第一篇：核心目標(biāo)

2015年核心目標(biāo)

樹立積極向上的“正能量”思想價(jià)值觀人，服務(wù)謀求于企業(yè)發(fā)展

一、圍繞戰(zhàn)略管理：緊跟圍繞企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的核心力、響應(yīng)力、凝聚力、戰(zhàn)斗力和敢于承擔(dān)責(zé)任的思想不能變。

二、重視安全為先：作為組織部門的管理者，在生產(chǎn)上應(yīng)要重視“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的實(shí)施、落實(shí)、監(jiān)督管理安全生產(chǎn)的責(zé)任保障員工幸福，確保企業(yè)平安的思想不能少。

三、營造積極氛圍：應(yīng)樹立積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度與企業(yè)發(fā)展保持同步合作的責(zé)任思想不能少。

四、組織統(tǒng)一指揮：應(yīng)圍繞組織統(tǒng)一管理思想和組織執(zhí)行指令，個(gè)人服從團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一安排調(diào)度的整體觀念思想不能少。

五、遵循管理規(guī)范：遵循實(shí)施企業(yè)各項(xiàng)管理規(guī)章制度的自覺性、規(guī)范性、執(zhí)行性、意識(shí)性的責(zé)任思想不能少。

六、研發(fā)智制包裝：以企業(yè)核心目標(biāo)為指導(dǎo)思想，研發(fā)智造具有祥可創(chuàng)新的鋁制品包裝產(chǎn)品的不斷升級(jí)換代的思想不能少。

七、統(tǒng)籌計(jì)劃管控：一切按生產(chǎn)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排，控制控管采購，原材料領(lǐng)用的正常消耗、生產(chǎn)時(shí)效、產(chǎn)品品質(zhì)的過程管理監(jiān)督，以產(chǎn)生管理出效益的核算思想不能少。

八、例會(huì)交流思想：組織形成例會(huì)制度，及時(shí)交流部門與部門之間上、下級(jí)在工作方面的協(xié)調(diào)、解決、溝通、化解所存在問題的思想互通不能少。

九、恪守職責(zé)工作：以恪守授權(quán)職責(zé)與企業(yè)管理的思想目標(biāo)落實(shí)方向保持不能變。

十、落實(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)：以質(zhì)量管理體系管理企業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行程序不能變。

十一、整理整頓變化：要采措整理、整頓、糾正、完善在生產(chǎn)環(huán)境運(yùn)行中所出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象，應(yīng)采取即于解決改變的思想不能變。

十二、追蹤失控根源：針對(duì)在制作產(chǎn)品過程中所出現(xiàn)不良的品質(zhì)事因，必須及時(shí)追蹤產(chǎn)生問題的根源，急事即辦采措果斷的解決思想不能變。

十三、坦然誠懇做事：任何一名管理者，不要對(duì)出現(xiàn)的問題先找理由，找借口，把不好的事推卸與別人，隱瞞自己過錯(cuò)，這樣的思想是不能存在，要敢于面對(duì)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，要誠懇、坦然、才能進(jìn)步。

浙江祥可鋁塑包裝有限公司 二0一四年十二月五日

第二篇：青年學(xué)生艾滋病宣傳教育核心目標(biāo)

青年學(xué)生艾滋病宣傳教育核心目標(biāo)

1、使學(xué)生了解并掌握艾滋病的基本知識(shí)和國家紡織政策 ?

2、清楚認(rèn)識(shí)到艾滋病對(duì)他人、個(gè)體、社會(huì)造成的危害。?

3、清楚了解艾滋病的傳播途徑和危險(xiǎn)行為。?

4、清楚了解艾滋病傳播的預(yù)防方法。

5、增強(qiáng)自我約束能力、自我保護(hù)意識(shí)和抵御艾滋病侵蝕能力。?

6、建立文明的健康生活方式。

核心知識(shí)點(diǎn)：四個(gè)方面，十四條。

一、危害性認(rèn)識(shí)：

1、艾滋病是一種危害大、死亡率高的嚴(yán)重傳染病，不可治愈。

感染艾滋病匯給學(xué)習(xí)生活帶來巨大影響。對(duì)于家庭、父母心存愧疚，需要終身規(guī)律服藥，精神壓力增大。

病毒會(huì)緩慢破壞人的免疫一同，若不堅(jiān)持規(guī)范治療，發(fā)病后病情發(fā)展迅速。發(fā)病后的常見癥狀包括：皮膚、黏膜出現(xiàn)感染，出現(xiàn)單純皰疹、帶狀皰疹、血皰、瘀血斑、持續(xù)性發(fā)熱、肺炎、肺結(jié)核、呼吸困難、持續(xù)性腹瀉、便血、肝脾腫大、冰法惡性腫瘤。

2、目前我國青年學(xué)生中艾滋病流行呈快速增長趨勢(shì)，主要傳播方式為男男同性性行為，其次為異性性行為。

2014年我國報(bào)告新發(fā)現(xiàn)艾滋病毒感染者/艾滋病人10.4萬人，其中性傳播途徑比例超過90%，平均每小時(shí)新發(fā)現(xiàn)12位艾滋病病毒感染者/艾滋病病人。

2008年-2014年，報(bào)告青年學(xué)生感染人數(shù)占全部青年人群感染者人數(shù)的比例由5.77%上升16.58%。

青年學(xué)生艾滋病疫情呈顯著上升趨勢(shì)，新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生感染者和病人以性傳播為主，特別是同性性傳播。

3、艾滋病需要終身治療，會(huì)給家庭和個(gè)人造成嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。

當(dāng)人感染HIV后，體內(nèi)免疫一同就會(huì)持續(xù)遭到破壞，由此可能會(huì)增加機(jī)會(huì)性感染、腫瘤等發(fā)生的幾率，因此，艾滋病病毒感染者/艾滋病病人需要終身治療，由此產(chǎn)生的治療費(fèi)用較高，同時(shí)也會(huì)給艾滋病病毒感染者/病人帶來沉重的精神壓力。

4、不能通過外表判斷一個(gè)人是否感染了艾滋病毒。

艾滋病存在較長時(shí)間的潛伏期，艾滋病病毒感染者在發(fā)病前外表和正常人無異，覺不能從一個(gè)人外表是否健康判斷其是否感染艾滋病。

一些學(xué)生由于自控能力不強(qiáng)/疾病預(yù)防知識(shí)匱乏，無法抵御異性或同性的引誘、哄騙，與外表健康的人發(fā)生性性行為，感染艾滋病毒。

