第一篇：數(shù)學(xué)課堂教師理答的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐思考

數(shù)學(xué)課堂教師理答的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐思考

理答是教師對學(xué)生課堂回答做出的即時(shí)回應(yīng)，以引發(fā)學(xué)生的注意與思考，其行為的實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。理答，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為，直接影響著課堂的生成和課堂文化的營造。智慧的理答行為有助于對學(xué)生回答做出合適有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而在追尋智慧課堂的路途上，當(dāng)下教師的理答行為現(xiàn)狀和效果卻不能讓人滿意。

一、現(xiàn)狀分析

（一）理答態(tài)度武斷

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)極富個(gè)體性、差異性和豐富性的心理過程。他們因?qū)W習(xí)習(xí)慣、理解能力、思維方式等方面的差異，使得其在課堂上對問題的回答也往往五花八門，甚至旁斜逸出、出人意料。觀察當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，許多教師往往基于自己的認(rèn)知水平和領(lǐng)悟能力，對與自己預(yù)設(shè)不符或偏離教學(xué)流程走向的學(xué)生回答，緊急叫停，武斷地否定學(xué)生回答，其實(shí)學(xué)生的回答中不乏極具個(gè)性、富有新意的思維火花，但遺憾的是學(xué)生的獨(dú)特方法、創(chuàng)新思維就在教師“武斷”叫?；蚍穸ㄖ斜蝗藶榈叵缌恕?/p>

（二）追求課堂熱鬧

在數(shù)學(xué)課堂上，有些教師理答時(shí)注重所謂的“人氣指數(shù)”，過分追求課堂回答的熱烈程度。同一個(gè)問題，指名回答的學(xué)生眾多，看上去課堂提問的面很廣，但就數(shù)學(xué)思維而言卻很膚淺。理答形式花里胡哨，內(nèi)容空洞，使師生對話變成打乒乓球式的問答，有熱度無深度，課上氛圍鬧哄哄，課下卻是一場空。審視這種熱鬧課堂的背后，教師的理答行為和師生互動僅僅只是呈現(xiàn)了個(gè)形式，卻忽略了最為重要的數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵。課堂氣氛貌似活躍，但對學(xué)生的思維發(fā)展幫助不大。

（三）缺乏問題導(dǎo)向

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中離不開教師的引導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不少教師的理答還是淺表性的，缺乏必要的引領(lǐng)，主要表現(xiàn)為面對學(xué)生偏離目標(biāo)的“探究成果”，教師一味地順應(yīng)，不加選擇地給予肯定和表揚(yáng)，缺乏理答應(yīng)有的問題導(dǎo)向，結(jié)果是缺少了引導(dǎo)和方向感的理答行為反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生無法在教師的理答中獲得指引，進(jìn)行有效的思考，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總是游走于問題的邊緣，不能抵達(dá)核心，漸漸地，學(xué)生就失去了深入思考的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對課堂過程的預(yù)設(shè)又不夠充分時(shí)，比較容易出現(xiàn)此類情形。

（四）敷衍學(xué)生回答

教師對學(xué)生的回答不作回應(yīng)或敷衍了事，此類課堂理答行為是不應(yīng)該的，但反觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，這種現(xiàn)象卻切實(shí)地存在著。教學(xué)中教師過分關(guān)注問題的結(jié)論和教學(xué)的流程，學(xué)生在回答問題時(shí)教師無意傾聽，頭腦中更多思考的是下一個(gè)教學(xué)情境或提問對象;抑或考慮多媒體的操作或教具的呈現(xiàn)等，而對學(xué)生的發(fā)言聽而不聞，隨意敷衍。很多時(shí)候，教師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)睦泶?，有時(shí)是教師不知從何作答，干脆不答，有時(shí)含糊其詞，有時(shí)是不了了之、不置可否，搞得學(xué)生一頭霧水。

（五）語言重復(fù)機(jī)械

有些教師雖已認(rèn)識到課堂理答的價(jià)值，但理答形式單

一、方法簡單、語言機(jī)械：在判斷學(xué)生回答正誤時(shí)，僅限于“對”或“錯(cuò)”;在學(xué)生回答不完整、不準(zhǔn)確時(shí)，只是問“還有嗎？誰來幫幫他？”;在激勵(lì)性理答時(shí)，大多限于全班學(xué)生一起鼓鼓掌齊聲說“你真棒”……這樣的理答行為缺少智慧，課堂也缺乏靈動。教師理答語言重復(fù)機(jī)械還有另一種現(xiàn)象，就是教師理答時(shí)不斷地重復(fù)學(xué)生的回答。教師的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是好的，希望對問題的回答予以強(qiáng)調(diào)和提醒，殊不知，學(xué)生會習(xí)慣性地忽略同學(xué)的回答而只去關(guān)注老師的答案，甚至誰的都沒有關(guān)注――重復(fù)聽會引起聽覺疲勞，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。

二、成因透視

造成數(shù)學(xué)課堂理答針對性不強(qiáng)、效果不佳的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。

（一）理答價(jià)值的忽視

數(shù)學(xué)教學(xué)中的理答行為，在整個(gè)教學(xué)過程中雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，但其對課堂教學(xué)的價(jià)值卻不容小視。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，為學(xué)生營造積極探索、樂于創(chuàng)造的氛圍，建立和諧愉快、心理相融的師生關(guān)系。教師可以通過學(xué)生的回答和理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)。長此以往，教師就能在不斷豐富理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展課堂教學(xué)的智慧。如若教師對課堂理答不予重視，簡單化處理，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，熄滅學(xué)生思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂觀念的偏差

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探究、交流、思考。當(dāng)教師意識到要把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”之后，課堂教學(xué)卻走向了另一個(gè)極端，其中一個(gè)很突出的傾向就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，教師卻游離于課堂之外了。教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重淡化甚至缺失：作為課堂的引領(lǐng)者、組織者、參與者的教師開始忌諱課堂講解了，引導(dǎo)性理答也少了，否定性評價(jià)就更少了。教師因怕影響學(xué)生參與的積極性，或怕影響自己課堂的順利推進(jìn)，在對學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)的同時(shí)，卻忽略、回避了對其不足、不全甚至錯(cuò)誤的答案的理答。其實(shí)，課堂理答本該有分析、有評判。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)要通過理答引導(dǎo)其方向，提升其價(jià)值，完善其表達(dá)。

（三）教材理解的淺薄

準(zhǔn)確地理解教材是有效進(jìn)行課堂理答的基礎(chǔ)。教材的濃縮性、簡約性對教師理解教材提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如果我們留意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)有的教師對學(xué)生的一些疏漏性的回答不能有效識別、理答時(shí)的學(xué)科視野也較為狹窄，究其原因就在于教師對教材理解的淺薄，如果教師不能對教材進(jìn)行全面、深刻的理解，對教材中定義、定理、法則、公式等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識只知淺表、不曉本質(zhì)、只知結(jié)果、不究原因的膚淺化理解，必然會影響到課堂教學(xué)中教師的理答質(zhì)量。

（四）學(xué)情預(yù)設(shè)的不足

課堂上智慧的理答必須依托于教師對學(xué)情充分的預(yù)設(shè)：一要預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，二要預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問。在學(xué)習(xí)過程中，對于教師提出的問題學(xué)生可能怎樣回答、會遇到什么樣的困難、產(chǎn)生什么樣的困惑或疑問？教師課前均要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和過往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做出充分的預(yù)設(shè)，并對這些問題的解決做出詳盡的應(yīng)對方案。

