第一篇：小學(xué)語文 單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究

小學(xué)語文

單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，運用單元整體教學(xué)能夠提高教學(xué)成效。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀綜述，接著分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點，包括整體性與連續(xù)性。最后從對比閱讀、以讀代講以及諺語表達幾個方面提出了小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整合 聽說讀寫

對于小學(xué)生來說，剛從幼兒園進入小學(xué)，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的時期，基礎(chǔ)如何關(guān)乎其以后的學(xué)習(xí)成績。新課程標準強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生綜合語言運用能力的同時，還要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎(chǔ)。因此，研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀綜述

縱觀當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，仍舊存在一些問題，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和老師都是以分數(shù)作為衡量語文學(xué)習(xí)效果的主要標準，在教學(xué)中，課堂基本是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，給學(xué)生表現(xiàn)的機會比較少，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問”的狀況，甚至要求學(xué)生在考前對部分知識點進行“死記硬背”，沒有重視知識的理解和運用。事實上，語文屬于一個厚積薄發(fā)的學(xué)科，想取得立竿見影的效果并非容易之事，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生分析問題的能力受到了限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。因此，要認清當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行單元整體教學(xué)，對學(xué)生的聽說讀寫進行整合訓(xùn)練才能構(gòu)建高效語文課堂。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點

首先，整體性。在新課程標準下，小學(xué)語文教學(xué)單元的組成部分一般可以分為三個層次，一個是單元導(dǎo)讀，一個是課文，還有一個是語文園地，放在課文的后面，屬于最后一個層次的內(nèi)容，包含的知識豐富，有口語交際以及寫作訓(xùn)練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺等欄目。這幾個層次中，導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能比較強，單元也是圍繞某個專題進行編排。課文分為精讀和略讀。聽說讀寫活動銜接的比較緊密，運用單元整體教學(xué)對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練對實現(xiàn)課程目標非常有利。（先發(fā)表后付費扣1324725251，微信***）

其次，連續(xù)性。這個特點就是表現(xiàn)在同一個學(xué)習(xí)目標在不同的階段有著前后的承接與關(guān)聯(lián)。因為單元目標不是總結(jié)目標，一個技能的教學(xué)也不是單純依靠一個單元能夠完成。此外，連續(xù)性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，同一個單元，不同課文圍繞同一個主題展開，課文之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系性。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的策略

1.對比閱讀

這個策略就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點的時候，針對描寫類似事物的文本閱讀，像描寫風景、人物以及哲理等，通過比較和分析，分析不同文章的表達風格來豐富自己的語言系統(tǒng)。對比閱讀在開展的時候，教學(xué)流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗，模擬寫作，同組類比，實踐體會，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)說明性文章的時候，確定了整個單元的概念主題之后，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統(tǒng)一教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運用的說明方法，看作者的語言特點是什么。接著從文章的結(jié)構(gòu)、說明的方式以及具體的語言風格等方面來跟《埃及的金字塔》這個文章進行對比學(xué)習(xí)，總結(jié)出異同點。之后向“口語交際”以及“練習(xí)寫作”上遷移，讓學(xué)生自主體會不同的說明方法達到的不同效果。

2.以讀代講

不同的學(xué)生對文本的理解是不一樣。要進行聽說讀寫整合訓(xùn)練，就可以運用“以讀代講”的策略，讓學(xué)生說出自己的感悟和體驗。比如，在五年級上冊某單元為例，這個單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來進行組織專題。包括神奇壯觀的黃果樹瀑布，還是風景綺麗的黃山，教師都可以組織學(xué)生進行討論：這些地方的特色是什么？有著什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過這些地方嗎？在電視上看到過的？可以說出你的感悟嗎？把這些話題結(jié)合在一起就是小學(xué)生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風景圖片，引導(dǎo)學(xué)生聽著曲子反復(fù)去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風景的奇特。相信不需要教師過多的講解，通過學(xué)生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達對祖國大好河山的熱愛，并能夠在寫作中表現(xiàn)出來。

3.言語表達

簡單來說，所謂的言語表達就是口語交際與習(xí)作訓(xùn)練。單元后面的“口語交際”與“習(xí)作訓(xùn)練”內(nèi)容跟整個單元的課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進行單元整合教學(xué)，單獨的把“口語交際”以及“習(xí)作訓(xùn)練”列出來，那么課文單元作為口語與寫作練習(xí)能力的資源就會被浪費。在對學(xué)生進行聽說讀寫整合訓(xùn)練的時候，可以在單元的每一篇課文后面都進行適時的安排“口語交際”與“習(xí)作練習(xí)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生大量的聽和說的機會?！翱谡Z交際”可以列出計劃，提供指導(dǎo)的范本，提升學(xué)生的交際能力。主要的教學(xué)流程概括為以下幾點：創(chuàng)設(shè)情境、感悟內(nèi)容、初次品讀課文、了解內(nèi)容、仔細品讀課文、拓展訓(xùn)練、反思欣賞、深化主題等。而在進行這習(xí)作訓(xùn)練的時候，也可以運用“導(dǎo)語”進行引導(dǎo)，比如，要選擇一副秋天的畫進行寫作，教師可以先用導(dǎo)語來指導(dǎo)學(xué)生：“金秋是個收獲的季節(jié)，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽見了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂，那么，現(xiàn)在請用你手中的筆來描繪下你心中的秋天的形象?！蓖ㄟ^這樣的策略提高了小學(xué)語文整體教學(xué)中聽說讀寫的整合訓(xùn)練成效。