也有極個(gè)別的艾滋病毒感染者，出于各種原因，蓄意與他人發(fā)生無保護(hù)性行為，傳播疾病，需要引起高度重視。

二、預(yù)防：

5、學(xué)習(xí)掌握性健康知識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)與技能，培養(yǎng)積極向上的生活方式。

掌握科學(xué)的性知識(shí)，樹立正確的性觀念，保證安全的性行為。性既不神秘、骯臟，也會(huì)自由、放縱。性沖動(dòng)是一種正常的生理現(xiàn)象，是成長的必經(jīng)過程。青年學(xué)生應(yīng)積極接受性健康教育，豐富課余生活，提高自制性。

6、艾滋病目前沒有疫苗可以預(yù)防，拒絕毒品、自尊自愛、遵守性道德是預(yù)防艾滋病的根本措施。目前尚沒有能夠預(yù)防艾滋病的有效疫苗。掌握預(yù)防知識(shí)、拒絕危險(xiǎn)行為，做好自身防護(hù)才是最有效的預(yù)防手段。

7、每次堅(jiān)持正確使用安全套，可有效預(yù)防艾滋病/性病的感染與傳播。使用質(zhì)量合格的安全套，確保使用方法正確。使用安全套不意味著可以放縱個(gè)人的性行為。

正確使用安全套需要逐一以下幾點(diǎn)《此處科鏈接網(wǎng)址，安全套使用宣傳片等》，使用前應(yīng)特別留意安全套偶的出廠日期和有效期，確保安全套不過期，要將安全套前段的小囊捏癟，排出空氣。

每一次性行為都要使用新的安全套，不重復(fù)使用。

全程都要使用安全套，即在陰莖接觸陰道、肛門或者口腔之前，就要戴上安全套。

良好的潤滑劑對(duì)防止安全套破裂是很重要的，只能使用水性的潤滑劑，油性潤滑劑容易造成安全套破裂。

射精后應(yīng)立即抽出，注意安全套有無破損，如有破損，應(yīng)考慮去相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢檢測(cè)。

8、艾滋病通過含有艾滋病病毒的血液和體液（精液/陰道分泌物等）傳播，共用學(xué)習(xí)用品、共同進(jìn)餐、公用衛(wèi)生間、握手、擁抱等日常接觸不會(huì)傳播 艾滋病病毒在下面這些體液中存在量大，具有很強(qiáng)傳染性：

血液、精液，陰道分泌物，母乳，傷口滲出液，可以歸納為血液傳播、性傳播、母嬰傳播。

日常學(xué)習(xí)生活接觸不會(huì)傳播艾滋病病毒。

蚊蟲叮咬不會(huì)傳播艾滋病病毒。

9、注射吸毒會(huì)增加經(jīng)血液感染艾滋病病毒的風(fēng)險(xiǎn)。使用合成毒品/醉酒會(huì)增加經(jīng)性傳播途徑感染艾滋病毒的風(fēng)險(xiǎn)。

與艾滋病病毒感染者共用針具會(huì)使病毒通過污染的針具傳播。

使用合成毒品（新型毒品）或者醉酒可刺激或者抑制中樞神經(jīng)活動(dòng)，刺激性行為發(fā)生或者導(dǎo)致易受性暴力侵害。

10、性病可增加感染艾滋病毒的風(fēng)險(xiǎn)，必須及時(shí)到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治。

性病病人感染艾滋病的危險(xiǎn)更高，特別是像梅毒、生殖器皰疹和軟下疳等以生殖器潰瘍?yōu)樘卣鞯男圆?，潰瘍使艾滋病病毒更容易入侵?/p>

三、檢測(cè)與治療

11、發(fā)生高危行為后（共用針具吸毒/無保護(hù)性行為），應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行艾滋病檢測(cè)與咨詢，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。

（1）急性感染期傳染性較強(qiáng)。常出現(xiàn)的癥狀有發(fā)熱、頭痛、皮疹、腹瀉等流行性感冒樣癥狀。但是這些癥狀是否出現(xiàn)因人而異。

（2）HIV抗體的初篩檢測(cè)結(jié)果呈陽性不能確定是否感染，應(yīng)盡快到具備診斷資格的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行確診。

（3）個(gè)體剛剛感染的一段時(shí)間內(nèi)，雖然感染者體內(nèi)艾滋病病毒，但血清中尚不能檢測(cè)到抗體，這就是我們常說的檢測(cè)窗口期。根據(jù)個(gè)體不同，此過程長短不一，通常為2-8周。

（4）因此，需要注意自己檢測(cè)的時(shí)間要在窗口期過后。具體可咨詢當(dāng)?shù)氐淖栽缸稍儥z測(cè)門診。

12、疾控中心、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)均能提供保密的字啊并檢測(cè)和咨詢服務(wù)。

國務(wù)院《艾滋病防治條例》規(guī)定，國家對(duì)個(gè)人接受資源咨詢檢測(cè)的信息完全保密。

可以求助于最近的資源咨詢檢測(cè)門診（VCT門診）。衛(wèi)生部門制定的資源咨詢檢測(cè)門診所提供的咨詢和檢測(cè)服務(wù)都是完全免費(fèi)的。

自愿咨詢檢測(cè)門診通常設(shè)在當(dāng)?shù)丶部刂行?醫(yī)院/婦幼保健院。部分綜合性醫(yī)院皮膚性病科可以進(jìn)行艾滋病檢測(cè)，還有一些社會(huì)組織也能提供免費(fèi)的艾滋病快速檢測(cè)以及咨詢服務(wù)。感染艾滋病毒后及早接受抗艾滋病毒治療可提高患者的生活質(zhì)量

一旦感染艾滋病毒，體內(nèi)病毒復(fù)制就已經(jīng)開始，會(huì)逐漸損害全身多個(gè)器官，及早治療能夠降低上述損害的發(fā)生機(jī)會(huì)，使免疫功能恢復(fù)并保持正常水平，保持較好的身體狀況。

四、法律法規(guī)

