第一篇：微格教學(xué)法論文—電氣0812班,8號(hào),范艷艷

微格教學(xué)論文

電氣0812班

范艷艷

8號(hào)

微格教學(xué)法論文

一、摘要

兩周的微格教學(xué)法已接近尾聲，從著手準(zhǔn)備,到真真正正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有短短的一二十分鐘，但就是在這短短的時(shí)間里里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦。

二、關(guān)鍵字

選材、備課、講課

三、實(shí)習(xí)過(guò)程

（一）選材

雖然短短的一二十分鐘，但是，這么短的時(shí)間，如何講一堂有趣生動(dòng)的課，首先，對(duì)所講的內(nèi)容自己要清晰明白，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自己得會(huì)。選擇題材時(shí)，應(yīng)選擇自己最擅長(zhǎng)的科目，我們專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，比如：《電路》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》。

拿到老師給的講課題目，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩，我決定選取《電路》第四章第三節(jié)《戴維南定理》，作為我人生中第一次教學(xué)題材?！洞骶S南定理》是求某一條支路電流的簡(jiǎn)單方法。通過(guò)之前所掌握的基爾霍夫第一定律、基爾霍夫第二定律以及回路等效電阻的綜合應(yīng)用，按照求解步驟一步步求解。

（二）備課

備課是一個(gè)老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，教師上課時(shí)看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。

作為一名沒(méi)有正式上過(guò)講臺(tái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我對(duì)這一切都是陌生的。我翻閱了許多的教材，但是，教材只有一定的書面知識(shí)，我又上網(wǎng)觀看了優(yōu)質(zhì)課大賽老師們的風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾闻c學(xué)生互動(dòng)，如何把握課堂氣氛等等，把好的記下來(lái)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后，我做了一份教案、PPT，設(shè)計(jì)了板書，在做PPT的過(guò)程中我運(yùn)用自己對(duì)軟件的掌握，運(yùn)用不同的方框圖加以區(qū)別內(nèi)容，用紅色星星標(biāo)注重點(diǎn)的東西，例如我要提問(wèn)的問(wèn)題、解題步驟的關(guān)鍵等等，讓學(xué)生能夠印象深刻。

教案、PPT準(zhǔn)備完畢了，作為一名老師，講課時(shí)老是拿著教案，肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，平時(shí)有事沒(méi)事的時(shí)候，我都會(huì)默記教案，在睡覺(jué)前也會(huì)回憶教案的內(nèi)容，幾天后我已基本熟悉了。

在講課之前，我們也經(jīng)常在宿舍里互相試講，相互點(diǎn)評(píng)，找出缺點(diǎn)，又對(duì)教案進(jìn)行了部分修改，這樣，備課部分基本結(jié)束。

（三）講課

第一周周三我們小組先講課，當(dāng)我登上講臺(tái)的一剎那，有些緊張，我嘗試著慢慢調(diào)節(jié)自己，漸漸覺(jué)得輕松些，其實(shí)講臺(tái)真是個(gè)美好的地方，在講臺(tái)上我暢所欲言，非常熟悉老練的給同學(xué)們講課。課堂講課主要有以下幾點(diǎn)：

1、提問(wèn)

對(duì)于提問(wèn)部分，為了增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我在開(kāi)始設(shè)想的互動(dòng)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。通過(guò)問(wèn)題引入新課的內(nèi)容。接著帶著問(wèn)題講解新科，這樣大家才更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也促進(jìn)課堂的活躍氣氛。

2、語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上基本上采用了一種帶有互動(dòng)性的說(shuō)講的風(fēng)格并且盡量帶有親和力。我不知道教師的講話風(fēng)格應(yīng)該是什么樣子的，只能運(yùn)用平時(shí)課程上的所學(xué)和觀摩優(yōu)秀教師視頻時(shí)對(duì)別人語(yǔ)氣的借鑒。

3、PPT 結(jié)合PPT講解內(nèi)容時(shí)，一定要注意時(shí)間、語(yǔ)速的快慢，留給學(xué)生思考的時(shí)間，切記一味地照著PPT念一通，沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)，一定要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題。