結(jié)論

綜上所述，單元整合教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的路徑，具備多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點，彌補了理論學(xué)習(xí)與實踐之間結(jié)合的矛盾點，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進行教學(xué)，加快教學(xué)進度，讓學(xué)生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識！而要進行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標和每學(xué)期目標之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語文單元整體教學(xué)在設(shè)計和操作上突出強調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性。“單元整體教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進行單元教學(xué)時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學(xué)就完成某一知識技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動態(tài)性

動態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個相對完整、相對獨立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對學(xué)生的心理特點組織好教學(xué)活動，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當然，要上好單元整體教學(xué)，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標、學(xué)期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點、年段特點、教學(xué)方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。

當然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達模塊

領(lǐng)悟表達模塊也有兩個任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領(lǐng)悟表達的要求不同。低年級領(lǐng)悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達效果，能夠?qū)σ恍┍磉_進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要通過句段、篇章對比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機結(jié)合。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

長期以來,在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴重影響了小學(xué)生的發(fā)展,使得相當多的學(xué)生不愛說話,不會說話。事實上，聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。根據(jù)聽說讀寫四者之間的關(guān)系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維,才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達到理解掌握,運用祖國文字的能力的目的.所以,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重。

培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。充分利用“說話課”認真設(shè)計、精心組織各種形式的聽說訓(xùn)練，對提高學(xué)生的聽說能力十分重要?？蓮囊韵聨追矫孢M行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數(shù)學(xué)課天天有口算練習(xí)一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學(xué)生練習(xí)聽和說。如：把家里發(fā)生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學(xué)生練說，過一段后，挨個說，同學(xué)們進行評議。堅持訓(xùn)練、持之以恒，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言的能力，特別是可以豐富學(xué)生的知識，增加見識、積累語言，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力，提高整體素質(zhì)都有重要意義。

二、結(jié)合識字教學(xué)練習(xí)聽說訓(xùn)練 案例：“休”字教學(xué)片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺上。

師：同學(xué)們，看看講臺上放著什么？（學(xué)生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。生：講臺左邊放著一根木樁。

師：同學(xué)們回答的很好，××同學(xué)還會用上“左邊”用詞非常準確，真棒！

師：看老師表演一個動作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學(xué)們現(xiàn)在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個人靠在木樁上休息。師：對，非常正確?！叭恕蔽覀兛梢詫懗墒裁床渴?。生：異口同聲回答 “亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學(xué)們非常聰明。這個字就是休息的“休”。

有的教師認為，學(xué)生學(xué)生字，一節(jié)課學(xué)幾個就夠緊張的了，那還有時間練習(xí)說話？其實，就這幾個字來說，學(xué)生在入學(xué)前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導(dǎo)學(xué)生認識其字形，通過書寫，使音、形、義結(jié)合起來，在適當做一些口頭組詞練習(xí)，學(xué)生就基本上可以掌握了。拿出一部分時間，像上一案例一樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察的結(jié)果說出來。這樣把所學(xué)得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處煂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都要給予表揚和鼓勵，使學(xué)生有成功感，并激發(fā)起學(xué)生的參與與信心。上一案例，在整個教學(xué)過程中，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者的位置上，在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生作答，發(fā)現(xiàn)點滴成功給予表揚，課堂上充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復(fù)述、背誦等等，都與聽說緊密結(jié)合。

1、結(jié)合聽說、答問訓(xùn)練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。為了訓(xùn)練學(xué)生聽問、答問的能力。首先，所提問題應(yīng)簡明、具體，如果連續(xù)提幾個問題，要注意由易到難，體現(xiàn)問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時的一個片斷。

案例：《豐碑》教學(xué)片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好?！柏S碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學(xué)們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個重點詞的意思我們已經(jīng)知道了，從外表和精神兩方面來體會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養(yǎng)、被服等物資的領(lǐng)導(dǎo)，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學(xué)生逐步深入思考問題。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

2、結(jié)合復(fù)述，訓(xùn)練聽說。各種形式的復(fù)述練習(xí)，既可以提高學(xué)生的說話能力，又可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。

