第一篇：東師2015秋季《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》期末考核

期末作業(yè)考核

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.中位數(shù)

答：中位數(shù)（又稱中值，英語：Median），統(tǒng)計學(xué)中的專有名詞，代表一個樣本、種群或概率分布中的一個數(shù)值，其可將數(shù)值集合劃分為相等的上下兩部分。對于有限的數(shù)集，可以通過把所有觀察值高低排序后找出正中間的一個作為中位數(shù)。如果觀察值有偶數(shù)個，通常取最中間的兩個數(shù)值的平均數(shù)作為中位數(shù)。2.PCI原則

答：黛安·蒙哥馬利基于有效教學(xué)實踐的研究，提出了認(rèn)知教學(xué)的PCI原則。它是英語“Positive Cognitive Intervention”的首字母縮寫，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。3.探究—研討法

答：“探究—研討法”是美國蘭木達(dá)教授倡導(dǎo)的一種新型自然教學(xué)方法，即教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感覺，使他們在頭腦中形成解釋認(rèn)識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。這種教法的教學(xué)過程主要由“探究”和“研討”兩個環(huán)節(jié)組成。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．簡述《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

答：2001年頒布并開始實驗的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中將原大綱的內(nèi)容進(jìn)行了整合，并增加了實踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容?？傮w上分為四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)；圖形與空間；統(tǒng)計與概率；實踐與綜合應(yīng)用。從內(nèi)容上將九年義務(wù)教育階段作為一個整體來設(shè)計，分為三個學(xué)段。第一學(xué)段和第二學(xué)段相當(dāng)于原來的小學(xué)階段。

一、二學(xué)段四個領(lǐng)域內(nèi)容的主要特點如下：一是數(shù)與代數(shù)。這一部分內(nèi)容是將原來數(shù)學(xué)與計算和代數(shù)初步知識整合在一起，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中所占比例最大的一部分內(nèi)容。二是空間與圖形。這一領(lǐng)域分為四個方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識；測量；圖形與變換和圖形與位置。注重將學(xué)生生活中常用的問題，引入到這部分內(nèi)容中來。三是統(tǒng)計與概率。這部分內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念；讓學(xué)生體驗處理數(shù)據(jù)的過程；在具體的情境中體會可能性。四是實踐與綜合應(yīng)用。第一學(xué)段重點是實踐活動。設(shè)計與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的，學(xué)生可以參與活動的情境，讓學(xué)生在這個情境中收集數(shù)據(jù)，小組研討，提出問題解決問題。第二學(xué)段是綜合應(yīng)用。是學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。2．嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪幾個環(huán)節(jié)。

答：作為一個完整的課，嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以下六個環(huán)節(jié)：

（1）基本訓(xùn)練（5分鐘）；（2）導(dǎo)入新課（2分鐘）；（3）進(jìn)行新課（15分鐘）；（4）鞏固練習(xí)（6分鐘）。作為第二次嘗試練習(xí)；（5）課堂作業(yè)（10分鐘）；

（6）課堂小結(jié)（2分鐘）。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了教學(xué)重點；增加了練習(xí)時間；改變了滿堂灌的做法。

3．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的特點及其發(fā)展趨勢。

答：特點：（1）以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。（2）以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（3）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟動學(xué)生動腦、動口、動手，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。（4）注重照顧學(xué)生的個別差異，是每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。（5）著重研究學(xué)習(xí)，特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會的過程中，逐步達(dá)到會學(xué)。（6）開發(fā)非智力因素，力求智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

趨勢：（1）教學(xué)實驗室教學(xué)方法發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。傳“自學(xué)輔導(dǎo)實驗”、“嘗試教學(xué)法”、“整體改革”實驗等，這些教學(xué)方法都是以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的，保證了教學(xué)方法的精確性和有效性。（2）心理學(xué)研究成果是教學(xué)方法發(fā)展的理論基礎(chǔ)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)；斯金納的“程序教學(xué)法”以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”是建立在無意識心理學(xué)基礎(chǔ)之上；贊科夫把發(fā)展心理學(xué)、個性心理學(xué)成果引入教學(xué)研究，在教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展研究上取得了重大的突破。由此可見，現(xiàn)代教學(xué)方法每一個新發(fā)展都離不開心理學(xué)的研究成果。（3）用系統(tǒng)整體的觀念研究和評價教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，力求教學(xué)高效率。（4）學(xué)法研究日益占重要地位。比如發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、研究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法的研究，都體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。（5）強調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。4．簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的依據(jù)。

答：（1）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生能力的等多方面目的。依據(jù)不同的教學(xué)目的，可選擇不同的教學(xué)手段，如以學(xué)習(xí)概念、法則等基礎(chǔ)知識為目的，可選擇直觀形象、具有操作性的手段，以形成鮮明的感性認(rèn)識。以形成運算技能為目的，可選擇練習(xí)卡，投影儀、計算盤等手段，增加訓(xùn)練密度節(jié)省時間，提高效率。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容，有各自不同的特點和表現(xiàn)形式，選擇教學(xué)手段時，應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)氖侄巍Ｈ鐚W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義時，選擇學(xué)生容易理解的圓形、長方形、線等實物和圖形進(jìn)行分?jǐn)?shù)的演示。學(xué)習(xí)幾何知識時，選擇相應(yīng)的幾何圖形和測量工具；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，可根據(jù)應(yīng)用題的實際意義，選擇實物、圖片或模型，通過演示幫助學(xué)生理解題意。

（3）根據(jù)學(xué)生的實際情況

不同年級的學(xué)生，不同發(fā)展水平和具有不同知識準(zhǔn)備條件的學(xué)生，其接受能力，對直觀材料的依賴程度也不同，因此，在選擇教學(xué)手段時，也有一定的差別。如，低、中、高年級所用的教學(xué)手段就有很大的差別。學(xué)習(xí)一個新的概念，同學(xué)習(xí)已有一些知識準(zhǔn)備的后繼知識，所選擇的材料也不同。