4、板書書寫 我的板書設(shè)計(jì)是一般的按講課流程書寫，結(jié)合PPT，把主要的重點(diǎn)的內(nèi)容留在黑板上。書寫時(shí)注意文字要工整，字體的大小適中。如果黑板字寫的不清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大減小。因此，我覺(jué)得一手好字是一名優(yōu)秀教師的必備。

5、時(shí)間控制

本來(lái)我把課堂的時(shí)間安排為二十分鐘左右，我把講課的內(nèi)容、小結(jié)、布置作業(yè)分配好時(shí)間，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在保證學(xué)生能聽(tīng)懂的情況下掌握好時(shí)間。

（四）互評(píng)

在我講課的時(shí)候，本小組其他成員已經(jīng)把優(yōu)缺點(diǎn)羅列出來(lái)，對(duì)我的評(píng)價(jià)還是不錯(cuò)的，講課中敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干練、有感情感染力，表情自然活潑，抑揚(yáng)頓挫，身勢(shì)成熟恰切，與同學(xué)溝通得當(dāng)，板書結(jié)構(gòu)合理，講堂有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。同時(shí)也提出了我的不足之處，包括PPT有哪些需要繼續(xù)改進(jìn)的。

（五）實(shí)戰(zhàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)第一周的練習(xí)，第二周開(kāi)始進(jìn)行了錄像。錄像結(jié)束了，我更能體會(huì)到作為一名老師的酸甜苦辣，我懂得了講課要怎么講，和同學(xué)們要怎樣的溝通，怎樣提高課堂氣氛，懂得了一名老師豐富淵博的專業(yè)知識(shí)是多么重要，專業(yè)技能要怎么樣的去練習(xí)培養(yǎng)，一名老師的職業(yè)道德又會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生怎樣的影響。講課的重點(diǎn)在于“講課讓外行人都能聽(tīng)得懂才是一位真正的好老師”，我始終記住這句話，微格教學(xué)結(jié)束了，但是，我的教學(xué)生涯才是個(gè)開(kāi)端，我要在校更多的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，抓住每一次講課的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，使自己能夠成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐χ?/p>

第二篇：微格論文

微格論文 英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的策略

王俊玲

對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，提高英語(yǔ)閱讀能力，是最終掌握英語(yǔ)、提高英語(yǔ)水平的必由之路。本文通過(guò)分析當(dāng)前外語(yǔ)界對(duì)閱讀能力的不同觀點(diǎn)探究英語(yǔ)閱讀能力，并對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的策略進(jìn)行探討。步驟/方法

有關(guān)閱讀能力的不同觀點(diǎn)

當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)閱讀能力爭(zhēng)議非常激烈。概括起來(lái)，主要有兩種截然不同的論點(diǎn)：一種論點(diǎn)認(rèn)為閱讀能力是一種不可分割的綜合能力，人為地拆散綜合能力會(huì)對(duì)教學(xué)造成不利； 而另一種論點(diǎn)則認(rèn)為閱讀能力是由大小不同、層次不一的能力組合而成，這些能力可以進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)。

從測(cè)試角度而言，閱讀專家和語(yǔ)言教師大多認(rèn)為，閱讀能力是由眾多不同類型、不同層次的小能力或次能力組合而成的，他們還認(rèn)為測(cè)試和教授閱讀實(shí)際就是測(cè)試和教授這些小能力或次能力。這些次能力或小能力按照其層次高低分為高層能力和低層能力兩類。比較新的劃分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把閱讀能力歸為A、B、C 三個(gè)層次：

A）快速閱讀

———確認(rèn)文章中哪一部分，或部分或整體是否與既定的需要相關(guān)

———查找梗概

———尋找某一特定信息

B）仔細(xì)閱讀，理解主要意思和重要細(xì)節(jié)

———閱讀主要意義和重要細(xì)節(jié)（包括緊扣論點(diǎn)闡述的發(fā)展過(guò)程，把

所讀內(nèi)容濃縮至梗概和重要細(xì)節(jié)）

———區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，識(shí)別作者對(duì)讀者和話題的態(tài)度

———理解隱含意義，如從上下文去理解詞匯及隱含的實(shí)際功能

C）從某種意義上，以上所有的次能力均可能包含對(duì)以下更具體的、更具貢獻(xiàn)作用的語(yǔ)言技能的掌握

———理解概念（語(yǔ)法概念等），如：原因、結(jié)果、目的、比較

———理解主從句的句法結(jié)構(gòu)

