第一篇：公開教學(xué)中的十個怎么辦 ——教師課堂機(jī)智例談

公開教學(xué)中的十個怎么辦 ——教師課堂機(jī)智例談

中國人民大學(xué)附屬小學(xué)錢守旺（小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師）

教育機(jī)智指的是教師的長時(shí)間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)機(jī)智是整個教學(xué)的一個有機(jī)部分，機(jī)智表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，機(jī)智表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，機(jī)智表現(xiàn)為臨場的隨機(jī)應(yīng)變。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”在教學(xué)過程中教學(xué)情境瞬息萬變，錯綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智，否則，縱有高超的學(xué)識，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教學(xué)機(jī)智能對意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義。

上課前老師和學(xué)生都會緊張?jiān)趺崔k？（課堂教學(xué)機(jī)智之一）

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。對于講課老師來說克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。對于學(xué)生來講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

下面是薛法根老師課前精彩的師生對白，相信讀后會對大家有所啟發(fā)。

師：同學(xué)們認(rèn)識我嗎？我姓薛。仔細(xì)看看我，有些什么特點(diǎn)？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠(yuǎn)嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來。

生：眼睛小小的。生：脖子很長。

師：脖子長好??！天鵝的脖子多長，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點(diǎn)駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。

經(jīng)過這樣的簡短談話之后，學(xué)生還會緊張嗎？

在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我安排了下面的活動：

師：課前我們做一個“相反”的游戲，看誰反應(yīng)快。知道什么是相反嗎？

生：知道！

師：相反就是我說上，你們就說——

生：下。

師：我說向前看，你們就——

生：向后看。

師：好，下面請大家聽老師發(fā)口令，你們自己做動作?？凑l反應(yīng)快！

接下來，教師依次發(fā)出下面的口令：起立、坐下、坐下、起立、向前看、向右看、向后看、向左看、舉左手、舉右手。

學(xué)生們聽老師的口令，做相反的動作。

這樣的課前游戲，既可以讓教師和學(xué)生放松心情，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還為本節(jié)課學(xué)生進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)的意義打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之二）

從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上小學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題，“關(guān)于人民幣，你知道些什么？說給大家聽聽?！睂W(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，不僅大致覆蓋了教科書中的知識，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。像有的學(xué)生說：5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說：我知道10元人民幣上畫的是毛主席；有的說：人民幣上還畫有桂林上水、三峽風(fēng)光；有的說：拿一張人民幣對著光可以看到里面的圖案，那是防偽用的。教學(xué)這樣一調(diào)整，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，而且還通過課堂這個小舞臺，展示了學(xué)生們在社會這個大課堂里獲得的其他知識。這樣的設(shè)計(jì)就有了較強(qiáng)的針對性。

再比如，教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，在揭示了圓的周長概念后，我便舉起一個用硬紙剪的圓提出問題：“怎樣才能知道這個圓的周長？”生1說：“老師，可以先在圓的上面做個記號，在把這個圓在直尺上滾動一周，就可以知道這個圓的周長了。”很顯然，這是老師課前已經(jīng)預(yù)料到的答案。生2說：“老師，拿根繩子繞著圓圍一圈，量一量這段繩子的長度就可以了。”這個答案也沒有超出老師預(yù)設(shè)的范圍。這時(shí)生3說：“老師，我可以把圓對折、再對折，用繩子量一量這一小段（邊說邊操作，指對折后的弧長），再乘上4就行了?！睂τ趯W(xué)生的這種獨(dú)特想法老師大加贊賞，同學(xué)們也對這位同學(xué)投以贊許的目光。這時(shí)生4突然在座位上不由自主地喊道：“老師，只要用圓的直徑乘圓周率就行了！”他的這句話一出口，下邊有三個學(xué)生隨口附和到：“對，用3.14乘上圓的直徑就可以了?！?我沒有想到“半路上殺出幾個程咬金”，他們幾個給了我一個“意外”，一下子打亂了我的教學(xué)思路。本來我接下來的教學(xué)思路是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究圓的周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。怎么辦？我接著這幾個學(xué)生的發(fā)言說道：“剛才這幾位同學(xué)到底說的對不對呢？我們還是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。”這樣一來，把發(fā)現(xiàn)探究的過程變成了驗(yàn)證猜想的過程，達(dá)到了異曲同工的效果。

教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之三）

預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。

從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。此時(shí)學(xué)生是作為活動的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡約性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)會使自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動、高效。三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)定教”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

例如，人教版三年級下冊《年、月、日》學(xué)生預(yù)習(xí)后我是這樣教學(xué)的：

師：在小組內(nèi)說一說，通過預(yù)習(xí)你知道了什么？（生交流。）

師：好，現(xiàn)在誰向全班同學(xué)匯報(bào)一下，通過預(yù)習(xí)你有哪些收獲？

生：通過預(yù)習(xí)我知道了1949年10月1日是國慶節(jié)，北京申奧成功的日子是2001年7月13日，每年的植樹節(jié)是3月12日，兒童節(jié)是6月1日。

