第一篇：對課外閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

對課外閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

對課外閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考 盧海平

主題詞：課外閱讀、感悟能力、審題能力、閱讀方法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力顯得尤為重要，因此課外閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不斷提高；并隨著中考的趨勢，現(xiàn)代文閱讀全是課外的閱讀材料，因此課外閱讀教學(xué)引起老師們的高度重視并展開了多樣的教學(xué)研究。以下是筆者對閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，作為重要的信息來源的閱讀已成為人們的一種需要，作為學(xué)生，可通過各種途徑獲取信息，其中課外閱讀就是一個(gè)重要的信息來源。因此無論應(yīng)考與否，中學(xué)生都必須加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力，這樣才能豐富自己，增長閱歷。閱讀實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“信息吸收——信息處理——信息輸出”的過程，只不過在語文閱讀中，這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都要有一定的要求和指向，也就是說要進(jìn)行有目的的閱讀，做到“信息吸收有目的，信息處理按指向，信息輸出達(dá)要求”。由此看來，閱讀也并不是一件十分困難的事，而且，只要端正了學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀需要，中學(xué)生就會(huì)會(huì)對閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀教學(xué)就好開展了。

二、培養(yǎng)學(xué)生整體感悟的能力。

整體感悟能力就是要求學(xué)生通過閱讀對文章內(nèi)容有基本的了解，對文章主旨有初步的理解，對文章特色有粗淺的認(rèn)識，它立足于整篇文章。閱讀，首要的就是培養(yǎng)學(xué)生較快的整體感悟能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，突破一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，這種方法我們姑且稱之為“現(xiàn)面破點(diǎn)”。

如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

1、粗讀，讀第一遍。讀文章的標(biāo)題，讀課文，讀的過程中注意標(biāo)出文章重要的詞句，如中心句、總括句、主旨句、抒情句、議論句，在結(jié)構(gòu)上起明顯作用的句子等，盡量做到能初步理清作者的思路，初步把握文章的主旨或主要內(nèi)容，明確閱讀材料的文體，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想和類比的方法，從自己學(xué)過的文章和看到過的文章中找出與之類似的文章加以比較，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以幫助自己更好地把握文章。如閱讀材料《北風(fēng)乍起時(shí)》（葉傾城）與《散步》就極為相似，同一主題，不同角度。

2、精讀，讀第二遍。結(jié)合文體的特點(diǎn)，抓住課文要點(diǎn)，總體上把握文章，如閱讀材料《北風(fēng)乍起時(shí)》是一篇記敘文，記敘了老王的母親關(guān)心老王和老王關(guān)心兒子的事，這便是文章的重點(diǎn)，從中看出文章的主要內(nèi)容是愛幼，那么，由此帶給我們的是什么呢？那便是疑問——為什么沒有尊老呢？由此，文章主旨便呼之欲出——愛幼更要尊老，與《散步》如出一轍，只不過一個(gè)從反思的角度，一個(gè)從贊頌的角度表達(dá)了尊老愛幼的主旨，這樣一分析對文章便有了一定深度的理解。

3、選讀，讀第三遍。結(jié)合閱讀題目，帶著問題，選定閱讀區(qū)間，再回到課文語境中去讀，去品，去分析，去理解，做到立足一點(diǎn)，放眼全篇。如閱讀材料《落葉》（杜漸坤）中有一題：“這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫！”中“偉大的充滿希望的圖畫”在文中指那些內(nèi)容？根據(jù)對題目的基本分析，我們回到原文語境中，選定“老葉沙沙嘩嘩而下”這一段閱讀，就不難找到答案。

三、提高學(xué)生審讀題意的能力。

學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上，接下來是審讀題意，這一點(diǎn)非常重要，務(wù)必讓學(xué)生明白審題的意義，審題不準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)思考上的偏差甚至答非所問。

1、審讀題意的目的：明確指向，明白要求。學(xué)生進(jìn)行審題，就是要抓住題目蘊(yùn)涵的信息，明白出題者的意圖，也就是把握本題的考點(diǎn)以及所涉及的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。知道“你要我答什么”，做到“有的放矢”，“指到哪打到哪”。

2、審讀題意的方法：琢磨詞語，分析句子，換個(gè)說法。

以閱讀材料《北風(fēng)乍起時(shí)》為例：

A、明確指向，明白要求。題目：老王對兒子和對母親的不同態(tài)度，主要是用什么手法來表現(xiàn)的？通過審題明確該題的指向是答“篇章中的手法即寫作手法而非針對句子而言的修辭手法”，因此答寫作手法是符合題目要求的，再根據(jù)題目前半部分的指向進(jìn)而確定答案為寫作手法中的“對比”。