———理解句段標(biāo)志

———理解詞匯或語(yǔ)法的聯(lián)貫關(guān)系

———理解詞匯的意義

如上所示，A 和B 這兩層是高層次的能力，而C 層次是低層次的能力。

專家們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和研究也證實(shí)了上面列出的閱讀次能力的存在和有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果不把閱讀能力拆成那些次能力，他們的閱讀教學(xué)就幾乎不知道怎么進(jìn)行了，還有我們遇到的所有的英語(yǔ)考試中的閱讀理解試題對(duì)我們說(shuō)來(lái)是在考察學(xué)生的整體閱讀交際能力，可是仔細(xì)研究一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閱讀理解試題實(shí)際上就是在測(cè)試我們討論的這些次能力。

實(shí)際上，以上討論的關(guān)于閱讀能力的兩種觀點(diǎn)若指導(dǎo)教學(xué)，都會(huì)有問(wèn)題。

如果教學(xué)中認(rèn)為閱讀能力是一種不可分割的一體的綜合能力，那么學(xué)生應(yīng)該在讀懂了文章大意的前提下可以做對(duì)所有的測(cè)試題目，可是實(shí)際測(cè)試的結(jié)果并不是這樣，學(xué)生做對(duì)了有關(guān)文章中心大意、文章主題、作者態(tài)度的試題，但在測(cè)試句法、指代關(guān)系、詞匯精確理解的試題上犯錯(cuò)誤。

如果教學(xué)中認(rèn)為閱讀能力可分性理論成立，低層次能力是高層次能力的基礎(chǔ)和前提，那么如果學(xué)生做對(duì)了有關(guān)文章中心大意、文章主題、作者態(tài)度的測(cè)試高層次能力的試題，那么作為達(dá)到這些高層次能力的基礎(chǔ)和前提的那些低層次能力的相關(guān)測(cè)試題應(yīng)該是很容易都做對(duì)了，可是學(xué)生還是會(huì)在高層次和低層次能力測(cè)試題中犯錯(cuò)誤，而且沒(méi)任何規(guī)律可循。

對(duì)閱讀能力的再認(rèn)識(shí)

如果把語(yǔ)言種類放在一邊，閱讀能力存在認(rèn)知能力、判斷能力、邏輯推理能力、分析能力等共性。就是說(shuō)，如果學(xué)生有良好的母語(yǔ)閱讀能力，他在一定程度上已經(jīng)具備了運(yùn)用外語(yǔ)閱讀的基本條件?？墒亲罱K這個(gè)學(xué)生能否把這些條件運(yùn)用到外語(yǔ)閱讀環(huán)境中，則取決于這個(gè)學(xué)生對(duì)該外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。如果他沒(méi)有掌握這門外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，良好的母語(yǔ)閱讀能力就無(wú)法轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)閱讀過(guò)程中。

經(jīng)過(guò)以上的分析，我們大概可以得出這樣的結(jié)論：可見(jiàn)C 層次里面的語(yǔ)言技能是學(xué)生得以運(yùn)用高層次閱讀能力的去閱讀理解文章的最低語(yǔ)言要求，學(xué)生閱讀理解文章必須掌握C 層次里面的全部或者一部分語(yǔ)言技能。具體需要掌握多少很難量化確定，因?yàn)橛泻芏嘁蛩氐挠绊懀玳喿x材料的性質(zhì)、難度、學(xué)生對(duì)文章主題的熟悉程度及其他主觀和客觀因素。有的學(xué)生具有超強(qiáng)的高層次閱讀能力和技巧，那么這些就會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。總之，這些層次間的關(guān)系及相互的影響是非常復(fù)雜的。但可以肯定的是掌握好C 層次中的次能力一定會(huì)對(duì)高層次閱讀能力的運(yùn)用起到很大的貢獻(xiàn)作用。

提高閱讀能力的策略

從20 世紀(jì)60 年代起國(guó)外就開(kāi)始了對(duì)閱讀策略的研究，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展取得了巨大的成就，下面是基于以上對(duì)閱讀能力的探討提出的一些在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可行的提高學(xué)生閱讀能力的策略。