生：通過預(yù)習(xí)我知道了一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，閏年的2月是29天。

生：老師，我還知道可以用兒歌來幫助記住哪幾個月有31天。一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。我還知道這里的“臘”指的是12月。

生：老師，我爸爸說他小時(shí)候背的兒歌比書上的還多幾句。一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，平年二月二十八，閏年再把一日加。

師：真好，與爸爸一塊預(yù)習(xí)，還知道了書本上沒有的知識。

生：老師書上還介紹了如何用左拳幫助記憶每個月的天數(shù)。（說著，自己舉著拳頭數(shù)了起來）

生：通過預(yù)習(xí)我還知道了判斷某一年是平年還是閏年應(yīng)該看二月份的天數(shù)，二月份有28天的那一年就是平年，二月份有29天的那一年就是閏年。

生：老師，課本中的練習(xí)題我都會做了。

師：同學(xué)們真聰明，這節(jié)課老師不用講，你們就自己學(xué)會了，厲害?。▊€個露出得意、高興的表情）師：在預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們有看不懂的問題嗎？

生：大月和小月是怎么回事？大月小月是誰規(guī)定的？

生：老師，課本第49頁最下面有三行小字：“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。如1900年不是閏年，而2000年是閏年。”這段話我看不懂。

生：為什么判斷閏年要除以4或400呢？

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教師根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合課件演示幫助學(xué)生釋疑解惑。很顯然，課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，每個人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會增多了，教師的話也隨之減少了很多。

課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之四）

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

有一位網(wǎng)友曾經(jīng)問過我這樣一個問題：公開課如何備學(xué)生？記得一次聽課過程中，一位年輕的老師講單數(shù)和雙數(shù)，在講課開始時(shí)她才感覺到孩子連100以內(nèi)的數(shù)還沒有學(xué)完，但是他并沒有改變原有的教案，而是采取了帶著學(xué)生走的課堂教學(xué)的方法。課程過半后，在學(xué)生的問題中我們發(fā)現(xiàn)97這個數(shù)，學(xué)生還是分不清是單數(shù)還是雙數(shù)，另外，我也站在講課老師的角度考慮，老師如果當(dāng)時(shí)改變教案的話，對其又是一個挑戰(zhàn)，此時(shí)的老師應(yīng)采取什么樣的方式來解決這個問題呢？

其實(shí)，這個老師出現(xiàn)的問題提前是可以避免的。在講課前最好先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果有些必須的知識還沒有講，不妨課前補(bǔ)一補(bǔ)。萬一出現(xiàn)了上述情況，一種方法就是像上面這位老師這樣，在教學(xué)過程中拿出一點(diǎn)時(shí)間講一講必備的知識，以便使教學(xué)能夠順利進(jìn)行。還有一種就是改變自己的教案，把數(shù)變小一點(diǎn)，其實(shí)，單數(shù)、雙數(shù)的知識利用50以內(nèi)的數(shù)完全可以使學(xué)生理解。我有一次在桂林講課時(shí)，就遇到了這類問題。當(dāng)時(shí)講的是“長方形和正方形的面積計(jì)算”，我用的是北師大的教材，可當(dāng)學(xué)生利用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)。怎么辦？我當(dāng)時(shí)的做法是啟發(fā)學(xué)生：你們能不能利用我們以前學(xué)過的知識，把它們變成我們學(xué)過的知識呢？結(jié)果學(xué)生想到了可以把其中的一個兩位數(shù)變成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)的和。

課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之五）在公開教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了；第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！睂W(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明；第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時(shí)雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時(shí)，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”；第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。此時(shí)老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之六）

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

在學(xué)習(xí)了測量知識以后，一位教師布置學(xué)生回家測量自己的腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，他們笑得那么開心是因?yàn)檫@位老師比較胖。但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說：“你們先估計(jì)一下！”

這時(shí)一個孩子提問了：“老師，你先說你懷孕沒有？假如人懷孕的話，腰圍就會比平常人多出幾十厘米。”

老師笑著搖搖頭：“沒有。不過說明你平時(shí)挺愛觀察，喜歡想問題?！?/p>

同學(xué)們估了一陣子，老師又說：“估得準(zhǔn)不準(zhǔn)還得動手量一量才知道。但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”

沒有解決不了的問題，孩子們又開動了腦筋。

生1跑上講臺，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，83厘米。

生2的辦法是：“我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺用了。”

自己制作一根軟尺，想的真絕。

生3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。

這已經(jīng)是這位老師心目中理想的答案了，正準(zhǔn)備結(jié)束這個插曲時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生還在一個勁地舉手示意，于是老師決定給他一次發(fā)言的機(jī)會。