B、琢磨詞語。題目：人間最溫暖的親情，為什么，有時(shí)竟是這樣地殘酷？審題關(guān)鍵在于“竟”“這樣”這兩個(gè)詞語的琢磨上，“竟”出乎意料，沒想到，“這樣”是怎樣？只關(guān)心兒子忘了關(guān)心老母，二者一結(jié)合，該題答案就出來了。C、分析句子。題目：為什么一夜沒睡好?把握題目中隱含的邏輯關(guān)系，明確題目的指向，“為什么一夜沒睡好?”中隱含一個(gè)因果關(guān)系，那么只要我們按照這個(gè)“果”在語境中索“因”就不是很難。

D、換個(gè)說法。題目：老王為什么“不由自主地愣住了”？通過審題，把題目中的說法換一下，也許就能更好地理解了。表面上是神態(tài)描寫，實(shí)質(zhì)反映的是心理活動(dòng)，因此把題目換個(gè)說法就是“老王不由自主地想到了什么”，這個(gè)題目就迎刃而解了。

四、掌握一定的閱讀方法。

1、樹立一種意識：在文章中找到答案，找依據(jù)。

閱讀題的答案幾乎都在閱讀文本里面，無論詞語解釋、文意把握，要點(diǎn)概括，還是內(nèi)容探索，作品感受等，都是如此。答題時(shí)或者直接在原文摘取詞句，概括歸納，或者就從文本中找出解題的依據(jù)，線索等等。所以，我們答題時(shí)切不可脫離文本，天馬行空地亂講，首先就要樹立這么一個(gè)思想意識：答案或答題的依據(jù)就在文章里。

2、把握一個(gè)原則：緊扣文章的主旨。

閱讀的目的就是要把文章讀懂，而判斷是否讀懂文章的一個(gè)關(guān)鍵就是看對文章主旨的把握程度，考查閱讀能力也就是從多方面、多角度考查學(xué)生對主旨的把握和遷移，因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)緊扣主旨是關(guān)鍵，它能幫助學(xué)生找到解題的思路并防止出現(xiàn)答跑題的現(xiàn)象。

3、解題的幾個(gè)步驟。A、鎖定區(qū)域，也就是確定、找準(zhǔn)題目指向的信息區(qū)間，找出相關(guān)的詞句、段落，這是思考的依據(jù)，思維過程類似于由題目中的“點(diǎn)”到文本中的面，“點(diǎn)”存在于“面”。

B、拎出要點(diǎn)，也就是確定題目中需要的信息要點(diǎn)，根據(jù)審題明確題目的指向和要求，以此為依據(jù)，逐步縮小信息區(qū)間到具體詞、句上，在語境中找出答題的要點(diǎn)，這個(gè)思維過程類似于由語境的“面”到答題中的“點(diǎn)”。

C、錘煉語言，通過分析、理解后得到答題的基本要點(diǎn)后，將要點(diǎn)進(jìn)行信息組合，組織好語言，基本形成答案，答案的語言要做到明確、通順、簡練。

D、分好層次，就是把握好答題的要點(diǎn)，對于要點(diǎn)多、答案篇幅較長的賞析，感想類的題型，組織語言還要考慮層次的問題和。

E、反芻思考，答案出來后要順讀題目和答案，反思一下答案是否和題目一致，是否與文章主旨相關(guān)，若出現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。

在解答題目的過程中，不要奢求一下子就抓到答案，這樣容易出錯(cuò)漏，因此需要按以上步驟進(jìn)行。首先明確答案所在的范圍，即確定閱讀思考的區(qū)域，這或是一兩句話，或是一段或幾段，或是全篇，然后仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容，提出答案的大致要點(diǎn)，要點(diǎn)明確了，才在語言上下功夫，組織完整的答案。

五、評講閱讀題時(shí)教師要注意的問題：

1、始終讓學(xué)生抓住整體感悟，抓住文章主旨去思考。

2、加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生去思考，形成閱讀的能力。

3、分析學(xué)生答題情況，了解學(xué)生答案的不同程度的偏差，找出存在的問題，是知識上的，方法上的還是能力上的，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)糾偏。

附閱讀材料：

北風(fēng)乍起時(shí)

葉傾城

看完電視以后，一整晚他都睡不好，第二天一上班匆匆往深圳打電話，直到９點(diǎn)，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事？”

他連忙問：“昨晚的天氣預(yù)報(bào)看了沒有？冷空氣南下了，厚衣服準(zhǔn)備好了嗎？要不然叫你媽給你寄……”

兒子漫不經(jīng)心地答道：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”

他絮絮不休，兒子不耐煩了：“知道了知道了，馬上就買。啰唆?！绷塘穗娫挕?/p>

他剛準(zhǔn)備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老父親，聲音顫巍巍的：“天氣預(yù)報(bào)說，你們那兒今天變天，你加衣服了沒有？？”

風(fēng)疾疾陣陣，從他忘了關(guān)好的窗縫里乘虛而入，他還不及答話，已經(jīng)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了個(gè)大噴嚏。

