第一篇：對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和思考

對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和思考

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程，是培養(yǎng)幼兒師范生綜合素質(zhì)和能力，造就創(chuàng)新型的高素質(zhì)的幼兒教師的重要課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修科目。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程安排應(yīng)該貼近幼兒教學(xué)的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，繪畫水平，手工制作以及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力，為以后走上幼兒教師的崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程 美術(shù)鑒賞 繪畫 手工制作 環(huán)境設(shè)計(jì)

近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，人們對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的追求。美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修科目，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)水平具有重要的意義和作用。

對(duì)于一名走上教師舞臺(tái)未滿三年的新老師，筆者一直在摸索學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方式。臺(tái)山聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多在在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)讀書，美術(shù)課程安排要么是休息課要么被語(yǔ)數(shù)英等主科取代，所以很多學(xué)生在入學(xué)前根本沒(méi)有接觸過(guò)美術(shù)。經(jīng)過(guò)半年的專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該從以下方面進(jìn)行思考：學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美?g課程缺乏了解，要正面引導(dǎo)其樹(shù)立信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)好；減少深?yuàn)W的美術(shù)理論學(xué)習(xí)以及復(fù)雜的專業(yè)技能訓(xùn)練，注重教學(xué)方式的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；科學(xué)合理地設(shè)置課程，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)實(shí)用型和技能型相結(jié)合的綜合人才，為他們以后走上幼兒教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，教師應(yīng)該在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的美術(shù)創(chuàng)作和自主學(xué)習(xí)探索。以下是筆者對(duì)于改變當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的一些設(shè)想。[2]

一、加強(qiáng)審美理論教育

人的審美能力不是天生的，而是后天慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對(duì)美術(shù)理論知識(shí)缺乏興趣，再加上為了迎合幼兒園的需要，將美術(shù)教育的重點(diǎn)放在了簡(jiǎn)筆畫和手工制作上，對(duì)審美理論教育就忽視的越發(fā)嚴(yán)重。[3]

羅丹先生說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂徝览碚摻逃梢砸I(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)期，不同種類美術(shù)作品的不同魅力，開(kāi)啟學(xué)生欣賞美的眼睛，深化學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園對(duì)教師的素質(zhì)要求也不斷提高，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的繪畫基本功，也要具備一定的美術(shù)教育理論知識(shí)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，利用美術(shù)的教化作用，教會(huì)學(xué)生從哪些方面出發(fā)去欣賞一幅美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的特質(zhì)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力以及審美品味，促進(jìn)其良好美術(shù)素養(yǎng)的形成。

加強(qiáng)審美理論教育，不是要你學(xué)習(xí)枯燥深?yuàn)W的美術(shù)理論知識(shí)，而是要在具備一定理論的基礎(chǔ)上提升自己的審美想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。當(dāng)他們對(duì)生活抱以美的心態(tài)，對(duì)幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很積極的影響。因此，對(duì)中職學(xué)前教育的學(xué)生實(shí)施美術(shù)審美教育，是為其以后的幼兒美術(shù)教育打下基礎(chǔ)。

二、科學(xué)合理地設(shè)置課程

由于幼兒教師資格證國(guó)考的實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置在貼合幼兒園實(shí)際的基礎(chǔ)上，重心向國(guó)考靠攏。由于課程改革的需要，美術(shù)課程內(nèi)容安排以繪畫、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童活動(dòng)指導(dǎo)、美術(shù)教學(xué)法等知識(shí)為主，避免枯燥深?yuàn)W的美術(shù)理論知識(shí)的講授，為國(guó)考和就業(yè)服務(wù)。