14、艾滋病病毒感染者也是艾滋病的受害者，應(yīng)該得到理解和關(guān)心，但是故意傳播艾滋病的行為既不道德又要承擔(dān)法律責(zé)任。

（1）艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的各項(xiàng)權(quán)利受到法律保護(hù)?！秱魅静》乐畏ā芬?guī)定，“任何單位和個(gè)人不得歧視歘染病病人、病原攜帶者和疑似傳染病病人”?！栋滩》乐螚l例》規(guī)定“任何單位和個(gè)人不得歧視艾滋病病毒感染者、艾滋病病人及其家屬。艾滋病病毒感染者、艾滋病病人及其家屬享有的婚姻、就醫(yī)、入學(xué)等合法權(quán)益受法律保護(hù)”。

（2）消除艾滋病歧視：社會(huì)對(duì)于艾滋病毒感染者和艾滋病人的歧視，不利于控制艾滋病傳播。有感染風(fēng)險(xiǎn)的人群因擔(dān)心受到歧視而不愿檢測(cè)，不了解自身感染狀況，會(huì)妨礙其采取預(yù)防及治療措施，增加傳播艾滋病病毒的風(fēng)險(xiǎn)，艾滋病病毒感染者和艾滋病人因受到歧視不能積極面對(duì)生活，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)和危害社會(huì)的念頭。（3）艾滋病病毒感染者和艾滋病病人在得知感染艾滋病病毒后應(yīng)主動(dòng)告知性伴或配偶，若繼續(xù)同他人發(fā)生無保護(hù)性行為則為故意傳播。《艾滋病防治條例》第38條規(guī)定，“艾滋病病毒感染者和艾滋病病人不的以任何方式故意傳播艾滋病”?！秱魅静》乐畏ā返?7條，“單位和個(gè)人違反本法規(guī)定，導(dǎo)致傳染病傳播、流行、給他人人身、財(cái)產(chǎn)造成損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”。

第三篇：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

——小議核心素養(yǎng)的“前世今生”

一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行?！昂诵乃仞B(yǎng)”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)概念的前世今生。

一、國外的研究

有關(guān)核心素養(yǎng)的研究國外進(jìn)行的比較早。

基礎(chǔ)素養(yǎng)從近代課程開始就有的，當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的梳理，基礎(chǔ)素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期: 第一個(gè)時(shí)期，素養(yǎng)就是技能。第二個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是學(xué)校知識(shí)的傳遞。各個(gè)國家都在研究早期的核心素養(yǎng)，例如法國的共同文化，德國的關(guān)鍵能力，美國的核心知識(shí)，日本的基礎(chǔ)學(xué)力。第三個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是社會(huì)文化的創(chuàng)造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養(yǎng)(語文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng))發(fā)展成今天的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、21 世紀(jì)技能，說法不一樣，但其實(shí)是一回事。其基本的訴求只有一個(gè)就是培養(yǎng)“真實(shí)性學(xué)力”。真實(shí)性學(xué)力”不是虛假的，不是應(yīng)試的，而是真才實(shí)學(xué)的。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織）于 2003 年出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全 的 社 會(huì)》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個(gè)分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動(dòng)”、“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動(dòng)”共三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。為推動(dòng)這一框架的實(shí)踐與應(yīng)用，2005 年 OECD 專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，歐洲議會(huì)（European Parliament）和歐盟理事會(huì)（European Council）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個(gè)核心素養(yǎng)均從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。

在美國，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21 世紀(jì)型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)之上，加上了在 21 世紀(jì)社會(huì)里生存所必須的高階認(rèn)知能力———“學(xué)習(xí)與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking);“溝通能力”(communication);“協(xié)同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學(xué)科(3Ｒ)及21 世紀(jì)課題的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“信息、媒體、技術(shù)的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀(jì)型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構(gòu)成的素質(zhì)與能力出發(fā)，要求凝練“學(xué)科素養(yǎng)”與能力的同時(shí)，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎(chǔ)力”(語言力、數(shù)理力、信息力)以及運(yùn)用知識(shí)技能的“實(shí)踐力”，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

二、國內(nèi)的研究

我國對(duì)核心素養(yǎng)的研究。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從“人格構(gòu)成及其發(fā)展”、“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域的發(fā)展談及了對(duì)核心素養(yǎng)的“核心在哪里的”認(rèn)識(shí)。他指出“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。[1]北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，理解核心素養(yǎng)，要對(duì)國際上公認(rèn)的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個(gè)方面“人與自我、人與工具、人與社會(huì)”作出自己的回答。[2]南京師范大學(xué)教授李藝、鐘柏昌認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)生之核心素養(yǎng)包含三個(gè)層次：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)教育課程之基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學(xué)（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的各學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念?！兑庖姟分懈鶕?jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部還將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。意見還要求各級(jí)各類學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。這份核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)。

三、核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)既然被敲定，我們來看看到底是哪些？

從下圖中可以看到，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。具體要點(diǎn)羅列如下。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)

1、人文積淀

2、人文情懷

3、審美情趣

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

2、批判質(zhì)疑

3、勇于探究

自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

2、勤于反思

3、信息意識(shí)

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會(huì)責(zé)任

2、國家認(rèn)同

3、國際理解

社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新

1、勞動(dòng)意識(shí)

2、問題解決

3、技術(shù)運(yùn)用

限于篇幅，18個(gè)小點(diǎn)不一一展開。

四、從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”。

改革開放以來，就我國的教育發(fā)展總的來說，我國的課程教育目標(biāo)經(jīng)歷了“雙基”“三維目標(biāo)”“的發(fā)展過程，從現(xiàn)在來看，國家正大力提倡“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)，并將很快逐步出臺(tái)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及新的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

下面先介紹一下這幾個(gè)概念的基本內(nèi)容。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 雙基通常是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”。主張把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，即為“雙基論”。

雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本知識(shí)與基本技能，在一定歷史時(shí)期，對(duì)我們的教育發(fā)展起到重要的作用，在批判其時(shí)代局限性的同時(shí)，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)其影響，在吸納中有所揚(yáng)棄，而非全盤否定。不管教育向何處發(fā)展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學(xué)生的心智的發(fā)展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。

三維目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即: 知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

三維課程目標(biāo)的提出，是在繼承雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教育內(nèi)部對(duì)其本身的內(nèi)涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，盡管其新的內(nèi)涵給我們帶來了新的認(rèn)識(shí)，但我們卻需要用實(shí)踐給予充分的驗(yàn)證。不管是三基教學(xué)即教學(xué)要教給學(xué)生基本知識(shí)、基本技能與基本品格，還是新雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本經(jīng)典知識(shí)與基本發(fā)展技能，其本質(zhì)與三維課程目標(biāo)存在著異同之處，但并非相互排斥，而應(yīng)該相互接納，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育形式的多元并存。