（1）注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握

扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是成功完成英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)包括發(fā)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)語(yǔ)等英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但建議把此任務(wù)放在英語(yǔ)精讀課上完成，因?yàn)樵诜鹤x課上若過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。

（2）閱讀前注重文化背景知識(shí)的導(dǎo)入

一種語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單地等同于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的累加，它滲透著文化的內(nèi)涵，是文化的載體。缺乏對(duì)文化的了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學(xué)生讀完一篇內(nèi)容陌生的文章，盡管沒(méi)有語(yǔ)言文字障礙，也會(huì)覺(jué)得一頭霧水，不知所云。因?yàn)樗涣私馀c某些詞語(yǔ)相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前通過(guò)實(shí)物、圖片、錄像、欣賞詩(shī)歌、提問(wèn)討論等各種途徑有效地幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的文化背景，激活學(xué)生已有的知識(shí)作為新知的基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（3）注重語(yǔ)篇整體文化特點(diǎn)教學(xué)

英語(yǔ)文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說(shuō)明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識(shí)別的文體特征。教師應(yīng)教授學(xué)生掌握這些篇章模式與類型，使學(xué)生會(huì)抓住主題句，知道其閱讀理解。如敘事類和描寫類篇章模式，常按時(shí)間或事件發(fā)展順序組織材料，一般沒(méi)有主題句。說(shuō)明類和辯論類采用的篇章模式常是“ 問(wèn)題-解決型”或“ 概括-具體型”，主題句常在段首，有時(shí)在段末或段中。掌握了這些，學(xué)生就能熟練地利用相應(yīng)文體模式提高閱讀理解能力。

（4）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

培養(yǎng)正確的閱讀姿勢(shì)：頭不要在閱讀過(guò)程中來(lái)回?fù)u擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時(shí)再回頭有針對(duì)性地查找相關(guān)信息；找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句；擴(kuò)大閱讀視幅（視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度）。培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個(gè)別詞句的理解，力求融會(huì)貫通，掌握通篇中心思想；還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢(shì)，以英語(yǔ)本族語(yǔ)人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。

（5）開(kāi)展課外閱讀

僅限于課堂上有限的時(shí)間和課本上有限的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）提出的閱讀目標(biāo)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學(xué)生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。

注意事項(xiàng)

? 綜上所述，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須把課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。閱讀是個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，因此提高英語(yǔ)閱讀能力的策略還有很多疑問(wèn)和奧妙，讓我們充滿熱情的積極投入到探索中去，為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教育作出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：微格教學(xué)論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

微格教學(xué)論文

學(xué)院：自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 班級(jí)：電氣0813班 姓名：張帥 學(xué)號(hào)：35號(hào)

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學(xué)結(jié)束了，在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)到了很多的教學(xué)知識(shí)，縱觀中等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，一般可以劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段。微觀上講，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課，教學(xué)實(shí)施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學(xué)評(píng)價(jià)階段的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)估。

當(dāng)教師接受一門課程的教學(xué)任務(wù)后，首先過(guò)的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個(gè)教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課是教師自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的基本保證。教學(xué)備課的充分程度對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性和實(shí)效性，減少教學(xué)的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用具有重要的意義，教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何備好一堂課。首先，把自己當(dāng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智慧；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ；其次，備“導(dǎo)法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后，要記住為師的最終目標(biāo)——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程，備課過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)不同要求，了解、理解、運(yùn)用，然后，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻(xiàn)，增加知識(shí)的深廣度，處理教材要求：按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡(jiǎn)略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對(duì)必要的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時(shí)地反映，同時(shí)也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學(xué)生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學(xué)遵循的原則： 由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要做到： 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；備方法具體內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵(lì)創(chuàng)新；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語(yǔ)言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己的特點(diǎn)“標(biāo)新立異”、“獨(dú)辟蹊徑”、“別開(kāi)天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法；備課中其它注意事項(xiàng)——兩個(gè)重要載體，多媒體教案(PPT)，對(duì)中高職、本科院校的學(xué)生(成人)來(lái)說(shuō)：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，不要讓人感覺(jué)到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點(diǎn)： 色彩搭配、字體選擇、字號(hào)大小、字?jǐn)?shù)多少。做電子板書時(shí)，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒(méi)有加厚簾。字體，如果作為標(biāo)題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號(hào)，一級(jí)標(biāo)題不要小于32號(hào)，二級(jí)標(biāo)題不要小于28號(hào)，正文不能小于24號(hào)。字?jǐn)?shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價(jià)值——輔助地完成教學(xué)任務(wù)。但板書不是文字、符號(hào)與色彩的簡(jiǎn)單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過(guò)教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過(guò)這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。