學(xué)前教育專業(yè)是以“2.5+0.5”的模式存在，課程設(shè)置緊跟時(shí)代的腳步，不是傳統(tǒng)意義上的幼兒教師只要會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫，會(huì)做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的手工就行了。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生第一年是打基礎(chǔ)的時(shí)候，課程設(shè)置主要是素描、色彩、簡(jiǎn)筆畫、手工制作、黑板報(bào)設(shè)計(jì)為主，第二年在第一年的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)編、兒童繪本、裝飾畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒美術(shù)教學(xué)法，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，也豐富了她們的繪畫表現(xiàn)手法以及對(duì)于幼兒園教學(xué)的認(rèn)識(shí)。第三年上半學(xué)期的課程設(shè)置主要是為下半年的實(shí)習(xí)服務(wù)的，課程設(shè)置主要是幼兒美術(shù)教學(xué)法、兒童活動(dòng)指導(dǎo)以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如何上好一堂美術(shù)課，如何組織好一次美術(shù)活動(dòng)，如何做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這些都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。

美術(shù)教育，不單純是繪畫技能的訓(xùn)練，而是旨在育人。兒童美術(shù)教育不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力、想象力和創(chuàng)造力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的美術(shù)教學(xué)法，寓教于樂(lè)，讓孩子在繪畫、手工制作以及美術(shù)活動(dòng)中感受繪畫的獨(dú)特魅力。[4]

三、把握學(xué)科特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式

美術(shù)課程的安排是靈活的，自由的，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及個(gè)性的教育。教師應(yīng)該摒棄以前的接受式教學(xué)方式，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，改善自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

在美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，抓住美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的舊觀念，用開(kāi)放式的教學(xué)方式，大膽的把課堂搬到大自然中、生活中，讓學(xué)生在實(shí)際操作或活動(dòng)中掌握技能和美術(shù)知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，因此，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)他們的審美能力、專業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們?nèi)姘l(fā)展。如，在裝飾畫教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到校園去寫生花花草草，觀察它們的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，然后用裝飾的手法對(duì)寫生的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作。雖然這樣的創(chuàng)作作品可能比較簡(jiǎn)單、稚嫩，但這種寫生創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須具備一定的審美能力、繪畫能力、手工制作能力以及熟練的運(yùn)用幼兒美術(shù)教學(xué)法的能力，它們相輔相成，缺一不可。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師要豐富自己的教學(xué)形式，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)實(shí)用型和技能型相結(jié)合的綜合人才，從而提高全民的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫健.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考[J].課程教育研究，2014（06）：182-183.[2]馮升.探討中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2014（05）：240-241.[3]姜濤.對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考[J].美術(shù)教育研究，2015（20）：126.[4]李克建.抓機(jī)遇 迎挑戰(zhàn) 促發(fā)展――浙江省學(xué)前教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展戰(zhàn)略思考[J].幼兒教育，2010（28）：7-9.

第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

摘要：隨著國(guó)家大力發(fā)展公辦幼兒園政策的出臺(tái)，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生是否能夠更好地適應(yīng)及勝任幼兒園教育工作有重要作用。本文就此對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在當(dāng)前教育改革的局勢(shì)下，提出了幾點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)思考。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；學(xué)前教育；中職

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，更為重視專業(yè)技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師習(xí)慣以美術(shù)專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定構(gòu)圖、透視及要達(dá)到的效果。這樣無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著書本和老師的思路走，造成沒(méi)有個(gè)性、只有共性的毫無(wú)創(chuàng)造性的作品。最為嚴(yán)重的是我們培養(yǎng)的幼兒教師將用這種傳統(tǒng)的方式為幼兒傳授類似的美術(shù)教育，刻板化、程式化、統(tǒng)一化的美術(shù)內(nèi)容將永遠(yuǎn)地封殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式是當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)思考 1.改革教學(xué)理念

隨著中職學(xué)校對(duì)教育制度的改革和創(chuàng)新，學(xué)前教育美術(shù)課程在教學(xué)理念上發(fā)生了一定的改變，但是步伐依舊緩慢，對(duì)于學(xué)前教學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的改革，首先要改變教學(xué)理念，以人文本，建立新的教育大綱和教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)教師的要求而進(jìn)行技術(shù)性培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)美術(shù)教材的不斷更新和修訂，中職學(xué)前美術(shù)課程應(yīng)該以美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以兒童畫、手工制作作為技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，使學(xué)生在美術(shù)生活中感受沒(méi)的所在，豐富想象，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生充分了解當(dāng)前幼兒的喜好以適幼兒身心發(fā)展，具備學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備教學(xué)技能，管理能力及文化修養(yǎng)。2.科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容