古語云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)之前教師對學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)越全面，考慮越詳盡，理答才越具有針對性;沒有充分而精心的預(yù)設(shè)，想要上好一堂課是難以想象的，我們所追求的智慧理答也必將是海市蜃樓，可望而不可即。

（五）理答技巧的匱乏

教師理答恰當(dāng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思考的積極性，反之就會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，有些教師盡管兒童觀念很強(qiáng)，教材解讀也很到位，但課堂上他們不知如何應(yīng)對學(xué)生的回答，理答死板，語言單一，教學(xué)的機(jī)智和應(yīng)變能力也不夠，課堂理答效果并不理想，追根溯源是因?yàn)榻處熇泶鸺记傻膮T乏。

課堂理答是有技巧的，其技巧也是可以訓(xùn)練的。教學(xué)過程中，教師要想進(jìn)行合理、深入的教學(xué)，必須要掌握一定的課堂理答的技巧，實(shí)現(xiàn)多種理答策略的并用，在豐富自身理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展課堂教學(xué)的智慧。

三、實(shí)踐思考

（一）傾聽：智慧理答的基石

傾聽學(xué)生，聽懂學(xué)生要表達(dá)的語言實(shí)質(zhì)，是教師的一項(xiàng)重要能力。教師只有在認(rèn)真的傾聽中，才能洞察出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正狀態(tài)，才能掌握學(xué)生思維的深度與廣度，才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生高質(zhì)量的課堂對話。

要實(shí)現(xiàn)有效的傾聽，就需要教師放低身段、貼近學(xué)生、理解學(xué)生，在傾聽學(xué)生的原生態(tài)經(jīng)驗(yàn)中捕捉其基本性問題，在聽懂學(xué)生的原發(fā)性需求中支持其展開原創(chuàng)性思維活動，在尊重中理解兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，在等待中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的生長，在對話中欣賞學(xué)生思想的力量。

例如：一位教師在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的減法計(jì)算”，出示了一幅情境圖：10只小兔子，8只頭向左，2只頭向右。教師讓學(xué)生嘗試學(xué)生列式計(jì)算。提問了多名學(xué)生都列式為：10-8=2或10-2=8，并解釋了這樣列式的理由。這時(shí)一名男生高高地舉起了自己的小手，信心滿滿站起來大聲地回答：“他們回答得很好，可是我還能列出另外一道式子：10-10=0?！苯處熞汇?，因?yàn)橐酝脑搩?nèi)容教學(xué)都未曾出現(xiàn)過這種情況，但她面帶微笑傾聽著，這位學(xué)生繼續(xù)說道：“原來有10只小兔子，往左走了8只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用10―10=0。”

“多么與眾不同的回答呀，多有靈性的想法呀！”老師的表揚(yáng)讓這個(gè)孩子得到了極大的心理滿足，后面的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

傾聽的意義遠(yuǎn)不止是給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，而是再現(xiàn)更多的生成可能。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要學(xué)會多角度、多層次地傾聽。面對學(xué)生眾多的課堂回答，教師既要判斷出對與錯(cuò)，也要分清認(rèn)識水平的高與低;還要能覺察出學(xué)生思維的獨(dú)特與新穎。對每種聲音做出適合的理答，凝聚學(xué)生的注意力，打造精彩課堂。

（二）研判：智慧理答的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)課上的教師理答行為還有別于其他學(xué)科。一方面，教師不僅要傾聽學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，更要判斷學(xué)生的回答是否正確;另一方面，還要從對學(xué)生思維方法的傾聽中研讀其表達(dá)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值，如若學(xué)生的數(shù)學(xué)理解出現(xiàn)了偏差或錯(cuò)誤，教師還要快速判斷學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的根源，并采取有效的教學(xué)策略給學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏予以彌補(bǔ)和矯正。教師準(zhǔn)確的研判和智慧的理答，能讓學(xué)生的認(rèn)知偏差或錯(cuò)誤成為重要的課程資源。

例如，教學(xué)“圓的練習(xí)”，教師讓學(xué)生求一個(gè)直徑是6厘米的半圓周長，很多學(xué)生列式3.14×6÷2=9.42（厘米），教師研讀學(xué)生的列式發(fā)現(xiàn)其對半圓的周長概念認(rèn)識不清，與圓周長的一半產(chǎn)生了混淆，于是進(jìn)行追問性理答：半圓的周長就是圓周長的一半嗎？學(xué)生思考之后發(fā)現(xiàn)兩者并不是一回事。教師進(jìn)一步追問：為什么呢？學(xué)生認(rèn)識到圓周長的一半是一條曲線，不是一個(gè)半圓。半圓應(yīng)該是半個(gè)圓弧和一條直徑組合成的封閉圖形，要求半圓的周長應(yīng)該用3.14×6÷2+6=15.42（厘米）。

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)活動必然的“附產(chǎn)品”，學(xué)生在知識建構(gòu)過程中總會有一些認(rèn)識上的偏差。認(rèn)知錯(cuò)誤的出現(xiàn)，暴露的是學(xué)生的思維障礙或理解缺失，此時(shí)教師只要準(zhǔn)確地研判，緊扣數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行理答，凸顯問題的核心，就能幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）發(fā)展：智慧理答的取向

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中教師如果能充分采用富有激勵(lì)性、指向性和發(fā)展性的理答方式，就能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動思考，使學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)得到最大限度的提升與發(fā)展。

例如，在“立體圖形的表面積和體積”復(fù)習(xí)課上，教師出示了一道習(xí)題：一個(gè)長方體的底面是正方形，面積為100平方厘米。長方體的側(cè)面展開圖正好是一個(gè)正方形，這個(gè)長方體的表面積是多少平方厘米？對于這道習(xí)題，學(xué)生基本都能按常規(guī)的思路順利解答：長方體的表面積=（10×4）2+100×2=1800（平方厘米）。教師針對學(xué)生的列式進(jìn)行理答：你是怎樣想的呢？學(xué)生闡述自己的思考過程：100是10的平方，這說明底面的邊長是10厘米，那么底面周長就是40厘米。要求長方體的表面積可以用長方體的側(cè)面積加上兩個(gè)底面積。這時(shí)教師繼續(xù)追問理答：如果將底面面積的100平方厘米改為300平方厘米，如何解決？學(xué)生模仿先前的思路進(jìn)行解答，試過之后發(fā)現(xiàn)不行：沒有哪個(gè)整數(shù)的平方是300，用之前的方法不能求出長方體的底面邊長。教師進(jìn)一步發(fā)展性理答：是啊，300不是一個(gè)完全平方數(shù)，用我們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)是求不出長方體的底面邊長的。能不能不求長方體的底面邊長也能解決這個(gè)問題呢？這時(shí)學(xué)生陷入了沉思。教師引導(dǎo)用小組討論、合作交流的形式進(jìn)行大膽探索和嘗試。結(jié)果學(xué)生運(yùn)用畫圖法、字母推導(dǎo)等方法，成功建構(gòu)起此類問題的數(shù)學(xué)模型：如果一個(gè)長方體的底面是正方形，且它的側(cè)面展開圖也是一個(gè)正方形，那么這個(gè)長方體的表面積是其底面積的18倍。

案例中教師捕捉課堂生成，根據(jù)學(xué)生的回答，智慧地運(yùn)用發(fā)展性理答，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步深入，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到不斷地挑戰(zhàn)和提升。

總之，智慧的課堂理答，源自先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的教學(xué)功底和良好的語言素養(yǎng)。我們只有在課堂實(shí)踐中不斷地反思改進(jìn)，才能以智慧理答成就精彩課堂！

