)物強(qiáng)化物分割成很多部分來給予的缺陷。(4)使用代幣所需要的條件相對(duì)較少，從而有利于其他強(qiáng)化作用的發(fā)揮。(5)獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，可能使獲獎(jiǎng)?wù)弋a(chǎn)生滿足感，從而降低強(qiáng)化的作用，而代幣可避免飽足感的產(chǎn)生。(6)代幣可滿足獲獎(jiǎng)?wù)邔?duì)實(shí)物強(qiáng)化的不同偏好。(7)弗斯特等人發(fā)現(xiàn)，將多種強(qiáng)化實(shí)物結(jié)合，其作用可以累加。因此，采用可換取多種實(shí)物的代幣，較之單一的實(shí)物強(qiáng)化，其激勵(lì)作用更大。4．小學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾是什么? 答：(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾。小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展一般來說應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的，但由于外部條件的制約和個(gè)體差異的影響，小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展在客觀上往往表現(xiàn)出發(fā)展速度不夠均衡的現(xiàn)象，心理的發(fā)展往往滯后于生理的發(fā)展，由此造成了一種矛盾。這一矛盾的出現(xiàn)顯然是由于環(huán)境、教育中的不利因素和個(gè)體心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，從不同層面作出正確診斷，以便從中找出影響學(xué)生心理發(fā)展的主導(dǎo)因素，是幫助學(xué)生正確解決好這一矛盾的關(guān)鍵；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾。小學(xué)生的心理過程，包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程，在環(huán)境和教育的影響下，本應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。但就實(shí)際情況來看，小學(xué)生心理過程的發(fā)展往往出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的局面。要么是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展跟不上，導(dǎo)致行動(dòng)上的盲目和情感發(fā)展方向上的偏離；要么是情感過程的發(fā)展跟不上，造成情感的脆弱和言與行的脫節(jié)。這種心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，是心理健康教育中必須隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)并解決的一個(gè)重要問題；(3)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾；(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾。5．影響小學(xué)兒童心理健康的因素有哪些? 答：影響小學(xué)兒童心理健康的因素有：(1)生物學(xué)因素。遺傳因素、病菌、病毒感染、大腦的外傷或化學(xué)物質(zhì)、嚴(yán)重的軀體疾病或生理機(jī)能障礙等對(duì)小學(xué)兒童心理健康都有影響；(2)社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)環(huán)境影響心理健康、造成心理障礙的因素是很復(fù)雜的，也是多方面的。其中關(guān)系比較密切的有早期教育與家庭環(huán)境，生活事件與環(huán)境變遷。對(duì)個(gè)體早期發(fā)展的研究表明，那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長(zhǎng)的嬰兒，其心理發(fā)展將受到阻礙，并且其潛能的發(fā)展會(huì)受到抑制。那些接受豐富的刺激、受到良好照顧的個(gè)體，在許許多多的測(cè)驗(yàn)中將漸漸成為佼佼者。另外，兒童早期與父母的關(guān)系以及父母對(duì)兒童的態(tài)度，也是影響個(gè)體心理健康的重要因素。生活事件指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)，如入學(xué)、升學(xué)、結(jié)婚、親人亡故等。即使是中等水平的應(yīng)激事件，如果它們連續(xù)發(fā)生，它們對(duì)個(gè)體抵抗力的影響就可以累加，也是很嚴(yán)重的。(3)個(gè)體心理因素：①心理沖突。心理沖突對(duì)個(gè)體的直接影響就是心理壓力，這種壓力往往會(huì)增加個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的困難，對(duì)生活和工作也產(chǎn)生不良的影響。如果這種沖突長(zhǎng)期得不到解決，對(duì)個(gè)體的危害是非常大的；②特殊的人格特征。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格類型特征，它對(duì)人的心理健康有非常明顯的影響，特殊的人格特征往往成為導(dǎo)致某種心理障礙或精神病原因中的內(nèi)在因素之一。6．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生心理健康。
答：(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。小學(xué)生常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過高，過于自信，事事處之“自我感覺良好”；另一種傾向是自我評(píng)價(jià)過低，過于自卑，以為自己“處處不如人”。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。通過人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。要保持健康、愉快的情緒，首先，要保持大腦的健康；其次，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動(dòng)；第三，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性心理的知識(shí)。學(xué)習(xí)性心理方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從更好地適應(yīng)身體的變化。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。應(yīng)注意以下方面：一是新生適應(yīng)；二是智力發(fā)展問題；三是兒童學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防和輔導(dǎo)。生理疲勞包括肌肉組織和神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞。心理疲勞是指由心理因素如缺少興趣、厭煩、懈怠等所導(dǎo)致的工作效率下降。教師應(yīng)注意做到：科學(xué)安排各科的課程、重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生、確保兒童的休息、睡眠等。(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。定期研討學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，共同制定學(xué)校和家庭的幫助措施，并且相互督促執(zhí)行。(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。第一，要把增強(qiáng)問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。第二，要幫助兒童分析他們?cè)馐艽煺鄣闹骺陀^原因，引導(dǎo)他們?cè)诳朔щy中鍛煉意志、陶冶性格、增強(qiáng)對(duì)于挫折的耐受力。第三，引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。第四，培養(yǎng)良好的興趣，改變兒童的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。
第二篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)
★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)
★重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。
(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。★考綱鏈接
1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)。
4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。
6．動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。
8．行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。
10．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。
12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。
13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。
17．個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。
18．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（D）。A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法
2．學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（B）。A．接受 B．價(jià)值體系個(gè)性化 C．反應(yīng) D．形成價(jià)值觀念 3．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（C）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A．知識(shí) B．應(yīng)用 C．評(píng)價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo) 4．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（B）。
A．二個(gè)等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) 5．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（A）。A．心理變化 B．信息加工 C．智力活動(dòng) D．信息輸入 6．研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（A）。
A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 7．讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（A）。
A．個(gè)別化教學(xué) B．指導(dǎo)性教學(xué) C．合作教學(xué) D．情境教學(xué) 8．（A）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。
A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)目的 C．測(cè)評(píng) D．教學(xué)策略 9．教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（A）。
A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 10．在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（C）。
A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué) D．合作學(xué)習(xí)11．（C）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。
A．轉(zhuǎn)換 B．解釋 C．推斷 D．記憶 12．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為（C）。
A．目標(biāo)分類 B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分析 D．任務(wù)執(zhí)行 13．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（C）。
A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 14．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）。