（4）根據(jù)客觀條件

學(xué)校具備的物質(zhì)條件和教學(xué)設(shè)備情況，也制約著教學(xué)手段的選擇。5．簡答小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求

答：（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體，并具有一定的可測性。

（2）教學(xué)內(nèi)容合理恰當(dāng)。

（3）教學(xué)方法靈活實用，具有啟發(fā)性。

（4）教學(xué)組織具有條理性、教師語言簡潔生動，教態(tài)親切。

（5）教學(xué)效果良好。

三、論述題（共35分）

1．論述在“綜合應(yīng)用”的教學(xué)中，教師要注意哪些問題？(15分)答：（1）在多樣化的活動形式中，形成解決問題的不同方法。雖然，綜合應(yīng)用活動的基本方法是行動、提問、研究和實踐，但在不同的活動中，其運用的方法也是不同的。對小學(xué)生來說，綜合應(yīng)用的活動的形式有小調(diào)查、小制作、小游戲和小課題等，學(xué)生在這些活動中，它的方法是不同的。例如，小調(diào)查，它的方法是：確定主題、落實調(diào)查對象，手機調(diào)查數(shù)據(jù)，分析整理調(diào)查數(shù)據(jù)。又如小制作，它的方法是：設(shè)計制作內(nèi)容、收集制作材料、動手操作實踐，修改小制作等。當(dāng)然，對每個項目以及每個學(xué)生來說，落實在具體的過程中，其方法也是不同，所以，通過各種形式的活動，讓學(xué)生獲得一些經(jīng)驗，然后逐步形成有個性的解決問題的方法。（2）在活動的過程中，幫助歸納解決問題的方法。對小學(xué)生來說，他們在解決問題中，有的是憑借著自己的經(jīng)驗去解決問題，這其中帶有很多的經(jīng)驗性。例如，設(shè)計合適的包裝方式。①現(xiàn)有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？②若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？學(xué)生在進(jìn)行這一活動時，雖然也可以找到最省包裝紙的方法，但這一方法獲得他們是憑借自己的經(jīng)驗，這時，如果教師能夠幫助學(xué)生分析，為什么會省包裝紙的？歸納出其中的主要原因，那么，今后碰到類似問題，他們就會有方法了。又如：上海的電視塔有多高？北京的電視塔有多高？它們的高度大約分別相當(dāng)于幾個教室的高度？分別相當(dāng)于多少個學(xué)生手拉手的長度？還有什么樣的辦法可以形象地描述電視塔的高度？對于解決這一問題，學(xué)生在討論中，他們可以憑借自己的經(jīng)驗來回答。但是，有的學(xué)生在回答問題時往往是隨意的。這時，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生討論信息的來源，并把這些來源分別加以歸納，從而使學(xué)生掌握詢問、查閱資料等獲得數(shù)據(jù)的調(diào)查方式。這樣，一旦學(xué)生今后要解決類似問題，就可以把這些方式遷移過去。

2．論述我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的發(fā)展歷程。（20分）

答：“文革”后，從1978年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱起我國先后進(jìn)行幾次數(shù)學(xué)課程的改革，每次改革都涉及到課程內(nèi)容的調(diào)整與更新。從1978年、1992年、2000年的教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以感受到我國在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇上認(rèn)識的發(fā)展歷程。

（一）1978年的教學(xué)大綱對課程內(nèi)容的改革：

1、精選了傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容；

2、適當(dāng)增加可代數(shù)、幾何初步知識內(nèi)容：簡易方程，用方程解應(yīng)用題；簡單的正負(fù)數(shù)四則計算；幾何初步知識方面增加對稱、三角形內(nèi)角和以及扇形等有關(guān)知識。

3、適當(dāng)滲透了一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想。使學(xué)生盡早接觸集合、對應(yīng)、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

（二）1992年的教學(xué)大綱對課程內(nèi)容的改革：1992年的教學(xué)大綱，對原有的教學(xué)內(nèi)容做了刪減。降低了大數(shù)目計算、復(fù)雜的四則混合運算和應(yīng)用題教學(xué)的要求；刪去了繁分?jǐn)?shù)和立體幾何的組合圖形等教學(xué)內(nèi)容；恢復(fù)了平角、周角等內(nèi)容；增加了簡易方程ax±b=c等內(nèi)容。該教學(xué)大綱中又增加了新的增強性的措施，把課程內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，是小學(xué)生必學(xué)的知識。第二類也是基礎(chǔ)知識，這些知識也都列在教學(xué)內(nèi)容中，但是不提出教學(xué)要求，也不作為考試內(nèi)容。第三類是選學(xué)內(nèi)容，是供條件比較好的班級和學(xué)校選學(xué)的，不提教學(xué)要求，也不作為考試內(nèi)容。第三類是選學(xué)內(nèi)容，是供條件比較好的班級和學(xué)校選學(xué)的，不提教學(xué)要求，也不作為考試內(nèi)容。

（三）2000年的教學(xué)大綱修訂版對課程內(nèi)容的改革：2000年的教學(xué)大綱修訂版在教學(xué)內(nèi)容方面提出，隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡大數(shù)目的筆算和比較復(fù)雜的四則混合運算。筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過四位數(shù)；筆算乘法一個乘數(shù)不超過兩位數(shù)，另一個乘數(shù)不超過三位數(shù)；筆數(shù)除法除數(shù)不超過兩位數(shù)。四則混合運算以兩步的為主，一般不超過三步。在中高年級可以介紹和使用計算器，進(jìn)行大數(shù)目計算或探索有關(guān)規(guī)律。算盤只作為計算工具介紹。在中高年級可以介紹和使用計算器，進(jìn)行大數(shù)目計算或探索有關(guān)規(guī)律。算盤只作為計算工具介紹。在低年級教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上，中、高年級要適當(dāng)加強口算訓(xùn)練。分?jǐn)?shù)四則計算（不包括帶分?jǐn)?shù)）以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，在各年級應(yīng)適當(dāng)加強估算。幾何初步知識的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，按照立體—平面—立體的順序安排。統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析的過程，逐步看懂并會解釋簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高等等。