第二篇：教師心理健康現(xiàn)狀的分析與思考

教師心理健康現(xiàn)狀的分析與思考

隨著社會的不斷進(jìn)步，需要我們的教育培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)造型人才不僅需要扎實(shí)的知識、能力基礎(chǔ)，更需要有敢于創(chuàng)新、善于合作的意識，有百折不撓、精益求精的精神，有熱愛生活、工作、他人的美好而豐富的情感。只有心理健康的人，才是當(dāng)今社會所需的人才，才是社會發(fā)展的積極因素。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的。當(dāng)然，目前的教育一切以學(xué)生為中心。人們對學(xué)生呈現(xiàn)出一種全方位關(guān)心的姿態(tài)，對于學(xué)生的心理健康教育也給予了足夠的重視。但是對教師卻依然要求簡單，大部分只看重成績，而對教師其他方面的要求和想法表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)睦淠?。至于教師到底在想什么，心理健康會不會有問題，很少有人關(guān)心過。而教師又要承受著來自社會、學(xué)校、家長、學(xué)生、考試、教學(xué)諸多方面的壓力，這些都有可能導(dǎo)致教師心理被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲。因此研究教師的心理健康狀況是十分必要而迫切的。

一、教師心理健康現(xiàn)狀的分析

有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的工作壓力大，心理壓力更大。據(jù)調(diào)查，有近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作的時(shí)間超過８小時(shí)；86.7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人不得不去深思：為什么廣大教師如此容易產(chǎn)生心理健康

問題？

教師所承擔(dān)的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時(shí)，很多教師都已經(jīng)為人父，為人母，還要兼顧自己的家庭。多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。隨知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們對教育的期望值越來越高。新的教育理念要求教師要有膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽地搞些創(chuàng)新教研課題，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。每個(gè)創(chuàng)新的、尋求個(gè)性與新路子的人，就猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而，教師面對的是每一批不同的教育對象，擔(dān)負(fù)著整個(gè)家庭、社會的期望，失敗之后的代價(jià)遠(yuǎn)不只是涉及教師個(gè)人前景的問題，它還包括一批教育對象的問題。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。這種新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾及尋求轉(zhuǎn)軌時(shí)期的新出路，給教師施加了無形的壓力，這也是造成教師心理健康問題的又一大因素。

二、對教師心理健康現(xiàn)狀的思考與對策

教師的心理健康水平直接維系著千千萬萬兒童的健康成長。他們的健康不僅是個(gè)人問題，不僅是學(xué)校問題，而是教育工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一個(gè)亟須引起全社會最廣泛關(guān)注的重大問題。

1、營造和諧寬松的工作生活環(huán)境。

教師是人，不是機(jī)器，也需要過著普通人的生活，也會面臨許多棘手的問題，他們也渴望成功，渴望展示自我。馬斯洛需要層次理論表明：人有不同層次的需求。當(dāng)人的低級需求得到滿足時(shí)，就會煥發(fā)出積極的動力，向高級需求轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究還表明：過度焦慮的人會降低自己對周圍事物的敏感性，降低對事物的判斷能力，疲勞和煩惱會使人難以勝任工作的要求。實(shí)際上，教師由于各種原因，常常會感到工作壓力大、心理受挫，從而產(chǎn)生種種不良的心理體驗(yàn)。因此，我校各級領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教師的工作生活，經(jīng)常私下里找老師們談心，了解老師們的近況，時(shí)刻維護(hù)教師的合法權(quán)益，為教師營造一個(gè)寬松、和諧，充滿人文關(guān)懷的工作生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中我們的心情放松了，精神飽滿了，體力充沛了，教育教學(xué)工作開展的也更順利了。

2、提供教師展示自我的平臺。

長期來，教師處于比較封閉的狀態(tài)，個(gè)體勞動性質(zhì)比較突出，不利于教師的自我展示和專業(yè)成長。在推行課程改革的今天，學(xué)校管理者要更新管理觀念，轉(zhuǎn)變管理行為，要把創(chuàng)造并提供教師展示自我的機(jī)會和平臺，促進(jìn)教師道德提高和專業(yè)成長，做為教師管理的首要任務(wù)，要把主要的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)投入到幫助教師成長當(dāng)中去，自覺充當(dāng)教師成長的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，與教師共同成長。

每個(gè)學(xué)校都多次提供機(jī)會，給老師們展示自我的平臺。我校黨組織成員的老師們總是帶頭參與，展現(xiàn)風(fēng)采。如：參加一年一度的“自忠杯”教學(xué)比賽，建立教研組或年段集體備課制度，積極鼓勵(lì)并組織教師參加各項(xiàng)優(yōu)秀論文評選活動，積極創(chuàng)造條件讓更多的教師走出

去，與柳州的兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，開闊視野，不斷充實(shí)自我，促進(jìn)成長。

3、開展多層次培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高自身心理素質(zhì)。

為了提高教師的認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)開展多層次、多渠道，不同主題的培訓(xùn)工作，為教師搭建一個(gè)充電、提高的平臺。作為新教師的我，在步入工作崗位的第一年有幸參加了新教師培訓(xùn)班和班主任培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中，各位老師采用專題講座、案例教學(xué)、主題研討、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩錄像等多種教學(xué)形式與方法，為我們普及了心理健康教育知識,讓我對心理健康有了重新的認(rèn)識。作為年輕的黨員教師，在接受新知識、新觀念的同時(shí)，我們應(yīng)該率先親身實(shí)踐，并努力做推動心理教育工作的排頭兵。

4、加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。

一個(gè)合格的教師不僅要掌握一定的專業(yè)知識、教育規(guī)律，具備教育教學(xué)的各種能力，而且還必須具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發(fā)地形成，而是在后天的社會實(shí)踐中形成的。我校黨員教師始終堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自身道德品質(zhì)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)，虛心請教，充分調(diào)動和發(fā)揮黨員教師的模范性和積極性，為其他老師和學(xué)生做好表率作用。

5、建立良好的人際關(guān)系。

在當(dāng)代，社會交往越來越頻繁，越來越復(fù)雜。要有效地進(jìn)行社會交往，必須以相互尊重，彼此理解，和諧協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系

為基礎(chǔ)。對教師而言，天職是教書育人，應(yīng)有意識地掌握一般的交往知識和技能，主動促進(jìn)師生之間的交往，同事之間的交往，以及與領(lǐng)導(dǎo)、家長、朋友、親人等的交往，形成社會支持系統(tǒng)，是十分必要的。同時(shí)在交往中要注意控制與克服不良的心理與行為，以便形成良好的心理素質(zhì)，特別在師生交往中要做到四個(gè)“學(xué)會”：一是學(xué)會了解與尊重學(xué)生，做到一視同仁地對待不同性別、不同家庭背景、不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生，形成教學(xué)相長的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。二是學(xué)會理解與寬容學(xué)生，學(xué)會善待學(xué)生的差異，接受學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生異想天開，正確對待學(xué)生的小毛病。三是學(xué)會欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的正確回答或好的見解，一分為二地對待學(xué)生的缺點(diǎn)或不足，善意地給予批評指正。四是學(xué)會啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。善于把學(xué)生的思維集中到課堂學(xué)習(xí)的主題上來，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，并保護(hù)好學(xué)生的積極性。此外，教師還要學(xué)會反思、學(xué)會傾聽、學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。