A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 15．情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中，（D）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。
A．反應(yīng) B．接受 C．形成價(jià)值觀念 D．價(jià)值體系個(gè)性化 16．認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（B）。A．程序教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué) D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 17．在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（B）層次。A．應(yīng)用 B．綜合 C．領(lǐng)會(huì) D．評(píng)價(jià) 18．通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（C）。
A．反應(yīng) B．接受 C．形成價(jià)值觀念 D．價(jià)值體系個(gè)性化 19．以下哪種說法是不正確的（C）。A．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。
C．小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
D．成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。
20．以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（B）。
A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．指導(dǎo)教學(xué) C．程序教學(xué) D．合作教學(xué) 21．教學(xué)過程中的首要事件是（A）。
A．引起學(xué)生注意 B．提示教學(xué)目標(biāo) C．喚起先前經(jīng)驗(yàn) D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 22．任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（C）。
A．各種智力活動(dòng) B．各種課堂行為 C．各種子目標(biāo) D．教學(xué)階段 23．在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90％，則說明動(dòng)作技能達(dá)到了（D）的目標(biāo)。A．模仿 B．準(zhǔn)確 C．連貫 D．習(xí)慣化 24．用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（B）。
A．具體目標(biāo) B．行為目標(biāo) C．心理目標(biāo) D．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
25．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（C）。
A．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動(dòng)策略 26．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（D）。A．學(xué)習(xí)積極性 B．智力水平C．學(xué)習(xí)自覺性 D．學(xué)習(xí)時(shí)間
27．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（B）。
A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 28．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（C）代表較高水平的理解。
A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析 29．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（D）。
A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納 30．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（A）。
A．斯金納 B．普萊西 C．加涅 D．布魯納 31．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（A）。
A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．綜合 D．評(píng)價(jià) 32．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（A）。
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)33．教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（A）。
A．功能 B．大小 C．用途 D．年齡 34．在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（B）。
A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅 35．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是（A）。
A．模仿 B．準(zhǔn)確 C．連貫 D．習(xí)慣化 36．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（B）。
A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威
37．關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（A）是最積極的學(xué)習(xí)者。A．教室前面幾排及中間幾列 B．中心區(qū)域 C．后排 D．左右兩列
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果的_測(cè)量_必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
2．加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)即引起學(xué)生注意、_指示教學(xué)目標(biāo)_、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3．如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是_講授教學(xué)_。4．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從_最終目標(biāo)_出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。
5．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、_綜合_和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。
6．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和_課堂社會(huì)環(huán)境_兩個(gè)方面。
7．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問到_學(xué)生的起始狀態(tài)_為止。
8．教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和_選擇教學(xué)策略_三個(gè)方面。9．教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、_教學(xué)方法_、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。10．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過_自身的學(xué)習(xí)_活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。11．教學(xué)目標(biāo)具有_教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)_、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。12．行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：_行為主體_、行為動(dòng)作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。13．對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、_概念和原理_的回憶。
14．_課堂問答_是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。15．提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是_布盧姆_。
16．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、_價(jià)值體系個(gè)性化_五個(gè)等級(jí)。
17．教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、_以學(xué)生為中心_的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。18．教師組織安排課堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按__功能原則___兩種。
19．選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、_學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)_、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。20．行為目標(biāo)是指用可觀察和_可測(cè)量_的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
21．教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_教與學(xué)_相互作用的活動(dòng)方式。
22．知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指_用自己的話_或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。23．教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、_教學(xué)方法的選用_、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
24．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和_習(xí)慣化_。25．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般教學(xué)目標(biāo)、_具體教學(xué)目標(biāo)_。26．合作學(xué)習(xí)的特征_分工合作_、密切配合、各自盡力、社會(huì)互助、團(tuán)體歷程。27．分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、_關(guān)系_的分析、組織原理的分析。28．價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平_概念化心向_和性格化。
29．教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、_視聽輔助_。30．教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到_教學(xué)目標(biāo)_的一切活動(dòng)計(jì)劃。
31．教師可以根據(jù)_眼神和表情_、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問題答案說出來、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。
32．戴爾從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)列了11種媒體構(gòu)成了一個(gè)_經(jīng)驗(yàn)錐形_。
33．發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于_給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境_要符合學(xué)生實(shí)際水平。
34．布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和_動(dòng)作技能_三大領(lǐng)域。
35．上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生_預(yù)期_。36．采用掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需的而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次_時(shí)間_為依據(jù)的。37．知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過程是 記憶。38．_領(lǐng)會(huì)_指把握所學(xué)材料的意義。
