第一篇：地理課堂中的案例教學

地理課堂中的案例教學

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達到不教”的理念已被廣泛接受。而教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的改變。在地理這門學科中，案例教學法已越來越受到重視。本次研修我觀摩了《區(qū)域水土流失及治理——以黃土高原為例》、《人口數(shù)量的變化》、《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)》，這幾節(jié)課屬于必人文地理和區(qū)域地理的內(nèi)容。該部分內(nèi)容主要研究人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，與學生生活實際有密切的關(guān)系，要提高學生的興趣，科學的選取案例、合理的運用案例進行教學至關(guān)重要。

一、案例的選取

幾點思考：好的案例是人文地理教學成功的關(guān)鍵。在進行人文地理教學時教師首先需要明確：

選擇什么樣的案例？ 案例的作用是什么？

我認為地理教學中案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。但是我們不能為了分析案例而展示案例，選取時一定要與學習內(nèi)容密切相連、也要貼近學生生活，并且教師要明確案例分析的目的是什么。

二、在這次研修給出的幾節(jié)課中，大部分堂課都有一些案例分析的環(huán)節(jié)，例如《區(qū)域水土流失及治理》這一節(jié)以黃土高原為例，師生共同分析水土流失的成因及治理措施，即通過案例歸納分析方法，再讓學生學以致用，分析南方丘陵水土流失的相關(guān)問題，培養(yǎng)了學生的地理實踐力。又如《人口數(shù)量的變化》中選取“俄羅斯”、“印度”的兩個國家的人口問題作為案例，讓學生結(jié)合實際分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家存在的人口問題及解決的措施。這幾節(jié)課中有些案例直接選取課本中的，有些案例是教師整合的。雖然案例選取的來源多種多樣，但對于案例分析的效果卻有些差異。

（二）案例的應(yīng)用

于老師在《交通運輸站點》中要求對兩個虛擬的港口進行區(qū)位選擇，兩個港口的選擇本來就有爭議，各有優(yōu)勢、劣勢，課堂上于老師索性將課堂完全交給學生，讓學生徹底討論，總結(jié)兩個港口的優(yōu)缺點，最后學生展示討論的結(jié)果。第一位同學選擇A方案，當他闡述完A方案的優(yōu)點，于老師進一步引導(dǎo)學生“你有沒有發(fā)現(xiàn)A方案的不足”來引導(dǎo)學生辯證的分析問題。學生回答“停泊條件差”，于老師進一步引導(dǎo)學生“你認為應(yīng)該怎樣改進A港口的停泊條件”，從而引導(dǎo)學生提出解決問題的措施。

幾點思考：案例的教學中，人文地理的有些內(nèi)容不分對錯，既有優(yōu)勢又有劣勢，在教學中應(yīng)融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立辯證的地理思維。案例分析的過程，調(diào)用了學生已有的知識和運用新學的知識來解決實際問題，使知識變得鮮活、有趣。

第二篇：地理教學中的案例教學法專題

地理教學中的案例教學法

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達到不教”的理念已被廣泛接受。而教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的改變。在地理這門學科中，案例教學法已越來越引起廣大教師的重視。

一、什么是案例教學法

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的。??每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調(diào)了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應(yīng)用于教學。

因此，我們可以這樣認為：案例教學法是在理論教學的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。它作為一種新型的教學形式，克服了傳統(tǒng)教學法的缺陷，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價。這樣既能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能鍛煉、提高他們的語言表達能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學習氛圍。

在高中地理教學中，案例教學并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是強調(diào)通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導(dǎo)學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，使學生逐步深入了解地理知識，理解地理思想，學會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的地理認知能力。其實質(zhì)就是要在教學中貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向?qū)W生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、高中地理案例教學法實施過程中應(yīng)注意的幾個方面

1、案例的選擇

案例的選擇應(yīng)遵從這樣幾點：

① 案例必須貼近實際：教師應(yīng)根據(jù)學生當前的知識儲備和生活實 際，盡可能選擇學生身邊的案例。這樣既能激起學生分析案例的興趣，又能引發(fā)學生積極的思維和探索，客觀上也遵從了“學習身邊的地理”這一新課程的理論。

②案例要有典型性和代表性：地理本身就是一門交叉學科，覆 蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對案例進行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

③ 案例要新穎：隨著社會的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例 也應(yīng)該不斷的變化和更新，離學生時間距離越近，越能引起學生的共鳴，相信效果也越好。

這里談?wù)勎艺J為很不錯的幾個案例選擇：

①必修3中的《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這一課，無錫的一位老師就選擇了“為什么大家選擇投資錫山？”這樣一個案例。先是通過材料錫山的兩家紡織廠原料的來源、產(chǎn)品的市場進行對比，引出了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的第一個因素——勞動力，學生很快就分析出錫山勞動力充足、廉價、素質(zhì)高；再通過錫山是國家級的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的一段材料，學生提取到有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)惠政策等這些影響因素，從而使學生能明了什么是內(nèi)部交易成本??