我國三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？ 簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，目前這項(xiàng)工作正在進(jìn)行中。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)很大的話題。以上只是我們對(duì)核心素養(yǎng)的一些膚淺了解。結(jié)語：當(dāng)然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對(duì)國家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會(huì)更有成效吧。

參考資料：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].師資建設(shè)，2016（1）：20-22.[2] 顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

第四篇：有效落實(shí)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)

有效落實(shí)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)

“核心目標(biāo)”是相對(duì)彌散的、多向的目標(biāo)而言。它可以從兩個(gè)視角來理解，從形態(tài)上看，“核心目標(biāo)”具有集約型、高輻射的特點(diǎn)；從內(nèi)涵上看，“核心目標(biāo)”是課堂教學(xué)最富價(jià)值、最主要的目標(biāo)。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等部分都彰顯了閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的內(nèi)涵，即培養(yǎng)閱讀能力與言語表達(dá)能力。不同文體、不同年段的閱讀教學(xué)核心目標(biāo)在分學(xué)段表述中做了細(xì)化。然而透視閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，目標(biāo)的達(dá)成還是很不樂觀。所以，厘清教學(xué)核心目標(biāo)，構(gòu)建以核心目標(biāo)為主軸的閱讀教學(xué)課堂，是當(dāng)前探索高效、低碳課堂的重要途徑。

一、落實(shí)核心目標(biāo)的必要性

1.閱讀教學(xué)落實(shí)核心目標(biāo)，是基于語文課程的性質(zhì)需要。語文課程是一門集人文性與工具性于一體的綜合性學(xué)科。它本身承載的任務(wù)很多。作為教師，心中固然必須有全局意識(shí)，但具體到課時(shí)中，并非是要求面面俱到，事實(shí)上舍棄或者暫時(shí)擱置與課堂有關(guān)但未必重要或必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，凸顯核心目標(biāo)，不失為構(gòu)建有效課堂的重要保證。

2.閱讀教學(xué)落實(shí)核心目標(biāo)，是基于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。語文學(xué)習(xí)生理心理機(jī)制研究表明，不論做何種事情，都需要按某種信息或指示來進(jìn)行活動(dòng)，所以在活動(dòng)完畢前必須對(duì)信息或指示有所記憶。這種記憶也叫“工作記憶”。工作記憶一次可以處理的項(xiàng)目為7+2個(gè)信息單位。這種功能容量隨年齡而變化。小學(xué)生集中注意力的能力有限，工作記憶容量小、時(shí)間跨度偏短。如果課堂教學(xué)目標(biāo)眾多、任務(wù)繁復(fù)，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理疲勞或厭煩情緒，學(xué)習(xí)效益也會(huì)隨之下降。

3.閱讀教學(xué)落實(shí)核心目標(biāo)，是基于系統(tǒng)建構(gòu)理論對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的觀照?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀心理過程大致分為感知、理解、表達(dá)、鑒賞評(píng)判等四個(gè)不同的階段，這四個(gè)階段是逐步發(fā)展、趨向深入的，使閱讀水平不斷提高。閱讀教學(xué)落實(shí)核心教學(xué)目標(biāo)，有利于課堂教學(xué)明確方向，聚焦一點(diǎn)，層層推進(jìn)，分步落實(shí)，保證學(xué)習(xí)過程的完整性，破解課堂平均用力、面面俱到而又面面不到的現(xiàn)狀，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)更貼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、落實(shí)核心目標(biāo)的現(xiàn)狀及歸因分析

影響核心目標(biāo)落實(shí)的原因是多方面的，一些外顯的諸如教學(xué)手段運(yùn)用有誤等因素，容易被發(fā)現(xiàn)，也易于修整。一些內(nèi)隱的問題卻需要教育者的悉心揣摩與體悟，否則就會(huì)事倍功半。目前的核心目標(biāo)落實(shí)頑癥有三：第一，過程模糊，核心目標(biāo)落點(diǎn)不清。教學(xué)過程缺乏層層推進(jìn)的軌跡，缺乏由形象到抽象、由感性到理性的軌跡，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大打折扣。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，核心目標(biāo)與子目標(biāo)不合邏輯。核心目標(biāo)的落實(shí)需要靠下位概念的子目標(biāo)分步落實(shí)，否則就會(huì)孤立無援、突兀生硬。第三，前后指向不一，核心目標(biāo)發(fā)生偏移。核心目標(biāo)在課堂執(zhí)行過程中發(fā)生變化或者偏移，前后教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，這也是司空見慣的現(xiàn)象。原定核心目標(biāo)A，在具體的落實(shí)過程中，被目標(biāo)B悄然替換而不自覺。A目標(biāo)的落實(shí)虎頭蛇尾、半途而廢，最終沒有得到完全落實(shí)。而B目標(biāo)也因?yàn)闄M空出世、缺乏鋪墊而顯得不倫不類、唐突生硬。課堂出現(xiàn)兩個(gè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)或者指向脫節(jié)的教學(xué)板塊，使整個(gè)課堂明顯斷為兩截，就像油和水不相融，核心目標(biāo)達(dá)成也淪為一句空話。

如此種種，可見教學(xué)核心目標(biāo)的落實(shí)不是一件容易的事情。一節(jié)課，確立了核心目標(biāo)，并不意味就會(huì)擁有目標(biāo)的終端達(dá)成。究其原因，根子在觀念，瓶頸在章法。

1.目標(biāo)把握不清不明。教師沒有厘清課時(shí)核心目標(biāo)，或者是沒有對(duì)核心目標(biāo)作科學(xué)分解落實(shí)的意識(shí)。目標(biāo)只是作為教學(xué)預(yù)案的一個(gè)擺設(shè)，八股式地高高掛在預(yù)案稿上，而不是放在自己的心頭、落實(shí)于教學(xué)行為、貫穿于教學(xué)全程。

2.內(nèi)容分析情結(jié)頑固。從理念上看，絕大部分教師已經(jīng)意識(shí)到，語文課堂不能停留于內(nèi)容分析，要跟“內(nèi)容分析式語文課堂說再見”。但在行動(dòng)上，教師已經(jīng)成了內(nèi)容分析固式化的操守者。太把課文當(dāng)做課文上，忽視“教材僅僅是個(gè)例子”這一經(jīng)典論斷，總是輕車熟路、不知不覺上演著“從內(nèi)容分析到內(nèi)容分析”的課情。這樣的習(xí)慣思維頑固而強(qiáng)大，嚴(yán)重制約以閱讀能力為核心目標(biāo)的落實(shí)。

