第一篇：作業(yè)設(shè)計(jì)要具有興趣性

作業(yè)設(shè)計(jì)要具有興趣性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的好學(xué)者

“興趣是最好的老師”，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學(xué)作業(yè)之中，設(shè)計(jì)具有童趣和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，具有事半功倍的效果，能使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的好學(xué)者。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。

如：在單元復(fù)習(xí)時(shí)，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生將整單元知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式整理，根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的練習(xí)，分成三個(gè)階梯：

一、基本題（參照例題編寫）；

二、變化題；

三、開放、實(shí)踐題。并建議：如果你喜歡自己做的可以獨(dú)立完成，有點(diǎn)難度的也可以小組合作完成。

自主性作業(yè)能給學(xué)生提供獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有探索性，讓學(xué)生成為問題的探索者

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1、觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗口。觀察可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，布置學(xué)生找生活中的三角形，你發(fā)現(xiàn)在生活中哪一種三角形我們用得最多為什么？

2、調(diào)查性作業(yè)。在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課“可怕的白色污染”教學(xué)后，我就讓學(xué)生調(diào)查了自己家里每天大約用塑料袋的個(gè)數(shù)，調(diào)查了三個(gè)小吃點(diǎn)每天帶來多少生活垃圾等。讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行討論：白色污染從何而來？怎樣才能處理白色垃圾呢？通過調(diào)查、討論后，要求學(xué)生每人寫一份合理處理白色污染的建議書。

3、探究性作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有分層性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者

因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境，家庭背景及自身因素的不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)成功的主人。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有生活性，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者。

“數(shù)學(xué)源于生活”的認(rèn)識(shí)，在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。數(shù)學(xué)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，我覺得在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決實(shí)際問題的途徑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者

設(shè)計(jì)巧妙、內(nèi)容豐富、形式新穎、解決問題具有發(fā)散性的開放性作業(yè)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)思想。-

【摘 要】作業(yè)批語，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)引起教師的重視，恰當(dāng)?shù)呐Z能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】批改；作業(yè)

【Abstract】Homework batch language, in the mathematics teaching process should cause a teacher of value, fitting of batch language ability stir up a student of study interest, stir up the student’s study aggressive and create sex, ability exaltation teaching quality and the student’s oneself character.【Key words】Correct；Homework 批改作業(yè)是數(shù)學(xué)老師每天必做的功課；是與學(xué)生交流的一種最直接最全面的手段；是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我以前只是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷或打上分?jǐn)?shù)或是批上優(yōu)、良、中、下等，我觀察學(xué)生大多數(shù)每次都是瞅一眼就放進(jìn)了桌子，只有極少數(shù)改改錯(cuò)，我的心里還真不是滋味：我一兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)就收獲了他的一眼。我反思怎樣才能讓學(xué)生在我的勞動(dòng)中有所收獲？我回想到我讀書時(shí)最喜歡作文本發(fā)下來的時(shí)候，因?yàn)槟巧厦嬗欣蠋煹脑u(píng)點(diǎn)和批語，我都會(huì)認(rèn)真去閱讀，數(shù)學(xué)也能像改作文那樣嗎？我嘗試了一下效果不錯(cuò)，經(jīng)過這兩年的嘗試我把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下： 1．肯定成績(jī)，給予贊揚(yáng)

每一個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中的作用。這樣以前普遍抄作業(yè)的現(xiàn)象沒有了。

2．循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個(gè)“x”，有些學(xué)生如若在同一錯(cuò)誤多次出現(xiàn)時(shí)，甚至狠很地批個(gè)大大的“x”，其實(shí)這樣做不適和學(xué)生的心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請(qǐng)你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處”、“參照課本第多少頁的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會(huì)茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業(yè)批語給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。3．樹立信心，及時(shí)鼓勵(lì)

給作業(yè)下評(píng)語是教師表揚(yáng)自己對(duì)學(xué)生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其進(jìn)步。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給以熱情鼓勵(lì)。例如，對(duì)一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認(rèn)真就應(yīng)寫上“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”；對(duì)信心不足的學(xué)生，則“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達(dá)到自我的境界。

4．防止驕傲，警鐘長(zhǎng)鳴

有些思維能力強(qiáng)、接受速度快的學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，由于作業(yè)往往比較簡(jiǎn)單，所以就有書寫了草，滿足于作業(yè)的完成，不愿再考慮最優(yōu)的解法，甚至還時(shí)常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛假和驕傲”等批語，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。俗語道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應(yīng)講究批語的效果，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“順耳忠言更利行”。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://www.studa 批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：

一、適當(dāng)加以評(píng)語。

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

1、評(píng)語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。“”看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！斑@種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、評(píng)語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試運(yùn)用知識(shí)的遷移利用評(píng)語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、分項(xiàng)評(píng)價(jià)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如，可用A、B、C等來表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號(hào)、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

如：在比較大小時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯(cuò)的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做。”等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。

三、適當(dāng)一題多評(píng)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。在評(píng)語中就可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

據(jù)報(bào)載，在湖北省武漢市水果湖一中，有兩個(gè)班的學(xué)生將英語作業(yè)本視為珍愛之物，那是老師和自己說悄悄話的地方。每次作業(yè)批改后下發(fā)，他們都迫不及待地翻開本子，看看老師又對(duì)自己說了啥。陳老師在作業(yè)本中或跟學(xué)生拉家常，或委婉地指出學(xué)生存在的問題，并給予他們指導(dǎo)。老師的建言成了學(xué)生們的“心靈雞湯”，很多學(xué)生都視之為珍寶，作業(yè)本用完了都會(huì)存起來，舍不得丟。一名初中校長(zhǎng)在調(diào)研時(shí)無意間發(fā)現(xiàn)了這些“寶貝”，非要“買”一本回去給自己的老師們當(dāng)批改作業(yè)的“教材”，在全校推廣陳老師的批改方法。

尊重學(xué)生勞動(dòng)是教書育人的基本要求

主持人：批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)基本功，但目前在一些教師當(dāng)中，存在著批改作業(yè)不用心的情況。有的一“閱”了之，吝嗇贊賞；有的為了省事，把作業(yè)推給課代表或?qū)W生互相批改，甚至還出現(xiàn)了個(gè)別教師在批改作業(yè)時(shí)用臟話的現(xiàn)象。這些對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)、不尊重的做法，引起了當(dāng)事學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿。我們?cè)撊绾慰创l(fā)生在校園里的這種現(xiàn)象？

黃新華：教師批改作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間無聲的“對(duì)話”，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、啟迪思維、參加實(shí)踐和培養(yǎng)興趣不可或缺的步驟。因此，教師批改作業(yè)需要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把學(xué)生的作業(yè)吃透，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。無論學(xué)生的作業(yè)中錯(cuò)誤量有多大，都需要教師有良好的心境、寬容的態(tài)度和負(fù)責(zé)的精神來對(duì)待。教師不應(yīng)該在評(píng)語中出現(xiàn)侮辱性的語言，把個(gè)人的不良情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上，也不能以工作擔(dān)子重、心理壓力大、對(duì)學(xué)生沒信心、圖省事等為借口，忽視甚至扭曲這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一名教師教書育人最起碼的要求。

張布棟：作為一名教師，批改作業(yè)是最基本的工作之一。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)基本途徑，對(duì)于進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)有非常重要的參考價(jià)值；同時(shí)，批閱作業(yè)是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重，學(xué)生能夠從作業(yè)的批閱中了解到自己學(xué)習(xí)上的不足和老師對(duì)自己提出的要求與希望。所以，無論從教師還是學(xué)生的角度來看，認(rèn)真批閱作業(yè)是有利于師生雙方的行為，對(duì)不認(rèn)真批改作業(yè)的現(xiàn)象確實(shí)需要引起重視，加以糾正。