39．_接受_是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。
40．反應(yīng)是指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說的“_興趣_”類似。41．價(jià)值體系個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或_行為特征_。
42．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的_目標(biāo)陳述_方法。
43．在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成_心理定向_。44．在整個(gè)教學(xué)過程中，以_教學(xué)材料_為中介的師生互動(dòng)過程特別重要。
45．使用教學(xué)媒體，是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的_符號(hào)表征_。
三、簡(jiǎn)答題。
1．什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用有哪些? 答：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)；(2)有助于指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
2．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。
答：行為目標(biāo)陳述所具備的要素：(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。3．簡(jiǎn)述任務(wù)分析的作用。
答：任務(wù)分析的作用：(1)教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；(2)能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。4．簡(jiǎn)述教學(xué)策略包含的內(nèi)容。
答：教學(xué)策略包括：(1)教學(xué)事項(xiàng)的順序安排；(2)教學(xué)方法的選用；(3)教學(xué)媒體的選擇；(4)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置；(5)師生相互作用設(shè)計(jì)等。
5．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問題。
答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。要注意：(1)確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)定教學(xué)效果提供了依據(jù)；(2)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)對(duì)如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對(duì)不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面；(3)選擇教學(xué)形式、方法和策略；(4)分析教學(xué)對(duì)象；(5)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果。6．教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素? 答：教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮：(1)綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組自學(xué))；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫、文字、口語(yǔ)等)。7．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。
答：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。
8．簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
答：布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：(1)向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)；(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9．發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么? 答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)論基礎(chǔ)上引出結(jié)論。10．簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
答：個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，輔之以操練和練習(xí)；(4)允許學(xué)生以自己的速度進(jìn)行。11．簡(jiǎn)述誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)。
答：誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)有：(1)從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色；(2)該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛；(3)該模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。
四、論述題。
1．試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的主要內(nèi)容。
答：(1)引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過程中的首要條件。(2)提示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法。(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)與技能為基礎(chǔ)。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動(dòng)，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。(7)適時(shí)給予反饋。使學(xué)生整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
2．試述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。
答：在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一定的作用：(1)有利于提高學(xué)生成績(jī)。第一，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績(jī)；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。(2)促進(jìn)課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測(cè)課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，從而會(huì)選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動(dòng)，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。(3)有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。3．如何陳述教學(xué)目標(biāo)? 答：教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化。(1)行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。陳述法先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。
4．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些? 答：在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。在三個(gè)領(lǐng)域中，布盧姆的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)方面。技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測(cè)驗(yàn)的做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不夠詳盡。(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類：①言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理解言語(yǔ)信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題；②智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題，處理外界的符號(hào)和信息；③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的能力，“管理”學(xué)習(xí)過程的方式；④態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部?jī)A向或狀態(tài)，影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物以及事件所采取的行動(dòng)；⑤運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機(jī)制為依據(jù)的，對(duì)教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都采用了這種目標(biāo)體系。
5．如何理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)? 答：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下：①?gòu)目傮w學(xué)習(xí)成績(jī)上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞；②從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說，學(xué)生更喜歡學(xué)校。(2)合作學(xué)習(xí)。一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出；②學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇扛信d趣，更多地參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等。
(3)程序教學(xué)。是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時(shí)得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子；積極反應(yīng)；及時(shí)強(qiáng)化(反饋)；自定步調(diào)；低錯(cuò)誤率。程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當(dāng)前，分支式程序經(jīng)?？梢栽谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中見到。CA1是以計(jì)算機(jī)為呈現(xiàn)手段的程序教學(xué)。