3.生本意識(shí)淡漠失衡。課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，忽視“順學(xué)而導(dǎo)”制約核心目標(biāo)的落實(shí)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的敏銳捕捉，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的參透與運(yùn)用，學(xué)生少有時(shí)空自主學(xué)習(xí)，少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意愿和感受，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)成為教案的演繹，課堂教學(xué)成為“走教案”的場(chǎng)所，學(xué)生成了“走教案”的道具。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏層次。任何內(nèi)容都需要形式去演繹，外顯的形式、載體、流程的科學(xué)與否，都關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成度。目前的教學(xué)基本呈現(xiàn)“線型”的結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。孤立的識(shí)字讀詞，游離的感情朗讀，僵化的作業(yè)練習(xí)，沒有層次性的教學(xué)板塊組合，也是導(dǎo)致目標(biāo)僅僅成為文本意義標(biāo)簽的原因之一。

綜上所述，核心目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于教師，在于教師能否真正成為新課程理念的踐行者。從生本概念出發(fā)，準(zhǔn)確厘清目標(biāo)，科學(xué)重組教材，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才有可能提高核心目標(biāo)達(dá)成度。

三、核心目標(biāo)落實(shí)策略建議

基于教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、推動(dòng)者，核心目標(biāo)的落實(shí)策略建議也主要從教師教學(xué)理念與教學(xué)行為進(jìn)行思考。

策略一：向心性

課堂教學(xué)核心目標(biāo)的一以貫之，教學(xué)過程一以貫之地與目標(biāo)保持對(duì)應(yīng)的緊密聯(lián)系，具有向心性，是教學(xué)高效的關(guān)鍵所在。

1.將教學(xué)目標(biāo)及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要盡可能讓學(xué)生明了每節(jié)課學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)、核心任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有靶心意識(shí)，就會(huì)有目標(biāo)意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一旦指向目標(biāo)，就會(huì)享受到達(dá)到目標(biāo)后的成就感與幸福感。比如《小壁虎借尾巴》一課，課堂伊始，教師聲情并茂地為學(xué)生講述“小壁虎借尾巴”這個(gè)故事，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也暗示了課堂“學(xué)講故事”的主要目標(biāo)，為學(xué)生提供了“講故事”的直觀范例。

2.將子目標(biāo)的價(jià)值指向核心目標(biāo)。每堂課的核心目標(biāo)往往需要分解為幾個(gè)子目標(biāo)來分步落實(shí)，要切實(shí)保證各子目標(biāo)的指向以及落實(shí)都納入核心目標(biāo)的達(dá)成范疇。厘清各子目標(biāo)與核心目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯性，并厘清各子目標(biāo)之間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，使之具有向心力，促使核心目標(biāo)的逐步深入和不斷達(dá)成。

比如學(xué)習(xí)《在春天里生活》這首詩歌，圍繞“咀嚼詩歌語言、體悟詩歌情感”的核心目標(biāo)，主要安排三次比較學(xué)習(xí)。首先是添詞比較，比較不同點(diǎn)。將改造后的詩句與原詩（增加了“本來是”）進(jìn)行比較，看有什么不同。學(xué)生通過比較，大體把握詩意、體悟情感。其次是歸類比較，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生朗讀課文第1～4節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中相同的地方，讓學(xué)生對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)有了比較鮮明的感知。在此基礎(chǔ)上，教師出示“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷、轟隆隆的坦克和大炮、頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈、散落的地雷碎片”，要求學(xué)生“再次比較，又發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)”。學(xué)生在短語的細(xì)細(xì)品讀中，積極思考，強(qiáng)化體驗(yàn)，充分體悟詩歌語言的情感和韻味。整個(gè)學(xué)習(xí)過程步步深入，指向度高，目標(biāo)高度集中，學(xué)生自主思維空間很大，學(xué)習(xí)極富張力，課堂也因此有了更多的“增量”與活力。

3.將核心目標(biāo)投射到教學(xué)過程。真實(shí)的教學(xué)情境總是具體的、動(dòng)態(tài)的和不確定的。教師要深入把握目標(biāo)內(nèi)核，站在核心目標(biāo)的高地，透視教學(xué)現(xiàn)象，透視課堂生成和各種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，準(zhǔn)確調(diào)控課堂生成步伐，將核心目標(biāo)投射到教學(xué)過程，使教學(xué)過程折射核心目標(biāo)。比如《我為你驕傲》一課，請(qǐng)學(xué)生從敘述事情緣由和真誠道歉兩個(gè)部分進(jìn)行“便條”內(nèi)容口頭實(shí)踐。一個(gè)學(xué)生說：尊敬的老奶奶，您好！因?yàn)槲也恍⌒脑谌邮拥臅r(shí)候打碎了您家的玻璃，我感到非常害怕，所以逃走了?，F(xiàn)在我把自己送報(bào)紙攢下的6美元給您賠償損失，請(qǐng)您收下。真誠地向您道歉，對(duì)不起。上述“便條”內(nèi)容高度簡潔、概括，意思完整，質(zhì)量非常高。但是此位教師并沒有被個(gè)別學(xué)生的出色表現(xiàn)所迷惑，因?yàn)樽鳛閭€(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的超群表現(xiàn)，并不能代表班級(jí)中所有學(xué)生的能力水平。所以，教師再出示預(yù)先準(zhǔn)備的示范性“便條”，落腳點(diǎn)顯得很平和：一是大量使用課文語言復(fù)述事情經(jīng)過；二是引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的新詞。觀課教師當(dāng)時(shí)不太理解這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖，以為學(xué)生的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期，教師不應(yīng)該下調(diào)教學(xué)高度。其實(shí)這里教師的用意可謂良苦，教師從有利于課堂核心目標(biāo)達(dá)成的角度，有意引導(dǎo)課堂從“點(diǎn)”到“面”，關(guān)注全體，把課堂還給學(xué)生。這是核心目標(biāo)意識(shí)引領(lǐng)下的行動(dòng)使然。

策略二：結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化策略，旨在改變零打碎敲地肢解文本傾向，旨在改變平面解讀教材、就事論事的梳理習(xí)慣，旨在破解就內(nèi)容而內(nèi)容的處理教材的瓶頸，旨在破解就情節(jié)分析而推進(jìn)教學(xué)的問題。聚焦核心目標(biāo)，刪選教材，重組教材，使教學(xué)內(nèi)容或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，使教學(xué)具有確定的語文本體性課程內(nèi)容，使教學(xué)富有張力，富有輻射力。