總之，教師的心理健康問題，是關(guān)系到教師的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)的問題，關(guān)系到工作態(tài)度和工作質(zhì)量的問題，應(yīng)引起教育行政部門、學(xué)校管理者、家長、社會各界以及教師自身的廣泛關(guān)注。在不斷改善教師工作生活的外部環(huán)境的同時(shí)，廣大教師應(yīng)該擺正心態(tài)，正視困難和壓力，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，捧著一顆真誠的愛心，淡薄名利，樂于奉獻(xiàn)，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，為實(shí)施新課程改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育教育是實(shí)施德育教育的有效途徑之一，人們對它普遍寄予無限的期待，期待它應(yīng)該承載最多的德育權(quán)利與義務(wù)，期待它把一張白紙一樣的孩子送進(jìn)學(xué)校，出來時(shí)是一幅錦繡前程的名畫。雖然這個(gè)期待不切合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)它有相當(dāng)大的困難，但我們應(yīng)該竭盡所能。因?yàn)槠诖菍ξ覀兊男湃危诖菍ξ覀冏詈玫脑u價(jià)。

為學(xué)校管理者和教育者，在實(shí)施學(xué)校德育工作時(shí)，應(yīng)該旗幟鮮明地將堅(jiān)持以德為先的理念貫徹到辦學(xué)和教學(xué)整個(gè)過程中，并不斷地創(chuàng)新德育工作形式，豐富德育工作內(nèi)容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增強(qiáng)性、實(shí)效性。然而，學(xué)校德育工作在具體實(shí)施時(shí)，并非我們想象那么簡單，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中人心思錢，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、獨(dú)生子女、隔代養(yǎng)等突出問題的存在，任何人都不可能置身境外，這無疑給學(xué)校管理者或教育者，無論在工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度上、還是工作難度上。都承受著巨大的壓力并面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求學(xué)校管理者或教育者除要勇敢面對之外，更要深入調(diào)查分析現(xiàn)實(shí)德育工作的針對中存在的種種問題，并尋求解決問題的辦法和有效途徑。

(一)學(xué)校德育現(xiàn)狀及分析

1、德育內(nèi)容上，存在假、大、空現(xiàn)象。

①德育內(nèi)容停留教材上。雖然新教材要求課程生活化，但在實(shí)際操作中，學(xué)校還是停留在教師教、學(xué)生考的層面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習(xí)冊、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運(yùn)用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個(gè)孩子的發(fā)展提供適合的教育。教材與生活兩張皮，教材與生活相脫節(jié)。

②德育內(nèi)容陳舊，停留在過去的和現(xiàn)存的東西，沒有針對性。一是幾年共一教 案，幾年共一講稿，幾年共一活動設(shè)計(jì)：如：國旗下的講話，是去年的,今年再講；難道今年的開學(xué)、放學(xué)典禮人與物跟去年是一樣的嗎？二是次次用別人的東西。德育會議上的講座，全是下載的或翻新的；家長會上的講話稿偷梁換柱，班主任總結(jié)也是千篇一律，心得體會更不用說了，雷同的大有人在，三是德育內(nèi)容停留在框框條條之中，沒有做到與時(shí)倶進(jìn)，沒有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用

1嗎？回答是肯定的，沒有。沒有針對性的教育沒有創(chuàng)新的教育是毫無意義。如果現(xiàn)在搞“福娃進(jìn)北京”活動會怎么樣？

③德育內(nèi)容大而全，無可操作性。如弘揚(yáng)民族精神，這個(gè)題目對小學(xué)德育活動太大了，無論你怎么教育，無論你搞再多的東西，操作是困難的，并且沒有好的結(jié)內(nèi)容。試想象一下，這教果。(其實(shí)可以分解為四個(gè)方面：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息，還可以將其進(jìn)一步分解成小題目、小的活動去做)

2、辦學(xué)理念、德育觀念上。表現(xiàn)在重智育，輕德育，唯分?jǐn)?shù)論。

開學(xué)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行一周的入學(xué)教育，而班主任真正按學(xué)校要求做的人不多，政教處發(fā)的《好習(xí)慣歌謠》，要求1---6年級學(xué)生背誦，檢查的結(jié)果仍然有三個(gè)班不能背；班會、隊(duì)會被占用的現(xiàn)象大有人在；學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透想成為教師的自覺行動更不現(xiàn)實(shí)，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生考試；殊不知如果學(xué)生的行為出現(xiàn)問題時(shí)，教師耽誤的時(shí)間更多，遇到的麻煩更大。其實(shí)真正問題的癥結(jié)在于學(xué)校辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制出現(xiàn)偏差。

3、德育形式上，表現(xiàn)單一。重形式，輕落實(shí)。德育形式不能總是停留在一種形式里，諸如發(fā)一份文件，開一次會議、開辦一次講座、開展一個(gè)活動、搞一個(gè)啟動儀式、舉行兩次檢查；或是單一的說教、批評、交流、評價(jià)。這些單一的陳舊的模式，其實(shí)是造成德育現(xiàn)狀的根本原因。德育形式應(yīng)該在有條件的前提下，進(jìn)行多元的改變；德育的效果很多時(shí)候取決于德育形式的多樣化和創(chuàng)新。我們德育教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生的特點(diǎn)是需要德育形式常換常新的，好奇是他最基本的條件，接受新奇的事物的應(yīng)激反應(yīng)是學(xué)生根本的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，學(xué)生越是好奇，越是容易接受。當(dāng)然只有在接受的前提下，才有希望進(jìn)行下一步的行為改變和意識升華。

4、學(xué)校德育環(huán)境受外界環(huán)境的影響不同程度地被染化、軟化和同化。當(dāng)前，有極少數(shù)學(xué)校教育者存在輕松思想，不是自己的事，堅(jiān)決不做；是自己的能避就避，盡量不做，留給別人做，留給愛做事的做；升旗儀式不到場，班會、隊(duì)會不開或三言兩語就結(jié)束，想學(xué)習(xí)的人很少，有時(shí)間就進(jìn)行娛樂活動。當(dāng)前在管理者、教育者中，也存在著為評職而工作的現(xiàn)象。只要有利于評職的事，無論是備課、講課、聽課還是寫論文，都毫不猶豫地接受，評上后卻不同

了，學(xué)校安排其做事，卻判若兩人。評上中高的教育者更不用說了。急功近利的思想的存在，學(xué)校德育環(huán)境不壞才怪。

當(dāng)前，由于學(xué)校管理體制原因，學(xué)校德育環(huán)境不同程度地受到“教育行政化”的影響，校長無法獨(dú)立地開展學(xué)校德育工作，如：晉升、評職、評模、進(jìn)人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，這大大地影響教育者乃至管理者的積極性，要知道教師是實(shí)踐德育的主體，是將德育多樣化的主體。在教育過程中，教師通過對德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。如果失去了積極性的教師、校長，那他還有激情地去創(chuàng)新德育教育形式嗎，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用說教、語言評價(jià)、單一指導(dǎo)等簡單、粗俗的方法去做，當(dāng)然這將對德育效果產(chǎn)生極大的影響。甚至直至德育教育失敗。

(二)學(xué)校德育應(yīng)對策略

1、找準(zhǔn)德育工作的切入點(diǎn)。以治理衛(wèi)生環(huán)境為切入點(diǎn)，以少先隊(duì)陣地為依托，建立學(xué)生文明監(jiān)督崗，實(shí)行“星、卡”管理機(jī)制，開展“文明月”教育活動，充分利用班、隊(duì)會、升旗儀式等形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識的培養(yǎng)，并在全校廣泛開展文明班級、文明路隊(duì)、文明教室、文明學(xué)生評選活動，讓學(xué)生成為活動的主人，樂在其中，樂有所獲。這為學(xué)校文化建設(shè)真正起到實(shí)質(zhì)作用，更豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵。