楊女士：教育孩子是一項(xiàng)最需要用心的事情。陳老師留在作業(yè)本上的那些“悄悄話”，字里行間都是愛，對(duì)教學(xué)效果肯定會(huì)有一種放大的效應(yīng)。只有越來越多的校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這種留著愛的痕跡的作業(yè)本是寶貝，并在越來越多的學(xué)校推廣這樣的批改法，我們的孩子才有可能體驗(yàn)到這種期待作業(yè)本的快樂。

多把尺子衡量 給每一名學(xué)生樹立信心

主持人：教師批改作業(yè)，是了解學(xué)生和對(duì)他們學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生和家長(zhǎng)都很看重批改的結(jié)果。但這個(gè)過程如果被敷衍或被省略，肯定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。應(yīng)該對(duì)教師作一些什么具體要求，以發(fā)揮好批改作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)的作用？

張布棟：教師批改作業(yè)，學(xué)生成績(jī)的好壞，最直接的體現(xiàn)方式是分?jǐn)?shù)。然而，在目前倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)的大環(huán)境下，作業(yè)評(píng)價(jià)方法也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，如畫星級(jí)、評(píng)等級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更重要的是有利于給每一名學(xué)生樹立信心，因?yàn)槎嘁话押饬康某咦泳投嘁幻麅?yōu)秀的學(xué)生。

黃新華：作業(yè)批改本身就是一門教學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)的“×”“√”或用“甲”、“乙”等來評(píng)判正誤和劃分等級(jí)的形式已落后于教育發(fā)展的需要，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。在作業(yè)批改中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)的批語，要浸透教師的“心”與“情”，讓作業(yè)批改成為“老師和學(xué)生說悄悄話的地方”。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

楊女士：教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度決定了孩子寫作業(yè)的質(zhì)量。如果作業(yè)都交給課代表或者教師統(tǒng)一講答案，孩子就會(huì)學(xué)著敷衍，而作業(yè)過程中暴露的知識(shí)點(diǎn)、解題思路等問題也容易被忽略。久而久之，師生之間的交流會(huì)異化為教師只關(guān)注答案對(duì)不對(duì)、學(xué)生只關(guān)注得了多少分，這是大家不希望看到的結(jié)果。學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)應(yīng)加上作業(yè)批改的內(nèi)容，不定期進(jìn)行抽查，對(duì)陳老師這樣的榜樣要嘉獎(jiǎng)，帶動(dòng)全體教師都來煲這道“心靈雞湯”。

作業(yè)布置追求“精” 作業(yè)批改要“活”

主持人：如今教師的職業(yè)壓力比較大，每天工作頭緒多，而批改作業(yè)的確要占用他們相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。在克服時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾、做好本職工作方面，給面臨同樣問題的廣大教師們有什么好的建議？

楊女士：平心而論，教師也不容易，現(xiàn)在我每天收到的“家校通短信”，各科作業(yè)羅列下來十幾行，孩子每天寫到11點(diǎn)，教師要改50個(gè)孩子的作業(yè)，可想而知工作量有多大。每一本都用陳老師的批改法現(xiàn)實(shí)中有難度，能不能用分組輪流或有針對(duì)性地挑選某些近期學(xué)習(xí)遇到困難的孩子的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)批改？

張布棟：批改作文是語文作業(yè)中耗時(shí)最長(zhǎng)最苦的，有時(shí)批改一個(gè)班的作文沒有2至3小時(shí)的時(shí)間根本無法完成。批改學(xué)生作業(yè)不能草草了事，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，在作業(yè)本上通過評(píng)語的形式反饋給學(xué)生。為此，教師需要運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)新批改方式，把自己從繁重的批改作業(yè)的勞動(dòng)中解脫出來。

黃新華：讓廣大師生減負(fù)增效是時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求。教師一方面要做到作業(yè)布置追求“精”，布置的作業(yè)應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、層次性，使學(xué)生從繁雜、重復(fù)訓(xùn)練中解脫出來，使教師從應(yīng)付批改中解放出來；另一方面，作業(yè)批改要“活”，在傳統(tǒng)批改的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。比如，增加作業(yè)批改符號(hào)，讓作業(yè)批改更加清晰簡(jiǎn)潔；讓各學(xué)習(xí)小組制作常見錯(cuò)誤分析表，教師對(duì)各組的作業(yè)常見錯(cuò)誤分析表進(jìn)行分類歸納，與學(xué)生逐項(xiàng)探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生在反思和討論中得出正確答案。本報(bào)見習(xí)記者 王強(qiáng) 本報(bào)記者 蘇婷 2010年教師面試技巧之面試篇、禮儀篇、技能篇 【引用】記住以下問題，也許緊急時(shí)刻用的上

如何批改作業(yè)？ 2011-07-15 00:22:39| 分類： 學(xué)習(xí)與思考 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大 中

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學(xué)生作業(yè)減少了，是不是作業(yè)批改要求降低了？完成不是。相反，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)減少了，要求提高了，從而教師更應(yīng)做好作業(yè)的批批改工作，要提高作業(yè)的批改要求和改革作業(yè)批改的方式。

1．要及時(shí)高效；

學(xué)生做完作業(yè)上交后，教師一定要及時(shí)批改，?而且效率要高，因?yàn)橹挥羞@樣，?才能最快了解學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教法；才能讓學(xué)生最快知道自己作業(yè)成績(jī)，知道作業(yè)的錯(cuò)處，及時(shí)訂正。

2．要恰當(dāng)用好批改語言。

第一，要用好批改符號(hào)。

教師在批改作業(yè)時(shí)，通常用最多的是“√”號(hào)和“×”號(hào)，我認(rèn)為，作業(yè)批改符號(hào)，應(yīng)是多種多樣，?而且要讓學(xué)生明確知曉，如：“？”表示數(shù)量不明，方法繁瑣；?“△”表示粗心馬虎，不規(guī)范；“○、”表示計(jì)算不準(zhǔn)確......這樣做，?主要讓學(xué)生能對(duì)自己的作業(yè)一目了然，便于訂正。?批改符號(hào)可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，靈活選用，自立規(guī)矩。

第二，要寫好批改評(píng)語和記錄。

教師批改作業(yè)不能簡(jiǎn)單地打上分?jǐn)?shù)，?應(yīng)有的方矢地寫上評(píng)語，應(yīng)把作業(yè)批改當(dāng)作教師與學(xué)生交流的方式之一。?例如：學(xué)生作業(yè)成績(jī)好的，寫上“好！”，“繼續(xù)努力！”；?作業(yè)書寫工整的，寫上“字體工整！”，“字體太美了！”；?作業(yè)成績(jī)有進(jìn)步的，寫上“有進(jìn)步！”，“一次比一次好！?”“又進(jìn)步了！”；作業(yè)成績(jī)下降的，寫上“成績(jī)下降，加倍努力！?”，作業(yè)粗心出錯(cuò)的，寫上“只要肯細(xì)心，一定能滿分！”，?對(duì)于個(gè)別學(xué)生的作業(yè)，還可寫上“下課后，找老師面批?！钡?.....教師除了做好批改評(píng)語，還要做好批改記錄；?做好批改記錄，應(yīng)做好兩方面的工作，第一方面，?要摘錄好作業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生錯(cuò)得較多的知識(shí)，?有時(shí)可寫上教師對(duì)于作業(yè)批改的心得體會(huì)，教學(xué)之余，可翻閱，反饋教學(xué)信息；第二方面，?要設(shè)立作業(yè)批改情況登記表，要專門記錄好每次作業(yè)的成績(jī)情況，如有哪些成績(jī)好的學(xué)生？有哪些有進(jìn)步的學(xué)生？?有哪些作業(yè)態(tài)度好的學(xué)生？有哪些成績(jī)不理想的學(xué)生？......等，?這樣做，在評(píng)講作業(yè)時(shí)，能結(jié)合實(shí)際，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，?使學(xué)生形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氣氛，?同時(shí)教師也藉此不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高工作能力。