做到這一點(diǎn)首先要解決好美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和幼教技能內(nèi)容的比重問(wèn)題，幼教美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容大致有以下幾個(gè)板塊，第一是繪畫部分，包括簡(jiǎn)筆畫、素描、水彩畫或水粉畫、版畫，其中簡(jiǎn)筆畫這一內(nèi)容往往也作為幼師生的基本功來(lái)訓(xùn)練。第二是手工制作部分，這一部分內(nèi)容最多，最龐雜也是最能體現(xiàn)幼教專業(yè)特點(diǎn)的部分，一般包括紙手工、泥工，綜合材料又稱“廢舊材料手工”等，基礎(chǔ)部分所占學(xué)時(shí)要少且精，幼教技能部分要多且廣。3.課堂中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法

教師在課前要廣泛搜集材料，認(rèn)真思考，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中采用合理的表現(xiàn)形式，如制作課、觀摩課、實(shí)踐課、欣賞課、集體創(chuàng)作課等，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。

授課時(shí)以實(shí)踐課程的教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課堂理論知識(shí)講授，課堂教學(xué)示范演示，課堂教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)制作、觀摩、實(shí)踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生以上能力。4.增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)的是對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，要使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)思路。把有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教師請(qǐng)到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，或聘請(qǐng)幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師作為開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校給未來(lái)的幼師們上示范課，這種做法針對(duì)性強(qiáng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平的好方法。另外，實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐方面很是欠缺，實(shí)踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到幼兒園去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生嘗試以“教師”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂就能有針對(duì)地解決問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對(duì)于美術(shù)教學(xué)的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和技能技巧。

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以“幼兒”為導(dǎo)向，有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)的更新教學(xué)理念，探尋出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)： 1.紀(jì)瑞祥《淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置》科技信息2012第5期

2.魯靜華《學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解方法》新課程學(xué)習(xí)中2013第1期 3.王輝、謝敏 《淺議學(xué)前教育美術(shù)課程改革》教學(xué)改革U1，新西部，2010，（10）

第三篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探

摘 要：近幾年，幼兒教育得到了很大的重視，這就引起了學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加大教育培訓(xùn)力度。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要有動(dòng)手動(dòng)腦能力，又要琴棋書畫樣樣精通。學(xué)前教育中音樂(lè)教育是要符合小朋友的認(rèn)知水平和理解水平，進(jìn)行與之相符合的音樂(lè)教育。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀分析

音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?，可以促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展?！艾F(xiàn)代兒童音樂(lè)教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂(lè)教育活動(dòng)更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進(jìn)入音樂(lè)天地的另一個(gè)重要條件?！庇變核邮艿囊魳?lè)素養(yǎng)會(huì)自行要求教師要具備相關(guān)的音樂(lè)技能，這樣才可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒(méi)有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識(shí)的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不僅沒(méi)有及時(shí)糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過(guò)具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開(kāi)設(shè)了細(xì)化音樂(lè)的課程，比如有聲樂(lè)課、樂(lè)理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于聲樂(lè)的把握和鋼琴曲目的了解作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。

其實(shí)，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂(lè)與鍵盤都是在樂(lè)理的基礎(chǔ)上展開(kāi)，樂(lè)理知識(shí)的實(shí)踐是要靠聲樂(lè)和鍵盤來(lái)完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要綜合運(yùn)用三門課的知識(shí)進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂(lè)的實(shí)踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過(guò)于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒(méi)有趣味，枯燥無(wú)味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際不相符合