老父親急了：“已經(jīng)感冒了不是？嗨！怎么這么不聽話，從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他７歲時(shí)的劣跡一直說起，他趕緊截?。骸鞍?，你那邊天氣怎么樣？”

老人答：“還不是下雪。”

他不由自主地愣住了。

在寒潮乍起的清晨，他深深牽掛的，是北風(fēng)尚未抵達(dá)的南國，卻忘了勻一些，給北風(fēng)起處的故鄉(xiāng)，和已經(jīng)年過七旬的父親。

人間最溫暖的親情，為什么，有時(shí)竟是這樣地殘酷？

一代又一代，我們放飛未來，愛是我們手中的長線，時(shí)時(shí)刻刻，我們記掛著長線那端的冷暖。卻還有多少人記得，在我們身后，也有一根愛的長線，也有一雙持著長線的、越來越衰老的手？

傳說北風(fēng)是天空最小的孩子，最后一個(gè)被放出來，天空叮囑他一定要回家?？墒秦澩娴谋憋L(fēng)，只顧一路向前，寧肯在大地上流浪，也不稍一回顧，漸漸，他找不到回家的路途。

所以每當(dāng)北風(fēng)起時(shí)，天空都有那樣憂愁的臉容，風(fēng)里有低低的嗚咽，我們從來不曾聽到。是否成年之后的我們，都是那不肯回頭的北風(fēng)？

他想，在下次寒潮來臨時(shí)，他仍會(huì)趕在北風(fēng)之前，向深圳投去問候和叮囑，可是他的第一個(gè)電話，應(yīng)該是往哈爾濱去的。

第二篇：對兒童畫教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對兒童畫教學(xué)的幾點(diǎn)思考

韓鴻照

河南省南陽幼兒師范學(xué)校

474150 摘要：本文主要談?wù)動(dòng)變簬煼秾W(xué)校美術(shù)教學(xué)中，如何對兒童實(shí)施早期的繪畫啟蒙教育，達(dá)到既可以開發(fā)智力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能 力；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，又能夠幫助他們形成技能技巧；既可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童畫的興趣，又能夠培養(yǎng)兒童的特長。總之，對 兒童學(xué)習(xí)其他文化知識也有積極的意義。關(guān)鍵詞：兒童畫

兒童畫教學(xué)

啟蒙教學(xué) 能力創(chuàng)新

“兒童畫”是一個(gè)含義豐富的概念。我們通常把兒童自己畫的 畫兒稱為“兒童畫”，兒童畫畫家為兒童畫的畫兒也是“兒童畫”。這里所說的兒童畫教學(xué)，主要指對兒童進(jìn)行繪畫的教學(xué)。第一,要重視培養(yǎng)兒童畫興趣特長的黃金期 曾有人對各級各類學(xué)校繪畫的普及程度進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明： 在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中，接受繪畫教育人數(shù)最多的當(dāng)屬幼 兒園和小學(xué)。可以說，幼兒園和小學(xué)是藝術(shù)的搖籃，幾乎每個(gè)孩子 都要接受美術(shù)的啟蒙教育。這一階段，孩子們學(xué)習(xí)文化課的壓力不 大，可以無拘無束地表現(xiàn)身邊的萬事萬物，是培養(yǎng)孩子興趣、特長 的黃金時(shí)期。兒童三至五歲時(shí)，其視覺器官的發(fā)育已接近成年人，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)繪畫的生理?xiàng)l件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)、教育。因 此，對兒童的美術(shù)啟蒙教育應(yīng)該引起教師和家長的重視。對兒童實(shí)施早期的繪畫啟蒙教育，既可以開發(fā)智力，又能夠培 養(yǎng)動(dòng)手能力；既可以培養(yǎng)審美意識，又能夠形成技能技巧；既可以 激發(fā)學(xué)習(xí)兒童畫的興趣，又能夠培養(yǎng)兒童的特長。同時(shí)，對兒童學(xué)習(xí)其他文化知識也有積極的意義。第二，注意區(qū)分兒童畫的類型 兒童畫和其他畫一樣，也可以按照繪畫形式分為三類：一是線 描畫，二是彩色畫，三是水墨畫。學(xué)習(xí)這三大畫種的任務(wù)、目的及 側(cè)重點(diǎn)各不相同。線描畫主要包括簡筆畫、卡通畫，旨在訓(xùn)練學(xué)生的造型基本功，是各類兒童畫的基礎(chǔ)。這類畫，工具材料簡單，技術(shù)難度較小，操 作方便，見效又快，但不宜長期單一地學(xué)這類畫，否則，會(huì)使學(xué)生 覺得單調(diào)乏味，長進(jìn)不明顯，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至半途而廢。