（四）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定提出新的思路。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動、缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會；偏重書本知識、運算技能和推理技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為四個領(lǐng)域，擴展了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的范圍。這四個領(lǐng)域是數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概念，實踐與綜合應(yīng)用。這四個領(lǐng)域的內(nèi)容分別圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開。

第二篇：2014年秋季《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》期末考核

期末作業(yè)考核

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.隨機現(xiàn)象

答：是指在相同的條件下，重復(fù)同樣的實驗或?qū)嵗?，所得的結(jié)果不確定，在實驗之前無法預(yù)測實驗結(jié)果。

2.電化教學(xué)手段

答：是指利用聲、光、電原理設(shè)計的教學(xué)設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語言實驗室、計算器、電子計算機等，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。

3.開放性問題

答：從狹義上講，就是我們通常所認(rèn)為的所謂解法不唯

一、答案不唯一，而從更廣義的角度，開放性問題意味著一個較為復(fù)雜開放性的問題情境，解決這樣的問題需要經(jīng)歷提出假設(shè)、對數(shù)學(xué)情境作出解釋，計劃解題的方向，創(chuàng)造一個新的相關(guān)的問題或進(jìn)行概括等等，也就是說在該問題的解決過程中可以幫助我們收集到有關(guān)學(xué)生更多方面的信息，從而說它更具開放性。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．對比《大綱》，具體分析《標(biāo)準(zhǔn)》對“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容有何調(diào)整？

答：“數(shù)與代數(shù)”是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，在這個領(lǐng)域內(nèi)容中，把以往數(shù)學(xué)與計算、代數(shù)初步知識、量與計量的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c更新，形成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于整數(shù)的認(rèn)識，《標(biāo)準(zhǔn)》提出認(rèn)識和感受大數(shù)的要求，“在具體的情境中，認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進(jìn)制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)；結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能估計”。而《大綱》的要求是，“認(rèn)識自然數(shù)和整數(shù)。掌握十進(jìn)制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級讀、寫多位數(shù)”。標(biāo)準(zhǔn)增加了負(fù)數(shù)的認(rèn)識，“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)和意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題”。這是大綱中沒有的內(nèi)容。

2．如何理解“獲得一些初步的教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗，能夠運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題”？實施中的注意要點是什么？

答：《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“獲得一些初步的教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗是指學(xué)生經(jīng)歷實踐活動之后，初步懂得一些實踐活動的操作步驟、操作方法以及活動過程中的情感體驗。這些活動經(jīng)驗是學(xué)生成長過程中的一份寶貴積累，它對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有很大的幫助。另外，“能夠運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題”是指數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，它既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又能為知識的綜合應(yīng)用創(chuàng)造條件。在教學(xué)時要注意以下幾點：(1)加強實踐活動的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)的實踐活動并不是“放羊式” 的活動，它仍需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)中，應(yīng)重點幫助學(xué)生逐步掌握一些操作步驟與操作方法，以便為他們后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。(2)加強綜合設(shè)計的指導(dǎo)。開展實踐活動并不是為了實踐而實踐，而是力求通過實踐活動，促進(jìn)學(xué)生知識的整合、方法的優(yōu)化及智慧的開發(fā)。因此，在設(shè)計實踐活動中，要考慮到各方面知識的綜合。

3．要實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意哪些問題？

答：教學(xué)方法的優(yōu)化來自于蘇聯(lián)教育家的“最優(yōu)化”理論和實踐。巴班斯基曾指出：教學(xué)方法的優(yōu)化選擇是“在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對教育過程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇（而不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課程教學(xué)和整個教學(xué)過程的安排方案。” 要實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，我們要做到：

（一）教師要熟悉各種方法，能有效地運用其中每一種方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

（二）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點、難點并將教材劃分為邏輯上完整的幾個部分，然后選擇對每個教學(xué)階段最適用的方法，并把它們恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)方法。

（三）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低。

4．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的內(nèi)容有哪些？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的內(nèi)容有：數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5．簡答現(xiàn)代教學(xué)方法呈現(xiàn)的新特點。

答：（1）以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。（2）.以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（3）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。（4）注重照顧學(xué)生的個別差異，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。（5）著重研究學(xué)生，特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會的過程中，逐步達(dá)到會學(xué)。（6）開發(fā)非智力因素，力求智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

三、論述題（共35分）

1．論述學(xué)生是否需要建立數(shù)感，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？（15分）

答：數(shù)感就是指數(shù)字反面的天分，以及邏輯思維這些，學(xué)生需要建立數(shù)感。要培養(yǎng)這些最關(guān)鍵的是要和實際結(jié)合，多聯(lián)系實際，在實際中發(fā)現(xiàn)，再結(jié)合教材多加推理。就這樣反反復(fù)復(fù)，最忌諱的是和腦筋急轉(zhuǎn)彎聯(lián)系。學(xué)生在運算中，對運算方法的判斷，運算結(jié)果的估計，都與學(xué)生的數(shù)感有密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中建立數(shù)學(xué)模行，估算，求解，驗證解的正確性與合理性的過程，能用有理數(shù)的大致范圍了解近似數(shù)與有效數(shù)字的概念。