由于我國(guó)學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國(guó)家沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級(jí)簡(jiǎn)單的兒歌，也有非常困難的民歌。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕一時(shí)難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的音樂(lè)知識(shí)的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對(duì)于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)沒(méi)有對(duì)專業(yè)做過(guò)充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對(duì)于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗(yàn)不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師，大都是從專業(yè)的音樂(lè)學(xué)校畢業(yè)，接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來(lái)就業(yè)，沒(méi)有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對(duì)學(xué)生的期待值不高。很多教師對(duì)學(xué)生不會(huì)抱有任何期待，因?yàn)樵诮處煹挠^念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)展希望，他的人生也不會(huì)取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)校考核管理制度不完善。許多中職學(xué)校疏于對(duì)學(xué)生的管理，沒(méi)有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，太過(guò)于貼近就業(yè)形勢(shì)，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。

三、改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，要善于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

（二）“因材施教”

因?yàn)槿雽W(xué)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂(lè)能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識(shí)掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職教育中的學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)要加快改變現(xiàn)狀，爭(zhēng)取培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用。

第四篇：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)研究

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)研究

摘 要：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從社會(huì)用人要求出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，從基礎(chǔ)知識(shí)和技能兩方面抓起，不斷提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，符合中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能成為優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前專業(yè)；美術(shù)教學(xué)

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，又由于高考熱的興起，一列的原因，造成中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的生源素質(zhì)越來(lái)越差，大部分學(xué)生報(bào)名中職學(xué)校的學(xué)前專業(yè)，往往是出于對(duì)專業(yè)的渴求和向往，而是上不了高中的情況下一種無(wú)奈的選擇，導(dǎo)致中職學(xué)校招來(lái)的學(xué)生往往都是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，文化成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，受社會(huì)不良習(xí)氣影響重，這些都給中職學(xué)校教學(xué)和管理帶來(lái)了極大的困難。從中職學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)知識(shí)和技能、健康積極向上的思想、較高的審美能力為目標(biāo)的同時(shí)，還要講求實(shí)效，突出特色，努力創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹(shù)立自信、恢復(fù)自尊，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生能樹(shù)立正確的審美觀，再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，也能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需求，成為社會(huì)的有用之才。那么如何正確地把握中職學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)？以下來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)，以供同行們參考。

一、肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上沒(méi)有找到自信。所以再美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中要注重運(yùn)用關(guān)愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)。這些

孩子在初中往往是被遺忘的角落，甚至是被譏諷冷落的對(duì)象。所以這些孩子沒(méi)有被肯定，沒(méi)有價(jià)值感，對(duì)自己自暴自棄。對(duì)這樣的孩子先給予人格上的尊敬和關(guān)愛(ài)，讓他們找到被重視的感覺(jué)。并不斷對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生找到自信。自然而然地會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么提高教學(xué)效果就很容易了。

二、從美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能抓起

從學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)看，大部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建設(shè)空中樓閣只能說(shuō)是空談。學(xué)習(xí)美術(shù)也是如此。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求：美術(shù)教學(xué)要在學(xué)生理解和掌握美術(shù)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提高自身的審美能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。從教學(xué)目標(biāo)要求看，美術(shù)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。另外從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，首先要能正確地認(rèn)識(shí)美、理解美，分清是非美丑。然后在掌握美的規(guī)律后，在正確的審美觀的指導(dǎo)下才能欣賞美創(chuàng)造美。以至于最后走上工作崗位后，能綜合學(xué)校所學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施美的教育。

三、斷提高審美意識(shí)和創(chuàng)新能力

專業(yè)美術(shù)課的終極目標(biāo)是，培養(yǎng)具有審美能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的從事學(xué)前教育的教師。

1.審美意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于審美意識(shí)的培養(yǎng)，我們一方面可以通過(guò)美術(shù)欣賞課，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量精細(xì)鑒賞古今中外杰出美術(shù)作品，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的領(lǐng)悟能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，陶冶情操。進(jìn)而培養(yǎng)健康的審美趣味和形成正確的審美觀念。另外要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中存在的形象美和形式美，使審美意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