1.核心問題引領(lǐng)。根據(jù)核心目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“核心問題”，使教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，有利于簡化頭緒，提高思維強(qiáng)度，促進(jìn)核心目標(biāo)的達(dá)成。上海特級(jí)教師戴建榮執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，圍繞“鳥的好”“人的好”“文的好”三個(gè)問題板塊展開教學(xué)。問題雖少，但是少而精，三個(gè)問題分別指向文本內(nèi)容、閱讀視角、語言表達(dá)等不同層面，又高度統(tǒng)一于賞析語言、習(xí)得閱讀策略、提高閱讀能力的核心目標(biāo)。通過核心問題引領(lǐng)、追加問題呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化課堂模式，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)，課堂取得了極其明顯的效果。

2.關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)“二維”“八面”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上的字、詞、句、段（篇），到學(xué)習(xí)技能上的聽、說、讀、寫（思），其中還包括閱讀方法習(xí)得、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等，頭緒眾多、內(nèi)容復(fù)雜，如果單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)，閱讀教學(xué)課堂很容易變成一團(tuán)亂麻――理不清，剪還亂。所以圍繞核心目標(biāo)整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，塊狀推進(jìn)教學(xué)，在構(gòu)建高效課堂實(shí)踐中尤為迫切。

閱讀教學(xué)新授伊始，往往是集中塊面時(shí)間，孤立地識(shí)字讀詞，收效甚微。如《最大的“書”》教學(xué)，跳出常規(guī)的生字詞檢查、句子朗讀指導(dǎo)窠臼，請(qǐng)學(xué)生借助插圖辨析哪個(gè)是地質(zhì)勘探隊(duì)員，并結(jié)合課文內(nèi)容說說理由。這樣的整合，不僅落實(shí)了“地質(zhì)勘探隊(duì)員”生字、長詞的認(rèn)讀，也融合了學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“地質(zhì)勘探隊(duì)員”這個(gè)詞語的意思，并且進(jìn)行了用自己的語言表達(dá)觀察所得的言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的言語發(fā)展。這樣的整合，板塊清晰，以識(shí)字教學(xué)為核心，滲透了閱讀方法和言語能力的訓(xùn)練，教學(xué)層面立體而豐富，具有很大的教學(xué)張力。

又如《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行了兩項(xiàng)言語實(shí)踐活動(dòng)。第一，概括第一次實(shí)驗(yàn)過程，并要求用準(zhǔn)確的語言表達(dá)第一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；第二，介紹第二次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，要求通順、準(zhǔn)確。這樣的取材與組合，是挑戰(zhàn)，也是落實(shí)核心目標(biāo)的精彩演繹。

策略三：層次性

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接影響教學(xué)核心目標(biāo)的具體落實(shí)與否。教學(xué)預(yù)設(shè)的前提是必須圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一要義。要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理，遵循感知、理解、表達(dá)、評(píng)價(jià)鑒賞這一發(fā)展軌跡，遵循規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。努力使教學(xué)板塊之間體現(xiàn)目標(biāo)連貫、層次清晰、逐步提升的發(fā)展性關(guān)系。

1.任務(wù)分解，分層推進(jìn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要在預(yù)設(shè)的時(shí)候作充分思考與分解，任務(wù)分解要轉(zhuǎn)變側(cè)重“教”的立場(chǎng)，基于學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，核心學(xué)習(xí)任務(wù)的分解可以詢問“要完成這一任務(wù)，達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須做什么”等問題，通過畫圖表來鑒別各個(gè)子目標(biāo)下的子任務(wù)，然后再針對(duì)每個(gè)子目標(biāo)，通過詢問同樣的問題來鑒別各個(gè)更具體的目標(biāo)，直到這些目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接起作用。比如四上《全神貫注》第二自然段是文本最具有教學(xué)價(jià)值的重點(diǎn)語段，發(fā)掘核心語例之中蘊(yùn)涵的語言范式：先具體描寫再概括，具體描寫時(shí)先寫觀察到的，再寫想象的。核心目標(biāo)定位可以是：感受圍繞一個(gè)意思先具體后概括的構(gòu)段方法，并在新的語境中作遷移性運(yùn)用。核心目標(biāo)定位也可以是：學(xué)習(xí)“觀察+想象”的表達(dá)方法。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)分解為：由理解內(nèi)容到感受形式，由感受形式到感悟內(nèi)涵，由感悟內(nèi)涵到習(xí)得方法，再到吸收遷移運(yùn)用，教學(xué)依次呈現(xiàn)“內(nèi)容感知―語言品悟―方法評(píng)鑒―遷移運(yùn)用”的分層遞進(jìn)過程，始終遵循一條由淺入深、由表及里、由感知感悟到內(nèi)化表達(dá)的學(xué)習(xí)心理發(fā)展機(jī)制。其實(shí)質(zhì)是呈現(xiàn)學(xué)生在課堂上習(xí)得語言、發(fā)展思維、不斷提升的完整的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。

2.框架設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)。教學(xué)層次性推進(jìn)的另一個(gè)核心要素是框架設(shè)計(jì)。教學(xué)的“框架設(shè)計(jì)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要策略。它順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，變線性的、塊狀的教學(xué)設(shè)計(jì)為簡潔的、彈性的、立體的、開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主張“學(xué)與導(dǎo)”的和諧發(fā)展，提倡操作程序的動(dòng)態(tài)靈活性。旨在凸現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。使教學(xué)過程的推進(jìn)，始終伴隨著學(xué)生的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造?？蚣茉O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空，保證學(xué)生的自主探究時(shí)間，拓寬學(xué)生的思考空間。讓學(xué)生在更多的學(xué)習(xí)時(shí)空中，以更從容自在的學(xué)習(xí)姿態(tài)，提升能力，收獲言語智慧生長。如北侖小港小學(xué)王??釗老師執(zhí)教的《我的舞臺(tái)》，看起來學(xué)生只是在課堂上參與了圈畫、批注、填表、交流、修改、感情朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的背后其實(shí)蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分留白：內(nèi)容梳理―語言感受―批注欣賞―寫法拓展。每個(gè)層面都留下學(xué)生思考、實(shí)踐的足跡，通過學(xué)生充分地參與每個(gè)層面的學(xué)習(xí)過程，最后聚焦于一點(diǎn)――習(xí)得語言，提高言語表達(dá)能力，很好地達(dá)成核心目標(biāo)。