2、抓住德育工作的基本點(diǎn)。作為小學(xué)，學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說：＂播下一個(gè)行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。＂習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。由此可見，小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿德育的全過程。二是教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)榻處熓堑掠ぷ鞯慕M織者，是德育要求的實(shí)踐者和示范者教師的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師只有在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上都始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng)，顯示出高尚的人格尊嚴(yán)，學(xué)生才能聽其言，信其道。為此，必須加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重師德教育和職業(yè)道德教育，并把它放在隊(duì)伍建設(shè)的核心地位，當(dāng)作學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)來抓實(shí)抓好，不斷提高教師的整體素質(zhì)，努力建立一支具有愛崗敬，業(yè)、嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神，勵(lì)精圖治、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，盡心盡職、愛校如家的主人翁精神，求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的改革精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。讓教師用自身的人格魅力和學(xué)識魅力引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3、抓住德育工作的平衡點(diǎn)。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)，要把握教師道德與教師利益、教師責(zé)任與教師義務(wù)、對教師制度管理與對教師人文關(guān)懷的對等和平衡。只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性的同時(shí)，又能調(diào)動實(shí)踐德育的主體的創(chuàng)造性。在抓學(xué)生養(yǎng)成教育時(shí)，要把握學(xué)生心理需要、成長需要與品德講授要求的平衡點(diǎn)。

4、抓住德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。一是強(qiáng)化選撥、管理德育隊(duì)伍機(jī)制。班主任應(yīng)通過自我推薦、輔導(dǎo)員推薦、學(xué)生推薦、學(xué)校審核來聘任，一經(jīng)聘任后，再由班主作任邀約其他教師，除此之外，應(yīng)落實(shí)教育部制訂的《班主任新規(guī)定》。同時(shí)對少先隊(duì)輔導(dǎo)員的選撥也要嚴(yán)格按科學(xué)程序進(jìn)行操作，只在打造思想過硬、作風(fēng)過硬、知識過硬、能力過硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明顯。二是要遵循教育規(guī)律。德育教育要符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，用貼近學(xué)校、貼近生活、貼近家庭、貼近社會趣味性的故事，真切地反映出少年兒童的喜怒哀樂，巧妙地引導(dǎo)他們認(rèn)知學(xué)理，語言富有兒童情趣，使用他們感到親切、事跡真實(shí)，象在抒發(fā)他們內(nèi)心的情感，反映他們的內(nèi)心世界，從而激發(fā)他們做事的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做人的道理，在潛移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜樣的激勵(lì)下成長進(jìn)步。三是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行＂情感體驗(yàn)＂教育。品德是為核心的知情意行整合結(jié)構(gòu)，兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。讓學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗(yàn)生活，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成一種以情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力尊重他人、珍惜勞動成果的行為習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境中去體驗(yàn)，以設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境為體驗(yàn)情境，讓他們感受平時(shí)不易遇到但未來很可能出現(xiàn)的情況，從而得出有益的心理準(zhǔn)備，獲得寶貴的人生體驗(yàn)。

1、德育工作沒有得到充分重視。由于上一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，本期學(xué)校工作的重中之重放在抓好教學(xué)質(zhì)量上。特別是上屆初三教師，忙碌一年到頭，卻落了個(gè)罰款的下場，一方面工作的積極性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本學(xué)科的教學(xué)之中，很少顧及德育工作；當(dāng)前，社會評價(jià)學(xué)校，上級考核學(xué)?？瓷龑W(xué)率，學(xué)?？己私處熤饕磳W(xué)科成績，“一好遮百丑”。有的學(xué)校每周唯一的一節(jié)班會課也往往是被占用。由于應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，“問題在下面，根子在上面?！薄耙皇钟?、一手軟”的現(xiàn)象普遍存在，這是學(xué)校德育工作弱化的根本原因。其二各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容，不分年級高低，不管個(gè)性差異，一個(gè)模式，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。教育形式單一，缺乏吸引力。有學(xué)生反映：校會老調(diào)重彈，國旗下講話東拉西扯，團(tuán)、隊(duì)活動很不正常，至于社會實(shí)踐活動，一學(xué)年也難得搞一次。

2.學(xué)生德育活動時(shí)間不夠。安排學(xué)生進(jìn)行德育活動，有時(shí)候很尷尬?，F(xiàn)在學(xué)校的課程排的很滿，很難讓學(xué)生抽出專門的時(shí)間來做有充分準(zhǔn)備的德育實(shí)踐活動。

3.班主任德育意識不強(qiáng)。班主任忙于事務(wù)性的檢查上交，從根本上忽視了德育工作的根本目的是為了培養(yǎng)人。所以每次的德育例會成為了很多班主任訴苦的時(shí)間。班會活動只做記錄，不開展活動，或者有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付性的開展活動，剩下的時(shí)間用來上課，甚至直接上課。對于必須參加的大型德育活動，也只是選擇一兩個(gè)人訓(xùn)練，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的存在。學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的懶散，熟視無睹，不能積極引導(dǎo)和糾正。比如做操。

4.全員育人成為一紙空文。開展德育活動，忙前忙后的是班主任；組織德育活動忙前忙后的處室管理人員。很少有主動關(guān)心德育活動的其他教師。全員育人，除了在課堂上能有所體現(xiàn)，課后很難見蹤影了。學(xué)校制定的《全員德育工作考評》操作難度大，工作量大，加上但主觀上努力不夠，德育這一塊在整個(gè)考核方案中所占比重很小。還有人反映，以往評選德育先進(jìn)學(xué)校憑印象、憑上報(bào)材料，很少進(jìn)行認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)效評估，評優(yōu)的不公正也挫傷了一部分學(xué)校做好德育工作的積極性

5.教師的精神面貌待調(diào)整。教師的精神面貌對學(xué)生有相當(dāng)?shù)挠绊?。升國旗講話，隊(duì)容不整；開會接電話，上課打手機(jī)，學(xué)生做操時(shí)、上課時(shí)大聲喧嘩，講笑話或開不宜在學(xué)生存在的公共場合開的玩笑；學(xué)生進(jìn)辦公室是打游戲，種qq農(nóng)場；對學(xué)生要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象在我校教師中普遍存在。

6.三結(jié)合的教育力量失衡。學(xué)校是育人的殿堂，不但需要健康向上的內(nèi)部環(huán)境，而且需要和諧凈化的外部環(huán)境。目前學(xué)校周邊的環(huán)境與學(xué)校育人要求很不協(xié)調(diào)，特別是撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，我校周邊的環(huán)境令人擔(dān)憂。尤其是失調(diào)失控的網(wǎng)吧，無人監(jiān)管，有的孩子成天掛念上網(wǎng)，對涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年學(xué)生產(chǎn)生誘惑和影響，成為現(xiàn)實(shí)生活沒有網(wǎng)絡(luò)生活精

彩的誘因之一。大多數(shù)青少年的品行不良也與家庭教育失當(dāng)有很大關(guān)系。當(dāng)前普遍存在以下幾種情形：一是單親家庭，家庭破裂的孩子得不到親情的溫暖和應(yīng)有的管束，容易受壞人的引誘和利用，進(jìn)而走向邪路；二是部分家長過于溺愛子女，千方百計(jì)滿足他們的各種要求，使孩子從小養(yǎng)成自私、任性、好逸惡勞的不良習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師關(guān)注教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少；

2、教師關(guān)注知識點(diǎn)多，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式少；

3、教師關(guān)注的結(jié)論多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程少；

4、教師占有課堂時(shí)間多，每個(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)時(shí)間少；教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時(shí)間不足，無法對問題進(jìn)行深入的探究。也有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，但只是一問一答地解決，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的；有時(shí)教師滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會，但是沒有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，多給學(xué)生一些參與時(shí)間和思考的機(jī)會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、師生一問一答活動多，師生、生生有效活動少；課堂教學(xué)方式、方法死板。