2．論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用數(shù)學(xué)彩條。（20分）

答：數(shù)學(xué)彩條,也叫奎遜耐彩色棒,是一種現(xiàn)在世界上比較流行的,應(yīng)用十分廣泛的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具。數(shù)學(xué)彩條由十種顏色、十種長度的木條（或塑料棒）組成。每根彩條的橫截面都是邊長為1 厘米的正方形。十種顏色分別是白色（b）（括號內(nèi)字母為該顏色名稱的漢語拼音的第一個字母）——22 個、紅色（h）——12 個、綠色（l）——10 個、紫色（z）——6 個、桔黃色（j）——4 個、深綠色（s）——4 個、烏黑色（w）——4 個、咖啡色（k）——4 個、天藍(lán)色（t）——4 個、橙色（c）——4 個。共74 個。十種彩條的長度分別是1 厘米、2 厘米、3 厘米??10 厘米。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級的主要內(nèi)容都可以通過操作數(shù)學(xué)彩條，使學(xué)生建立起較深刻的感性認(rèn)識，進(jìn)而建立起有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的模型和表象。加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，同時有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。用白色的彩條（b）表示 1，其他顏色彩條分別表示2，3，??10。這樣，就可以用它認(rèn)識整數(shù)和四則運算。例如：（1）兩個彩條接起來同另外一個彩條一樣長，用這種關(guān)系可以表示數(shù)的組成。（2）用一個橙色彩條和若干個白色彩條，就可以表示11－19 各數(shù)。（3）加法和減法：兩個彩條連接在一起就可以表示相加。把兩個彩條并排擺在一起,就可以比較它們的長短,兩個彩條之間的關(guān)系就是表示減法。兩個彩條相差部分同某一個彩條一樣長,這個彩條表示的數(shù)就是減法的差。（4）乘法和除法：用單一顏色的彩條連在一起,表示 n 個相同加數(shù)連加,用這種關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘法的意義。（5）認(rèn)識應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。用彩條表示應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,可幫助學(xué)生直觀形象地理解應(yīng)用題的涵義,準(zhǔn)確地分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。（6）用其他顏色的彩條表示1,就可以表示出不同的分?jǐn)?shù)。此外,運用數(shù)學(xué)彩條還可以進(jìn)行思維訓(xùn)練和開展智力游戲。

第三篇：東師期末考核心理學(xué)

期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限

差別閾限，是剛剛能夠辨別出的兩個刺激強度的最小差異量，即辨別兩個強度不同的刺激所需要的，也稱最小可覺差

2、語言生成也叫語言表達(dá)，是指人們通過語言器官或手的活動把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜淼倪^程

3、自我效能感

是指人對自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

是指在特定的條件下，對必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗主義的觀點。

由洛克提出，認(rèn)為嬰兒生來并無知識和機能，經(jīng)驗（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻?下深深的烙印

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

聯(lián)想主義:聯(lián)想，嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產(chǎn)生頓誤問題解決.認(rèn)知學(xué)派:用計算機模擬人的問題解決過程，以驗證各理論。

2、闡述任一種智力測驗量表。

比內(nèi)量表

比內(nèi)量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由

法國心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)—西蒙量表。

第四篇：東師《心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.智力

答：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語言和學(xué)習(xí)的能力。2.暗適應(yīng)

答：是從亮處進(jìn)入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變代。這是視覺感受懷逐漸提高的過程。3.圖式

答：一個有組織的，可重復(fù)的行為或思維模式。4.情景記憶

答：是關(guān)于個人經(jīng)歷過的事件的記憶。

二、簡答題（每題10分，共40分）1.心理學(xué)主要的研究方法及其優(yōu)缺點。

答：心理學(xué)的主要方法就是觀察，優(yōu)缺點在于是否適合你，每種方法適合不同的人，沒有什么絕對的優(yōu)缺點。想學(xué)好，就要掌握基本的佛洛伊德知識。然后再去學(xué)榮格的，根據(jù)學(xué)的東西去觀察周圍的人，為什么他會這樣做，他這樣做的原因是什么，他為什么不這樣做，他以前做什么的，他是怎么想的。他為什么會這樣想。2.可以從哪些方面來理解意識。

答：

一、從起源上看,意識是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、從生理基礎(chǔ)上看,意識是人腦的機能。

三、從內(nèi)容上看,意識是客觀存在的主觀映象。僅僅把意識理解為人腦的機能，并不能完全說明意識本身。因為人腦只是思維的器官，并不是思維的源泉。意識是對客觀存在的主觀映象，是人腦對客觀世界的反映過程，是對外界輸入信息不斷加工制作的過程。在這一過程中，沒有外界的信息輸入，就不會有意識的產(chǎn)生。但人腦并非是一塊“白板”，并非只對外界作機械的應(yīng)答，而是要用主觀的反映形式對外界信息進(jìn)行加工，對外界信息進(jìn)行能動的改造，從而實現(xiàn)主觀與客觀的統(tǒng)一。3.簡答概念的種類。

答：概念包括正統(tǒng)概念和模糊概念。4.思維及其特征。

答：思維的概念：思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。思維的主要特征：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。

三、論述（每題20分，共40分）1.試述智力三元理論。

答：(1)斯騰伯格(Sternberg，1985)于1985年提出了智力三元理論，試圖說明更廣泛的智力行為。(2)斯騰伯格認(rèn)為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系以及智力成分的外部作用。這三個方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

(3)智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分(元成分、操作成分和知識獲得成分及相應(yīng)的過程)。(4)智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。

(5)智力經(jīng)驗亞理論提出，智力包括兩種能力：一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。斯騰伯格認(rèn)為，應(yīng)對新異性刺激的能力和自動化的能力是完成復(fù)雜任務(wù)時緊密相連的兩個方面。2.論述情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系。