3．批改方式靈活多變。

傳統(tǒng)的批改方式一直是教師的單一批改，而忽視學(xué)生的主體性作用。我在批改作業(yè)時(shí)，采取靈活多變的方式，對(duì)于一般性的作業(yè)，有時(shí)以教師批改為主，有時(shí)用同桌互改的方式；對(duì)于難度較淺的作業(yè)，就用個(gè)人自改，同桌檢查的方式；對(duì)于重點(diǎn)易錯(cuò)的作業(yè)，就用重點(diǎn)評(píng)講，小組批改，教師指導(dǎo)的方式，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生作業(yè)，就采取當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)的方式。

實(shí)踐說明，任何一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都非常重視作業(yè)的布置和作業(yè)的批改。近年來，?對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置和批改進(jìn)行一系列的教改嘗試，收到了良好的效果，學(xué)生普遍歡迎，?而且學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科的興趣，作業(yè)態(tài)度大有改善，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。

引文來源 如何批改作業(yè)？如何批改語文作業(yè)

嫵媚山

竊以為，語文作業(yè)的批改必須從學(xué)科特點(diǎn)入手，以“批”促學(xué)，以“批”導(dǎo)學(xué)。茲述陋識(shí)，主張語文作業(yè)批改當(dāng)有三“重”、三“忌”。

一重紙面書寫?！皶鴮憽币还?jié)在其他學(xué)科作業(yè)批改中屬細(xì)枝末節(jié)的要求，但在語文作業(yè)中則別見學(xué)生功力：小處見文字是否工整無誤；大處知筆力是否健拔俊逸。考試中卷面分值的潛在設(shè)置更要求我們平時(shí)就應(yīng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“書寫”環(huán)節(jié)。

二重組織語詞。對(duì)于主觀性問答題目，批閱時(shí)老師一定要看學(xué)生組織語詞的能力，要求回答問題開門見山，文從字順，條分縷析，經(jīng)濟(jì)到位。培養(yǎng)其在考試中抓得分點(diǎn)的能力。

三重獨(dú)到創(chuàng)見。作答開放性的題目，答案不求統(tǒng)一，但求自出機(jī)杼，匠心獨(dú)運(yùn)。有創(chuàng)見性的答案本身就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)，批閱中當(dāng)著意嘉許。

一忌面面俱到。不要苛求學(xué)生作業(yè)面面俱佳，批改時(shí)要注意降低門檻，點(diǎn)出“要害”，著一字當(dāng)十言。達(dá)到使學(xué)生知過不犯，舉一反三的效果。

二忌用語武斷。朱筆不是權(quán)杖，不要對(duì)學(xué)生作業(yè)妄加指點(diǎn)。答案不唯標(biāo)準(zhǔn)，只求更佳。武斷的判語，無疑窄化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視界，禁錮了學(xué)生鮮活的感性知解。

三忌批語造次。有的老師下批語，不管什么病，都是“大力丸”，看似堂皇，實(shí)則造次。措辭工穩(wěn)、考究、仁愛、關(guān)切的批語不僅是“風(fēng)向標(biāo)”，更是“強(qiáng)心劑”。一定要讓學(xué)生明白你是在和他（而非任何人）“晤談”，見出誠摯、懇切的師者心腸方可。作業(yè)批改,是每個(gè)教 師一項(xiàng)具體而艱苦的工 作。它是教師檢查教學(xué)效 果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問 題,從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中 的缺陷的重要手段。同 時(shí),它也是教師了解各個(gè) 時(shí)期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根 據(jù)。因此,它也算是教學(xué) 中不可忽視的一門藝術(shù)。正確、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門 藝術(shù),給教學(xué)工作帶米的 收益肯定是不小的。

一、學(xué)生互相交換批 改,教師抽查了解情況 作為一個(gè)小學(xué)生來 說,年齡的限制,使他們 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)了解還不夠 完備,思想都比較幼稚、單純。所以,他們往往存 在著一種心理:總希望自里里己在某些方面比別人強(qiáng)一畫11.1111.1111.川舊1111,Illj’111I.麗些,讓老師多說幾句稱贊的話。利用學(xué)生這種“好勝”心理,可讓他們交換批改作業(yè)。有時(shí),連掉了一個(gè)字,或是哪個(gè)字多了一點(diǎn),少了一捺,甚至寫歪了,他們都能找出來,并督促對(duì)方立即改正。我每次在他們交換以后,就在班上統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如,錯(cuò)一個(gè)字扣一分,寫錯(cuò)一個(gè)拼音扣一分,作業(yè)寫得不整潔扣五分等,然后才叫學(xué)生批改。改完后,讓學(xué)生把扣分寫在后面,最后我收來統(tǒng)一批分。在一般情況下,交換批改如何改革作業(yè)批改方式，提高作業(yè)批改的實(shí)效性發(fā)布者:王衛(wèi)紅發(fā)布日期:2010-12-29 20:56:39.0 十多年從事語文教學(xué)工作，感受最深的就是繁重的作業(yè)批改占據(jù)了我大量的時(shí)間。因此，怎樣把教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，我覺得可以從批改作業(yè)的的方式進(jìn)行改革。

一、批改方式靈活多變。

傳統(tǒng)的批改方式一直是教師的單一批改，而忽視學(xué)生的主體性作用。我在批改作業(yè)時(shí)，采取靈活多變的方式，對(duì)于一般性的作業(yè)，比如語文指導(dǎo)叢書，聽寫本等有時(shí)以教師批改為主，有時(shí)以同桌互改的方式；對(duì)于難度較淺的作業(yè)，如筆記本、生字本等就用個(gè)人自改，同桌檢查的方式；對(duì)于重點(diǎn)易錯(cuò)的作業(yè)，就用重點(diǎn)評(píng)講，小組批改，教師指導(dǎo)的方式，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生作業(yè)，就采取當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)的方式。

二、采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)批改效果 我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，老師辛辛苦苦的把學(xué)生的作業(yè)改完了，發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生對(duì)老師給他指出的錯(cuò)題無動(dòng)于衷，視若無睹。為了讓學(xué)生重視老師的批改結(jié)果，也為了讓學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)，盡量減少因?qū)懽鳂I(yè)隨意造成的錯(cuò)誤。我在班里進(jìn)行過這樣一種嘗試，就是學(xué)生在得到10次優(yōu)上，我會(huì)送給寫作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生一顆“作業(yè)星”，禮物很小可是學(xué)生都很在乎。當(dāng)然，學(xué)生想要達(dá)到優(yōu)的程度（字體工整又無錯(cuò)題）也不輕松。在那段時(shí)間里，學(xué)生的作業(yè)無論從字體上還是認(rèn)真程度上、正確率上都有了很明顯的進(jìn)步。

三、改革作文評(píng)估方法，給自己減負(fù)

在作文教學(xué)中，作文批改常常使語文老師付出許多精力，花費(fèi)許多時(shí)間，但對(duì)學(xué)生卻往往幫助不大，加之教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文就成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為學(xué)生作文教師改，特別是篇篇改、包辦改，學(xué)生處于被動(dòng)地位。只有養(yǎng)成學(xué)生自己改的習(xí)慣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們終身受益。學(xué)生由寫到改，這是一次飛躍，需要一個(gè)過程，教師首先要教會(huì)學(xué)生改的方法。

1、“口頭改”和“書面改”相結(jié)合。作文課上教師要拋磚引玉，少講，精講。教師把有代表性的需要修改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，騰出大量的時(shí)間指點(diǎn)學(xué)生改。期間允許學(xué)生互相議論、探討、提問、翻閱工具書??讓同學(xué)們通過個(gè)人講，互相補(bǔ)充，然后寫成書面文字，這樣寫作長(zhǎng)進(jìn)就很快。

2、“個(gè)人改”和“集體改”相結(jié)合。學(xué)生草稿寫成后，教師就要求學(xué)生自己先讀，在讀的過程中，學(xué)生靠語感自己推敲，發(fā)現(xiàn)問題后自己去改。與此同時(shí)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文?？砂讶鄬W(xué)生分成若干小組（三、四人為宜），互相閱讀，互相修改。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面還可以學(xué)到別人的長(zhǎng)處，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的作用。