發(fā)展創(chuàng)新教育是世界教育的大趨勢(shì)，我國(guó)教育發(fā)展也必然遵循這個(gè)趨勢(shì)。只有走創(chuàng)新之路，才能改變我國(guó)教育落后的現(xiàn)狀；只有走創(chuàng)新之路，才能成教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)美術(shù)教育。首先創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的信心。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，不要輕易否定學(xué)生的作品，而是和學(xué)生交流、溝通、討論，找到努力的方向。并要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，老師都要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，使他們相信自己有這個(gè)能力畫好。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)和各種美術(shù)活動(dòng)。再美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，在實(shí)踐中捕捉創(chuàng)作靈感，激發(fā)創(chuàng)新精神。再有，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是觀察體驗(yàn)生活，拓展學(xué)生視野。藝術(shù)高于生活，但是源于生活。所以經(jīng)常帶學(xué)生走入生活，親密接觸大自然，來(lái)激發(fā)靈感，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作源泉。另外，還要積極為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)作的平臺(tái)。比如開(kāi)設(shè)作品展覽，搞創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

四、實(shí)際，增加實(shí)用美術(shù)

作為中職學(xué)校，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)技能人才，要求學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位需求。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須立足與其特有的培養(yǎng)目標(biāo)，即：未來(lái)的教師。所以，應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)際需求從發(fā)，就要把實(shí)用美術(shù)的課程引入教學(xué)，便于以后的教學(xué)教具制作和環(huán)境設(shè)計(jì)等。

五、優(yōu)化課程體系

“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)不斷從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校堅(jiān)持 “教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)施課程整合，確立了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業(yè)能力拓展通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，隱性課程通過(guò)多年探索形成的系列活動(dòng)，以班級(jí)為單位的專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展，畢業(yè)生匯報(bào)演出，參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，滲透到技能培訓(xùn)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]范真，淺談美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng).[2]中國(guó)美術(shù)教育.1999

第五篇：關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的思考

關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的思考

教 師：王 濤

近年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)尤其是教育政策助推力度的加大，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育，受到了特別地重視，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如托兒所、幼兒園蓬勃發(fā)展，其他各式早教、幼教培訓(xùn)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)、以空前高速的態(tài)勢(shì)發(fā)展起來(lái)了。社會(huì)的特別需要與重視，為幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)工作帶來(lái)了絕好的機(jī)會(huì)，幾乎所有欠發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校都紛紛上馬，擴(kuò)大或新增了學(xué)前教育專業(yè)。但這也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)——如何解決生源質(zhì)量相對(duì)低下、教學(xué)與管理相對(duì)滯后等原因所導(dǎo)致的畢業(yè)生質(zhì)量水平參差不齊的問(wèn)題？在不改革現(xiàn)行職校管理體制的情況下，學(xué)校自己如何能夠優(yōu)化管理，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)把重點(diǎn)著手于以下幾點(diǎn)：

一、上下同心，強(qiáng)化質(zhì)量生命線意識(shí)

提高辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不只是關(guān)乎學(xué)校及教育主管部門的社會(huì)形象、關(guān)乎領(lǐng)導(dǎo)和教師職業(yè)道德與社會(huì)地位的一個(gè)概念。“辦學(xué)質(zhì)量”早已是懸掛在普通職業(yè)學(xué)校辦學(xué)人員頭上的“達(dá)摩克利斯劍”——它關(guān)乎職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子，真正視辦學(xué)質(zhì)量為學(xué)校的生命，牢固樹(shù)立了質(zhì)量生命線意識(shí)，才可能正面帶動(dòng)教師真正用心用力開(kāi)展教育教學(xué)、帶動(dòng)職工服務(wù)于教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)全校師生員工著力于教學(xué)質(zhì)量的提升。