生4：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。

生5接著說：我一拃有10厘米長，看看你腰圍有幾拃就可以了。

真是活學(xué)活用。

這些都是這位老師沒有想到的答案。

就這樣，孩子們用他們想出來的各種辦法，在這位老師的的腰上折騰了好一陣子，最后得出一個結(jié)論：“老師，你該減肥了。”

這堂與原計(jì)劃完全不同的的課，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時(shí)，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。

再比如，在教學(xué)《萬以內(nèi)退位減法》一課時(shí)，在“質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)”一個學(xué)生突然舉手問老師：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這可是老師備課時(shí)沒有想到的問題，同學(xué)們也齊刷刷地向這位同學(xué)投去了驚異的目光。怎么辦？經(jīng)過短暫的沉默之后，教師改變了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們通過舉例，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)“從高位減起的可行性和局限性”。首先讓大家猜一猜，“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。下面接下來的一個教學(xué)片段：

師：誰能說一說，你在從高位減起時(shí)遇到了什么麻煩？

生1：從高位減起時(shí)，后面遇到需要退位時(shí)不好辦。

生2：后面的計(jì)算向前一位退1以后，前面寫的差還得改一下。師：你是怎樣改的？

生2：差比原來少寫1。

師：那你們能不能想一個辦法，在經(jīng)過退位以后，使差不作改動呢？

生：老師，可以這樣做。在從高位算起時(shí)，可以一次同時(shí)看兩位，如果下一位需要退位，在寫差時(shí)就先留下一個1。

這位同學(xué)邊說邊以黑板上題目為例進(jìn)行說明。其他同學(xué)點(diǎn)頭表示認(rèn)同這位同學(xué)的觀點(diǎn)。

師：你真了不起！還別說，這個方法真能行得通。

這時(shí)一個同學(xué)站起來提問：“老師，既然這種方法可以，那為什么書上說‘從個位減起’呢？”

師：這個問題提得好！你們能談?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>

生1：老師，我認(rèn)為按照書中介紹的計(jì)算方法算起來簡單。

生2：我也認(rèn)為從個位減起要比從高位減起簡便。

師：就是這個道理。我們在計(jì)算的時(shí)候要盡可能選擇比較簡便的方法。不過，今天我們要特別感謝某某同學(xué)所提的這個問題，正是由于他的這個問題使我們對多位數(shù)的減法有了更進(jìn)一步的了解。我提議，讓我們大家把最熱烈的掌聲送給他。

（全班同學(xué)鼓掌）

教師這樣處理，好就好在教師不是把“從高位減起”作為一種知識來教，而是把探究的過程作為一個方法在教。

上公開課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之七）

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時(shí)，有時(shí)會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會。遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會讓給其他的小朋友，讓全班小朋友都有機(jī)會能夠發(fā)表自己的意見。”同時(shí)可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進(jìn)行評判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。既張揚(yáng)了學(xué)生的個性，又給其他同學(xué)營造了良好的思考和回答問題的氛圍。

上公開課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之八）

課程改革之前，我們評價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。我參加各級評優(yōu)課的足跡是“校級評優(yōu)課——縣級評優(yōu)課——市級評優(yōu)課——省級評優(yōu)課——國家級評優(yōu)課”。從這里老師們可以看出我是一個從基層一步步拼殺出來的老師，可謂“久經(jīng)沙場”。我還清楚地記得，那時(shí)各級教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后，總會一臉嚴(yán)肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮?！庇谑?，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r(shí)上課時(shí)不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。

現(xiàn)在評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程。這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個化解方法。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時(shí)可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2、在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動時(shí)教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。

課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之九）

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣?、?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e誤”才使它更精彩。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

在課堂教學(xué)中，教師要敏銳地抓住學(xué)生出現(xiàn)的寶貴的錯誤資源加以有效利用，推動教學(xué)從“無序“走向”有序“。例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材四年級下冊《植樹問題》時(shí)，有這樣一道題目：第三小組的同學(xué)們在附近的動物園里植樹。大象館和猩猩館相距60米。同學(xué)們要在兩館間的小路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米。一共要栽幾棵樹？

學(xué)生讀題后，先獨(dú)立思考，然后匯報(bào)。

生1：60÷3+1＝21（棵）。

生2：60÷3+1＝21（棵），21×2＝42（棵）

生3：60÷3＝20（棵）

生4：60÷3＝20（棵），20×2＝40（棵）

生5：60÷3－1＝19（棵），19×2＝38（棵）

師：這么多種解法，到底誰的是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候你們一定要把題目認(rèn)真讀一讀，想一想，這次植樹的情況和剛才還一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？