3、采用面批的方法。面批不僅可以使學(xué)生知道自己作文中存在的問題，而且還可以直接學(xué)到教師作文的方法。學(xué)生作文完成后，教師要對(duì)癥下藥，因人施教，采用面批的形式教給學(xué)生改的方法。這種方法主要應(yīng)用在課外的個(gè)別指點(diǎn)上。

魯迅先生說：世上本沒有路，走得人多了，也便成了路。在新課改逐漸成熟的過程中，還有很多教學(xué)上的問題有待新課改教師去研究。就算是在批改作業(yè)，也定會(huì)闖出一片蔚藍(lán)的天空，任你翱翔。

—— 精彩導(dǎo)讀 ————————————

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學(xué)生的語文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)鞏固、消化的反饋能力,也可以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)和批改好學(xué)生的作業(yè)呢？下面就結(jié)合實(shí)踐介紹幾點(diǎn)做法：

一、作業(yè)的內(nèi)容

首先我對(duì)語文的作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致地分析，結(jié)合語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新大綱，了解編者的意圖，抓住學(xué)生的愛新、厭多、圖快、求趣等的作業(yè)心理，注重作業(yè)選擇的整體性、階梯性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性、綜合性、創(chuàng)造性、時(shí)間性和實(shí)踐性，本著減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，在作業(yè)的內(nèi)容上也體現(xiàn)了“保證基礎(chǔ)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)宗旨。精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容，堅(jiān)持“少而精”的原則，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高作業(yè)訓(xùn)練的效果。1.自由選擇。

每一位學(xué)生上課聽講接受知識(shí)的能力不同，所以，我讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇作業(yè)的內(nèi)容，有些重復(fù)類似的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生不都做，對(duì)于理解起來比較困難的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生選做，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題引導(dǎo)他們根據(jù)自己的掌握情況而定，把選擇權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們有興趣去做，帶著愉快的心情去做。這樣不是放任自流，而是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生通過精選習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題的自主學(xué)習(xí)能力。2.鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，所以讓學(xué)生選擇不同的作業(yè)。對(duì)于那些接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，我誘發(fā)他們創(chuàng)造的潛能，讓他們“吃飽”，發(fā)揮他們的健康的個(gè)性，鍛煉他們的思維，積極思考的能力與習(xí)慣。引導(dǎo)做帶有三角標(biāo)志的發(fā)揮習(xí)題，并及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。答案不局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答法，只要符合要求就是優(yōu)秀的。3.趣味作業(yè)。

每周末我都布置一些趣味作業(yè)，有看電視聽廣播，上網(wǎng)搜集并下載資料，整理儲(chǔ)存信息，讀課外書和報(bào)紙，剪報(bào)，辦手抄報(bào)，創(chuàng)作小詩和童話，寫文章，積累精彩的語言等等。形式多樣，內(nèi)容豐富，靈活性大，實(shí)踐性強(qiáng)。

二、作業(yè)的批改

1、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將作業(yè)自批的過程視為對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符號(hào)作注釋；教師在批閱時(shí)，只要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)放在對(duì)錯(cuò)誤的批注以及對(duì)學(xué)生自評(píng)等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯(cuò)別字等，完全可以放手讓學(xué)生自改。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

有時(shí)，作業(yè)批改還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)等參與進(jìn)來。隨著新課程的逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、實(shí)踐能力等都將作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等的評(píng)價(jià)也未嘗不可。當(dāng)然，要求家長(zhǎng)參與批改也不是“全面開花”，而是要有選擇、有針對(duì)性。學(xué)生到社區(qū)參加實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，則可讓社區(qū)來完成。2．嘗試多種改法。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是教師全批全改，這對(duì)于學(xué)生明確答案無疑是最好的，但卻耗費(fèi)了教師大量寶貴的時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間鉆研教研、學(xué)習(xí)理論，從而影響了教師的自我提高。而且，由于長(zhǎng)期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達(dá)不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們可嘗試這么幾種批改方法：（1）全批不全改。教師對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行全批，同時(shí)提供改錯(cuò)信息，或提出疑問，或簡(jiǎn)單提示，或符號(hào)示意，以引起學(xué)生的注意，并要求他們嚴(yán)格按要求改正。（2）重點(diǎn)批改。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、出錯(cuò)率較低的練習(xí)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，也給學(xué)生一次批改實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）面批面改。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的練習(xí)，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對(duì)問題的理解。（4）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯(cuò)率較高經(jīng)糾錯(cuò)后再進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)等。

（5）互批互改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當(dāng)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生的獨(dú)立評(píng)改，有小組的討論評(píng)改等。互批互改讓學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。（6）專項(xiàng)批改。作文的批改往往需要有針對(duì)性，可以根據(jù)訓(xùn)練要求或?qū)W生寫作實(shí)際作專項(xiàng)批改，或?qū)Ｅ?xì)節(jié)描寫，或?qū)Ｅ拔锩鑼?，或?qū)Ｅ宋飳?duì)話，或?qū)Ｅ睦砻鑼懙鹊?。?）分層批改。平時(shí)的課文背誦、詞語聽寫等可采用這種方法。具體做法是：班上建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，即教師—科代表—大組長(zhǎng)—小組長(zhǎng)—組員，先由教師批科代表的作業(yè)，再由科代表批大組長(zhǎng)的作業(yè)，依次進(jìn)行。3．注重人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改，教師審視的角度大多囿于對(duì)知識(shí)的關(guān)注，比如，字有沒有寫錯(cuò)，填空是否符合書上的原意，造句是否合情合理等等。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出來的思維過程和方法。否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，不利于促使學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，不利于培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性。一個(gè)閃爍鮮活靈動(dòng)的創(chuàng)意的造句，一種標(biāo)新立異的見解，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動(dòng)真實(shí)的生活原貌及獨(dú)特的思考角度——這些都應(yīng)走進(jìn)語文教師的批改視野，有時(shí)甚至不妨以“一俊遮百丑”，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避而不談其短，讓孩子的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯。新課程理念下的語文作業(yè)批改，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如學(xué)生的作業(yè)書寫態(tài)度是否認(rèn)真、是否整潔規(guī)范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關(guān)注作文背后的生活情趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會(huì)、走向人生。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)碰到過這么一件真實(shí)感人的事。一次當(dāng)堂作文中，一個(gè)一向不被同學(xué)所重視、作文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生寫出了對(duì)剛剛?cè)ナ赖耐馄诺恼鎸?shí)感情，我讀懂了這位同學(xué)的內(nèi)心，于是把他的這份真情獻(xiàn)給了大家。沒想到，當(dāng)他讀到外婆在六樓上期盼“我”去看她的時(shí)候，這位同學(xué)竟抽泣起來，既而放聲大哭，使全班同學(xué)都被深深感染了。事后，這位同學(xué)對(duì)我說：“老師，我讀的時(shí)候又想起了外婆，我對(duì)不起外婆??”有誰能說這不是對(duì)孩子們最好的情感熏陶呢？自此，大家對(duì)這位同學(xué)刮目相看，這位同學(xué)也增強(qiáng)了自信，樂于與同學(xué)交往了。

總之，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)?！岸住毕律砣ィ宰鹬?、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，你就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，就會(huì)從批改的勞累走向批改的享受，進(jìn)入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙的批改境界

第二篇：銷售人員要具有狼性

銷售人員要具有狼性

2014-08-06 魔鬼銷售學(xué)

銷售人員要具有狼性。一部分人可能會(huì)認(rèn)為，只有創(chuàng)業(yè)者才需要具有狼性，其實(shí)并非如此，任何一個(gè)有志愿的人都應(yīng)該具有這種本能，銷售人員則更是如此。