(4)掌握學(xué)習(xí)。是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，通常包括下列組成成分：①小的、分離的單元；②邏輯序列；③在每一單元結(jié)束時(shí)，通過考試檢驗(yàn)掌握水平；④每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；⑤為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。該方法優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的如下變化上：學(xué)得更多并在課堂測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)得更好；保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更有規(guī)律；更喜歡上課和教師；對(duì)學(xué)科更感興趣；對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。6．如何進(jìn)行不同知識(shí)類型的教學(xué)設(shè)計(jì)? 答：不同知識(shí)類型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，應(yīng)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(1)陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：①明確學(xué)生能否回答是什么的問題；②教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；③使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。符號(hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的，雖不增加實(shí)際內(nèi)容但卻有助于強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的標(biāo)志或詞語(yǔ)。它們雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。使用符號(hào)標(biāo)志的形式多種多樣；④教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法；⑤教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展的過程，幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解知識(shí)，并做好及時(shí)反饋。
(2)程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：①檢驗(yàn)程序性知識(shí)教學(xué)效果是看學(xué)生能否運(yùn)用概念、規(guī)則去解決相應(yīng)的問題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力為中心；②教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過充分的練習(xí)讓學(xué)生理解概念和規(guī)則。如果教學(xué)內(nèi)容是概念，應(yīng)重視運(yùn)用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準(zhǔn)確地把握概念。如果是規(guī)則的教學(xué)要重視把它們運(yùn)用于各種新情境，做到面對(duì)適當(dāng)條件(如果)就能立即作出反應(yīng)(則)；③如果是由一系列產(chǎn)生式組成的較長(zhǎng)的程序性知識(shí)，應(yīng)注意把握分散與集中、局部與整體的關(guān)系。(3)策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：①策略性知識(shí)教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況；②既可組織專門的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，又要把思維方法滲透到陳述性知識(shí)和程序性教學(xué)組織中；③教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效。7．教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)? 答：(1)當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。(2)對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
8．為了調(diào)動(dòng)課堂積極性，王老師經(jīng)常用分組討論的方法使同學(xué)參與到課堂中來，你認(rèn)為這屬于合作學(xué)習(xí)嗎?聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
答：(1)課堂分組討論也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種課堂形式。(2)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意做到：①分工合作，是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，作合理安排；②密切配合，是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給每個(gè)人；③各自盡力；④社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生必須具備兩項(xiàng)基本技能：語(yǔ)言表達(dá)能力和待人處事的基本社交技巧；⑤團(tuán)體歷程，是指由團(tuán)體活動(dòng)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。
第三篇：心理健康教育課程設(shè)計(jì)考試重點(diǎn)
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
心理健康教育課程設(shè)計(jì)考試重點(diǎn)
1.心理健康教育課程：學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)潛能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理問題，維護(hù)心理將康，達(dá)到塑造和完善人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式。2.心理健康課程其價(jià)值及意義：①滿足心理發(fā)展的需要；②實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的保障；③創(chuàng)設(shè)健全人格的氛圍。P2
3.心理健康教育課原則是：①發(fā)展性原則；②主體性原則；③活動(dòng)性原則；④全體性原則；⑤相容性原則。
4.※心理健康課程與一般課程的不同：①它是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程；②強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟；③以互助、自助為機(jī)制。P4 5.心理健康教育課程目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為導(dǎo)向，注重學(xué)生健全人格培養(yǎng)和潛能開發(fā)。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒和情感，發(fā)揮學(xué)生潛能，幫助學(xué)生建立個(gè)人與他人、社會(huì)的和諧關(guān)系。其課程內(nèi)容可分為：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。P25: 6.團(tuán)體心理輔導(dǎo)：是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一個(gè)共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。P41 7.角色扮演：就是讓學(xué)生以一種雷斯扮演的方式，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
點(diǎn)和內(nèi)心感受，進(jìn)而起到增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除學(xué)生心理與行為方面的問題，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
8.角色扮演的方法：①啞劇表演；②獨(dú)白法；③空椅子；④鏡像法；⑤比較法；⑥創(chuàng)意情景法；⑦角色辯論會(huì)；⑧魔術(shù)店；⑨情景劇或短??；⑩戲劇表演。P67 9.活動(dòng)設(shè)計(jì)：①欣賞自我；②多面鏡中的自我。P62 10.心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，一是根據(jù)課程大綱；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際。前者更多的是預(yù)設(shè)性，而后者更多的是生成性的。如何能夠既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生共性問題輔導(dǎo)，又能對(duì)隨機(jī)問題輔導(dǎo)，這就取決于活動(dòng)目標(biāo)與具體活動(dòng)方案，它是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。
11.心理健康教育課活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生成長(zhǎng)問題密切相關(guān)；目標(biāo)應(yīng)該明確具體；目標(biāo)應(yīng)該得到學(xué)生的認(rèn)同。12.心理健康教育課活動(dòng)方案設(shè)計(jì)要注意：活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；活動(dòng)內(nèi)容的完整性；體驗(yàn)習(xí)慣活動(dòng)情境的設(shè)置；活動(dòng)內(nèi)容的適切性。13.心理健康教育課活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以多種多樣，常見的有：建立相互信任的活動(dòng)、自我探索的活動(dòng)、價(jià)值澄清活動(dòng)、腦力激蕩活動(dòng)等。P96 14.心理健康教育課的教學(xué)組織是指為完成特定的心理健康教育任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)。P97 15.心理健康教育課常用的教學(xué)方法有：“熱身活動(dòng)”法、情景體驗(yàn)法、角色扮演法、討論分析法、心理自述法、游戲活動(dòng)法、講授法、綜合法等。
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
16.對(duì)心理健康教育課的評(píng)價(jià)要注意的問題是：評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)著重于學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)和教師教學(xué)水平的提高；評(píng)價(jià)范圍大致可包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)兩個(gè)主要部分；評(píng)價(jià)的原則主要有客觀性、過程性、發(fā)展性和指導(dǎo)性等。
17.對(duì)一節(jié)心理健康教育課的評(píng)價(jià)包括以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)的清晰、具體；教學(xué)內(nèi)容的適宜、貼切；教學(xué)方法的適合、多樣；教學(xué)效果的明顯、即時(shí)；教學(xué)能力和素養(yǎng)的良好。同時(shí)還要考慮各自的權(quán)重因素。P121 18.心理健康教育課程實(shí)施和應(yīng)用：首先是教師角色到位，體現(xiàn)在思想觀念到位——對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念、輔導(dǎo)方法到位——注重啟發(fā)和引導(dǎo)、關(guān)系到位——平等和諧的關(guān)系；第二，教師作為激勵(lì)者，要激活學(xué)生的心理歷程，鼓勵(lì)學(xué)生自我表露，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒；第三，教師作為組織者，要做好小組發(fā)動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)；第四，教師作為指導(dǎo)者，要重視指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐。
19.心理健康教育課程設(shè)置有多種形式：?jiǎn)为?dú)形式、機(jī)動(dòng)形式和結(jié)合形式。P145 20.設(shè)計(jì)教案：①設(shè)計(jì)一份以初中生為對(duì)象，以情緒為主題的教案；②面向高中生以想象為主題的教案。
學(xué)會(huì)調(diào)控情緒
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
一、教學(xué)對(duì)象：初一
二、教學(xué)時(shí)間：40分鐘
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解什么是情緒
2、了解青少年情緒具有多變的特點(diǎn)
3、情緒與個(gè)人的態(tài)度緊密相關(guān)
4、理解情緒是能夠控制的，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒方法。
四、教學(xué)內(nèi)容：
（一）情緒的含義；
（二）了解自己的情緒的特點(diǎn)；
（三）闡述情緒與個(gè)人的態(tài)度緊密相關(guān)；
（從幾個(gè)小例子中展開）接著看一個(gè)小故事，進(jìn)入本次課的主題
（四）面對(duì)日常一些不良的情緒，掌握合理調(diào)控自己情緒的方法；
（五）全課的總結(jié)和實(shí)際問題的解決；
教學(xué)重點(diǎn)：
了解自己的情緒特點(diǎn)，明白情緒是可以調(diào)控和轉(zhuǎn)變的，學(xué)會(huì)調(diào)控自己情緒的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握調(diào)控自己情緒的方法，并運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去。