樹(shù)立了質(zhì)量生命線意識(shí)的學(xué)校，她的校長(zhǎng)即使不能夠把主要時(shí)間與精力經(jīng)常放在教學(xué)研究與教學(xué)行動(dòng)上，校長(zhǎng)的副手與助手以及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子必須真正地堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量為核心、為根本的工作思想，學(xué)校一切工作都體現(xiàn)為盡力為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。否則，學(xué)校遲早會(huì)明顯地表現(xiàn)出用人唯親、行政唯穩(wěn)、管理為中心的局面，甚至因人設(shè)崗、閑置人才，拉幫結(jié)派、爭(zhēng)權(quán)奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會(huì)逐步成為多數(shù)。

缺乏“質(zhì)量生命線”意識(shí)的學(xué)校里，往往過(guò)于考慮個(gè)人利益或小團(tuán)體的利益，只將守住“安全”、維持“穩(wěn)定”的底線作為工作目標(biāo)。他們不把主要精力用于研究與實(shí)踐提高辦學(xué)質(zhì)量這個(gè)本職工作上，事實(shí)上就是置學(xué)生的權(quán)益及社會(huì)責(zé)任于一旁，管理上當(dāng)“好好先生”，工作上敷衍塞責(zé)或投機(jī)取巧，科學(xué)的課程方案與教學(xué)方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準(zhǔn)備、課后不反思，課堂上照本宣科、簡(jiǎn)單應(yīng)付，甚至隨意調(diào)整教學(xué)時(shí)間、隨意安排教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單迎合學(xué)生暫時(shí)的趣味而組織或默許學(xué)生占用教學(xué)時(shí)間做教學(xué)計(jì)劃外的事情，有的專業(yè)教師把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房自由上網(wǎng)或利用多媒體教室收看娛樂(lè)庸俗的影片??開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，要充分體現(xiàn) “公益性、社會(huì)性”辦學(xué)理念，體現(xiàn)以學(xué)生利益、學(xué)生前途為本的思想，把教育工作作為事業(yè)，給學(xué)生以正面示范。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃課程方案

當(dāng)下有多種“課程論”流行，關(guān)于“課程”的定義混亂。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須符合社會(huì)發(fā)展需要、契合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有真正實(shí)施素質(zhì)教育的好條件，所以這個(gè)專業(yè)要以“培養(yǎng)包括初級(jí)藝術(shù)人才在內(nèi)的其他人才”為基礎(chǔ)目標(biāo)，以提高民族素質(zhì)及全社會(huì)幼兒教育的水平為附加目標(biāo)，拓展辦學(xué)視野，而不只局限于幼兒教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)。因此，課程的設(shè)置與實(shí)施必須講求科學(xué)性。課程設(shè)置是否科學(xué)，有許多標(biāo)準(zhǔn)。這里特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的利益，適宜具體學(xué)生的合理需要，以尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與個(gè)體發(fā)展的特殊性為最基本、最核心的指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上追求課程內(nèi)部及外在間的有機(jī)協(xié)調(diào)與積極促進(jìn)關(guān)系。

學(xué)前教育專業(yè)須建立以專業(yè)教師為主導(dǎo)、幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，在這個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的組織的指導(dǎo)下，深入研究，擬定切合社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展所需要的培養(yǎng)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容與方法提供合適的指導(dǎo)意見(jiàn)，制定學(xué)生畢業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)并全面主導(dǎo)質(zhì)量考核工作，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)上達(dá)到普通中專學(xué)生的基本文化水平，同時(shí)具備中等水平的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)。在專業(yè)方面，具備從事幼兒教育教學(xué)工作所需要的心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、保育學(xué)知識(shí)，具備組織幼兒學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)。