6、教師關(guān)注教案完成多，關(guān)注課堂教學(xué)動態(tài)變化少；

7、群體回答問題多，學(xué)生個(gè)體回答問題少；

8、不能把握“有效課堂”，更談不上“高效“”課堂。課改意識不濃，課改理念不新。

9、課標(biāo)要求教師不熟，不精，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

10、傳統(tǒng)叫教法依舊存在。教師是教教材，而不是用教材教。教學(xué)需要教師創(chuàng)造性地使用教材。而教師們善于完成“規(guī)定動作”，對于“自選動作”缺乏足夠的信心。

二、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，開發(fā)育人功能 首先，要把小學(xué)數(shù)學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的知識與小學(xué)生直接的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華，感受從社會生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)。其次，要提供學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的機(jī)會，會學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，拓寬視野。能用數(shù)學(xué)的眼光重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知熟悉的生活世界。從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生知識獲得的過程體驗(yàn)，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動的參與，積極地探索，努力地動手實(shí)踐，在“做中學(xué)”。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，沒有思維要求的反復(fù)練習(xí)，不能算是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，尋找解決問題的方法，體現(xiàn)出“有方法、方法多、方法好、方法落實(shí)”的既保底又不封頂?shù)慕虒W(xué)層次，是不同層次的學(xué)生的潛能得以開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維往深度發(fā)展。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高。

學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的資源，使課堂生活的共同創(chuàng)造者。不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成的觀點(diǎn)，是教學(xué)的生成型資源。教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，判斷學(xué)生，研究學(xué)生。

5、追求師生積極、有效、高質(zhì)量的互動

變教學(xué)的超長穩(wěn)定性為教學(xué)的動態(tài)生成性。師生有效互動的結(jié)果，學(xué)生有高質(zhì)量的表現(xiàn)，動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意這是課堂教學(xué)的最佳境界。

第五篇：生態(tài)課堂實(shí)踐與思考

構(gòu)建我校生態(tài)課堂的實(shí)踐與思考 ——流村中心北流小學(xué)

一、“生態(tài)課堂”的認(rèn)識 前言：

2015年8月30日，學(xué)校圍繞：“生態(tài)育人”辦學(xué)特色開啟了理念為“建教育生態(tài)筑綠色夢想”的創(chuàng)建生態(tài)課堂教學(xué)活動之旅。我校經(jīng)過近一年的摸索實(shí)踐有了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與同事分享，也期待著大家對此提出寶貴的意見以便盡快修繕、我也期待著聽到大家的做法。

上學(xué)期我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聽專家同行講科研講經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，提升研究能力；和名師同行同上課，學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”。在上一學(xué)期，除了聽專家講座外，每一名任課教師還走進(jìn)延慶四小聽課，交流課堂教學(xué)藝術(shù)并在12月份進(jìn)行了師徒曬課、三校曬課。第二學(xué)期圍繞生態(tài)課堂，圍繞培養(yǎng)健康、自信、樂學(xué)的追夢少年，圍繞平等、尊重、互助、共生的核心價(jià)值觀，圍繞三分鐘演講我們開始了大膽探索。借此契機(jī)，我想談?wù)剛€(gè)人對于“生態(tài)課堂”的一些粗淺認(rèn)識，與老師們探討、交流，希望能引發(fā)大家對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

新一輪課程改革。最艱難的莫過于“課堂教學(xué)改革”。新課改提出“尊重學(xué)生的主體地位”、“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”等理念之后，廣大一線教師在思想和行為上都已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，那么，什么樣的課堂是“生態(tài)課堂”？北京市教育委員會關(guān)于做好2015-2016學(xué)基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作的意見指出：優(yōu)化教與學(xué)方式努力構(gòu)建生態(tài)課堂。1生態(tài)課堂要體現(xiàn)快樂。2生態(tài)課堂要體現(xiàn)平等。3生態(tài)課堂要體現(xiàn)尊重。4生態(tài)課堂要體現(xiàn)寬容。5生態(tài)課堂要體現(xiàn)批判性思維。讀懂兒童，努力構(gòu)建生態(tài)課堂成為我們一線教師的工作方向與目標(biāo)重點(diǎn)。我的理解是：“生本”是起點(diǎn)；“生長”是過程；“生機(jī)”是目標(biāo)。首先，“生態(tài)課堂”應(yīng)該根植于“生本”。

“以生為本”、“尊重學(xué)情”要求我們不僅要掛在嘴邊、寫在文中，更要真能做到“蹲下來”傾聽學(xué)生心聲。

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是“生本課堂”。農(nóng)民在播種之前，必須先全面了解土壤、氣候、種子等各方面的條件，才能獲得最大程度的豐收。同樣，我們的老師在上課之前，也應(yīng)該以一種平等者的姿態(tài)走近學(xué)生，充分地、真正地了解他們的喜好、困惑和需求，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是真正“尊重學(xué)情”的，這樣的教學(xué)才可能是高效的。

其次，“生態(tài)課堂”應(yīng)該著眼于“生長”。

余文森教授曾經(jīng)把“有效教學(xué)”歸納為三個(gè)要素：速度（減少時(shí)間的“成本”，即輕負(fù)）、收益（增進(jìn)成果的“收獲”，即高效）、安全（強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，即長效）。尤其是最后一個(gè)要素“長效”，實(shí)質(zhì)上與“生態(tài)課堂”所追求的是一致的。所有事物的“生長”都是一個(gè)動態(tài)的過程，“生態(tài)課堂”也是一樣，它致力于師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展和成長。

為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西可以“長效”，我們應(yīng)該更注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化。這樣，學(xué)生不僅能在小學(xué)階段學(xué)好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養(yǎng)帶到高中、大學(xué)，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。

與學(xué)生同步發(fā)展的，還有教師的專業(yè)水平。所謂“教學(xué)相長”，只要我們能長期堅(jiān)持研究學(xué)生，研究教材，研究課堂，研究評價(jià)??我們一定能不斷地提高自己的專業(yè)水平，有所成就。

最后，“生態(tài)課堂”還應(yīng)該以“生機(jī)”為終極目標(biāo)。

所有的教育，都是以“獲得更好的身心發(fā)展”為最終目標(biāo)的。具體地說，就是我們的學(xué)科教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的，還應(yīng)該成為學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)牌、精神導(dǎo)向標(biāo)，為他們的未來人生奠基。從這個(gè)意義上說，“生態(tài)課堂”的終極目標(biāo)是讓學(xué)生們在一個(gè)健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

為了更能讓一線教師的理解我將上海師范大學(xué)鄭杰教授整理出的把握“生態(tài)型課堂”的主要元素介紹給老師們：

1、生態(tài)里有無數(shù)個(gè)物種。意為：進(jìn)入課堂，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。孩子之間存在很多差異性：性別差異、家庭環(huán)境差異、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、智力差異等等，教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生的差異性。陳曉聰

2、生態(tài)里找不到一個(gè)花盆。

意為：“花盆”是束縛學(xué)生發(fā)展的障礙，老師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，“小學(xué)科”，要有“大視野”。

3、生態(tài)里，每一個(gè)物種都是自組織的。

意為：最適合的教學(xué)是最好的，低效源于適得其反。老師要從“行為理論”的五個(gè)方面:“暗示、提示、明示、強(qiáng)化、懲戒”，來幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。

4、生態(tài)里物競天擇。

意為：追求卓越才有未來。教師要利用積極的暗示，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)揮。

5、生態(tài)里都是共生的、群聚的。

意為：合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為主要的學(xué)習(xí)方式。是我們的實(shí)踐研究重點(diǎn)