彩色畫，即勾線填寫的畫?？捎貌仕P、油畫棒、蠟筆等不同 筆作畫，也可用水粉、水彩去畫。教學(xué)的目的是培養(yǎng)兒童對色彩的 感知和運(yùn)用以及對勾線、涂色等專業(yè)技巧的掌握。水墨畫，指的是用毛筆蘸上水、墨和國畫顏料所作的畫。兒童 學(xué)的水墨畫，以寫意花鳥畫為主，也可學(xué)一些山水、人物、魚、蟲、禽、獸之類。目的是繼承中國畫獨(dú)特的藝術(shù)語言，學(xué)習(xí)中國畫的筆 法、墨法和水法等專業(yè)技巧。中國畫，尤其是兒童畫國畫，對造型 的要求可放松些，不宜過分苛求。有時(shí)畫得走點(diǎn)樣，合情不合理，這都很正常。這樣才富有童趣，天真可愛，憨態(tài)可掬，更有一種原 始的美感。線條畫是學(xué)習(xí)中國畫的基本功?？赏ㄟ^對線描畫的訓(xùn)練，培養(yǎng) 兒童把握中國畫形態(tài)的能力，塑造出比較好的造型。線描畫和彩色勾填畫，與大學(xué)生的素描畫和色彩畫類似，都是

解決形和色的問題，屬繪畫的基礎(chǔ)基本功，而中國畫則屬專業(yè)基本 功。兒童畫的線描畫是他們將來學(xué)習(xí)素描和書法的基礎(chǔ)，彩色勾填 畫還是將來學(xué)色彩畫的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起重視。從臨摹、寫生到記憶、想像和創(chuàng)作是兒童畫教學(xué)的一條途徑。各階段又有各階段的教學(xué)任務(wù)。兒童通過大量的臨摹范畫，即可繼 承前人的構(gòu)思創(chuàng)意，又能學(xué)到優(yōu)秀的表現(xiàn)方法。達(dá)芬奇說得好：“會(huì) 模仿的人才會(huì)創(chuàng)造?！钡莱隽死^承和創(chuàng)新的關(guān)系。我們不能只片面追 求學(xué)生的智力開發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和想像力的培養(yǎng)，同時(shí)，也要讓兒 童學(xué)到繪畫的專業(yè)知識和技能，而這些繪畫本領(lǐng)主要依靠臨摹范畫 獲得。兒童通過臨摹范畫，掌握了繪畫造型的藝術(shù)語言之后，方可進(jìn) 行寫生。寫生的目的是使兒童充滿激情和新鮮感，去表現(xiàn)他們身邊 的現(xiàn)實(shí)生活。以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美感受能力、概括取舍 能力和表現(xiàn)能力等等。記憶畫和想像畫都屬兒童創(chuàng)作畫的范疇。兒童在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，通過長期的臨摹、寫生、讀畫，既掌握了繪畫方法，又培 養(yǎng)了形象記憶能力和豐富想像力，這就為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。兒童的繪畫創(chuàng)作不同于專業(yè)畫家搞創(chuàng)作。畫家搞創(chuàng)作是一項(xiàng)非 常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從構(gòu)思、創(chuàng)意到搜集素材，再到起草稿、定稿，最后制作，各環(huán)節(jié)要求都很嚴(yán)格。而兒童在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不受條條 框框的限制，喜歡憑著自己的記憶和想像，隨意發(fā)揮，想怎么畫就 怎么畫。另外，兒童還缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，從選材到 構(gòu)思立意，從構(gòu)思到形象塑造及設(shè)色，該肯定的就肯定，該調(diào)整的 就調(diào)整。在繪制技巧上，也要幫助學(xué)生反復(fù)錘煉。這樣，才能誕生 一幅好作品?？傊趦和嫿虒W(xué)領(lǐng)域里，還有很大的理論探索空間，需要 我們的啟蒙老師去發(fā)掘和開拓，也需要我們?nèi)?shí)踐、去總結(jié)，更需 要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)兒童畫教學(xué)規(guī)律，用這些理論和規(guī) 律更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為兒童美 術(shù)教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)！參考資料： [1] 閻飛.影響高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素與對策研究[D].揚(yáng)州大 學(xué)，2011.[2] 洪桂英.影響高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素及對策分析[J].新課程 學(xué)習(xí)(上)，2013(12)：199.[3] 鄭霞，張桂芝.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策[J].教 師，2013(10)：104.