生：（展開熱烈的討論）

學(xué)生討論后，以小組為單位發(fā)表意見。很快明確生

1、生

2、生3的解法肯定是不正確的。因?yàn)榇笙箴^和猩猩館之間種樹時(shí)，兩端是不能種的。種樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷返膬膳栽詷?，求出一邊植樹的棵?shù)后還要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理呢？同學(xué)們自己畫畫圖，看如果在一段直路上植樹，如果兩端都不種，植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

生：（自己畫圖思考）

很快，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)：在一段直路上植樹，如果兩端都不種，植樹的棵數(shù)比間隔數(shù)少1。由此確認(rèn)生5的方法是正確的。

師：看來，我們在解決植樹問題時(shí)，一定要具體問題具體分析。

通過對錯誤解法的辨析，學(xué)生對植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會真正建立起來。平常到全國各地去上課，因?yàn)閬砣ゴ颐?，很多時(shí)候提前見不到學(xué)生，一般是一上來為了活躍氣氛，拉近師生之間的距離，在課前有個簡短的談話，談話過后開始上課。由于對學(xué)生不了解，教師提出一個問題后，很多學(xué)生的回答是不完整的，甚至是錯誤的。如果這個問題是一個難度較大的問題，而回答問題的恰恰是一個學(xué)困生，此時(shí)就會出現(xiàn)比較尷尬的局面。

機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)。每當(dāng)遇到這種情況，教師不必緊張，應(yīng)該意識到這是一種很正常的情況。很多年輕教師總認(rèn)為一節(jié)課越順越好，最好是能夠按照老師課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推進(jìn)。其實(shí)這是一種錯誤的認(rèn)識，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，回答問題發(fā)生了錯誤，教師此時(shí)的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智就體現(xiàn)出來了。面對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該有一種課程資源意識，應(yīng)該意識到學(xué)生課堂中的錯誤，出現(xiàn)的問題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。面對啟而不發(fā)的學(xué)困生，教師可以把問題再重復(fù)一遍，如果此學(xué)生還是不能回答，第二條策略是改變問題的問法或分解一個大問題為兩個小問題。如果改變后學(xué)生仍不能回答，教師可以找另外的同學(xué)幫助他，然后讓這名學(xué)困生再重復(fù)一遍就可以了?？傊?，不管教師怎樣處理，一定要讓這名學(xué)困生體面地坐下去，一定要保護(hù)他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把學(xué)困生教明白的老師才是好老師，能夠讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。

教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦？（課堂教學(xué)機(jī)智之十）

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)和解決問題教學(xué)提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化。例如，在教材中可能編者給我們提供了四種算法，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)了兩種算法，那么另外兩種算法怎么辦呢？第一種處理方法是如果學(xué)生不出現(xiàn)，教師也就不再涉及了；第二種處理方法是，教師作為知識的拓展介紹給學(xué)生；第三種處理方法是，教師創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為角色的情境，比如老師這樣說：“老師在一班上課時(shí)，有的同學(xué)還出現(xiàn)了這樣的計(jì)算方法，你們能看懂他的這種計(jì)算方法嗎？”

總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。動態(tài)生成的課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師進(jìn)行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力。追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

第二篇：淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”

淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對策 資源

一、教學(xué)機(jī)智的概念

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語文教師，面對一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力。它反應(yīng)了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。對于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。1.教師自身失誤的應(yīng)對

盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)。課堂是一個復(fù)雜的，充滿變化的動態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對后一種失誤，有人會輕描淡寫地躲過去，其實(shí)這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非?！?，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時(shí)，給三年級得孩子上第一課時(shí)的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時(shí)，本身“系”有兩個讀音，在組“xì”這個讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“jì”,當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補(bǔ)我的失誤，在開始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在上生字詞的時(shí)候，老師故意讀錯了一個字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個組詞。同學(xué)們，學(xué)貴置疑啊！學(xué)習(xí)貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?，F(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會因?yàn)槲业男⌒∈д`給學(xué)生帶來知識點(diǎn)的不扎實(shí)，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略。

現(xiàn)在的小孩子，對新來的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時(shí)候更是如此。在課堂上，當(dāng)老師提出一個問題的時(shí)候，學(xué)生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學(xué)秩序。比如：在實(shí)習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會搞小動作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。我想這個典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控制好自己的情緒，如果一味地對這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。有時(shí)，我們順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

二、化難為有利資源

對于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智“來從容應(yīng)對這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會傾聽

教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時(shí)，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時(shí)你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強(qiáng)制的味道。

2.教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學(xué)中，盡客教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能會出現(xiàn)的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認(rèn)識”時(shí)，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學(xué)還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進(jìn)化得來的

3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當(dāng)時(shí)他只聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，具體是什么意思不太懂，此時(shí)，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調(diào)整了自己的情緒，微笑著問同學(xué)們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結(jié)果有個被班上公認(rèn)的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進(jìn)化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化?！睍鱿蚱鹆藷崃业恼莆?。柏老師馬上說：“你這小博士名不虛傳??！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了。