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
五、教學(xué)過程： 導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們來一起看一段小影片！影片<周瑜被氣> ①看了<周瑜被氣>的影片，請(qǐng)問劇中周瑜是怎么死的？？【提問】（對(duì)!正是被我氣死的！
哈哈!過度的氣憤，導(dǎo)致人的心肺功能失常而死亡的）
②那他為什么會(huì)被氣死？？【提問】（哎！周瑜，他的氣量太小，心胸狹隘，不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒！最終……）
③討論：如果我們是周瑜，我們?cè)趺床挪粫?huì)被氣死？【提問】（保持心態(tài)的平靜，控制好自己的情緒。）說得好!我們的情緒是可以調(diào)節(jié)的!那我們今天的主題呢，就與我們?nèi)粘５那榫w有關(guān)。那么，到底什么是情緒呢？情緒和我們的心態(tài)有什么關(guān)系呢，接下來我們將一起探討一下。
(一)情緒的定義：情緒是人心理活動(dòng)的重要表現(xiàn)，它產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。情緒也是可以控制的，我們要了解自己的情緒特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用理智控制好自己的情緒。
(二)青少年情緒的特點(diǎn)：
1、不穩(wěn)定性（易變性）
2、強(qiáng)烈性
3、自控能力差
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
由于初中學(xué)生情緒豐富而強(qiáng)烈，起伏變化大，象奔騰的“洪水”，又不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。須用“理智”這道堅(jiān)固的“閘門”來控制。
(三)闡述情緒和心態(tài)的關(guān)系：
圖片一：通過以上例子說明了對(duì)待事物的（？？）不同，會(huì)使人產(chǎn)生不同的情緒?！咎釂枴?/p>
圖片二：這個(gè)例子，說明我們可以通過調(diào)節(jié)自己心態(tài)來排解不良情緒。
通過以上兩個(gè)例子我們明白了情緒和心態(tài)的關(guān)系，接下來我們將看一個(gè)小故事
故事三：“最近比較煩”小杰在小學(xué)一直當(dāng)班長(zhǎng)，老師器重，同學(xué)羨慕，一直很自信?？墒巧铣踔泻螅Y(jié)果班干部沒當(dāng)上，幾次考試成績(jī)也不理想，情緒一直很低落。尤其最窩火的是個(gè)子老長(zhǎng)不高，總感到自卑，聽到同學(xué)們叫他“小土豆”就特別生氣，覺得倒霉事怎么都讓自己碰上了。近來，他變的越來越孤僻了，小杰該怎么辦呢？
小杰這樣下去，你覺得會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？這些不良情緒可以避免嗎？如果你是他，你會(huì)怎么做？【提問】（可能出現(xiàn)各種不良后果，例如：自暴自棄等等。當(dāng)然可以避免的！調(diào)控自己的情緒,積極地對(duì)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
待自己。）
以上的三則事例告訴我們：1.情緒是可調(diào)節(jié)的2.不良的情緒需要調(diào)節(jié)
那么怎么樣調(diào)控我們情緒呢？接下來我們將重點(diǎn)闡述一下調(diào)控情緒的方法。
(三)調(diào)節(jié)情緒的方法：
1、注意轉(zhuǎn)移法：①改變注意焦點(diǎn)：看書，聽音樂，看電影；看喜劇，逛街，散步等；②改變環(huán)境：旅游
2、合理發(fā)泄法：①在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合大哭一場(chǎng)；② 向親密、可信任的好友傾訴；③參加體育比賽；④放聲高歌
3、理智控制法：①自我暗示：其實(shí)這件事大不了，不值得我那樣傷心；②自我激勵(lì)：失敗是成功之母；③心理?yè)Q位：將心比心；④學(xué)會(huì)升華：消極變積極情緒
在日常生活中我們調(diào)節(jié)情緒的方法還有很多，在剛剛結(jié)束的中段考你嘗試調(diào)節(jié)自己的情緒嗎？尤其是中段考成績(jī)退步的同學(xué)！
(四)全文的總結(jié)和回顧：溫習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法(五)課后的升華和反思：解決實(shí)際問題
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
精心收集
精心編輯 精致閱讀 如需請(qǐng)下載！
第四篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)
第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。
(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。
考綱鏈接
1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)。
4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。
6．動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。
8．行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。
10．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。
12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。
13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順
序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。
17．個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。
18．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
第五篇：教師資格證考試教育心理學(xué)重點(diǎn)歸納
《教育心理學(xué)》逐章逐節(jié)梳理
第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
1、教育心理學(xué)是一門研究＿＿＿＿的科學(xué)。（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）
2、教育心理學(xué)旨在理解＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效的教學(xué)情境）
3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學(xué)與教相互作用過程）
4、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動(dòng)過程交織在一起。（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程）
5、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個(gè)體差異）
6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）
7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學(xué)大綱、教材和課程）
8、＿＿＿＿是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學(xué)媒體）
9、教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）
10、學(xué)習(xí)過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。）
11、＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。（學(xué)習(xí)過程）
12、＿＿＿＿雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前＿＿＿＿、在教學(xué)過程中＿＿＿＿以及在教學(xué)之后的＿＿＿＿。（評(píng)價(jià)和反思過程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗(yàn)、反思）
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯(cuò)綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時(shí)，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨(dú)立性、批判性）
5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于＿＿＿＿時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗(yàn)型、理論型，辯證思維，人生觀）
6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。）
7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)維度。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）
第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
1、瑞士心理學(xué)家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個(gè)階段。（皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）
2、感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動(dòng)作的分化）
3、前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）
4、具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行＿＿＿＿。這個(gè)階段的標(biāo)志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒）
5、形式運(yùn)算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)－演繹推理，成人，補(bǔ)償性）
6、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）
7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存）
5、沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿。（反應(yīng)時(shí)間與精確性）
6、輻合型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。）
7、發(fā)散型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）
8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國(guó)人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡(jiǎn)稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）
9、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100）10、1936年，美國(guó)的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）
11、個(gè)體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個(gè)體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個(gè)體差異、群體差異，個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）
12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認(rèn)為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏剑撸撸撸?。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）
13、布盧姆通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。）
14、美國(guó)的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。（程序教學(xué)）
15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。）
16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）
17、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（性格特征差異，性格類型差異）
18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）