第三篇：對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考

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對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考

對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考

[提要] 本文根據(jù)筆者教學(xué)研究和實(shí)踐，針對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的困難和問題，對課程教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想、基本思路進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

本文系新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2009年教學(xué)改革項(xiàng)目：“《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革：內(nèi)容與方法”的階段性成果。

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

收錄日期：2013年4月10日

一、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)過程中面臨的困難

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)主干課程，屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。從教學(xué)的目的看，一方面它運(yùn)用馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來科學(xué)說明當(dāng)代兩種社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本理論和基本方法，樹立馬克思主義的科學(xué)世界觀和堅(jiān)定對社會(huì)主義的信念；另一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用所掌握的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法分析當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義初級階段發(fā)展過程中產(chǎn)生的新情況與新問題，可以憑借對市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的深刻認(rèn)識和所掌握的基本經(jīng)濟(jì)理論，為以后各門專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，從近年來的教學(xué)效果看，要高質(zhì)量地開好這門課還面臨一些困難。首先，從最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有把這門課程作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來看待，而僅僅是看作一門政治教育課，從思想意識上不重視，采取死記硬背，應(yīng)付考試的方式，教學(xué)效果不理想；其次，受到社會(huì)上實(shí)用主義現(xiàn)象的影響，現(xiàn)在的學(xué)生中普遍存在一種“輕基礎(chǔ)，重實(shí)用”的傾向，喜歡操作性強(qiáng)，實(shí)用的課程，對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也隨之不好；再次，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，學(xué)生只有十八九歲，他們涉世不深，沒有獨(dú)立生活和社會(huì)工作

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經(jīng)驗(yàn)，對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)踐意義缺乏認(rèn)識。而《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容涵蓋諸多定義、概念、范疇、推理，很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，比較抽象。要高質(zhì)量地開好這門課，就必須從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法入手加以解決。

二、關(guān)于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的思考

（一）對教材內(nèi)容編排模式的思考。近年來，國內(nèi)高校對《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)做了很多的嘗試。從教材內(nèi)容體系的編排看，目前主要有兩種教學(xué)內(nèi)容體系的編排模式：

一是以張維達(dá)、逄錦聚等為代表的，突破了過去傳統(tǒng)的“一導(dǎo)兩塊”式體系，即導(dǎo)論加資本主義部分和社會(huì)主義部分兩大塊，把馬列主義基本理論與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的一些理論糅合到一起。例如，張維達(dá)教授主編的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（高等教育出版社2004年第二版），其教材內(nèi)容分為五個(gè)部分：導(dǎo)論；第一篇商品經(jīng)濟(jì)；第二篇經(jīng)濟(jì)制度；第三篇經(jīng)濟(jì)運(yùn)行；第四篇經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我校過去一直使用的逄錦聚等主編的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（高等教育出版社，2009年第四版），也基本屬于這種模式，這種教材內(nèi)容編排有新意，在傳統(tǒng)理論中加入了一些現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容，比較切合現(xiàn)實(shí)。但是，筆者認(rèn)為也存在問題：就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搞不清哪些是馬克思列寧的分析和基本原理，哪些是新加進(jìn)去的有關(guān)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的一些理論，不利于學(xué)生了解掌握真正“原版”的馬列主義基本理論、基本原理，在內(nèi)容上也顯得龐雜無序。

二是仍采取過去“一導(dǎo)兩塊”式體系，基本沿用了過去傳統(tǒng)的內(nèi)容編排模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以比較完整地表述馬克思列寧的基本理論，如馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論、剩余價(jià)值生產(chǎn)和分配理論、資本再生產(chǎn)理論、資本積累理論以及列寧的帝國主義理論。我校針對2012級新生采用了由程恩富、徐惠平主編的國家精品課程教材《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（2007年第三版），就是采取了這種內(nèi)容編排模式。但是，在備課和教學(xué)過程中也暴露出一些問題：缺乏運(yùn)用基本原理對當(dāng)代資本主義的新變化的分析，尤其是對當(dāng)代西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的新變化分析得比較少，缺乏運(yùn)用馬列主義基本原理和范疇對當(dāng)今我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的分析和運(yùn)用。例如，在今天新形勢下如何看待勞動(dòng)價(jià)值論，人

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們爭議的焦點(diǎn)是什么；如何看待在社會(huì)主義條件下的資本和剩余價(jià)值問題，如何看待剝削問題；對無產(chǎn)階級貧困化的問題怎樣看待，壟斷形成后引起了資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系什么樣的變化，這種變化與當(dāng)今金融危機(jī)的關(guān)系等等，這些問題既切合時(shí)代，學(xué)生也有興趣，但是在教材中很少涉及，使得教材內(nèi)容缺乏時(shí)代感，給人以“老一套”的印象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，教材體系的編排模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，具體采用哪種模式的教材并不是問題的根本所在，關(guān)鍵是要服務(wù)和服從于我們的教學(xué)目的。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本理論和原理，分析當(dāng)代資本主義和社會(huì)主義初級階段發(fā)展過程中產(chǎn)生的新情況與新問題，為以后各門專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于我校不能自編教材，因此在教學(xué)過程中無論采用哪種模式的教材，都應(yīng)該從教學(xué)的根本目的出發(fā)，既要保持教材的基本體系，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上也不要拘泥于教材的框框，在首先掌握馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能多地運(yùn)用于對當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的分析上，增強(qiáng)課程和教學(xué)的時(shí)代感。