教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

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⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第三篇：讀《名師教學(xué)機(jī)智例談》有感

專著學(xué)習(xí)：

讀《名師教學(xué)機(jī)智例談》有感

單位：孟官營初級中學(xué) 姓名：張敬生

讀《名師教學(xué)機(jī)智例談》有感

進(jìn)入新課程，撲面而來的是新詞匯引領(lǐng)的新理念。隨著新課程的縱深，新詞匯變成了舊詞匯，理念也說得越來越順溜，而實(shí)踐――課堂操作――教師每天要做的事，或者說，新理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐成為新的焦點(diǎn)?，F(xiàn)在的課堂，“自主、合作、探究”已是一種新“常規(guī)”，隨之而來的課堂教學(xué)非線性結(jié)構(gòu)帶來了一些新挑戰(zhàn)，如“預(yù)設(shè)與生成――節(jié)外生枝怎么辦”、“有效學(xué)習(xí)――怎樣選擇教學(xué)策略”等，是我們實(shí)踐中常見困擾。這些問題，名師當(dāng)然也會碰到，他（她）們是怎么應(yīng)對的，又是怎樣想的?！睹麕熃虒W(xué)機(jī)智》是一本名師的課堂實(shí)踐案例，記錄了名師的實(shí)踐及所思所想。

通讀掩卷，三點(diǎn)感受：

1．“道”“術(shù)”結(jié)合生成智慧。教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來的，做出來的，看得見的部分是“術(shù)”――教學(xué)過程的謀略與方法。其背后是教師自身的“道”――是教學(xué)過程中的信念、價(jià)值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是隱的部分?！暗馈睘樵瓌t，“術(shù)”為方法，內(nèi)外兼修，產(chǎn)生了教學(xué)機(jī)智。比如，學(xué)生層次不一，課堂上好學(xué)生常?！邦I(lǐng)先一步”，要學(xué)的內(nèi)容有的學(xué)生已經(jīng)知道了，上課時(shí)經(jīng)常要“叫”出來，怎么辦？名師們應(yīng)對方法不一：①有的名師請他做“評委”（P44、45）評判別的同學(xué)講得對不對；②有的名師處理成“請你悄悄地告訴老師”；③有的名師則順勢應(yīng)接話題：“對不對呢，我們來驗(yàn)證一下吧”（P10）。這些應(yīng)對，結(jié)果都是讓教師繼續(xù)面向大多數(shù)學(xué)生展開后續(xù)教學(xué)，但效果不同。第一種應(yīng)對，好學(xué)生更加專注傾聽其它同學(xué)發(fā)言了，因?yàn)橛性u委的責(zé)任在身。第二種應(yīng)對，好學(xué)生暫時(shí)會不發(fā)出聲音影響別人，只悄悄地告訴老師――有一種神秘感，不過只有老師知道，而沒有同學(xué)敬佩的眼光似乎有點(diǎn)不過癮。第三種應(yīng)對，暫時(shí)冷處理，順勢轉(zhuǎn)移話題，好學(xué)生可能會有點(diǎn)失落。很難判定哪種效果好，但都不是簡單制止，粗暴斥責(zé)。效果的不同折射了教師“道”的不同――學(xué)生觀，道有境界，術(shù)就有高低。很贊賞書的一句話：“一滴水能折射太陽的光芒”，也許，瞬間的靈感僅僅是課堂教學(xué)的一個點(diǎn)，一個側(cè)面，但從中我們能夠透析出教育行為背后的，但卻是自覺的教育思考、教育智慧和教育理念。（P57 徐芳《游戲帶來了靈感》）2．教學(xué)機(jī)智是一種情景性知識。需要我們不斷在課堂中錘煉。

教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來的行為很難模仿。因?yàn)檫@些應(yīng)對是在一定的情景中有效，離開了特定場合很難說是“智”，這是我讀《教學(xué)中出現(xiàn)10個意外怎么辦》一文時(shí)的感覺。在讀的時(shí)候總覺得提出的問題很好，很對，但所給出的指導(dǎo)“隔靴搔癢”，從某種角度去看，還很不“智”。因此，名師的機(jī)智（如《變被動為主動》、《弄拙成巧》）我們可以去揣摩，思考其背后理念；可以去引申，假想不同的情況他們會如何應(yīng)對。更應(yīng)該在實(shí)踐中積累案例，反思場景，積極應(yīng)對。3．怎樣生成智慧