6、生態(tài)是有節(jié)律的。

一個(gè)學(xué)期的節(jié)律：學(xué)生第一次低潮期，一般在開學(xué)后的第六周，期末考試之后的第六周，出現(xiàn)第二次低潮期，這種節(jié)律被稱之為“第六周現(xiàn)象”依據(jù)學(xué)生施教。

一堂課也有節(jié)律，一天的不同時(shí)間段，人的節(jié)律也各有不同，教師要有所掌握和了解。

7、生態(tài)環(huán)境很優(yōu)美。

校長從“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的十個(gè)研究”，告訴教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

8、生態(tài)似乎是張無形的手，無處不在，卻無處在。

校長從教師職業(yè)生涯的不同期，引導(dǎo)老師要消除“職業(yè)倦怠期”，彰顯教師“人格魅力”，做“生命化和智慧型老師”。

今后幾年或者更長時(shí)間我校的教學(xué)研究目標(biāo)為和教師一起在學(xué)習(xí)分享中共同打造“生態(tài)型課堂”，營造期待中的“理想型課堂”。

二、生態(tài)課堂的實(shí)踐

一、大膽實(shí)踐，找準(zhǔn)構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑。在明確了生態(tài)課堂的內(nèi)涵之后,我們迅速行動起來.召開本校研討會,梳理了桎梏教學(xué)發(fā)展的無效問題,調(diào)整思路.從一個(gè)途徑著手構(gòu)建生態(tài)課堂.面對問題沉住氣找方法。

(一)改革備課,突出教研,重新建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化備課要求,課堂設(shè)計(jì)要在以下幾點(diǎn)下功夫:(1)課前學(xué)生要研究什么.(2)課堂小組如何交流.(3)在學(xué)生探究中如何點(diǎn)拔學(xué)生思維.4)哪些地方需要教師講,怎樣講.(5)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要分基本題--變式題--綜合題,如何設(shè)置.倡導(dǎo)教研組集體備課,用心研讀和揣摩教材,立足于教材的整體編排體系去理解每一個(gè)知識點(diǎn).明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每個(gè)部分的地位與作用,準(zhǔn)確定位好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要求把教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.找準(zhǔn)課堂的切人點(diǎn).要樹立大的課程觀,著力于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和滲透.同時(shí)要關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,唯有”水漲”才能”船高”.(二)典型引領(lǐng),分層遞進(jìn)。加大生態(tài)課堂構(gòu)建的引領(lǐng)力度，任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來進(jìn)行, 不能拿著我們先進(jìn)的教學(xué)方式強(qiáng)加給所有老師.根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，我們采取”典型引領(lǐng),分層遞進(jìn)”的方式,促使老師不斷研究實(shí)踐.先鋒引領(lǐng)“周福軍引領(lǐng)”李萌老師接力，除加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)和學(xué)習(xí)常規(guī)培訓(xùn)外,在1-6年級的班級中,自主申報(bào)了3 個(gè)班級作為課改”典型班級”,充分尊重了教師的自主發(fā)展.選派校干和骨干教師參加學(xué)校每星期研討,利用新鮮的理念跟老師們共享,出示“生本實(shí)驗(yàn)課”,典型班級的老師們更是熱血沸騰,激情澎湃,形成了不斷實(shí)踐,不斷超越的課改氛圍.聘請了市區(qū)教研室老師為全校教師做了”開放式六步法教育理論講座”, 更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學(xué)理念,有力的推動了生態(tài)課堂教學(xué)改革.我們?yōu)闃?gòu)建生態(tài)課堂比較出色的幾位教師錄制了教學(xué)片斷,展示學(xué)生合作探究和交流碰撞的精彩, 將這些視頻在各個(gè)班級巡回播放.給教師,特別是其他學(xué)生以啟迪.學(xué)生的視野打開了,就會以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)過關(guān)檢查,注重評價(jià),加大生態(tài)課堂的普及力度我們組成了”生態(tài)課堂評價(jià)小組”,采取”聽,查, 訪,看,結(jié)”的方式,首先對于典型班級的課堂進(jìn)行了診斷.”聽”--進(jìn)課堂聽課,聽教師調(diào)控課堂是否大氣;”查”--查教師教案,作業(yè)布置及批閱.”訪”--問卷調(diào)查,學(xué)生座談.”看”--一看學(xué)生課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況:”結(jié)”--及時(shí)評課反饋指出了存在的不足.課堂是否過關(guān)，定位評選校級教學(xué)能手的必要指標(biāo).(四)優(yōu)化合作,提高效能,建構(gòu)生態(tài)課堂的組織形式我們在不同的年級均針對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一定培養(yǎng),在生態(tài)課堂理念的支持下,我們又加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的研究,在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,注重學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握。分組時(shí)用進(jìn)行教師培訓(xùn)。匯報(bào)時(shí)用輪流說的方式進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生交流時(shí)用三步采訪法進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。取得了較好的效果。高萍老師為我們進(jìn)行課堂診斷時(shí)說：

(五)廣泛宣傳,積極動員,尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的社會支持我們有效利用全校學(xué)生家長會,分別由學(xué)校和老師分層對家長宣講了”構(gòu)建生態(tài)課堂”的價(jià)值和意義, 教育廣角爭取更多社會資源的支持,特別是對于孩子的”課前小研究”要予以指導(dǎo),要給孩子搭建在家嘗試當(dāng)小老師的平臺,提升孩子的交流能力,心理素質(zhì)和整體水平.家長也給予我們最大限度的支持,很多學(xué)生在這樣新型的學(xué)習(xí)方式中,體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣.也感受到自己探求知識所獲得的遠(yuǎn)比教師的講授要深刻的多.我們還開展了“課改問卷調(diào)查”,家長同志們非常贊同我們的課堂改革,有的還將輔導(dǎo)孩子好的方式方法介紹給全校家長.教學(xué)改革在共同發(fā)展,共同進(jìn)步的良好氛圍中逐漸走向成熟.

二、借力研究構(gòu)建模式。構(gòu)建生態(tài)課堂的”開放式教學(xué)六步法” 在以上多途徑構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上,我們總結(jié)構(gòu)建出符合本校特色的綠色課堂”六步教學(xué)法”,即創(chuàng)設(shè)問題情境--問題呈現(xiàn)—小組組探究--全班展示--教師提升--拓展應(yīng)用.

(一)課前研究。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),初步了解所學(xué)知識,提出質(zhì)疑,或自己通過書籍,網(wǎng)絡(luò),咨詢請教他人等收集有關(guān)資料,或按照教師布置的思考題,做好準(zhǔn)備,或動手制作課件,準(zhǔn)備課上運(yùn)用.同時(shí)要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)要思考看懂了什么,可以設(shè)計(jì)問題考大家,誰提出的問題深刻誰學(xué)得好.(二)問題呈現(xiàn)。

通過學(xué)生交流自學(xué)情況,教師可以重點(diǎn)在學(xué)生中梳理出關(guān)鍵的問題,呈現(xiàn)出來.(三)小組探究。

針對前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題,小組組進(jìn)行探究學(xué)習(xí), 教師要參與每一個(gè)小組的探究活動,了解他們的思想，進(jìn)程并給與必要的幫助指導(dǎo).(四)全班展示。完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后,各小組展示自己的成果,各小組要自己主持講解,組內(nèi)互相補(bǔ)充其他小組進(jìn)行質(zhì)疑和辯論,共同完善,形成全員參與的氛圍.卡干結(jié)構(gòu)(五)教師提升.針對重難點(diǎn)的地方,教師還要注意提升,起到課堂畫龍點(diǎn)睛的作用.(六)拓展應(yīng)用.設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題,照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要.我總出的”六步教學(xué)法”不是想限制教師的課堂,教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)新.關(guān)鍵要啟發(fā) 群體異見,關(guān)注個(gè)體創(chuàng)見,真真正正做到以學(xué)生為本.三、生態(tài)課堂實(shí)踐中的收獲