（二）對課程教學(xué)內(nèi)容的思考。從近些年來的教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐來看，要高質(zhì)量地開好這門課，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上必須在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)：

第一，在商品和貨幣理論中加強(qiáng)對勞動(dòng)價(jià)值論的研究和探討。馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論是馬克思理論的基礎(chǔ)，深入探討勞動(dòng)價(jià)值論在新形勢下的表現(xiàn)和發(fā)展有助于學(xué)生全面掌握馬克思主義基本原理?，F(xiàn)在人們對馬克思勞動(dòng)價(jià)值理論的認(rèn)識還是比較模糊的，存在著很多錯(cuò)誤的認(rèn)識。例如，一說到勞動(dòng)價(jià)值論馬上就具體到每一件商品上，把價(jià)值和價(jià)格完全等同；把價(jià)值增值理解為價(jià)值形成；把勞動(dòng)價(jià)值論作為按勞分配的依據(jù)，等等。因此，明確馬克思勞動(dòng)價(jià)值理論的內(nèi)容和意義就非常必要。但是在現(xiàn)有的教材中這一塊內(nèi)容都較少說明，這不能不說是一種缺陷。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此也是有興趣的，也有很多問題想搞清楚。

第二，在資本和剩余價(jià)值理論中增加對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下有關(guān)“剩余價(jià)值”、“剝削”問題的探

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討。剩余價(jià)值理論是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石。在當(dāng)今社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，在公有制經(jīng)濟(jì)中，存不存在剩余價(jià)值這個(gè)范疇？勞動(dòng)力是不是商品？是否存在剝削現(xiàn)象？如果存在的話，如何看待？還存不存在資本積累的一般規(guī)律？資本積累是資本主義生產(chǎn)方式快速發(fā)展的動(dòng)力，那么如何在今天建立一個(gè)合理的資本積累機(jī)制以促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展？

第三，在壟斷資本主義部分應(yīng)加強(qiáng)對當(dāng)代資本主義新變化以及對當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析。馬克思所處的時(shí)代距今已有一百多年了。這期間資本主義社會(huì)有了很大的變化，主導(dǎo)社會(huì)的資本形態(tài)從過去的產(chǎn)業(yè)資本轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹑谫Y本，自由競爭已經(jīng)讓位于壟斷乃至國家壟斷，這個(gè)過程中資本主義生產(chǎn)關(guān)系有了很大的變化，社會(huì)保障體系的建立也使得勞資關(guān)系也有了很大的改變，整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在現(xiàn)有的教材中，反映和總結(jié)這種變化的內(nèi)容不多，特別是經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化篇幅也比較少，多是從生產(chǎn)力發(fā)展的角度解釋資本主義生產(chǎn)方式的發(fā)展變化的原因。例如，資本主義從自由競爭到壟斷階段，資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系到底發(fā)生了哪些變化，為什么在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了“扒糞運(yùn)動(dòng)”？筆者認(rèn)為，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的變化是有其內(nèi)在邏輯的，從原始積累時(shí)期的剝奪小生產(chǎn)者，資本主義私有制取代小私有制，再到大資本私有制取代小資本私有制，進(jìn)而壟斷資本發(fā)展到國家壟斷資本，隨著生產(chǎn)社會(huì)化的不斷提高，資本本身的存在形式也日益社會(huì)化，資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系也相應(yīng)的發(fā)生了很大的變化。

第四，在社會(huì)主義部分中，應(yīng)加強(qiáng)對社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其績效的研究。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是生產(chǎn)關(guān)系。因此，在社會(huì)主義部分教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)研究對象的特征。除了安排所有制等基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容之外，也應(yīng)進(jìn)行各種所有制在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的績效分析。除此之外，既然研究對象是生產(chǎn)關(guān)系，那么社會(huì)經(jīng)濟(jì)中各所有制之間的關(guān)系，社會(huì)各階層之間的關(guān)系及其變化，以及中央和地方、政府和市場、政府和企業(yè)、企業(yè)與居民、農(nóng)村與城市的關(guān)系等等的變化都應(yīng)該成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容?，F(xiàn)有的教材在這發(fā)面的研究很少，多是對政策的解讀，教條化的描述，體現(xiàn)不出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的特色。

三、對改進(jìn)課程教學(xué)方法的思考

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過去在專業(yè)設(shè)置、課程安排以及教學(xué)內(nèi)容和方法的安排上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的接受地位。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的生存，學(xué)生具有了越來越多的自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。同時(shí)，現(xiàn)在人們獲取知識的渠道很多，不管什么問題上網(wǎng)一搜，相關(guān)的知識和信息就會(huì)洶涌而來。教師已不像過去那樣是知識的壟斷者和占有者。作為教師，如果還僅僅停留在一個(gè)知識傳授者的角色已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求了。