（1）行思結(jié)合，且行且思?！霸谝庾R中思索的東西只有讓它在潛意識中醞釀一些時(shí)候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實(shí)在仍然于無形中收效果。”（P6 引自朱光潛《談美》）這段話非常形象地描述了智慧迸發(fā)的前提，也就是說，智慧不是憑空生成的，不是“飛來石”，而是厚積的結(jié)果，是平時(shí)的積淀遇上特定的情景自然綻放的美麗。（2）要利用機(jī)會教不同的學(xué)生。從名師的案例中可以看出，教學(xué)機(jī)智和教師的專業(yè)知識密切相關(guān)。教師的專業(yè)知識至少有三種：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識和條件性知識的來源主要是經(jīng)授受獲得，或來自書本、或得自進(jìn)修等，獲得的多少與深淺與我們自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。而實(shí)踐性知識的獲得主要來自自身，一方面自己要有悟性，另一方面取決于交往的學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的思維，教師交往的學(xué)生類型越多，自己的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)會越多。我們自己都有主教的班級，一般個把月的時(shí)間，師生之間就比較熟悉了，因此我們的預(yù)設(shè)也少有意外，少有機(jī)會磨煉我們的機(jī)智。我們不能像名師那樣有機(jī)會在全國各地上課，但可以在同年級、校內(nèi)其它班級、支部片等進(jìn)行借班上課，在適度的未知情況中工作更能激發(fā)出我們內(nèi)在智慧。

第四篇：名師教學(xué)機(jī)智例談

淺談教學(xué)過程中的智慧

我們教師每天面對的是不同個性的學(xué)生，隨時(shí)都可能遇到事前難以預(yù)料的特殊問題，從而干擾教學(xué)的正常進(jìn)行，妥善解決這些突發(fā)事件可以對學(xué)生起到良好的教育作用。教師隨機(jī)應(yīng)變地對教育過程中的突發(fā)事件進(jìn)行迅速、巧妙而正確處理的心理能力，就是我們通常所說的教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師從事教育工作的一種重要心理活動。俄國烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”同樣如此，教學(xué)過程也是一個動態(tài)的、隨機(jī)的、生成的過程，教與學(xué)的互動與交流瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智這一基本能力素質(zhì)，否則，縱有高超的學(xué)識，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。那么什么是教學(xué)機(jī)智，如何正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，也成為我們教學(xué)中值得探索的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)過程事一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，它無法預(yù)料?！肮?jié)外生枝”事不可避免的，就像一束火花，稍縱即逝。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂中出現(xiàn)的“突發(fā)時(shí)間”，從而使課堂上的一次次以外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？我相信,教學(xué)過程中的智慧會讓我們受益匪淺。

教學(xué)機(jī)智是建立在良好的綜合素質(zhì)之上的，任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的各種事件。優(yōu)秀的教師，首先要熟悉教材及相關(guān)的專業(yè)知識，教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，以及對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系爛熟于心，這樣才能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息，靈活地處理教案，及時(shí)調(diào)整學(xué)生思路、進(jìn)度和速度，科學(xué)地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進(jìn)行。

其次要有廣博的文化素養(yǎng)。教學(xué)機(jī)智要以豐富的文化底蘊(yùn)做后盾,教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會，新科技不斷涌現(xiàn)，知識信息的總量成倍地增加，教師只有不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，才能在三尺講臺前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

再次要有課堂調(diào)控能力,像現(xiàn)在家常普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這樣的情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)。有時(shí)課堂上學(xué)生會提出教師沒有想到的問題，這時(shí)我們教師該怎么辦呢？教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課無論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，這都需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教育機(jī)智的發(fā)揮，還要求教師在教學(xué)中敏銳地洞察學(xué)生總體學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乩糜哪?、詼諧的語言予以調(diào)節(jié)。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的”。課堂教學(xué)中，有時(shí)老師的幽默可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融洽學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性，點(diǎn)染學(xué)生答題的情緒，使其精力更加集中。課堂上遇到學(xué)生心不在焉的時(shí)候，最有害且又最不科學(xué)的辦法是板起面孔訓(xùn)斥。一個素養(yǎng)高，有教育機(jī)智的教師是不會采取這類方法的。在枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅能收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神，而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件。

一個具有教學(xué)機(jī)智的教師除了要不斷學(xué)習(xí)之外，還要善于進(jìn)行自我的教學(xué)反思，教師的自我反思是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是教學(xué)創(chuàng)新的動力和源泉，教師只有通過對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，有人說“反思是教師成長的推進(jìn)器”，成長就是對細(xì)節(jié)的反思而積累起來的高度，教師要促進(jìn)自身的專業(yè)成長，就必須精心觀察、思考自己和他人的教學(xué)案例，在經(jīng)常的自我反思中分析案例，探索解決問題的方法和途徑，不斷更新、重構(gòu)自己的教學(xué)思想，提煉升華教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)理性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，贊可夫也說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的尋根問底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的”。因此，教學(xué)反思是養(yǎng)成教師教學(xué)機(jī)智的一種有效途徑，也是教師成為一名優(yōu)秀教師的重要方面。總之，課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：