核心教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，歸根結(jié)底是回歸語文教學(xué)本體性的命題，是閱讀教學(xué)課堂“洗盡鉛華”“凸顯本質(zhì)”的本色出演。

（浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 315500）

第五篇：護(hù)理核心制度及患者安全目標(biāo)考試卷

護(hù)理核心制度及患者安全目標(biāo)考試卷（A）

科室： 姓名： 得分：

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題，共40分）

1．有關(guān)分級(jí)護(hù)理制度中一級(jí)護(hù)理的說法正確的是（）A．適用于病情危重或大手術(shù)后，隨時(shí)可能發(fā)生意外的傷員 B．護(hù)士應(yīng)嚴(yán)密觀察病情，每1～2小時(shí)巡視一次。

C．正確落實(shí)各種治療護(hù)理措施，詳細(xì)及時(shí)填寫護(hù)理記錄。D．床頭牌、病員一覽表卡片上，用大紅色三角標(biāo)志。

2．在診療活動(dòng)中應(yīng)同時(shí)至少使用幾種患者身份識(shí)別方法？（）A．一種 B．兩種 C．三種 D．四種

3．有關(guān)交接班的方法和要求不正確的是（）

A．集體交接班每天早晨一次，由護(hù)士長主持，全體在班人員參加 B．中夜班交接應(yīng)進(jìn)行床邊、口頭及書面交接。C．交班中如發(fā)現(xiàn)器械物品不清楚應(yīng)立即查問 D．接班時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題由接班者負(fù)責(zé)

4．提高用藥安全的措施不包括（）

A．存放毒、劇、麻醉藥應(yīng)符合法規(guī)要求，嚴(yán)格登記和管理

B．臨床醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對(duì)藥名、劑型或外觀等相似或相近的藥品具有識(shí)別技能 C．病區(qū)藥柜的注射、內(nèi)服與外用藥應(yīng)嚴(yán)格分開放置 D．病區(qū)應(yīng)禁止備藥，必須備時(shí)必須全部上鎖

5．6．護(hù)士接獲口頭或電話通知的患者的“危急值”或其它重要的檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，必須（A．直接轉(zhuǎn)述給醫(yī)師 B．為節(jié)省時(shí)間，無需記錄 C．進(jìn)行復(fù)述確認(rèn) D．為爭取時(shí)間，直接給病人采取救護(hù)措施

7．下列有關(guān)醫(yī)囑制度的說法錯(cuò)誤的是（）

A．轉(zhuǎn)抄至各項(xiàng)執(zhí)行單上的醫(yī)囑，必須經(jīng)第二人核對(duì)后方可執(zhí)行

B．三大常規(guī)化驗(yàn)、吸氧、術(shù)后止痛等常規(guī)治療，不需由醫(yī)師下達(dá)醫(yī)囑 C．醫(yī)師整理醫(yī)囑后，護(hù)士要查對(duì)后方可執(zhí)行 D．手術(shù)、分娩、轉(zhuǎn)科后，護(hù)士應(yīng)停止以前醫(yī)囑

8．“危急值”項(xiàng)目可以不包括（）

A．肝功能 B．血糖 C．血小板計(jì)數(shù) D．白細(xì)胞計(jì)數(shù)）9．下列關(guān)于藥品管理制度的說法正確的是（）

A．毒麻藥品每天清點(diǎn)簽名 B．貴重藥品每天清點(diǎn)簽名

C．患者個(gè)人專用的特殊藥物應(yīng)單獨(dú)存放，注明床號(hào)姓名 D．毒麻藥品使用后憑電腦醫(yī)囑領(lǐng)藥

10．擇期手術(shù)在手術(shù)醫(yī)囑下達(dá)之時(shí)，表明（）

A．該患者已安排好床位 B．該患者生命體征穩(wěn)定 C．該患者已同意做手術(shù) D．該患者術(shù)前討論及各項(xiàng)準(zhǔn)備工作已全部完成

11．中班護(hù)士小李不小心打碎一支杜冷丁，交班時(shí)忘記告訴夜班護(hù)士小顧，而小顧也沒問，第二天護(hù)士長發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為護(hù)士長應(yīng)追究誰的責(zé)任？（）A．小李，因?yàn)槭撬恍⌒模潞笥植恢鲃?dòng)告訴小顧

B．小顧，因?yàn)樗诮影鄷r(shí)未認(rèn)真清點(diǎn)，而接班后發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)由接班者負(fù)責(zé) C．兩個(gè)人都要追究

D．兩個(gè)人都沒必要追究，科室報(bào)損一支就解決問題了

12．預(yù)防院內(nèi)感染最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是（）

A．醫(yī)護(hù)人員的手部保持衛(wèi)生B．有效使用抗菌素C．徹底空氣消毒D．消毒劑的使用

13．陳護(hù)士上晚班時(shí)感饑餓，認(rèn)為病房里病人病情平穩(wěn)，于是外出買宵夜，請(qǐng)問她違反了什么制度？（）

A．病區(qū)管理制度 B．分級(jí)護(hù)理制度 C．值班制度 D．保護(hù)性醫(yī)療制度

14．下列哪類物品需用雙層黃色垃圾袋盛放？（）

A．輸液皮條 B．加藥的注射器 C．抽血注射器 D．藥品包狀袋

15．《護(hù)理差錯(cuò)事故及不良事件報(bào)告制度》規(guī)定，將含絮狀物的液體輸入病人體內(nèi)未發(fā)生嚴(yán)重后果的不良事件的嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)及上報(bào)時(shí)限為（）

A．非常嚴(yán)重，立即上報(bào) B．嚴(yán)重，24小時(shí)內(nèi)上報(bào) C．一般，一周內(nèi)上報(bào) D．輕微，每月上報(bào)

16．減少患者壓瘡發(fā)生的措施不包括？（）

A．建立壓瘡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與報(bào)告制度和程序B．認(rèn)真實(shí)施有效的壓瘡防范制度與措施 C．有壓瘡診療與護(hù)理規(guī)范實(shí)施措施 D．有禁止發(fā)生任何壓瘡的從嚴(yán)處理措施