因此，筆者認(rèn)為，作為教師必須重新定位，不僅要傳授知識，更多的要變成一個(gè)教練，從“跟我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案揖殹保處煾嗟氖且粋€(gè)輔助者的角色，通過教師高效率的組織，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多思考、多練習(xí)，真正把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。從政治?jīng)濟(jì)學(xué)這門課來說，就是要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握概括綜合總結(jié)的能力、分析判斷的能力、辯證思維的能力，把自己的想法系統(tǒng)地表達(dá)、表述的能力。在課堂教學(xué)中要圍繞這個(gè)要求設(shè)計(jì)講課內(nèi)容，盡量壓縮講述、灌輸?shù)膬?nèi)容，通過提出問題、案例討論等鼓勵(lì)學(xué)生參與，方法可以多樣。比如，在學(xué)習(xí)每章或節(jié)的內(nèi)容之前，先設(shè)計(jì)一些分析題目讓學(xué)生記下來，并且告訴他們課程講完之后是要討論發(fā)言的，在討論時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況現(xiàn)場打分。實(shí)踐證明效果良好。

總之，在教學(xué)方法上沒有統(tǒng)一之規(guī)，每個(gè)老師都可摸索出適合的擅長的方法。但是，核心是一樣的，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，從課堂傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主參與，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)為主。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]程恩富，徐惠平.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]逄錦聚.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.------------最新【精品】范文

第四篇：對通用技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對通用技術(shù)教學(xué)方式的一些思考

黃紹誠

摘要：多媒體與分組教學(xué)已經(jīng)成為通用技術(shù)教學(xué)中比較常見且有效的教學(xué)活動(dòng)，對于這兩種有效的教學(xué)方式，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和拓展，發(fā)掘它們在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)劣，去其糟粕，取其精華，使其成為更適應(yīng)課堂、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)；多媒體 ；分組教學(xué)

正文：通用技術(shù)是近幾年來為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神而新開設(shè)的普通高中必修課，對于這門新興課程，教師不僅需要因材施教，更應(yīng)該選取有效的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師易教學(xué)，學(xué)生易接受的共贏。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)其求知欲，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在通用技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、適當(dāng)、適量運(yùn)用多媒體。

多媒體技術(shù)可以較快建立學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，是渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式。因此多媒體教學(xué)已經(jīng)成為通用技術(shù)乃至其它學(xué)科越來越常見的教學(xué)手段。越來越普遍的運(yùn)用也證明了多媒體教學(xué)存在的合理性，但我認(rèn)為作為通用技術(shù)教師，還是應(yīng)該適當(dāng)、適量運(yùn)用多媒體。原因在于：

（一）多媒體中包含的圖片、視頻、音頻容易分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的注意力。高中階段的學(xué)生對新鮮事物好奇心重，很少有學(xué)生對課程的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，尤其對于通用技術(shù)這門課程，豐富的多媒體教學(xué)很容易引起他們的注意，又吸引了他們?nèi)康淖⒁饬?，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力會(huì)全部落在在觀看多媒體內(nèi)容上，從而失去對多媒體內(nèi)容的深入思考。須知多媒體的作用不僅僅局限于引導(dǎo)，而在于引導(dǎo)之后的思考和深入探索。

（二）教學(xué)過程中多媒體內(nèi)容多、播放快，學(xué)生的接受能力有限，無法完全領(lǐng)悟。通用技術(shù)教師在選擇、設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)，往往會(huì)融入全部教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體將細(xì)節(jié)完全呈現(xiàn)，這無疑也增加了教學(xué)篇幅。每節(jié)課的時(shí)間有限，那么為了將內(nèi)容完全呈現(xiàn)，教師的教學(xué)速度與學(xué)生的接受速度勢必拉開差距。學(xué)生的接受能力參差不齊，又存在課前不準(zhǔn)備，課后不請教的壞習(xí)慣，盡管多媒體教學(xué)有優(yōu)勢，可離預(yù)期的教學(xué)效果還有一定差距。

（三）多媒體會(huì)降低教師在教學(xué)中的參與感，部分教師對多媒體過于依賴，容易出現(xiàn)教師播完即教完，學(xué)生看完即學(xué)會(huì)的錯(cuò)覺。

針對以上存在的三個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

（一）恰當(dāng)選擇多媒體涵蓋內(nèi)容。網(wǎng)上資源包羅萬象，適合通用技術(shù)教學(xué)的更是數(shù)不勝數(shù)。但是對于這些資源還是應(yīng)該合理選擇，不能僅僅是為了豐富課堂，盲目選擇一些吸引學(xué)生眼球的資源，不應(yīng)該僅僅局限于錦上添花，最重要的在于畫龍點(diǎn)睛。要吸引學(xué)生，還要引發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索，讓多媒體成為后期教學(xué)活動(dòng)開展的良好鋪墊。