1明確了一個(gè)認(rèn)識，找到了一個(gè)定位。我是誰，在課堂改革的急劇變化之中我要做什么？成年人的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向而不是從概念開始的，一線教師在實(shí)踐中積累了一大堆問題且都是操作層面的問題，不解決會使課改信心受阻，回到傳統(tǒng)教育的老路上。所以我們要一起研究編組技術(shù)、合作結(jié)構(gòu)技術(shù)、班級管理技術(shù)、小組評價(jià)技術(shù)。并將這些技術(shù)與本地生態(tài)育人教育，與魅力流村文化與當(dāng)?shù)貙W(xué)生完美結(jié)合，是我們的生態(tài)課堂模式本土化是我們的發(fā)展方向。大團(tuán)隊(duì)理念。咨詢?nèi)藛T陸淑芳谷天虎王曉燊

2整理出一套材料。1合作學(xué)習(xí)的99個(gè)小貼士。例如：小組合作時(shí)怎么做不要做什么？尊重師生的學(xué)習(xí)成果，展示存檔評價(jià)是指教育系列化。2小組化班級管理模式使用手冊外出小組化?？ǜ屎献髦行目ǜ屎献髦行碾娮訒Ｒ惶讓＜遥亨嵔?、王鈺成、卡甘。3一套技術(shù)分組技術(shù)。交流技術(shù)匯報(bào)技術(shù)。4小組合作學(xué)習(xí)實(shí)用箱。實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)手冊、分組牌、抽簽筒、白板8塊、簽字筆紅黑、8支彩筆、紅綠燈、撲克牌2副。

3擬定了一個(gè)名師計(jì)劃。一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著。

這就是我們學(xué)校的一點(diǎn)思考，愿意在實(shí)踐中借簽到更多的經(jīng)驗(yàn)在課堂改革中讓我們學(xué)校有名課程名師從而培養(yǎng)出更多的名學(xué)生。

四、生態(tài)課堂中的困惑

1、教師缺乏體驗(yàn)性合作培訓(xùn)。

2、學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間很難把握。3、12年級也要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此時(shí)不宜遲，越早越好，而且勤習(xí)多練才能更持久。

4、立人字課與生態(tài)課堂關(guān)系的把握。怎樣整合系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體安排。

14名教師。成為名師，為什么不

文|鄭杰（著名學(xué)校管理咨詢專家、教師培訓(xùn)專家、自由教育者）

學(xué)校為什么要成為名校，原因之一是因?yàn)閷W(xué)校必須有目標(biāo)，才能充滿活力。而對我們這樣一所普通學(xué)校來說，成為名校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。以前我們校以“薄弱”著稱，將來我們要以“優(yōu)質(zhì)”聞名。成為名校代表了學(xué)校的志氣和尊嚴(yán)。

學(xué)校憑什么出名?我想以下四種對象有助于學(xué)校成為名校：1.名校長，2.名課程(或名項(xiàng)目)，3.名教師，4.名學(xué)生。我考察了一些中國名校，一部分名校是因?yàn)樾Ｃ臍v史性貢獻(xiàn)，一部分是靠著培養(yǎng)出的人才。對我們學(xué)校來說，在現(xiàn)階段，也許在我這個(gè)校長已經(jīng)出了一點(diǎn)名之后，要寄希望于“名課程”和“名教師”為學(xué)校出名了。名課程與名師其實(shí)是高度相關(guān)的，教師致力于課程改進(jìn)與新課程開發(fā)取得成果而成為名師，名師打造了學(xué)校的高質(zhì)量特色，充分反映學(xué)校教育理念的課程體系成為名課程。名師與名課程交相輝映，相得益彰。

那什么樣的教師能夠是名師呢?

成為名師首先是要能提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。那些通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度、侵占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和從事其他活動的空間求得的質(zhì)量不是真正的質(zhì)量。也就是說，質(zhì)量與效益是一對雙胞胎，當(dāng)我們考察質(zhì)量時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注效益，要分析達(dá)到現(xiàn)有的質(zhì)量水平我們付出了多大的成本，我們付出這些成本值不值，還要分析學(xué)生是否為達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)付出了過于高昂的代價(jià)，他們的基本權(quán)利和身心健康有沒有受到傷害。在這個(gè)前提下，我們再來考察，名師就是讓學(xué)生花費(fèi)很低的成本，卻取得很大發(fā)展的教師。

成為名師關(guān)鍵是要成為一個(gè)不可替代的人。名師是“鳳毛麟角”，其稀缺性可想而知。在學(xué)校里，有三種人不可替代：一是學(xué)科教學(xué)專家，二是德育專家，三是課程專家。專家就是在某一領(lǐng)域內(nèi)鉆研得很深的那類人，自然就不可多得，不可替代。

什么是學(xué)科教學(xué)專家?有兩類：一類是對教學(xué)中某一內(nèi)容的把握與處理極有深度，比如語文學(xué)科，你專門研究作文教學(xué)，形成了一整套的作文教學(xué)體系，別人遇到作文教學(xué)問題時(shí)都向你請教，那你就是專家了；第二類是你形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，別人一聽，就知道那是你的課，在形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，你形成了相對固定的教學(xué)模式，而且這套模式經(jīng)得起檢驗(yàn)，那你在這個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里一定是小有成就了。

什么是德育專家?一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀(jì)律，控制住差生，并能促使班級學(xué)業(yè)成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠。光關(guān)注并控制學(xué)生的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還必須研究學(xué)生深層次的思想問題，幫助學(xué)生道德的成長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為了德育(教育)專家?？赡芪覀儺?dāng)前更缺這樣的專家和專家型班主任。

什么是課程專家?就是有很強(qiáng)的課程意識，能按新的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)現(xiàn)有課程，還能獨(dú)立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨(dú)立構(gòu)思一門課，而這門課能體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀和時(shí)代方向，那么，你就可以靠這門課成為名師，你可以靠這門課成為不可替代的人。學(xué)校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。

教師的成長一般來說有三個(gè)階段：一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財(cái)富就是專家型教師，我希望我們老師中間能更多出一些名師。如果你是一位名師，我這個(gè)校長不僅決心為你提供令你滿意的服務(wù)，即使讓我對你打躬作揖我都會十分樂意。并不是非要吃得苦中苦才能成為一位名師的，有些宣傳我們不必太當(dāng)真，有一件真實(shí)的故事可以佐證。

1965年，一位韓國學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)專業(yè)。在喝下午茶的時(shí)候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時(shí)間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)時(shí)，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己創(chuàng)業(yè)的艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾·布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個(gè)新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個(gè)人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當(dāng)時(shí)正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個(gè)政令都能產(chǎn)生震動?！?/p>

后來這本書果然伴隨著韓國的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書鼓舞了許多人，因?yàn)樗鼜囊粋€(gè)新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系。只要你對某一事業(yè)感興趣，長久地堅(jiān)持下去就會成功，因?yàn)樯系圪x予你的時(shí)間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。

在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，“懸梁刺股”像個(gè)苦行僧。其實(shí)不然，故事中的青年取得了事業(yè)的成功：一靠興趣，二靠持久。如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣、二靠每天堅(jiān)持，那么成功一定會到來的。只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。