17．浸泡血壓計(jì)袖帶的消毒方法為（）

A．每周用含氯500mg/l的消毒液浸泡半小時(shí) B．每周清水擦拭 C．每周75%酒精擦拭 D．每周高壓滅菌

18．鼓勵(lì)主動(dòng)報(bào)告醫(yī)療安全（不良事件）的主要措施不包括（）A．積極參加《醫(yī)療安全（不良）事件報(bào)告系統(tǒng)》 B．建立良好的醫(yī)療安全文化氛圍 C．重獎(jiǎng)上報(bào)者

D．有鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員主動(dòng)報(bào)告的制度與機(jī)制

19．處理投訴的程序不包括（）A．認(rèn)真傾聽投訴者的意見

B．做好解釋說明工作，避免引發(fā)新的沖突

C．讓投訴者與被投訴者當(dāng)面對(duì)質(zhì)，以調(diào)查清楚事實(shí)

D．科內(nèi)應(yīng)認(rèn)真分析事發(fā)原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)，提出整改措施

20．一般早產(chǎn)兒應(yīng)給予（）

A．特別護(hù)理 B．一級(jí)護(hù)理 C．二級(jí)護(hù)理 D．三級(jí)護(hù)理

二、多項(xiàng)選擇題。（每題3分，共30分）1．下列哪些病人需一級(jí)護(hù)理？（）

A．腦外傷昏迷 B．消化道大出血急性期 C．年老體弱，生活不能完全自理 D．胃大部切除術(shù)后四天，病情穩(wěn)定 E．子癇病人

2．護(hù)士A與護(hù)士B一起值班時(shí)在護(hù)士站大聲談?wù)?5床患者艾滋病抗體檢測(cè)陽性，被別人聽到，這兩名護(hù)士違反了哪些制度？（）

A．分級(jí)護(hù)理制度B．健康教育制度C．保護(hù)性醫(yī)療制度D．值班制度E．查對(duì)制度

3．靜脈輸液時(shí)應(yīng)注意查對(duì)（）

A．液體名稱及有效期 B．液體有無渾濁、變色、沉淀

C．一次性輸液器有無過期 D．?dāng)D壓軟袋有無漏水 E．使用多種藥物注意配伍禁忌

4．住院患者的健康教育內(nèi)容包括（）

A．醫(yī)院規(guī)章制度 B．病區(qū)環(huán)境 C．相關(guān)治療知識(shí) D．相關(guān)飲食知識(shí) E．術(shù)前術(shù)后宣教

5．搶救藥品的管理正確的是（）

A．科室設(shè)專人管理急救物品、藥品，每周至少檢查一次

B．搶救車清潔、規(guī)范、整齊，每日根據(jù)病人病情更換放置地點(diǎn) C．急救物品、藥品按規(guī)定放置于搶救車相應(yīng)位置

D．科室根據(jù)搶救藥品使用情況，及時(shí)調(diào)整搶救藥品種類 E．護(hù)士應(yīng)熟悉各類搶救藥品的位置

6．下列藥品需班班清點(diǎn)并簽名的有（）

A．安定片 B．嗎啡針 C．胃復(fù)安 D．丹參 E．度冷丁

7．科室藥品、器材一般管理制度的內(nèi)容有（）

A．科內(nèi)主班護(hù)士負(fù)責(zé)物品、藥品、器材的領(lǐng)取、保管和報(bào)損工作。B．各類物資只能由護(hù)士長管理，按規(guī)定清點(diǎn)記錄。C．為避免物品丟失，科內(nèi)物品不得借出。D．各類物品要注意保養(yǎng)維修，并提高使用率。

E．因不負(fù)責(zé)任或違反操作規(guī)程而損壞醫(yī)療器械，應(yīng)根據(jù)醫(yī)院賠償制度進(jìn)行處理。

8．手術(shù)病員查對(duì)制度包括（）

A．接手術(shù)病人三查對(duì)，每次分別查對(duì)病區(qū)、術(shù)號(hào)、姓名、性別、年齡、診斷、手術(shù)名稱、規(guī)定手術(shù)時(shí)間、手術(shù)部位。B．查手術(shù)名稱及配血報(bào)告、術(shù)前用藥、藥物過敏試驗(yàn)結(jié)果等。C．查無菌包內(nèi)的滅菌指示卡及手術(shù)器械是否齊全。

D．物品清點(diǎn)四查對(duì)：開體腔前一查、關(guān)體腔前二查、關(guān)體腔后三查、手術(shù)結(jié)束后四查。E．為避免手術(shù)臺(tái)臟亂，醫(yī)生取下的無關(guān)緊要的標(biāo)本，應(yīng)及時(shí)丟掉。

9．消毒隔離制度要求（）

A．無菌容器及其中的棉球每周更換兩次。B．禁止在病區(qū)內(nèi)清點(diǎn)臟被服。

C．吸氧導(dǎo)管、濕化瓶、吸氧面罩等連續(xù)使用時(shí)每日更換消毒。D．使用中的含氯消毒劑應(yīng)加蓋保存，嚴(yán)格監(jiān)測(cè)其濃度。E．治療室、換藥室每天紫外線消毒半小時(shí)，并做好記錄。

10．交班者應(yīng)交清（）

A．住院病人總數(shù)、出入院、死亡、轉(zhuǎn)科（院）、分娩、手術(shù)和病危病重病人數(shù) B．新病人、危重病人、手術(shù)前后病人的病情變化

C．醫(yī)囑執(zhí)行情況 D．已完成的工作情況 E．各類藥品、物品數(shù)

三、簡答題。（每題5分，共30分）1．一級(jí)護(hù)理的護(hù)理要求是？

2．危重病人搶救制度包括哪些內(nèi)容？

3．列舉非常嚴(yán)重需立即上報(bào)的護(hù)理不良事件。4．護(hù)理投訴包括哪些？

5．鼓勵(lì)患者參與醫(yī)療安全的措施有哪些？

6．嚴(yán)格防止手術(shù)患者、手術(shù)部位及術(shù)式發(fā)生錯(cuò)誤的主要措施有哪些？ 護(hù)理核心制度及安全目標(biāo)考試（A）正確答案：

一、單選題：1．C 2．B 3．D 4．D 5．A 6．C 7．B 8．A 9．C 10．D 11．B 12．A 13．C 14．C 15．B 16．D 17．A 18．C 19．C 20．B

二、多選題：

1．ABE 2．CD 3．ABCDE 4．ABCDE 5．ACE 6．ABE 7．DE 8．ABCD 9．BCD 10．ABCE