答：情緒：是受外界干擾而產(chǎn)生的心理活動。情感：是內(nèi)心自發(fā)引起的心理活動。

情緒和情感是對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的體驗過程，是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒和情感同認(rèn)識活動一樣，仍然是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，只不過反映的內(nèi)容和方式上有所不同。認(rèn)識活動反映的是客觀事物本身，包括事物的過去、現(xiàn)在和將來，以及它們的外部特征和內(nèi)在聯(lián)系。情緒和情感反映的是一種主客體的關(guān)系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關(guān)系。

情緒和情感的區(qū)別：

1、情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會性需要相聯(lián)系。

2、情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。

3、情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。情緒和情感的聯(lián)系：情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；反過來，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約。

第五篇：2015秋東師物理課程與教學(xué)論物理課程與教學(xué)論期末考核

期末作業(yè)考核

《物理課程與教學(xué)論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．課程論

答：課程論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。研究學(xué)校課程編訂、課程實施和課程評價的 理論和實踐。課程論主要是研究學(xué)校應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教材

答：物理教材是根據(jù)《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把物理知識、物理方法、物理觀點、物理思想按照一定的邏輯程序構(gòu)成來組織編寫的一個教學(xué)體系。物理教材體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是教師施教的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。

3．課題研究課

答：“課題研究課”是由研究性學(xué)習(xí)發(fā)展而來的學(xué)習(xí)模式，是把物理實驗內(nèi)容定為學(xué)習(xí)載體的研究性學(xué)習(xí)。其目的不在于使學(xué)生獲得具體的知識，而是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，包括綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息能力、分析和解決問題能力、語言文字表達(dá)能力、團結(jié)協(xié)作的能力。

4．研究性學(xué)習(xí)

答：廣義的理解是：“泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。” 因此，現(xiàn)行高中物理課中的“課題研究”也屬于研究性學(xué)習(xí)。從狹義看，“作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)習(xí)社會，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！睂嵤┻@一課程的核心是改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過親身體驗、主動地去探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．簡述中學(xué)物理教學(xué)大綱的地位和作用。答：中學(xué)物理教學(xué)大綱是教育行政部門在廣泛聽取專家、學(xué)校管理者、教師及社會各界意見的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我國物理教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀并綜合考慮社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要后制定的，它反映了國家和社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的深層次思考，是廣大中學(xué)物理教師和教學(xué)管理人員多年實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，是中學(xué)物理教師應(yīng)該認(rèn)真研讀的重要文件。

中學(xué)物理教學(xué)大綱對中學(xué)物理教學(xué)起著指導(dǎo)和規(guī)范的作用，具體體現(xiàn)在下列三個方面：1）明確物理教學(xué)目的。2）確定物理課程設(shè)置。3）規(guī)范物理教學(xué)要求。

2．簡要回答物理演示實驗的作用。

答：（1）演示實驗有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有?/p>

實驗具有真實、直觀、生動的特點。通過演示實驗，可以喚起他們的直接興趣，為學(xué)生積極主動地獲取知識創(chuàng)造條件。

（2）物理實驗有利于幫助學(xué)生建立概念、解釋規(guī)律，突破教學(xué)難點

通過對教師演示實驗的觀察，學(xué)生的思維能力有較快的發(fā)展，從中可以學(xué)會從諸多現(xiàn)象中歸納本質(zhì)、加深理解抽象的物理概念，并能夠?qū)W會探索和解釋物理規(guī)律、運用規(guī)律來解釋自然現(xiàn)象。將教學(xué)中一些難以用語言來形象描述的現(xiàn)象、難以解釋的過程加以展示，從而化解、突破教學(xué)難點。

（3）物理演示中運用變式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

演示實驗不僅僅是給學(xué)生提供一個物理情景，對于能進(jìn)行多角度變換的實驗，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計不同方案，然后由老師或同學(xué)進(jìn)行演示，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是很有利的。

3．信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合有何益處？

答：以計算機為核心的信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機整合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，會給現(xiàn)在的物理教學(xué)帶來根本性的變革：使教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)過程智能化、學(xué)習(xí)資源系列化、教學(xué)形式多樣化。突破現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.有利于突出重點、突破難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)想象力。

許多物理知識比較抽象，不容易理解，這是造成物理難學(xué)的一個原因。例如運動電荷在磁場中所受到的洛侖茲力和電場的雙重作用時，它的運動軌跡是怎樣的？交流發(fā)電機是怎樣工作的？在傳統(tǒng)教學(xué)方式下只能描述，而且很難說清楚，學(xué)生也很難想象出那種情景來。但在新技術(shù)下，利用Flash5制作的動畫利用多媒體在屏幕上演示出來，學(xué)生一看，馬上記住了它的運動情景和工作情景，建立起感性認(rèn)識，難點隨即被突破。2.有利于因材施教和個性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在信息技術(shù)下，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。學(xué)生可以自主選擇適合自己的和自己喜歡的內(nèi)容和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生可以選擇個別化教學(xué)策略；學(xué)生選擇的空間會更大，有利于教師個別指導(dǎo)。

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主宰。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式到作業(yè)，都由教師決定，學(xué)生只是被動地聽、寫、記，學(xué)生缺乏主動性。但在整合的情況下，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此有利于因材施教和個性培養(yǎng)?；谛畔⒓夹g(shù)的物理教學(xué)更是動態(tài)的。在教學(xué)中，通過人——機，人——人交互，通過親自做實驗，讓學(xué)生更主動地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，感受獲得的知識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師的指導(dǎo)性活動和學(xué)生的自主參與性活動增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗了作為學(xué)習(xí)主體的感受。3.有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由于物理學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，所以許多知識都源于實驗。但在傳統(tǒng)情況下，學(xué)生很難親自體驗知識的產(chǎn)生過程。這是因為很難做到每人都能做每一個實驗，沒有有利于體驗的環(huán)境，交流主要發(fā)生在師生之間。但在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的情況下，卻很容易做到這一點。利用網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬實驗室所提供的器材，學(xué)生可以做各種各樣的實驗。學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行合作的小組作業(yè)，學(xué)生合作的頻率也增大，計算機還可以扮演同伴角色。這些有利于學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生和培養(yǎng)合作精神。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息能力。