復(fù)述一般分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述三種。詳細復(fù)述是一種接近原文的復(fù)述，復(fù)述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發(fā)揮和想象。簡要復(fù)述要求對原文的內(nèi)容加以選擇，保留重點，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創(chuàng)造性復(fù)述允許改變?nèi)朔Q和順序。無論采用哪種形式，復(fù)述后都要進行講評，除評價復(fù)述的內(nèi)容是否符合要求，還要對語言是否規(guī)范、是否良好進行評議。

3、結(jié)合朗讀訓(xùn)練聽說。

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，口腔肌還沒有定形，對發(fā)音不準的兒童，加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機能，使之成為標準的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會與兒童頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質(zhì)，使口語得到凈化；同時課文中的美語、佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)語感僅憑機械的朗讀是很難達到的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在讀對、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確性、標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會自然而然的體驗意會課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學(xué)生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗課文的韻感、節(jié)奏感以及豐富的感情，從而培養(yǎng)語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練聽說的方式。加強這些方面的訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發(fā)展。下一案例是一名教師在教學(xué)中的一個片斷：

案例：《少年閏土》教學(xué)片段

師：下面請一名同學(xué)談?wù)劇拔摇焙烷c土初次見面時，閏土的外貌特點。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。臉是紫色的。

師：同學(xué)們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學(xué)們說得真好。用詞恰當。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會）因為他整天在海邊的瓜地里看瓜、拾貝殼，風吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個健康、活潑的孩子。

師：同學(xué)們回答得非常好，閏土現(xiàn)在的形象非?？蓯?。那么再過三十年閏土?xí)鞘裁礃幼?？同學(xué)們自己想象一下。

生：到那時閏土身體會更加健康，高大強壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學(xué)們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，下節(jié)課把正確答案告訴我。

在這個案例中，教師在課文教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生課外閱讀興趣，并提出“下節(jié)課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數(shù)學(xué)生會主動去閱讀。這個案例中不僅打開了學(xué)生的思路，引出話題，培養(yǎng)了想象能力，而且激發(fā)了學(xué)生聽說的興趣，切實培養(yǎng)了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓(xùn)練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項綜合性強，難度大的說話訓(xùn)練方式。難度大，需要有一定說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓(xùn)練的力度?？陬^作文，可以由教師命題或提出要求，讓學(xué)生經(jīng)過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學(xué)生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓(xùn)練一段時間后，再在內(nèi)容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發(fā)生的時間、地點，是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯(lián)想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作文教學(xué)應(yīng)從說到寫，由易到難，循序漸進的方法。從整個小學(xué)階段來說，低年級側(cè)重說話、寫話的練習(xí)，中年級側(cè)重說寫片斷練習(xí)，高年級側(cè)重寫成篇作文，這體現(xiàn)出從說到寫。理論和實踐證明，讓學(xué)生先說后寫與直接下筆成文，作文質(zhì)量相差較大。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽話、說話能力的訓(xùn)練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要。在提高認識、明確聽話、說話能力的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)之中。要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來社會的需要。

第四篇：小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓(xùn)練重點和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學(xué)活動。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是針對當前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達標教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個單元的教學(xué)過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學(xué)準備—學(xué)習(xí)研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達標測試課、習(xí)作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學(xué)過程始終的兩項輔助活動：有導(dǎo)向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。一、四個階段的任務(wù)

1、做好教學(xué)準備。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個方面?！罢w備課”是優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓(xùn)練重點（讀寫例話），遵循一條訓(xùn)練主線（習(xí)作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學(xué)目標，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設(shè)計讀寫訓(xùn)練序列，安排綜合訓(xùn)練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學(xué)的整體把握。

“整體預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生以全組教學(xué)目標為依據(jù)，以“導(dǎo)讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓(xùn)練重點、習(xí)作要求和基礎(chǔ)知識，確定自己的學(xué)習(xí)方法。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。預(yù)習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學(xué)的重點所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三種基本課型。

3、指導(dǎo)綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的學(xué)習(xí)為重點，以幫助學(xué)生建立和完善知識結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。

4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標的達成情況進行檢測，反饋教學(xué)信息，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時查漏補缺，實現(xiàn)段段清的一系列教學(xué)活動。包括達標測試、習(xí)作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學(xué)活動總結(jié)。二、十種課型的操作

1、整體預(yù)習(xí)課。其主要任務(wù)是以單元教學(xué)目標為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話激情導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標定向－－獨立閱讀預(yù)習(xí)——小組交流研討——教師概括總結(jié)。一般為1課時。

2、研讀訓(xùn)練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。教師運用導(dǎo)學(xué)式，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領(lǐng)會課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書的方法，接受語言文字訓(xùn)練?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學(xué)習(xí)表達——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。