三、課堂為主，落實(shí)全面的質(zhì)量觀

抓教育質(zhì)量，許多人都強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)活動(dòng)常規(guī)環(huán)節(jié)的管理，特別在乎對(duì)教師備課及批閱學(xué)生作業(yè)情況的檢查、在乎對(duì)學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)的分析。不錯(cuò)，課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主渠道，決勝教學(xué)質(zhì)量的主陣地。高質(zhì)量的教育質(zhì)量源于有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，根本上取決于教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。然而，關(guān)鍵因素還是教學(xué)管理人員的科學(xué)指導(dǎo)。真正有效的教學(xué)管理，應(yīng)該如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽(tīng)課為最主要的手段、以評(píng)課為最主要的形式來(lái)落實(shí)。有人可能會(huì)問(wèn)：誰(shuí)能對(duì)每一門課程的教學(xué)都精通？！的確，再優(yōu)秀的教學(xué)主管也不大可能對(duì)學(xué)校每一門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法都熟悉，但是，教學(xué)不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質(zhì)的共同性。如果領(lǐng)導(dǎo)真能夠把自己主要的時(shí)間與精力用在對(duì)課堂教學(xué)的虛心與實(shí)在地研究中，他絕對(duì)不乏引領(lǐng)教師優(yōu)化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動(dòng)的教育意義。真正要提高教育質(zhì)量，就必須重視學(xué)生可自由支配的自習(xí)與選修時(shí)間的保障，特別需要重視對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的指導(dǎo)與協(xié)助。學(xué)校要專門安排領(lǐng)導(dǎo)或老師研究與規(guī)劃如何大力支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)。

落實(shí)全面的質(zhì)量觀，包括糾正許多開(kāi)辦學(xué)前教育之類專業(yè)的學(xué)校，把幫助學(xué)生掌握技能作為教學(xué)最主要目標(biāo)的錯(cuò)誤理念。作為一名幼師畢業(yè)的準(zhǔn)幼兒教師，的確需要具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養(yǎng)是事業(yè)心、愛(ài)心、責(zé)任心，以及科學(xué)的教育理念與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，事業(yè)心是推動(dòng)人努力工作的最根本的動(dòng)力，愛(ài)心是履行幼兒教師職責(zé)最需要的個(gè)性品質(zhì)，觀察、溝通和組織教育活動(dòng)的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要依靠教育學(xué)理論課及實(shí)踐課為主體的人文課程加以熏陶培養(yǎng)，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬件設(shè)施設(shè)備條件

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生必須能書會(huì)畫、能唱會(huì)跳、能說(shuō)會(huì)演、能學(xué)會(huì)創(chuàng)??具備扎實(shí)而全面的教育教學(xué)基本功。這就要求學(xué)前教育專業(yè)得建設(shè)幼兒教師職業(yè)基礎(chǔ)課程和幼兒教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，如琴室、聲樂(lè)室、繪畫室、舞蹈室，微格教室、幼兒學(xué)習(xí)模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，并且及時(shí)添置與定期更新設(shè)備器材。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)該得到足夠的重視，因?yàn)閷W(xué)校往往顧及眼前成本而忽視實(shí)訓(xùn)課程的隱形作用，間接影響到教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。

五、高質(zhì)量建設(shè)幼教實(shí)訓(xùn)基地

幼兒教育的藝術(shù)性與技能性很強(qiáng)，僅僅依靠課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練是遠(yuǎn)不可能達(dá)到水準(zhǔn)的。建立質(zhì)量與數(shù)量上都能基本滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)需要的校外實(shí)訓(xùn)基地，是將課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練所學(xué)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的能力的最好途徑。特別需要建設(shè)與當(dāng)?shù)刈詈玫氖痉缎杂變簣@有長(zhǎng)期合作協(xié)議，并有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容的基地，要經(jīng)常深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)與其交流幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，深入研究涉及幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要問(wèn)題。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計(jì)，不允許人為降低教師教育質(zhì)量，為了這個(gè)“國(guó)控”專業(yè)真正有質(zhì)量保證，學(xué)校必須把社會(huì)利益、社會(huì)責(zé)任放在最重要位置，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的利益為核心，以國(guó)家幼兒教育事業(yè)的質(zhì)量為底線，積極探尋并實(shí)施有效措施，在盡可能好的辦學(xué)層面上提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。