一、意外收獲

二、錯出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？

生1：你個子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長。

師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點(diǎn)駝。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、學(xué)生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學(xué)生測量腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，一個學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，學(xué)生們笑是因?yàn)槔蠋煴容^胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學(xué)們先估計(jì)一下！”大家經(jīng)過估計(jì)后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計(jì)劃完全不同，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。

3、面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因?yàn)樾尚绅^和大象館之間種樹時(shí)，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷穬膳栽詷洌蟪鲆贿呏矘涞目脴浜筮€要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對錯誤解法的辨析，學(xué)生對植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個紅太陽。?? 師：。。。

在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實(shí)意對待這個家。所以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵教師提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

5、我不需要合作 案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個一捆的，擺了5個一根一根的。師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對一個被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時(shí)，如果教師批評指責(zé)，無疑會破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯的地方。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會因差錯而精彩！

1、以錯誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學(xué)生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動手做起來?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機(jī)，成為學(xué)生主動探究的熱點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生也有出錯的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯誤為起點(diǎn)，探究知識的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯誤有時(shí)會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識的本質(zhì)屬性。案例：角的測量 師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計(jì)量角的單位是度，用符號“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認(rèn)識。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個問題，我覺得你的量角器不準(zhǔn)，因?yàn)槟愕牧拷瞧?°比我們的1°大一些（部分學(xué)生點(diǎn)頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細(xì)，你提出了一個很有價(jià)值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學(xué)們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。師：那我們想想辦法來驗(yàn)證一下，到底誰的觀點(diǎn)正確吧。生7：畫一個角，量一量這個角的大小。

師：怎么樣測量呢？我們先來學(xué)習(xí)量角的方法。隨后按照教學(xué)設(shè)計(jì)開始了學(xué)習(xí)量角的方法。

3、以錯誤為契機(jī)，拓展知識的外延

案例：補(bǔ)充問題。甲乙兩車同時(shí)從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時(shí)行駛70千米，乙每小時(shí)行駛80千米，（）？ 生1：幾小時(shí)后兩車相遇？

生2：行了多少小時(shí)兩車相距300千米？ 生3：行了2小時(shí)兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時(shí)兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時(shí)兩車相距多少千米？（馬上有學(xué)生說不能做，隨即大部分學(xué)生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時(shí)間改的比10小時(shí)短一些。師：行駛時(shí)間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時(shí)就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學(xué)問呀，看來補(bǔ)充問題時(shí)我們還真的考慮仔細(xì)了。但是有一點(diǎn)我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時(shí)、8小時(shí)嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡便方法計(jì)算327-98 很多同學(xué)這樣計(jì)算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個別同學(xué)這樣計(jì)算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識：多減幾就加幾。這時(shí)候一個平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時(shí)老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了?！?/p>

多好的回答?。〗處煄ь^為這個學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學(xué)片斷，學(xué)生的算法似乎有點(diǎn)道理，但是卻很模糊，教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：為什么把327分成227加100呢？通過這個問題的思考討論，學(xué)生得到了減去一個接近整百數(shù)的另一種簡便算法，而且這種方法避開了學(xué)生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，我們還會碰到看似毫無道理的錯誤，但如果我們用心挖掘，有時(shí)竟會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對課堂出現(xiàn)的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長方形和正方形的認(rèn)識 快下課的時(shí)候，學(xué)生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進(jìn)化而來的？” 老師一聽這個話就傻了，聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個時(shí)候老師鎮(zhèn)靜下來說，誰能回答這個問題呢？ 一位同學(xué)說：“進(jìn)化論是說活的東西，長方形和正方形是死的東西，怎么能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。

我們在課堂上，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學(xué)生，這樣會在他們的思維中激起浪花。

2、用學(xué)生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計(jì)算 在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)候，一個學(xué)生說用兩個底面積加側(cè)面積計(jì)算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計(jì)算的更簡便呢？運(yùn)用乘法分配律，你能夠怎樣簡化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長×(高＋半徑)師：我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下大家新推導(dǎo)出來的公式。

師:先用把一個圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學(xué)過的圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分展開知識發(fā)生發(fā)展的過程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過程，依托知識建構(gòu)和問題解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識和問題上，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時(shí)，教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，巧妙應(yīng)對，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（1）順?biāo)浦?/p>

當(dāng)教師聽到學(xué)生不同的見解時(shí)，不妨順?biāo)浦?，仔?xì)分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學(xué)生對概念有一個明晰的認(rèn)識。案例:圓錐的體積計(jì)算公式

在推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗(yàn)證。大部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請你把你剛才的實(shí)驗(yàn)再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請另外一個同學(xué)做一次你剛才做的實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時(shí)，情況會變得復(fù)雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實(shí)驗(yàn)，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計(jì)算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對辦法就是刨根問底。可以問學(xué)生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，教師再給予一定的評價(jià)。只要是學(xué)生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長方形和正方形的周長計(jì)算

一張照片的長是3分米，寬是2分米。請給配一個鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長度呀，學(xué)生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因?yàn)殓R框的接口處要多用一些木條??