創(chuàng)新能力、實踐能力和信息能力（包括對信息進(jìn)行獲取、分析、加工利用和評價）是信息社會所需人才必備的能力。在整合的情況下，教學(xué)方式、方法要革新，再加上網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富材料和方案，學(xué)生會利用多種手段和方法達(dá)到目的?？傇谶@種方式下訓(xùn)練，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)十分有利。

在整合的情況下，教與學(xué)是開放的。教師提出問題后要靠學(xué)生自己收集信息、分析信息和應(yīng)用信息來完成。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為這些能力的發(fā)展提供了理想的環(huán)境。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫。它擁有豐富的教育資源。而且這些都是按照符合人類聯(lián)想思維特點組織起來的，適合學(xué)生基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析和處理信息的能力。并由此發(fā)展和帶動學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、決策能力和交流能力的發(fā)展。5.有利于豐富學(xué)生的情感和減輕教師的工作強度。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，交流主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，而且往往是教師對學(xué)生的單向交流居多。但在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的情況下，現(xiàn)代媒體能同時提供多方位的、雙向及時地交流。

4．談?wù)勀銓φf課的理解，并簡述說課的具體步驟。

答：說課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論和教學(xué)實際，針對本節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計特點，由授課教師向其他的教學(xué)人員闡述本單元或本節(jié)課的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計的一種教研形式。

說課時不僅要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，還要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)。所以，說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功，而且能表現(xiàn)出教師的教學(xué)理論水平；它不僅能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)理論水平的提高，而且還能增大教研容量，提高教研活動的效率。目前，說課在各層次的教研活動和教學(xué)評比中，已作為一項主要手段被教育工作者普遍接受和廣泛采用。

說課的具體步驟：

說課的形式多種多樣，具體步驟也是不拘一格，但是總的來說，都從以下幾個方面來加以闡述：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說教法、說學(xué)生、說訓(xùn)練。

1、說課程標(biāo)準(zhǔn)

包括說：

①教學(xué)的總體目標(biāo)及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等具體目標(biāo)。

②各項教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。

③各項教學(xué)目標(biāo)的實施途徑。

教師必須鉆研教學(xué)大綱，領(lǐng)會教材編寫意圖和總體目標(biāo)要求，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想教育點。

2、說教材

包括說：

①簡介教材地位，即所說的課在教材中所處地位，有何作用。

②教材處理的指導(dǎo)思想和方法。

③重點、難點及確定的依據(jù)。

教材是教學(xué)的一個基本要素、一個重要依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物。深入細(xì)致地分析教材，把握教材是設(shè)計好每一節(jié)課的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該對教材進(jìn)行科學(xué)地處理，它是教師能夠駕馭教學(xué)過程取得最佳教學(xué)效果的基本前提。在處理教材時本著兩個指導(dǎo)思想，第一是注意脈路清晰，力求體現(xiàn)教材知識的系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識規(guī)律，方便學(xué)生記憶。

分析教材中重點和難點的成因與背景（相關(guān)的知識點），一般來說，教學(xué)重點是教材知識結(jié)構(gòu)中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，教學(xué)重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學(xué)難點，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識。在教學(xué)實踐中常見的教學(xué)難點有三種：一種是與教學(xué)重點相同的教學(xué)難點，即既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點；一種是教學(xué)難點并不是重點，但與重點有著直接關(guān)系的教學(xué)難點；一種是與重點無關(guān)或沒有直接關(guān)系的教學(xué)難點。確定教學(xué)難點要依據(jù)教材知識體系和學(xué)生認(rèn)識能力以及教學(xué)條件等，并要具體分析教學(xué)難點和教學(xué)重點之間的關(guān)系。

3、說教學(xué)方法

包括說：

①總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想的優(yōu)點或依據(jù)。

②具體的教學(xué)過程（導(dǎo)入、講解、結(jié)束等）設(shè)計及其優(yōu)點或依據(jù)。

③突出重點、突破難點知識的教法設(shè)計及此種設(shè)計的優(yōu)點和依據(jù)。

教師在說課時要說明選擇某種教學(xué)方法或綜合運用幾種教學(xué)方法的根據(jù)、作用、適用度等，闡明其價值性。因為教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律以及這樣做的優(yōu)點。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)不斷涌入教學(xué)領(lǐng)域的情況下，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段交叉運用、相得益彰，使得教學(xué)方法更加靈活多變。因此教師說課時，不但要說明從教學(xué)導(dǎo)入到主體進(jìn)行及結(jié)束時，采用了何種教學(xué)方法和手段，而且還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)及學(xué)生的特點，著重說明采用這些方法和手段的構(gòu)想依據(jù)和優(yōu)點。

說明突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的策略。物理教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點，突破難點上，這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大，付出的勞動最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志，因此物理教師在說課時，必須有重點地說明突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、物理習(xí)題的選擇和物理思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、突破難點的步驟、方法和形式。

4、說學(xué)生

包括說： ① 分析學(xué)生知識能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對策。②

分析學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)對策。

分析學(xué)生是物理教師實施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學(xué)過程中讓學(xué)生增強主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，注重教與學(xué)的和諧發(fā)展，就是要對學(xué)生已有的相關(guān)知識儲備、思維特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平作以詳細(xì)的分析、說明，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙，在哪里會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。在說課中，教師應(yīng)深入淺出地分析并提出具體的解決對策，使教學(xué)真正做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期目的。

生理上，應(yīng)注意：青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚。所以在說課中應(yīng)說明如何抓住學(xué)生這些生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5、說訓(xùn)練