（二）明確多媒體技術(shù)的輔助地位。多媒體不應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)牢牢把握教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，發(fā)揮教師與學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性，用好多媒體這個(gè)工具。

（三）教師要明確自己在課堂中的角色。對于多媒體，不能滿足于播放、通讀，而是要身在其中起到穿針引線的作用。既要成為觀眾，也要成為導(dǎo)演，把握課堂的節(jié)奏。

二、增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。

從通用技術(shù)這門課程誕生以來，許多教師為了使其發(fā)揮原本的意義探索了許多新穎的教學(xué)方法。其中我比較贊同的是分組教學(xué)方式，即將學(xué)生分成小組，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，使其積極討論、踴躍發(fā)言。從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，分組教學(xué)方式確實(shí)是比較適合課堂，但也不可避免的存在一些不足。主要表現(xiàn)在：

（一）組內(nèi)學(xué)生能力水平參差不齊，導(dǎo)致一些學(xué)生無法真正融入組內(nèi)的討論，淪為教學(xué)活動(dòng)中的旁觀者。教學(xué)活動(dòng)面向的是每一個(gè)學(xué)生，只有共享教學(xué)成果，才能達(dá)到教學(xué)真正的目的。

（二）組間學(xué)生缺乏互動(dòng)，積極性不高。通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，缺乏互動(dòng)就少了思維的碰撞，沒有思維的碰撞就談不上創(chuàng)造和探索，更談不上達(dá)到通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為通用技術(shù)教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、課堂氣氛的塑造者，還需要進(jìn)一步深化分組教學(xué)的優(yōu)越性，應(yīng)該基于一定的教學(xué)激勵(lì)，從增強(qiáng)組內(nèi)合作和組間競爭兩方面入手。

提升學(xué)生的組內(nèi)合作。讓學(xué)生明確組員之間應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的整體，而不是單一存在的個(gè)體。每位組員的身份都應(yīng)是參與者，而不是旁觀者。

增強(qiáng)學(xué)生的組間競爭。通常一個(gè)課堂分為若干小組，每個(gè)小組之間的空間距離在一定程度上也加大了小組之間的溝通距離。沒有溝通和交流，不利于整個(gè)課堂的氣氛營造，也不利于學(xué)生對課題的探討。

作為教師，當(dāng)然無法用物質(zhì)作為激勵(lì)手段，但可以因地制宜選取一些有利于教學(xué)活動(dòng)的非物質(zhì)激勵(lì)手段。例如，通用技術(shù)教學(xué)中的各種教具，如繡花機(jī)、小型3D打印機(jī)，這些對于學(xué)生來說都是新鮮事物，如果能通過小組競爭，獲得在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室摸索這些平常

接觸不到的新鮮物件的機(jī)會(huì)，相信每個(gè)小組都會(huì)力爭表現(xiàn)出色。

通用技術(shù)的存在和教學(xué)都有其特點(diǎn)，教師要善于發(fā)掘，牢牢地把握學(xué)科特點(diǎn)，努力將通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐融合，探索出最適合學(xué)生，最適合課堂，實(shí)用性、創(chuàng)新性、趣味性結(jié)合、甚至融合的教學(xué)方式，努力使通用技術(shù)課程成為學(xué)生所喜歡，并使其獲得更多的學(xué)科知識和生活常識的實(shí)用學(xué)科，為學(xué)生適應(yīng)未來科技化、多元化社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：鐘山縣第二高級中學(xué) 電話：*** 郵箱：hsc0436@163.com）

第五篇：對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我們面臨的問題很多，其中最關(guān)鍵的就是怎樣使產(chǎn)業(yè)升級，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專家們指出需要以下四種素質(zhì)的人才：第一，有新觀念；第二，能夠不斷從事技術(shù)創(chuàng)新；第三，善于經(jīng)營和開拓市場；第四、有團(tuán)隊(duì)精神。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想

新觀念中不僅包含對事物的新認(rèn)識、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。為此作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識更新觀念，形成新認(rèn)識。在數(shù)學(xué)史上，法國大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時(shí)代喜歡博覽群書，認(rèn)識到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過具體問題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無關(guān)，用方程的次數(shù)對曲線加以分類，認(rèn)識到了曲線的交點(diǎn)與方程組的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生遇到問題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。

例 已知 a＞＝0,b＞＝0, 且 a+b=1, 求證(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)＞＝２５／２證明這個(gè)不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1(a＞＝0,b＞＝0)作為平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的線段，也能用解析幾何知識求證。證法如下：在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)取直線段 x+y=1,(0＝＜x＞＝1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點(diǎn)（-2,-2）與線段x+y=1上的點(diǎn)(a,b)之間的距離的平方。由于點(diǎn)到一直線的距離是這點(diǎn)與該直線上任意一點(diǎn)之間的距離的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2, 所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)＞＝２５／２?！笆谥贼~，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。