3、自讀訓(xùn)練課。此課型一般用于略讀課文的教學(xué)。其目的在于為學(xué)生提供一個鍛煉自學(xué)的機會，使之能將在研讀訓(xùn)練課上獲得的讀書方法運用于學(xué)習(xí)實踐之中，以增強獨立自學(xué)的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學(xué)習(xí)信息，整合拓展問題。

4、讀寫結(jié)合課。讀寫結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點和習(xí)作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學(xué)生進行大作文部件訓(xùn)練的一種課型?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓(xùn)練指導(dǎo)（提取結(jié)合點，領(lǐng)悟特點方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）——結(jié)合訓(xùn)練（提出任務(wù)，討論方法，交流收獲）－－課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。

5、基礎(chǔ)訓(xùn)練課。基礎(chǔ)訓(xùn)練課是以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同時指導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。教學(xué)時間為2-3課時（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：談話導(dǎo)入——回顧舊知——鞏固練習(xí)——矯正點撥——課堂總結(jié)。

6、綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強化讀寫知識訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫知識轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時間一般為1-2課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 ——綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應(yīng)練習(xí)（自學(xué)例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。

7、習(xí)作訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練課是以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫技能在習(xí)作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。

8、達標測試課。達標測試課是用于檢測學(xué)生達成訓(xùn)練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。

9、習(xí)作評改課。習(xí)作評改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對學(xué)生已完成的習(xí)作進行批改的基礎(chǔ)上進行的綜合評析和修改指導(dǎo)的一種課型。一般為1課時。基本課堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導(dǎo)入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結(jié)。

10、矯正補償課。矯正補償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達標檢測試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機會，以達到相對平行，同時為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評價——矯正補償——強化訓(xùn)練——平行測試——課堂總結(jié)。

三、“兩項活動”的配合

1、有導(dǎo)向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料?！坝袑?dǎo)向”是說學(xué)生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點來閱讀和積累，以增強對應(yīng)性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結(jié)評價，以不斷激勵學(xué)生的閱讀興趣和動機，確?；顒拥挠行浴?/p>

2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學(xué)生提供直觀形象的習(xí)作素材。所謂“有指向”，就是組織活動要以習(xí)作要求為中心，通過對活動進行有意識的設(shè)計、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景?；顒拥膬?nèi)容及方式要根據(jù)訓(xùn)練組的習(xí)作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習(xí)作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領(lǐng)學(xué)生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學(xué)生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學(xué)生單獨去做。

實踐證明，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有機運行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的認知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于對教學(xué)進行全方位的研究和控制，從而可實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這是因為：

第一，該研究建立了語文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率和管理效益。

第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學(xué)新思想、新策略，堅持學(xué)生為主體，教 /師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學(xué)就是一堂閱讀實踐課”的教學(xué)主張，始終把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動的最前沿，鼓勵他們學(xué)習(xí)提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導(dǎo)讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。

第三，該研究注重學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，既強調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學(xué)中，又要求始終圍繞著教學(xué)主線，展開一切教學(xué)活動來積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。

第四，該研究引導(dǎo)教師“退居二線”，成為教學(xué)活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學(xué)過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學(xué)習(xí)要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學(xué)活動的重要性，促進了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。

第五篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計

三上第三組“美麗的秋天”預(yù)習(xí)與理解內(nèi)容教學(xué)設(shè)計

一、詞語加油站

1、出示本組的詞語，檢查學(xué)生掌握的情況。

2、學(xué)生思考本組詞語中，有疑惑的詞語，提出疑問。

3、學(xué)生幫助同學(xué)們提出來的疑問。遇到大家都有的困惑，師出示圖片并解釋。

4、通過填詞語的方式，進一步加深學(xué)生對詞語的理解及靈活運用。

二、走進畫中，引出主題

1、學(xué)生欣賞秋天的圖片，用詞語表達下你對秋天的感受。

2、師總結(jié)，秋天就是一個五彩繽紛的季節(jié)，它的美麗在我們本組中也體現(xiàn)出來，文章中它的色彩在有哪些呢？

3、學(xué)生有情地讀出秋天色彩的句段。

4、引導(dǎo)學(xué)生聞到秋天的氣味，發(fā)現(xiàn)動植物們在秋天忙些什么？

三、聆聽秋天美妙的聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生聽一聽秋天的聲音，它的聲音是一曲豐收的歌，是一首歡快的歌。

2、我們都聽到了誰的聲音？引出學(xué)生對風箏的憧憬與希望。找到孩子們快樂的歌聲。

3、秋天就是一個音樂廳，還有誰在彈奏與歌唱。引導(dǎo)學(xué)生找一找秋天的聲音。

四、傾聽學(xué)生演奏秋天的樂章

1、小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》

2、配樂，學(xué)生展現(xiàn)朗讀。

五、總結(jié)：本組我們看到了秋天帶給我們繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。