19、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨(dú)立型、順從型）
4、桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。（盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤，再嘗試）
5、嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律）
6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）
7、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的＿＿＿＿的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的＿＿＿＿的反應(yīng)。（相似性，差異）
8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強(qiáng)化規(guī)律）
9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）
10、強(qiáng)化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強(qiáng)化，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化，撤消懲罰）
11、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）
12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負(fù)強(qiáng)化）
13、有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（消退，無強(qiáng)化）
14、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）
15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。（程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)）
16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動(dòng)＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在＿＿＿＿中的，一般認(rèn)為，＿＿＿＿是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還
9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）
10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）
11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則）
12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）
13、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動(dòng)作、圖像、符號(hào)）
14、美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿。（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)）
15、所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）
16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件））
17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得＿＿＿＿。（心理意義）
18、接受學(xué)習(xí)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)）
19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）
20、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）
21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。）
22、＿＿＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。（接受學(xué)習(xí)）
23、＿＿＿＿是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）
24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強(qiáng)化——人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為。）
25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學(xué)習(xí)觀：＿＿＿＿
刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。）
12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）
13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級(jí)的，近景的直接性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
14、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）
15、＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）
16、＿＿＿＿是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。＿＿＿＿是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)）
17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。（學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強(qiáng)化，懲罰）
3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級(jí)的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要）
4、＿＿＿＿是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。＿＿＿＿是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)）
5、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們
1移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）
3、＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯(cuò)誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負(fù)遷移）
4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）
5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時(shí)，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）
6、＿＿＿＿是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反
三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）
7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。）
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說）
2、形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動(dòng)發(fā)生，非常具體、有條件）
3、現(xiàn)代遷移理論：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿對(duì)遷移的影響。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）
35、陳述性知識(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）
6、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認(rèn)知策略。運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息。運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。）
7、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）
8、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號(hào)學(xué)習(xí)還包括＿＿＿＿。（符號(hào)學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)）
9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學(xué)習(xí)）
10、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。（命題學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）
11、＿＿＿＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過＿＿＿＿學(xué)習(xí)來進(jìn)行。如學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。（下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬）
12、＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）
13、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)理解新知識(shí)；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識(shí)得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取，知識(shí)的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用）
14、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）
5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）
14、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論）
第三節(jié) 知識(shí)的保持
1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)子系統(tǒng)。（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）
2、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為＿＿＿＿，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為＿＿＿＿，容量相當(dāng)有限，大約為＿＿＿＿個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）
3、對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負(fù)加速）
4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動(dòng)機(jī)說）
5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）
6、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運(yùn)用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。）
7、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）
8、所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到＿＿＿＿時(shí)，記憶效果最好。（150％）
9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達(dá)到了＿＿＿＿。如果過了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。（42％，66％）
第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述
1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。）