一個(gè)缺少狼性的銷售人員，是很難在行業(yè)中立足的，以下是狼性所具備的特性。

特征一：準(zhǔn)確定位，有明確的目標(biāo)。

狼的整個(gè)捕獵的過程中，都是圍繞鎖定的目標(biāo)展開的;會(huì)選擇最容易得手的獵物，而不去顯示自己強(qiáng)大面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手;而且一個(gè)狼在獵物的時(shí)候還會(huì)等待時(shí)機(jī)，知道什么時(shí)候捕捉那種羊群比較合適。那么我們要給銷售員的啟示：市場(chǎng)并非看上去那么大，資源總是有限，要集中優(yōu)勢(shì)資源打擊對(duì)手;這樣才能讓自己在有限的資源中獲取無限的利潤。

特征二：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

銷售人員進(jìn)行市場(chǎng)的開展本身也是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，看起來沒有硝煙，但實(shí)際上是血淋淋的，狼會(huì)在攻擊之前花費(fèi)大量時(shí)間觀察對(duì)手和環(huán)境;天氣，地勢(shì)，心理等也是他們都要考慮的問題，只有這樣才能大大的提高狩獵成功的幾率，不打無準(zhǔn)備之仗是狼性之一。所以給銷售員的啟示：當(dāng)你初次看見客戶之后就應(yīng)該給他們留下好的印象，因?yàn)檎l也不可能有第二次給客戶留下好的第一印象的機(jī)會(huì)，觀察對(duì)手能讓我們成長(zhǎng)，觀察客戶就能讓你們成交。

特征三：追求效率又務(wù)實(shí)。

狼從不盲目進(jìn)攻，就是為了百分百的成功，也不會(huì)輕視對(duì)手，更不會(huì)浪費(fèi)食物，從熱播劇灰太狼與喜羊羊中也是可以看出來的，這就是他們極少失手，勝利常在的主要原因。給銷售員的啟示：追求效率，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)不光是生存之本，也是發(fā)展之本，只有這樣時(shí)刻的要求自己才能實(shí)現(xiàn)積累，更容易成功。

以上的三個(gè)特征無一表露出銷售人員必須具備的，也只有具備了這些條件，銷售人員才能在銷售市場(chǎng)上馳騁無忌，創(chuàng)造出更加輝煌的業(yè)績(jī)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何具有層次性（xiexiebang推薦）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何具有層次性

上傳: 洪翰斌 更新時(shí)間：2012-6-8 16:54:08

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何具有層次性 武寧第一小學(xué) 洪翰斌

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是近階段我校的一個(gè)重要課題，于是我思考著如何才能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的各種能力。我想必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是按照從具體到抽象、從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序逐漸深化的過程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。我覺得我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取逐步滲透、逐層深化、螺旋上升的方式開展有效教學(xué)。具體談以下幾點(diǎn)：

1、在動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)中呈現(xiàn)層次性。例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

（1）把一個(gè)西瓜平均分成4份，每份是多少？同桌分一分、說一說。（2）匯報(bào)分的過程及結(jié)果。

（3）你怎么看出平均分成4份的？能不能想個(gè)辦法，讓這4份看得更清楚？（把折痕畫出來）

（4）（指名）你分到多少？在哪里？為了跟你同桌區(qū)分，把你的作個(gè)記號(hào)，劃上斜線。（指同桌）你呢？

（5）把一個(gè)西瓜平均分成4份，這份是這個(gè)西瓜的1/4，那份也是這個(gè)西瓜的1/4。也就是說，任意一份都是這個(gè)西瓜的1/4，或每份都是這個(gè)圓的1/4。（6）觀察圖：有幾個(gè)1/4？4個(gè)1/4合起來是多少呢？空白部分呢？

（7）剛才找到了西瓜的1/4，再任選一個(gè)學(xué)具，折一折、畫一畫，并劃上斜線，表示出它的1/4。（8）展示：上面圖形中，涂色部分是這個(gè)圖形的1/4嗎？為什么？（9）通過折一折、畫一畫、涂一涂顏色的方法創(chuàng)造1/()。（10）通過折一折、畫一畫、涂一涂顏色的方法創(chuàng)造()/()。

學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是一個(gè)由不知到知、由知之不多到知之甚多的逐步轉(zhuǎn)化過程。課堂上，教師的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與潛能外化的規(guī)律，所呈現(xiàn)的教材內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。所以本片斷的教者在教學(xué)時(shí)，通過了這樣有層次的設(shè)計(jì)：（1）了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，引出1/4；（2）重點(diǎn)認(rèn)識(shí)1/4，理解1/4的意義，并折出圖形的1/4；（3）創(chuàng)造幾分之一；（4）創(chuàng)造幾分之幾。這樣設(shè)計(jì)，從集體學(xué)到自主學(xué)，學(xué)生具備了學(xué)的條件。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生積極參與，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，更利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值,全面科學(xué)地改革數(shù)學(xué)作業(yè),已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的課題。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置,不僅服務(wù)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,更旨在發(fā)展學(xué)生。那么,如何改變數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂,形成能力,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)自主呢?下面談幾點(diǎn)自己的體會(huì):

一、認(rèn)識(shí)新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延伸、繼續(xù)和必要補(bǔ)充,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本、最經(jīng)常的活動(dòng)形式,是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段,是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能的必要途徑。通常所說的運(yùn)算技能就是數(shù)學(xué)里重要的技能之一,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。它起著鞏固課堂知識(shí),反饋課堂教學(xué)效果,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,并據(jù)此總結(jié)本課得失、制訂對(duì)策、尋求解決問題的方法的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蹦壳?數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也體現(xiàn)這一基本理念,改變過去作業(yè)布置是教師的“專利”模式,使其成為教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)試驗(yàn)區(qū),從而突出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因而,新理念下的作業(yè)布置兼顧著鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展能力的雙重目標(biāo),賦予作業(yè)新的生命活力,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新。然而,對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生卻關(guān)注得并不多。長(zhǎng)期以來,由于認(rèn)識(shí)的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向,使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)都是煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí),學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中,書本世界與生活世界完全割裂。老師布置多少學(xué)生完成多少,學(xué)生較少有自主選擇余地,而且面對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生,實(shí)施的是無差異的作業(yè)練習(xí),從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。評(píng)價(jià)作業(yè)的方法千篇一律是打“√”、打“×”,過分強(qiáng)調(diào)甄別,缺乏人文性的激勵(lì),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付,主動(dòng)性得不到發(fā)揮。剖析作業(yè)布置的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)為三多三少:一是例題仿做的題目多,綜合創(chuàng)新的題目少,致使學(xué)生應(yīng)付式完成,不求甚解;二是單純計(jì)算的題目多,應(yīng)用表達(dá)的題目少,作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù),學(xué)生態(tài)度消極;三是要求獨(dú)立完成的題目多,關(guān)注合作互動(dòng)的題目少,忽視了學(xué)生合作交流的需要,使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生這些不正常的作業(yè)心理直接影響著作業(yè)的質(zhì)量和效果,阻礙學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的缺陷 1.作業(yè)量多,效率低下

不少好心的老師為了強(qiáng)化教學(xué)效果,常給學(xué)生布置大量的作業(yè)。做了書上的,還要做《每課一練》,練了《同步》還得練《星級(jí)》??教師大搞題海戰(zhàn)術(shù),追求面面俱到,多多益善,誤以為“熟”才能生“巧”。學(xué)生每天要花很多的時(shí)間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)。久而久之,勢(shì)必給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān),過分增加疲勞度,挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性,最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下,影響了學(xué)習(xí)效果。2.內(nèi)容陳舊,思想封閉

小學(xué)生接觸到的社會(huì)、生活是多元化,豐富多彩,充滿大量信息的。然而他們所做作業(yè)的內(nèi)容卻陳舊、枯燥,遠(yuǎn)離生活,難以被他們理解。這便封閉了學(xué)生的思想,將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)重重隔離,在幼小的心靈里留下了陰影。3.形式單一,阻礙發(fā)展

一直以來,學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一,書面筆算作業(yè)占多數(shù),而動(dòng)手實(shí)踐、自主合作探究類的作業(yè)所占比例卻微乎其微。這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦,甚至反感,同時(shí)也嚴(yán)重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展。4.主張統(tǒng)一,忽視差異