包括說：

①訓(xùn)練的功能和目的。

②訓(xùn)練內(nèi)容確定的原則和依據(jù)，訓(xùn)練內(nèi)容的難度及其特點。

③訓(xùn)練的方法。

首先介紹訓(xùn)練的鞏固功能，考查功能，反饋功能。遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點和難點；然后介紹訓(xùn)練題難度，即為哪一個層次的學(xué)生設(shè)計的，針對不同的學(xué)生采取不同的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。循序漸進(jìn)，進(jìn)行梯度教學(xué)，靈活掌握習(xí)題訓(xùn)練的“質(zhì)”與“量”；最后介紹擬采用何種教學(xué)方法：談話法、探究法還是測驗法等，并且提出運用此種訓(xùn)練的理論和現(xiàn)實依據(jù)。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．談?wù)勀銓虒W(xué)方法的理解,以及物理中常用的教學(xué)方法和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。答：教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的行為方式的總和，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。正確地選擇、恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法，對順利地完成教學(xué)目的、任務(wù)，具有重要的作用。

（一）教學(xué)方法的特點

一般具有以下幾個特點：①科學(xué)性。這是指教學(xué)方法的確立和選擇必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即以科學(xué)的方法論做指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。②多樣性。教學(xué)方法多種多樣，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)條件需要不同的教學(xué)方法。不同的教育工作者根據(jù)其教學(xué)實踐、教學(xué)觀念提出的教學(xué)方法也不同。③綜合性。即只有綜合地應(yīng)用多種教學(xué)方法才能全面地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師不能把某種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中完全套用，而應(yīng)根據(jù)具體的條件、靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造。④發(fā)展性。教學(xué)方法隨著時代的進(jìn)步，教育觀念的更新、實踐經(jīng)驗的豐富而逐步發(fā)展。⑤實踐性。教學(xué)方法來源于教學(xué)實踐又服務(wù)于教學(xué)實踐。而且，教學(xué)方法的存在與被確認(rèn)、改進(jìn)與發(fā)展都離不開教學(xué)實踐。只有在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的研究才是有意義的。教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)方法正確與否的“尺度”，是推動教學(xué)方法不斷發(fā)展進(jìn)步的“動力”。

（二）教學(xué)方法的分類

到目前為止，已出現(xiàn)了各種各樣的、千差萬別的教學(xué)方法。

我國學(xué)者一般將教學(xué)方法分為：

①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法；

②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法、觀察法等；

③以實際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法； ③ 以引導(dǎo)探索為主的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法、探索法和活動法。

另外，蘇聯(lián)著名的教學(xué)論專家巴班斯基把教學(xué)方法劃分為三大類：①組織和進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法；②激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法；③檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識活動效果的方法。

物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法：

（一）語言法（講授、討論）

語言法是通過語言系統(tǒng)地傳授知識的方法，即通過敘述描繪事實，解釋、講解概念，論證規(guī)律的教學(xué)方法。

語言法是教學(xué)的主要方法之一，也是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，其它眾多的教學(xué)方法都要與之配合或由語言法起主要作用。語言法的特點是，通過教師的語言，促進(jìn)師生雙邊活動，便于組織教學(xué)，便于學(xué)生掌握知識，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。通過教師的語言既可以描述物理現(xiàn)象，敘述物理事實，解釋物理概念，又可以論證物理原理，闡明規(guī)律。講述的內(nèi)容越系統(tǒng)，理論性越強，越適宜采用語言法進(jìn)行教學(xué)。語言法要求語言運用要協(xié)調(diào)嫻熟，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，語言清晰準(zhǔn)確、明白簡練、正確生動、音調(diào)和諧，對物理知識的敘述層次清楚、觀點正確、邏輯性強，重點突出，全面系統(tǒng)。

語言法是講授法、講讀法、講述法、討論法等方法的統(tǒng)稱。

這種教學(xué)方法的主要缺點是易于產(chǎn)生理論知識與實際現(xiàn)象脫節(jié)，學(xué)生缺乏實際操作體會。

（二）直觀法（實驗、參觀）

直觀法是通過演示實驗、圖片、幻燈、錄像、電影、模型、現(xiàn)場參觀等來進(jìn)行的教學(xué)方法。直觀法的最大特點就是具有明顯的直觀性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生的注意力集中，便于學(xué)生一目了然地了解用語言很難表述的細(xì)節(jié)。

這種教學(xué)方法能夠把抽象的書本知識與實際事物和現(xiàn)象有機的聯(lián)系起來，利于學(xué)生形成概念，認(rèn)識和掌握規(guī)律。直觀法要求展示的觀察對象必須清楚，主要觀察動作和部位要突出，與考察對象無關(guān)的支節(jié)要盡量減少和縮小，被考察對象的顏色要盡量與背景有突出的反差。

直觀法是演示實驗、參觀、觀察法、計算機模擬、電教（電視、電影、錄像）等的統(tǒng)稱。

（三）實踐法

實踐法是要讓學(xué)生自己動手實驗和實際操作去獲得理論和實際知識的教學(xué)方法。

實踐法是驗證理論知識的實際意義、進(jìn)行理論和實際相結(jié)合的訓(xùn)練方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能，同時使學(xué)生的觀察力和思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的求實作風(fēng)。

這種教學(xué)方法要有良好的組織方法和形式及具體的指導(dǎo)和要求；要有較充分的課前準(zhǔn)備和必要的安全紀(jì)律和節(jié)約簡樸的思想教育；要指導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實踐法是邊講邊實驗、學(xué)生分組實驗、課后小實驗等教學(xué)方法的統(tǒng)稱。

這種教學(xué)方法的缺點是教學(xué)進(jìn)度和對每個學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不易統(tǒng)一掌握和實現(xiàn)，教師要用一定的精力組織教學(xué)。