第四篇：微格教學(xué)論文

摘 要: 在說(shuō)課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),能明顯提高師范生的教學(xué)技能。結(jié)合說(shuō)課理論和微格教學(xué)理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說(shuō)案、開(kāi)展課前說(shuō)課、微格教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展課后說(shuō)課等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞: 微格教學(xué)；說(shuō)課；教學(xué)技能

教學(xué)實(shí)踐已初步表明:在說(shuō)課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),確實(shí)能明顯提高師范生的教學(xué)技能。在實(shí)際的說(shuō)課訓(xùn)練中可以采用的說(shuō)課形式多種多樣。因目標(biāo)和客觀條件的不同,師范生說(shuō)課似乎分組以微格教學(xué)的形式進(jìn)行更好。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)集中解決某一特定教學(xué)問(wèn)題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的師范技能訓(xùn)練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。1963年,美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫教授及其同事受到體育運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)而首創(chuàng)微格教學(xué)來(lái)為師范生訓(xùn)練教學(xué)技能。在英國(guó)和澳大利亞,微格教學(xué)因有著很好的聲譽(yù),而得到了教師的廣泛支持。在我國(guó),微格教學(xué)也在不到二十年的時(shí)間里得到了較快發(fā)展。

歸納起來(lái),微格教學(xué)有以下基本特點(diǎn),它表明了微格教學(xué)與說(shuō)課活動(dòng)有著很好的親和性。這些基本特點(diǎn)包括: 1.技能單一,即將導(dǎo)入、講解、問(wèn)答、強(qiáng)化、板書、演示、組織、試誤、結(jié)尾、評(píng)價(jià)、反饋等各種技能,逐項(xiàng)分解、描述、訓(xùn)練,注意力專一,易見(jiàn)成效;2.目標(biāo)可控,即與技能單一相聯(lián)系,訓(xùn)練什么一清二楚,單項(xiàng)基本功均可操作和觀察,一招一式借反復(fù)訓(xùn)練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學(xué)的反饋因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用而顯得直觀、生動(dòng)、及時(shí)、全面,自己可回放再現(xiàn),老師和同伴可說(shuō)出自己的看法和改進(jìn)意見(jiàn),與

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓(xùn)對(duì)象在這里不僅是學(xué)習(xí)者,而且可以是執(zhí)教者、示范者、實(shí)踐者、評(píng)議者,可以由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)換,這也符合新教育理念下的培訓(xùn)要求。

微格教學(xué)的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學(xué)技能,同時(shí)錄音錄像,然后討論、重放、分析和評(píng)價(jià),如此反復(fù)直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓(xùn)練目標(biāo);2.相關(guān)理論的介紹,尤其要介紹指導(dǎo)本次微格教學(xué)的理論,如杜威的“從做中學(xué)”的理論、加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論、布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)生說(shuō)、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說(shuō)、巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論中的反饋原理、有序性原理、整合優(yōu)化原理等等;3.技能分析示范,即指導(dǎo)教師對(duì)典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態(tài)、語(yǔ)言、板書之類的基本技能進(jìn)行必要的分析、說(shuō)明和解釋,以使學(xué)生對(duì)某一特定技能的運(yùn)用要領(lǐng)和注意之點(diǎn)有更好感知,并借此獲得直觀的教學(xué)印象和得到可供模仿的教學(xué)樣板;4.教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫,即對(duì)所確定的與所要訓(xùn)練的那一特定的教學(xué)技能相對(duì)應(yīng)的課題中的有關(guān)問(wèn)題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)的總體趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性;5.微格教學(xué)實(shí)踐和記錄教學(xué)音像,即記錄在模擬課堂中訓(xùn)練一兩項(xiàng)指定技能的特定內(nèi)容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進(jìn)措施;7.小組討論及共同評(píng)議,即評(píng)價(jià)人員可以由專人執(zhí)筆以報(bào)告書的形式反映出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果,要在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主的前提下,指出主要缺點(diǎn)和提出改進(jìn)意見(jiàn);8.判斷是否再循環(huán),若需再循環(huán),則需從重新修改微格教學(xué)教案入手;若不需再循環(huán),即可轉(zhuǎn)入其它教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合說(shuō)課理論和微格教學(xué)理論進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)可采用以下基本環(huán)節(jié):確定課題———寫好教案———寫好說(shuō)案———開(kāi)展課前說(shuō)課———微格教學(xué)實(shí)踐———開(kāi)展課后說(shuō)課。在具體操作時(shí),圍繞提高學(xué)生課堂教學(xué)技能這個(gè)中心可以更加靈活、多樣。

在幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)直接影響說(shuō)課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。從目前師范生的實(shí)際情況來(lái)看,除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),一般很難再有更多的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),而用人的學(xué)校又特別看重教學(xué)能力。在這種情況下,再把說(shuō)課訓(xùn)練開(kāi)成一門理論性課程既無(wú)多大實(shí)際意義又有違開(kāi)設(shè)該課程的初衷。說(shuō)課訓(xùn)練是一門實(shí)踐性的技能型課程,這種課程就該讓學(xué)生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應(yīng)以滿足做之所需為度。因此,開(kāi)課中只有課程設(shè)想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發(fā)放講義供學(xué)生自學(xué)。這樣做有幾大好處: 1.學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)課程有所了解,并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài);2.實(shí)踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時(shí)間一律都可以用于學(xué)生的說(shuō)課上課訓(xùn)練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學(xué)生并加以保持。第二,要求學(xué)生不能求全。學(xué)生畢竟是學(xué)生,能做到當(dāng)眾敢說(shuō)敢講這并不容易。與其因求全責(zé)備讓學(xué)生縮手縮腳,倒不如讓學(xué)生放開(kāi)手腳、不怕出丑,熱心參與、樂(lè)于參與。不管是哪一個(gè)學(xué)生,只要能在模擬課堂中來(lái)說(shuō)課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評(píng)說(shuō)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),而且還要讓其他參與評(píng)議的學(xué)生多說(shuō)優(yōu)點(diǎn),甚至只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。這樣做貌似不客觀實(shí)際上更符合學(xué)生心理,學(xué)生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數(shù)學(xué)生都很容易從別人的行動(dòng)中得到感悟,逐漸彌補(bǔ)。

第三,注意典型示范。在2003年上學(xué)期的說(shuō)課活動(dòng)中,我選了幾位以前就當(dāng)過(guò)教師的學(xué)生首先進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練,這不僅讓他們?cè)谡f(shuō)課中提高很快,其他學(xué)生也很快走上了備課說(shuō)課上課的正軌。究其原因,正是這幾個(gè)好的典型在起主要作用。在清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學(xué)生中選拔出說(shuō)課上課的優(yōu)秀分子來(lái)全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業(yè)相同或相近。讓專業(yè)相同、相近的分在同一組,學(xué)生容易尋找到專業(yè)的共同語(yǔ)言。同時(shí),學(xué)生在小組活動(dòng)的時(shí)間安排上也就更為方便。

參考文獻(xiàn): [1][2][3] 戴汝潛等.說(shuō)課論[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2000.8-11.

第五篇：微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究論文

摘要：本文主要采用文獻(xiàn)資料、專家訪談法，將微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行全面的比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：微格教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，微格教學(xué)之教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，易于控制和掌握并采用電化教學(xué)的手段，教學(xué)效果顯著，比傳統(tǒng)教學(xué)具有更加完善的程序系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較研究

一、前言

微格教學(xué)，英文Microteaching，意為微型化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。微格教學(xué)已形成了獨(dú)立的學(xué)科體系，并成為不少國(guó)家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國(guó)的教育學(xué)士課程中，開(kāi)設(shè)微格教學(xué)達(dá)四十二周，每周五課時(shí)，共計(jì)開(kāi)210課時(shí)。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，開(kāi)課率達(dá)80％。我國(guó)從80年代中后期開(kāi)始引進(jìn)“微格”教學(xué)。直到1994年12月，微格教學(xué)首次被引入我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域。但由于我國(guó)國(guó)情和體育教學(xué)的特點(diǎn)所至，微格教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)展速度非常緩慢，本文對(duì)微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學(xué)的理論研究。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法特點(diǎn)與微格教學(xué)法的比較