教學(xué)中,教師為了圖方便,習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無視學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知差異,搞“一刀切” “齊步走”的作業(yè),造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的令人堪憂的狀況,使兩極分化越來越嚴(yán)重,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5.強(qiáng)調(diào)本位,不講整合教師所布置的課外數(shù)學(xué)作業(yè)往往只顧本學(xué)科,根本不考慮學(xué)科之間的互相滲透,不考慮學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng),學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。6.評(píng)價(jià)單調(diào),等第隨意

以“等第”代替“分?jǐn)?shù)”,是實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn),是教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。但是等第的評(píng)價(jià)雖然降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的心理壓力,但同時(shí)也削弱了評(píng)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力,造成學(xué)生不知道自己到底學(xué)得如何,也使不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)差無所謂的思想。從教師角度講,等第的評(píng)價(jià)方法使得教師的隨意性增加了。這樣不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高,不利于學(xué)生文化水平的提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革趨向

突破傳統(tǒng),改變現(xiàn)狀,樹立正確的作業(yè)觀,創(chuàng)新作業(yè)方式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,利用作業(yè)發(fā)展學(xué)生是新課程理念下作業(yè)改革的趨勢(shì)。作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)作業(yè)改革的三大方面。1.作業(yè)內(nèi)容,由單一走向綜合

在傳統(tǒng)教學(xué)中,作業(yè)內(nèi)容單一,基本上是大量的書面作業(yè),學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練,對(duì)作業(yè)缺乏興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?；谝陨系慕虒W(xué)理念,教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面和生活經(jīng)驗(yàn)之上,多設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問題,最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,除了布置一些適量的,鞏固知識(shí)與技能的書面作業(yè)外,還要布置一些綜合性和實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.作業(yè)形式,由封閉走向開放

泰戈?duì)栐?jīng)說過:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在新理念指導(dǎo)下,教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等等。為此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合,設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè),讓學(xué)生全身心地投入,積極主動(dòng)地思考。雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同,但在實(shí)踐過程中,學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高,創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。例如,學(xué)習(xí)《百分率的應(yīng)用》后,可設(shè)計(jì)這樣的開放性作業(yè):“六(1)班有48名同學(xué),在讀書讀報(bào)活動(dòng)中,班委決定給每人購買一本價(jià)格為5元的書作為獎(jiǎng)品,書店對(duì)購買50本及50本以上者打九折售書,利用以上信息,說說你的購書方案?！边@樣的開放性作業(yè),既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性,又閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂。

3.作業(yè)評(píng)價(jià),由片面走向全面

教學(xué)是一門藝術(shù),作業(yè)評(píng)價(jià)同樣也是一門藝術(shù),評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用,收到意想不到的教學(xué)效果。作業(yè)評(píng)價(jià)不能只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)等級(jí),而是集中體現(xiàn)在給學(xué)生的那些期待性的評(píng)價(jià)中。過去是單一片面的傳統(tǒng)符號(hào)法,用紅筆打“√”或“×”挫傷了學(xué)生的自尊心,挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理是要精心培植的,不能一棍子打死,為此,應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式,結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn),可采用表揚(yáng)類評(píng)語評(píng)價(jià)、激勵(lì)類評(píng)語評(píng)價(jià)和引導(dǎo)類評(píng)語評(píng)價(jià)。除此以外,還可以運(yùn)用等級(jí)制評(píng)語對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以評(píng)價(jià),這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),而且也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。

在我們金鶴小學(xué)第二屆教學(xué)節(jié)中，我聽了一堂四年級(jí)趙曉磊老師的課《大數(shù)與湊整》，整節(jié)課教師語言清新，教態(tài)親切。整節(jié)課給我的最大感覺是趙曉磊老師的課教學(xué)層次很清晰。在課后的研討中，小學(xué)教研室主任居老師也提到了備課及教學(xué)的層次性問題。我就針對(duì)趙曉磊老師這課的層次性做一評(píng)議。

本課中，趙老師一開始就以口算湊整進(jìn)行引入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為了新知做鋪墊。然后圍繞一個(gè)“服裝大特賣”的情境，進(jìn)行去尾法教學(xué)。在去尾法教學(xué)完，緊跟最基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)，接著還提問“去尾法與四舍五入法有什么不同”，之后繼續(xù)圍繞“服裝大特賣”這一情境，進(jìn)行進(jìn)一法教學(xué)，進(jìn)一法教學(xué)完畢，同樣緊跟鞏固練習(xí)，也提問“進(jìn)一法與四舍五入法有什么不同”，最后還將去尾法與進(jìn)一法作了比較。最后是綜合練習(xí)，其中還有思維拓展練習(xí)。趙老師整節(jié)課精講多練，層次分明、環(huán)環(huán)相扣、逐步滲透、逐層深化，體現(xiàn)了非常好的層次性，學(xué)生能夠在這一課堂上真正掌握知識(shí)，不同層次的學(xué)生也能有不同的收獲，趙老師這節(jié)課是節(jié)成功的課。

課堂教學(xué)是教師的主陣地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要講究一個(gè)層次性。如果教師腦海中的層次就很混亂，那這節(jié)課肯定是一節(jié)失敗的課。一堂課安排幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要心中有數(shù)。教學(xué)要由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣，后一個(gè)層次應(yīng)在前一個(gè)層次上隱伸發(fā)展。層次要清、要到位，層與層之間是遞進(jìn)關(guān)系，層次與層次之間要有銜接，過渡要自然，一個(gè)層次之后結(jié)束之后要有個(gè)小小結(jié)，再過渡到下一層次。這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課的層次就比較分明了。

具體做法上，我認(rèn)為在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，有兩種方法：以舊引新與感知具體事例。以舊引新的方法是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)回憶過程，從而為新知的教授做鋪墊。感知具體事例是為了讓學(xué)生對(duì)與今天所學(xué)的新知有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這樣不至于空洞抽象；在探究新知階段，我認(rèn)為應(yīng)該盡可能采取簡(jiǎn)單的方式，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)；新授之后的練習(xí)很重要，要漸進(jìn)，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效練習(xí)，使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有所拓展。復(fù)習(xí)舊知——探究新知——鞏固練習(xí)（思維拓展）——總結(jié)全課或者創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固練習(xí)（思維拓展）——總結(jié)全課，這兩種模式都可以。根據(jù)這節(jié)課的實(shí)際進(jìn)行安排。每層之間都要有自然的過渡，每層結(jié)束之后也要有個(gè)小結(jié)。最后在整節(jié)課結(jié)束時(shí)，做一個(gè)總結(jié)，加深學(xué)生印象。

以上是我對(duì)趙老師這節(jié)課針對(duì)教學(xué)層次作的一點(diǎn)評(píng)議以及自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)層次的感想與認(rèn)識(shí)。通過本次教學(xué)節(jié)，我學(xué)習(xí)到了其他老師優(yōu)秀之處，認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的工作中，我會(huì)努力改正不足，爭(zhēng)取使自己的課堂教學(xué)水平能上一個(gè)臺(tái)階。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（要在）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。在新課標(biāo)理念下的家庭作業(yè)不應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，而應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；“題海戰(zhàn)術(shù)”、“齊步走”、完不成作業(yè)就懲罰等做法仍然大行其道，結(jié)果不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還壓抑了他們的學(xué)習(xí)積極性。要解決這一矛盾，我們不但要關(guān)注課堂教學(xué)，更要關(guān)注家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)置多層次作業(yè)

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)。

1、計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè)。在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；B層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計(jì)算能力；C層同學(xué)計(jì)算A層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生綜合分析問題的能力。

2、圖形教學(xué)中的分層作業(yè)。在圖形教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求A層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合的實(shí)際問題，比如：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑12米，高是6米，已運(yùn)走50%，剩下的用每次能裝6.8立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？” C層的學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、統(tǒng)計(jì)與概率”中的作業(yè)分層。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師要給A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；B層學(xué)生先要做部分A層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；C層學(xué)生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