師：對呀，在實(shí)際的制作過程中，我們有時(shí)候會有些損耗，所以計(jì)算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好，他真了不起！不過在計(jì)算時(shí)，有些損耗我們一般是忽略不計(jì)的。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生說出真實(shí)的想法，然后再以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭論 在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各種有梯度的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。長此以往，學(xué)生也會自發(fā)地產(chǎn)生一些有價(jià)值的問題，面對這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學(xué)生爭論，讓問題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個同學(xué)叫小明，他學(xué)習(xí)了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說法對嗎？（學(xué)生立刻開始爭論，最后一致認(rèn)為那是錯的）師：你準(zhǔn)備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請大家試著計(jì)算，會做的直接做，不會做的就想一想。（學(xué)生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267÷3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭論，大家認(rèn)為這個說法是錯的。生4：除法只能使商越來越??！

師：他的說法有問題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順?biāo)浦圻M(jìn)入下一個環(huán)節(jié)教學(xué)：讓學(xué)生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗(yàn)算，除法有驗(yàn)算嗎？

生8：除法當(dāng)然可以驗(yàn)算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學(xué)生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難被調(diào)動起來。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)一會生成問題，一會展開辯論，教師在旁邊點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，教師主動從“主講臺”上退出，輕松地看著學(xué)生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時(shí)，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來”，借題發(fā)揮做“文章”，是對教師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。

1、他山之石能攻玉

講《認(rèn)識圓》借班上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個孩子總是走神，強(qiáng)調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個孩子在看漫畫書。這個時(shí)候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學(xué)生開始畫，沒有一個畫好的。我借機(jī)說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成?！蹦莻€不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強(qiáng)調(diào)沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時(shí)去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點(diǎn)睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會深切。

2、當(dāng)學(xué)生巧解名題時(shí) 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當(dāng)在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導(dǎo)中出現(xiàn)了一些特殊算法，對于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學(xué)生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時(shí)從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時(shí)走6千米，乙每小時(shí)走4千米。甲帶一只狗，狗每小時(shí)跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時(shí)候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時(shí)，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計(jì)算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時(shí)間，而狗跑的時(shí)間正好就是甲、乙相遇的時(shí)間。用狗跑的速度乘它所用的時(shí)間就可以計(jì)算出狗跑的路程。

一個同學(xué)用了這樣的方法：不計(jì)算就知道狗一共跑了100千米。因?yàn)檫@道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時(shí)的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時(shí)的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時(shí)間必然會相遇，這段時(shí)間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨(dú)特，假如把狗的速度改為每小時(shí)跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時(shí)8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與解法的探索過程，愛護(hù)和欣賞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因?yàn)檎n堂上會不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時(shí)作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。唯有積極實(shí)踐、發(fā)展教育機(jī)制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節(jié)長度測量的課上，教師安排學(xué)生測量桌子的長度，下面是一個片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學(xué)書量的，如果別人也用數(shù)學(xué)書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯了吧。

師：生1剛才的觀點(diǎn)，工具不一樣，工具的長短也不一樣，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？（再次引起學(xué)生對這個問題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們再一同量量看。

學(xué)生直接說出工具不一樣，工具的長短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒有到時(shí)候，怎么答案就出來了？這里特級教師劉可欽老師的追問等于提醒了學(xué)生去進(jìn)一步思考，把學(xué)習(xí)引向深入。

2、悟出來的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，平均每分鐘就需要作一個決定，也就是說在真實(shí)的教育情境中，多數(shù)教學(xué)情境要求不假思索、當(dāng)機(jī)立斷。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)等條件。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時(shí)，有這樣一個片段：

一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時(shí)是一個圓的面積，半徑就是繩長。師：你回答的不錯。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會動腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會是什么樣的呢？（這個問題老師事先沒有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠(yuǎn)的地方，羊吃到草地面積就不好計(jì)算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計(jì)算起來很復(fù)雜，到了初中我們就會了，有興趣的同學(xué)可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個世紀(jì)90年代的一個經(jīng)典的教學(xué)案例，這個案例中教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生的思考，學(xué)生深層次的探索。通過分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”?，F(xiàn)在我們做一個實(shí)驗(yàn)：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個學(xué)生馬上說，讓我喝一口。全班同學(xué)都笑了）

這個天真的學(xué)生的回答，打亂了教學(xué)的進(jìn)程，那么如何使教學(xué)順利進(jìn)行，不會擱淺，這就需要教學(xué)機(jī)智。教師怎么處理的呢？

師：請你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這個問題？

經(jīng)過學(xué)生的計(jì)算，第一杯水更甜。這個時(shí)候喝了水的學(xué)生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒有影響教學(xué)秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學(xué)生來驗(yàn)證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機(jī)智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。