2、技能的特點(diǎn)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)
7善化和自動(dòng)化。（操作的熟練）
7、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準(zhǔn)確地示范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。）
8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：（1）開始進(jìn)步＿＿＿＿；（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進(jìn)步＿＿＿＿；（4）總趨勢(shì)是＿＿＿＿，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。（練習(xí)，快，高原期，較慢，進(jìn)步的）
9、為了促進(jìn)操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學(xué)習(xí)）
10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)）
11、一般來說，反饋來自兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。（內(nèi)部反饋，外部反饋）
第三節(jié) 心智技能的形成
1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）
2、對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動(dòng)作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段）
3、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）
4、我國(guó)教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）
5、目前，我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬地來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型，第一步）
6、＿＿＿＿就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)），活動(dòng)的定向階段）
7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作
97、一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)＿＿＿＿的，針對(duì)＿＿＿＿則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)）
8、元認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。）
9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。）
第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略
1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（復(fù)述策略）
2、常用的復(fù)述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體識(shí)記和分段識(shí)記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線）
3、＿＿＿＿是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細(xì)加工策略）
4、常用的精細(xì)加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）
5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語(yǔ)義聯(lián)想）
6、＿＿＿＿是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（組織策略）
7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）
8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）
9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）
10、所謂元認(rèn)知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。）
11、元認(rèn)知知識(shí)主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。）
12、元認(rèn)知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改）
13、＿＿＿＿是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。（元認(rèn)知計(jì)劃）
14、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設(shè)臵學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）
1征，深層特征，后者）
10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式）
11、能否有效地提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）
12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。（檢驗(yàn)假設(shè)）
13、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)，直接檢驗(yàn)）
14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著）
15、實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)＿＿＿＿，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)＿＿＿＿。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題”時(shí)＿＿＿＿，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）
16、提高問題解決能力的教學(xué)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。）
第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。）
2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性）
3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性）
4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對(duì)，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）
5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個(gè)性）
6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要
38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過對(duì)某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）
9、＿＿＿＿是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的他人或社會(huì)具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣）
第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）
2、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。）
3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對(duì)功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，尋求認(rèn)可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習(xí)俗水平，社會(huì)契約取向階段，普遍倫理取向階段。）
4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。（前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平）
5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）
6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）
7、初中階段既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級(jí)）
第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
1、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個(gè)階段。（依從、認(rèn)同、內(nèi)化）
2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行
54、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）
5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙）
6、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）
7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）
8、強(qiáng)迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。（強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為）
9、＿＿＿＿是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學(xué)生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）
10、人格障礙一語(yǔ)多用于成人，對(duì)于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個(gè)體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎(jiǎng)勵(lì)他們＿＿＿＿，促使他們將社會(huì)規(guī)范與外部?jī)r(jià)值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對(duì)于矯正他們的反社會(huì)行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會(huì)偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對(duì)良好行為的模仿）
11、進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認(rèn)知療法）
12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等?？刹捎茫撸撸撸邅碇委熓摺＃∪馑沙诜ǎ?/p>
13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。）
第二節(jié) 心理評(píng)估
1、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。）
2、心理評(píng)估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可采用＿＿＿＿，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。（標(biāo)準(zhǔn)化的方法，非標(biāo)準(zhǔn)化的方法）
74、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則）
5、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)、同感）
6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）
7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）
8、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個(gè)解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項(xiàng)具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺(tái)灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導(dǎo)，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）