練習(xí)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要地位，既有鞏固知識(shí)和形成技能的目的，又是為老師準(zhǔn)確診斷課堂教學(xué)效果，矯正和調(diào)節(jié)課堂的重要環(huán)節(jié)。一說到如何搞好數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，老師們都耳熟能詳，方法多樣，但我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有層次的設(shè)計(jì)是有效練習(xí)的重要基礎(chǔ)，能有效貫徹“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的教學(xué)原則。

一、有層次的選做設(shè)計(jì)能滿足不同教育對(duì)象的需求

我們現(xiàn)在的教學(xué)普遍是班級(jí)授課制，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生的智力水平發(fā)展不平衡，我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)題若沒有層次，則好比讓所有的人都挑100斤擔(dān)子——有的認(rèn)為輕了，有的還挑不動(dòng)。練習(xí)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單和繁難，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有層次的練習(xí)才能滿足不同智力水平的學(xué)生的要求，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)這種情況，有效的做法是分層次設(shè)置選做練習(xí)題?？蓪⒕毩?xí)題難易程度分為“★”、“★★”、“★★★”三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇“★★★”，中等可選“★★”,稍差可選“★”。一般“★”類的練習(xí)已經(jīng)基本達(dá)到目標(biāo)的要求，“★★”和“★★★”類練習(xí)是在基礎(chǔ)之上的延伸與拓展。這種設(shè)計(jì)的妙處在于選做、不是必須做，沒有強(qiáng)迫，做到了人性化。

我在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》時(shí)設(shè)計(jì)了如下練習(xí)，以一條繩子貫穿三個(gè)不同層次的題。

★：數(shù)學(xué)小組的同學(xué)用一條繩子剛好在操場(chǎng)中央圍了一個(gè)長(zhǎng)8米，寬4米的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少米？

★★：他們又用這條繩子在操場(chǎng)中央圍成了一個(gè)長(zhǎng)10米的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少米？

★★★：他們用這條繩子可以在操場(chǎng)上靠圍墻圍出一個(gè)長(zhǎng)20米寬2米的長(zhǎng)方形嗎？試畫圖計(jì)算說明。

上邊第一題直接鞏固長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，訓(xùn)練目的達(dá)到本節(jié)課的基本目標(biāo)。第二題比第一題思維含量高一點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。第三題要聯(lián)系實(shí)際情景，有現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，既鞏固公式的靈活運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生說理的能力，留給有余力的學(xué)生完成，有挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)優(yōu)生的興趣。

二、有層次的遞進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)才符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

前不久聽了一節(jié)課《年、月、日》老師的練習(xí)設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。鞏固練習(xí)時(shí)，老師將練習(xí)題設(shè)置成了小游戲。

游戲一：我要站起來（規(guī)則是老師說月份數(shù)，如果是小月就請(qǐng)女生站起來，是大月就男生站起來）

在游戲活動(dòng)中，學(xué)生積極性很高，很輕松的把大小月記住了。老師說出2月時(shí)，有同學(xué)站起來又坐下了，老師相機(jī)問：怎么沒人站起來呀？誰能來解釋？很自然讓學(xué)生記住了特殊月。

游戲二：小判官

老師結(jié)合具體情境把下列句子出示讓學(xué)生判斷并說明理由。

4月的最后一天是4月31日；姐姐的生日是11月31日；小明出生于2000年2月29日；7月和8月一共有62天。游戲三：知識(shí)闖關(guān) 第一關(guān)（基礎(chǔ)知識(shí)）

1、一年有（）個(gè)月。

2、31天的月份有（）月，叫做（）月。

3、30天的月份有（）月，叫做（）月。

4、28天是（）月，29天是（）月。

5、一日有（）時(shí)。第二關(guān)（再接再厲）1、1977年的2月有28天，那這一年就有（）天。2、1988年的2月有29天，那這一年就有（）天。3、2016年有366天，那這一年的2月有（）天。第三關(guān)（生活中的學(xué)問）

1949年10月1日新中國正式成立了，到今年10月1日，經(jīng)過了多少年？

2005年10月12日，神州六號(hào)飛船發(fā)射成功，搭載的宇航員于2005年10月17日返回地球，他們?cè)谔斟塾瘟藥滋欤? 從上邊的練習(xí)設(shè)計(jì)及教學(xué)流程看，老師的練習(xí)題的設(shè)計(jì)層次分明，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生剛接觸新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握有循序漸進(jìn)的過程，有層次的練習(xí)題能不斷在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上深化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生只有理解了基礎(chǔ)的，較易的知識(shí)，才為后續(xù)掌握較難的知識(shí)提供了可能。由易到難的練習(xí)層次也是大多數(shù)鞏固性練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的形式，由于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果是很明顯的，也有利于教師了解學(xué)生的掌握情況。

三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)才符合新課標(biāo)理念要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都獲得必需的知識(shí)，不同的人在各學(xué)科上得到不同的發(fā)展”?！边@個(gè)理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。

比如在《平行四邊形的面積計(jì)算》一課，練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

1、求平行四邊形的面積。

6厘米 5厘米

2、已知圖中條件能否求出平行四邊形的面積？

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窦埳袭嫵鲆粋€(gè)面積是24平方厘米的平行四邊形.以上三個(gè)練習(xí)題，梯度明顯。第一題讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固應(yīng)用平行四邊形的面積公式解決實(shí)際問題；第二題與第一題比較，雖然繼續(xù)鞏固應(yīng)用，但比第一題更為抽象，側(cè)重訓(xùn)練平行四邊形的面積計(jì)算必須是對(duì)應(yīng)的底邊乘高才正確；第三題是開放性題，畫一個(gè)面積是24平方厘米的平行四邊形不止一種畫法，不同的學(xué)生畫法不一樣，畫出的種類也不完全相同。在追求方法多樣化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

四、作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．注意不要只顧分層而淡化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

在“練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性”的的思想的影響下，很容易為追求層次，而淡化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。然而新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他學(xué)科提供了語言、思想、方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、數(shù)量關(guān)系和內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想方法等是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生學(xué)好、用好，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，有助于學(xué)生基本技能的形成、數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。

2．注意避免為了分層而人為杜撰練習(xí)題，脫離現(xiàn)實(shí)生活。

我看到在一位老師執(zhí)教的圓柱體體積練習(xí)課中，有這樣一道題：一個(gè)圓柱體零件，底面直徑6分米，將它的側(cè)面展開得到一個(gè)正方形，求零件的體積。

應(yīng)該說，教者編題意圖很明顯，許多老師也編過類似習(xí)題。但是，我們應(yīng)該知道零件絕大多數(shù)是金屬結(jié)構(gòu)的，你如何將它的側(cè)面展開？顯然，在生活中無法實(shí)現(xiàn)，不符合生活的實(shí)際。還有位老師在上《平行四邊形面積》的公開課時(shí)編制了如下拓展題。求平行四邊形的面積列式正確的是()。A、4×6 B、4×5 C、6×6 D、6×4 從理論上來講，本題是實(shí)踐較強(qiáng)的，學(xué)生首先要從所給數(shù)據(jù)中選擇合適的兩個(gè)，滲透了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。但是，教者忽視了真實(shí)問題，圖中有組數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的，因?yàn)橹苯侨切涡边叢豢赡艿扔谥苯沁?，這是悖離實(shí)際的習(xí)題。數(shù)學(xué)練習(xí)題要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)和能力。3．注意對(duì)“延伸拓展”的正確理解。

以下是一位老師為西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》的一課作的練習(xí)設(shè)計(jì)。（1）判斷下面哪些是平移現(xiàn)象，哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

手表指針的運(yùn)動(dòng)（）國旗在豎直的旗桿上升起（）電梯上下移動(dòng)（）湯秋千時(shí)秋千的運(yùn)動(dòng)（）（2）下圖中圖①向平移 格得到圖②