（四）幾種綜合教學(xué)法

1、探索發(fā)現(xiàn)法

這是一種充分相信和依靠學(xué)生，通過學(xué)生獨自“發(fā)現(xiàn)”去學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。這種方法有利于發(fā)展學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力。這種方法會使學(xué)生獲得的知識牢固，不易遺忘。需要注意的是，教學(xué)中教師必須給學(xué)生以或明或暗的暗示，否則教學(xué)進(jìn)度不易統(tǒng)一掌握。

2、分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)法是指在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層次教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而達(dá)到最佳狀態(tài)。這種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的個性特點，以提高和發(fā)展學(xué)生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。這種教學(xué)方法要在對學(xué)生進(jìn)行合理的分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生進(jìn)步了，要及時調(diào)整對他的要求；要在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)貫徹分層次教學(xué)。

3、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造一個具體形象的物理學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式把學(xué)生完全融入這個情境之中，讓學(xué)生在具體情景的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法要受到教學(xué)內(nèi)容的約束，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適教學(xué)方法。物理教學(xué)方法的選擇依據(jù)：

1.物理教學(xué)方法的選擇受學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平的限制和影響。學(xué)生的年齡階段決定和影響著學(xué)生智力發(fā)展水平；不同的智力發(fā)展水平，有不同的認(rèn)知能力；同一年級的不同班級，同一班級的不同學(xué)生也會有所差異。因此物理教學(xué)方法的選擇要適應(yīng)不同年級學(xué)生的接受能力。教師要根據(jù)學(xué)生的諸多特征選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要盡量面向全體，照顧到全班學(xué)生。

比如，對低年級的學(xué)生宜于采用形象生動的直觀教學(xué)方法，在教學(xué)中盡量發(fā)展他們的形象思維能力。

2.物理教學(xué)方法的選擇要受教學(xué)內(nèi)容的影響。每節(jié)物理課中，教學(xué)內(nèi)容不同，對于不同內(nèi)容的物理教學(xué)要選用不同的方法。較抽象的概念可選擇講述法或引導(dǎo)學(xué)生討論問題，定量的物理概念可選用演示法等。

3.物理教學(xué)方法必須符合教學(xué)目的。每節(jié)物理課與每個教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的是不相同的。這就要求教學(xué)中必須采用不同的方法來實施不同目的的教學(xué)。對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)容則宜采用實驗或練習(xí)的方法來進(jìn)行教學(xué)。

4.物理教學(xué)方法必須適合教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的時間。教學(xué)方法的選擇不能脫離學(xué)校的實際教學(xué)條件進(jìn)行。這里所說的條件，包括教學(xué)的物質(zhì)設(shè)備條件、衛(wèi)生保健條件、學(xué)校教學(xué)法材料的條件。如果這些條件不具備，就會限制某些教學(xué)方法（如直觀法、探索法等）的運用。另外，按照教學(xué)進(jìn)度的安排和每節(jié)課時間，教師必須合理選擇方法，注意各種方法交替使用。

隨著教育改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)法著眼于學(xué)生個性的發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生智能，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)自學(xué)能力的提高，同時重視教學(xué)的情感因素。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、實驗法等，并不會失去效用，而將是被賦予新的意義后納入到現(xiàn)代教學(xué)方法的體系中。2．闡述物理學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷的階段。

答：對個體性物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化它是針對不同學(xué)生個體而言，屬于個別化教學(xué)。一般要經(jīng)歷五個基本階段：建立關(guān)系、了解情況、診斷分析、進(jìn)行干預(yù)、追蹤鞏固。

1、建立關(guān)系。物理教師與物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生要建立相互信任、融洽的關(guān)系，這是順利進(jìn)行轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在物理老師面前，物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上都有一定的壓抑感、自卑感，不太愿意接近教師，有問題也不敢問，他們既怕老師又希望得到老師的幫助。因此，教師要和物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立良好的關(guān)系，必須以坦誠、鼓勵、接納的態(tài)度對待他們，使他們接納和信任自己，從而主動接近并請教老師，使物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的效果。

2、了解情況。如前所述，造成物理學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，造成不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的初始原因是不同的，故轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)了解他們各自的具體情況，包括：學(xué)生過去、現(xiàn)在的物理學(xué)習(xí)成績以及物理學(xué)習(xí)困難程度；學(xué)生的智力水平；學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的個性特點以及自我評價和自我觀念。在收集材料過程中，要注意以下幾點：第一，收集資料要盡可能詳細(xì)，具體，最好有事例說明；第二，區(qū)分偶然性表現(xiàn)和經(jīng)常性表現(xiàn)；第三，要運用多種方法，包括觀察、談話、自述、問卷與測試等方法。

3、診斷分析。在物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化中，診斷分析是關(guān)鍵的一環(huán)，它是進(jìn)行教育干預(yù)的前提。在收集對象的歷史資料、現(xiàn)狀資料的基礎(chǔ)上，對已有材料進(jìn)行整理、歸類。抓住學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的主要問題、主要困難，排除一些次要的表現(xiàn)，并通過課堂行為分析、作業(yè)分析、能力診斷等，最后針對具體對象存在的主要問題，問題的嚴(yán)重程度，形成的原因，形成的過程提出切實可行的教育方案。

4、進(jìn)行干預(yù)。進(jìn)行干預(yù)是轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的核心部分。它是以“兩手抓”和“物理教學(xué)四化”的實現(xiàn)為前提條件的。俄羅斯學(xué)者翟特林指出：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的教學(xué)要求的矛盾的統(tǒng)一性被破壞時，就發(fā)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。因此，降低對物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)要求，是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化的一個方向。在日常物理教學(xué)中，分層教學(xué)是降低教學(xué)要求的有效途徑。

5、追蹤鞏固。轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生不可能一蹴而就，這是一個螺旋上升的過程。當(dāng)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況有所改善時，教師應(yīng)仍需跟蹤強化，持之以恒，反復(fù)教育，以期他們能夠真正適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。