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

1.多種感覺(jué)器官參加工作。在體育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方不僅需要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息，而且要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運(yùn)用動(dòng)覺(jué)、位覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知自己身體的動(dòng)作。特別是通過(guò)本體感覺(jué)來(lái)感知自己身體運(yùn)動(dòng)時(shí)用力的大小、方向和動(dòng)作的幅度，以便有效地控制動(dòng)作。

2.運(yùn)動(dòng)與休息合理交替。眾所周知，體育教學(xué)中身體活動(dòng)和心理活動(dòng)是分不開(kāi)的。學(xué)生只有通過(guò)感知?jiǎng)幼?，運(yùn)用觀察、思維、記憶等心理活動(dòng)，才能掌握動(dòng)作技術(shù)概念和運(yùn)動(dòng)技能。在體育教學(xué)中，學(xué)生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負(fù)荷。較長(zhǎng)時(shí)間的刺激和負(fù)荷，就會(huì)引起學(xué)生生理和心理兩個(gè)方面產(chǎn)生疲勞。疲勞的產(chǎn)生和積累，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，這就需要減輕和消除所產(chǎn)生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生需要運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經(jīng)過(guò)大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。這實(shí)際上是感知、思維與練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，它反映出體育教學(xué)過(guò)程具有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、心理活動(dòng)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。三個(gè)環(huán)節(jié)中感知是基礎(chǔ)，思維是核心，身體練習(xí)是結(jié)果。

4.具有時(shí)空性的特點(diǎn)。從時(shí)空特征看，體育教學(xué)過(guò)程有開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)束。在教學(xué)不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開(kāi)始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是客體主體化的過(guò)程。

（二）微格教學(xué)的基本特點(diǎn)。

1.理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的教案的編寫、教學(xué)實(shí)踐、反饋和評(píng)價(jià)、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等一系列的活動(dòng)使教育教學(xué)理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了師范生學(xué)習(xí)教法、鉆研教法、掌握教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。

2.目標(biāo)明確，施教真實(shí)。微格教學(xué)將教學(xué)過(guò)程分解為不同的教學(xué)技能后，再將它們放大分別加以訓(xùn)練。這樣有利于被培訓(xùn)者集中精力學(xué)習(xí)和實(shí)踐特定的教學(xué)技能。同時(shí)，微格教學(xué)從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，授課教師要根據(jù)被培訓(xùn)技能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，收集教材、編寫教案、準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)選擇教學(xué)手段等，在這些方面授課教師都可真實(shí)地進(jìn)行施教。

3.重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。在微格教學(xué)過(guò)程中，師范可以通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的一兩項(xiàng)特定的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程上，注重了經(jīng)驗(yàn)的直接獲取，突出重點(diǎn)內(nèi)容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時(shí)。微格教學(xué)過(guò)程減少了教學(xué)場(chǎng)景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)。而每一節(jié)課的結(jié)束，被培訓(xùn)者都會(huì)通過(guò)記錄、評(píng)價(jià)等方法手段獲得及時(shí)的反饋，有助于得到良好的教學(xué)效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學(xué)可以通過(guò)錄像了解自己教學(xué)行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進(jìn)的地方，而且在這一過(guò)程中，師范生或在職教師不會(huì)有太大的心理壓力，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。

6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學(xué)多為分組進(jìn)行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動(dòng)，大家在一起能夠相互聽(tīng)課、評(píng)課，這充分為培訓(xùn)者提供了教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)會(huì)，為教學(xué)的科學(xué)研究拓寬了一條新的渠道。

（三）兩種教學(xué)方法的對(duì)比。

三、結(jié)論

（一）在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說(shuō)在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中實(shí)施微格教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于提高體育教師的基本教學(xué)技能。

（二）在體育教師教教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

（三）在微格教學(xué)中采用電化教學(xué)的手段，反饋時(shí)間短，速度快，效率高，反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，有利于體育教師對(duì)教學(xué)技能的掌握。

（四）微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學(xué)的更加完善，運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理，不但能客觀的評(píng)價(jià)體育教師的活動(dòng)，而且還可以提高體育教師的評(píng)價(jià)能力。

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