以上練習(xí)的第一題是鞏固學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，第二題看起來比第一題要深些，但這位老師沒有很好的把握教學(xué)目標(biāo)的定位，這節(jié)課只需要初步理解和判斷生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象即可，而第2題的內(nèi)容要五年級(jí)才學(xué)習(xí)。拓展延伸不是把后邊的，高難一點(diǎn)的拿過來就行，而是在目標(biāo)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上橫向的展開、深化。

結(jié)語：我們很多老師只用教材上提供的練習(xí)題，力求教會(huì)學(xué)生做好教材上的所有題，導(dǎo)致“只關(guān)注教材，不關(guān)注學(xué)生”的現(xiàn)象普遍存在。要貫徹好《新課程理念》使練習(xí)充分發(fā)揮好鞏固、反饋、發(fā)展等功能，實(shí)施有效的課堂練習(xí)，就應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上靈活些，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效習(xí)題的層次性與綜合性嘗試與小結(jié) 劉旸

《新課標(biāo)》指出,要“使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)‘人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’?！奔幢闶蔷毩?xí)也要力求所有的學(xué)生都能夠在各個(gè)方面不同程度地、主動(dòng)地發(fā)展,使他們個(gè)性得到充分張揚(yáng),潛能得到最大限度的開發(fā)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié),是教師及時(shí)反饋信息,調(diào)控教學(xué)的重要手段,是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要途徑。

一、高效練習(xí)題的層次性

從心理學(xué)角度講,學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并不等于掌握了知識(shí),學(xué)生掌握知識(shí)要有一個(gè)內(nèi)化過程,就像人吃了東西,需要一個(gè)消化過程,營養(yǎng)才能被人體吸收一樣。為了完成這一內(nèi)化過程,練習(xí)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)適合于不同層次的練習(xí)題,從而形成一連串的問題鏈,淺層次的記憶問題可供單純的機(jī)械模仿,較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識(shí),高層次的問題可用來引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。習(xí)題安排應(yīng)從易到難,形成梯度,照顧不同層次的學(xué)生,從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，同時(shí)不拘泥于書本，對(duì)具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，予以鼓勵(lì)。正視他們?cè)谝延兄R(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面的差別，讓不同層次學(xué)生都有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,要講究層次性。

例如：在“‘

2、5和3的倍數(shù)’數(shù)的特征”時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自已的能力自由地選擇不同層次的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

★級(jí)：判斷下列各數(shù)分別是2、5、3的倍數(shù)嗎？并回答是2、5、3倍數(shù)的數(shù)，有什么特征？ 120、210、243、270、675、475、6192、318、1470。★★級(jí)：以上各數(shù)哪些同時(shí)是2、5的倍數(shù)，2、3的倍數(shù)，3、5的倍數(shù)，并說說它們的個(gè)位上各有什么特征？

★★★級(jí)：在下列各題的橫線上填上合適的數(shù)，使它們同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)。6＿、27＿、4＿60、＿1250、＿20 練習(xí)的層次逐步有簡(jiǎn)到難，根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的練習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，又讓那些學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽、吃得好。利于因材施教，充分體現(xiàn)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)中，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

再如：《8的乘法口訣》的練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。A餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。4×8=（）8×7=（）5×8=（）8×3=（）口訣：（）口訣:（）口訣：（）口訣：（）B餐：填上合適的數(shù)。

（）×8=40 8×（）=56（）×4=32 8×（）=64 C餐：想一想，括號(hào)里能填幾？

8×6+8=8×（）8×6-8=8×（）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和中等學(xué)生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

二、高效習(xí)題的綜合性

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅指的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的綜合運(yùn)用，還包括學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)綜合運(yùn)用，來解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。綜合性是指練習(xí)的內(nèi)容能涉及多門學(xué)科，包含多種知識(shí)，有利于學(xué)科之間的整合。

比如：籃球場(chǎng)上的數(shù)學(xué)問題，通過一個(gè)體育館舉行籃球比賽的場(chǎng)景激發(fā)思考：場(chǎng)館內(nèi)有多少人（大數(shù)目的估計(jì)）？哪個(gè)隊(duì)會(huì)贏（概率）？??進(jìn)而通過分析提問角度拓展思路，引出四個(gè)分場(chǎng)景：場(chǎng)館規(guī)劃時(shí)的土地丈量（步測(cè)和目測(cè)）、球場(chǎng)鋪設(shè)中的邊線和地板（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積）、售票窗口售票（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）、比賽中的技術(shù)統(tǒng)計(jì)（2分球、3分球的數(shù)量與總分），這樣，把各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過一個(gè)主題活動(dòng)統(tǒng)一了起來，打破原來教材一貫的條塊分割的知識(shí)體系，形成了一種以主題為中心的嶄新的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。在小主題的教學(xué)中進(jìn)一步豐富題材內(nèi)容，如在周長(zhǎng)教學(xué)后安排了乘法分配律的教學(xué)，在周長(zhǎng)公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了買5套球衣和去3元店給每位拉拉隊(duì)員買兩樣物品的情境，以豐富乘法分配律的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通過這樣整合的學(xué)習(xí)主題更有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與重組，有利于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。再如：“年、月、日”安排的作業(yè)，拓展為探究“年歷月歷日歷中的奧秘”，內(nèi)容大為開闊，包括了年歷表的種類，掛歷、臺(tái)歷、卡歷等各自的特點(diǎn)，月歷表中的星期與數(shù)字的排列規(guī)律，二十節(jié)氣的知識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日的知識(shí)、農(nóng)歷和公歷的知識(shí)，年歷的銷售問題和宣傳廣告的作用等知識(shí)。這樣的活動(dòng)，超過了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，是多學(xué)科、多領(lǐng)域的組合，強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的提高。

又如：對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，可以布置“用數(shù)字介紹我們的學(xué)校（或者我們的班級(jí)）” 學(xué)習(xí)了比例尺后，可以布置 “給自己的房間設(shè)計(jì)平面圖”等綜合性作業(yè)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)層次性和綜合性的高效習(xí)題不僅拓寬了學(xué)生的視野，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)博大多彩的文化，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及自主、合作、探究的能力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。能有效地激活學(xué)生封存的記憶，讓學(xué)生在全時(shí)空領(lǐng)域快樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

第四篇：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

生本課堂下如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)心得體會(huì)

二年級(jí)組

聽了陳校的生本課堂下如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)這個(gè)講座，對(duì)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有了一定的了解，以往的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)都是流于形式，沒有起到先學(xué)的效果，和課堂脫節(jié)，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點(diǎn)體會(huì)：

一、前置性作業(yè)的認(rèn)識(shí)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。生本理念中的“先學(xué)后教”已將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)，它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。

二、怎樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

1、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式，關(guān)鍵看它對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用，前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。它可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，更好地幫助學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)，起到一個(gè)支架的作用。

2、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)開放性的問題或話題，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，不應(yīng)局限學(xué)生的思維。

3、低年級(jí)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容尋找身邊的、生活中相關(guān)的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁础?？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學(xué)生有學(xué)習(xí)有思考就可以”。

三、前置性作業(yè)布置應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1、前置性作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每天、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。一般新授課和復(fù)習(xí)課需要布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前了解思考或提前進(jìn)行蔬理。

2、前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過于具體，應(yīng)體現(xiàn)開放性，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。

3、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)“少而精”，讓學(xué)生樂于去完成，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)的總體要求是：內(nèi)容多元，形式多樣，操作簡(jiǎn)便，評(píng)價(jià)及時(shí)。

第五篇：教學(xué)過程具有遞進(jìn)性

教學(xué)過程具有遞進(jìn)性、層次性；教學(xué)環(huán)節(jié)新穎別致，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)過程中信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合；師生的活動(dòng)指向清晰，結(jié)合緊密，與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)或密切相關(guān)，充分關(guān)注學(xué)情，在各個(gè)環(huán)節(jié)中每名學(xué)生都有明確具體的、切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。