9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓(xùn)練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練，雅各布松）
10、＿＿＿＿是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）
11、肯定訓(xùn)練是通過＿＿＿＿以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。（角色扮演）
12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）＿＿＿＿：請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對(duì)方。（3）＿＿＿＿。（請(qǐng)求，拒絕，真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感）
第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)臵教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果）
2、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)）
3、＿＿＿＿是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)＿＿＿＿。（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）
4、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領(lǐng)域。（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）
5、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等
9統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平：＿＿＿＿，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）
18、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）
19、＿＿＿＿指學(xué)生通過感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。（知覺）
20、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）
21、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）
22、＿＿＿＿指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。（準(zhǔn)確）
23、＿＿＿＿指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。（連貫）
24、＿＿＿＿指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力。（習(xí)慣化）
25、教學(xué)目標(biāo)的＿＿＿＿是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。（行為目標(biāo)）
26、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在說明“有多好”。（具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）
27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。（一般教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)）
28、＿＿＿＿指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。（任務(wù)分析）
第二節(jié) 組織教學(xué)過程
1、確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個(gè)基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情景）
2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，揭示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予反饋，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移）
3、＿＿＿＿是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）
4、＿＿＿＿是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。
111、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)互動(dòng)，團(tuán)體歷程）
12、真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。）
13、＿＿＿＿是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（個(gè)別化教學(xué)）
14、個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。）
15、個(gè)別化教學(xué)的幾種經(jīng)典教學(xué)模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)）
16、＿＿＿＿指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是＿＿＿＿。（程序教學(xué)，普萊西，斯金納）
17、＿＿＿＿指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）
18、CAI的優(yōu)點(diǎn)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時(shí)反饋，以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）
19、掌握學(xué)習(xí)是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成＿＿＿＿的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。（布盧姆，80－90％）
第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述
1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。）
2、課堂教學(xué)效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學(xué)生、課堂情境）
3、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進(jìn)、維持）
4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)規(guī)模，班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望）
5、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對(duì)課堂管理有
313、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）
14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對(duì)抗的）
15、由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)）
16、＿＿＿＿是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）
17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）
18、＿＿＿＿是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）
19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）
20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致，人際排斥，認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動(dòng)對(duì)抗）
21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性互補(bǔ)性、外形）
22、人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生和＿＿＿＿的學(xué)生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）
23、＿＿＿＿是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。＿＿＿＿是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。（合作，合作）
24、＿＿＿＿指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競(jìng)爭(zhēng)，合作）
第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
1、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。（課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律）
2、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿
5評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，配臵性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)）
5、＿＿＿＿是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。（常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）
6、＿＿＿＿，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。＿＿＿＿，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。（配臵性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)）
7、＿＿＿＿指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。＿＿＿＿是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià)）
8、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。）
第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)
1、與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評(píng)價(jià)手段。（認(rèn)知、情感、技能，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)，非測(cè)驗(yàn)性）
2、＿＿＿＿是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。（標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)）
3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計(jì)劃性，可比性）
4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。（教師自編測(cè)驗(yàn)）
5、自編測(cè)驗(yàn)的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）
6、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）
7、信度是指測(cè)驗(yàn)的＿＿＿＿，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量的＿＿＿＿，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。＿＿＿＿是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）
8、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)，行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）
9、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報(bào)告方式如個(gè)人鑒定、觀察報(bào)告、與家長(zhǎng)面談等。（評(píng)分，合格與不合格）
第十五章 教師心理
738-
點(diǎn)擊咨詢 