正是選擇了學生身邊的案例，貼近了生活實際，學生不僅有興趣聽，更會積極展開思考。身邊的一個個真實的事情，讓學生很好的理解了什么是“內(nèi)部交易成本”這樣抽象的概念，對本節(jié)課的教學目標——理解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素也完成的相當完美。

②必修2中的問題研究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣》這一課，蘇州的蔡明老師就選擇了蘇州太湖西山島的農(nóng)業(yè)園規(guī)劃這一案例。

西山，對于蘇州的學生來說是相當熟悉的，幾乎每個人都去過，但又有誰會真正的觀察西山的農(nóng)業(yè)規(guī)劃是怎么樣的？這個案例通過實景圖片、地圖等圖片材料，以及一些有關(guān)當?shù)氐匦?、氣候條件的文字材料，讓學生動了起來，學生積極參與規(guī)劃，并且很好的解釋了自己如此規(guī)劃的原因。這個案例分析的順利開展，不僅讓學生更深一層次的明白了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一知識點，也會提醒他們身邊處處都是地理知識的應(yīng)用。

2、案例的呈現(xiàn)

優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的問題情境。在具體的案例

教學中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過教師學生的描述、實際情景的模擬、甚至實地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，要讓學生盡快的進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準備。

在必修3的《荒漠化防治》一課中，有位老師就選擇了在歌聲“月牙泉”的背景下，通過圖片的展示，比較了月牙泉從前和現(xiàn)在形狀、深淺的變化，從而引出了荒漠化的概念。在這樣優(yōu)美的情境下，學生都不由自主的被這一課深深吸引。

3、分析討論地理案例

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要教師在適當?shù)臅r候設(shè)置相應(yīng)的問題，并且所有問題也不要一次提出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

4、評價地理案例

對于案例的評價，教師不應(yīng)簡單的做出結(jié)論，而應(yīng)對整個討論情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學要給予肯定，對提出獨到見解的同學予以表揚等，當然也要對在討論中出現(xiàn)的錯誤或不完整進行彌補性、提高性的講解。教師也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關(guān)鍵?；蛘呓處熞部梢詥l(fā)引導(dǎo)學生自己去分析在案例分析過程中存在的問題，總結(jié)在對案例的理解和原理的運用上所獲得的收獲。如有可能，教師還可以引導(dǎo)學生換個角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學生開闊視野、調(diào)整視角，進行深入思考。

三、高中地理案例教學法的利弊

案例教學法作為一種啟發(fā)式教學方法，其優(yōu)點主要有能使學生鞏固所學理論知識，加深對概念和原理的理解，并且培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，加強了他們的思維訓(xùn)練，也使學生之間學會了溝通和合作等等。

案例教學在高中地理教學的的開展中，也存在著一些問題。例如：

（1）案例的選擇：由于地理本身綜合性較強，所以如何選擇適合的案例，如何刪選案例中的有效內(nèi)容，都對教師有著較高的要求。

（2）案例教學在地理上的廣泛應(yīng)用也因為地理學科自身的特點而難以開展，如自然地理部分，內(nèi)容本身難度大、知識的系統(tǒng)性和連貫性又強，要學生能自己能探究、討論還是比較難的。

（3）高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合則是對教師提出的高要求，要求教師不斷鉆研、提高，這還有很長的路要走，目前來看是較為困難的。

第三篇：談地理教學中的案例教學

也談地理教學中的案例教學

隨著素質(zhì)教育的的進一步推進，地理教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的變化，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視?！吨袑W地理課程標準(討論稿)》中也積極倡導(dǎo)問題解決教學模式，并要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學生主動獲取地理信息的習慣和能力。但是，對于許多地理教師來說，案例教學還是“新生事物”，許多人對案例的理解還是停留在“舉例”階段，“舉例是一種傾向于精煉和直接了當?shù)男畔⑻崛『徒M織方式。簡單的舉例，如在學生比較熟悉的水果中各舉一例，指出它主要分布的溫度帶，就可以說明所講的光熱對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在這里，教師假設(shè)學生已經(jīng)學過并仍然或應(yīng)該記得有關(guān)溫度帶的知識，并且沒有必要對農(nóng)作物與自然條件的關(guān)系有較多的理解。因此，為此提供的信息量比較少?！?引自 《地理教學》2001年第1 期《論地理教學信息的形式與數(shù)量》作者：林培英)“但蘋果生長于暖溫帶這樣的例子沒有顯示學生可能有的認知層次，學生一下子就進入到結(jié)論性的焦點上?！保ㄍ希┌咐侵附虒W中提供的事物發(fā)展變化相對完整、信息量比較充足的綜合性實例，“案例的呈現(xiàn)更接近為學生營造一種環(huán)境而不是對某一問題的說明。通過學習或研究這個例子，可以對某一理論問題有較深入的認識，同時學習研究的方法。如果把舉例看作是教學信息基礎(chǔ)單元或某些基礎(chǔ)單元簡單組合的呈現(xiàn)，那么案例應(yīng)該是教學信息基礎(chǔ)單元的高級組合后的信息群?！保ㄍ希┮虼?，從這個意義上講許多雜志上所說的“案例教學”實際上還是“舉例”。筆者認為有必要對什么是案例教學、它有何作用、有什么特征、應(yīng)如何實施、案例應(yīng)如何編寫等等作一系統(tǒng)的闡述。

一、案例教學的含義和特征

案例一詞，具有事實、實例等含義。案例是指通過實地調(diào)查并進行加工，具有典型性，能與教材中的重點內(nèi)容緊密結(jié)合的事例。案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式。

案例教學具有以下三個特征：

1、針對性。教學案例的選擇要適應(yīng)教學目標的需要。如在學習大氣環(huán)境問題時，要求學生通過對關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導(dǎo)致全球變暖的物質(zhì)有哪些、全球變暖的情況如何、全球變暖有何影響、如何防止全球變暖等。教師編寫的案例就要明確這些目標，案例的內(nèi)容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。

2、啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力，因此，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。因此，下列三種案例是最受學生歡迎的：第一，與常理和公認的邏輯相悖的事件，特別是與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖的事件。這樣的案例故事有一定的奇特性，有引人入勝之處，人們不僅要看個究竟，而且會提出一系列的問題，比如一個全國著名擁有億萬資財巨人集團為什么一夜間便轟然倒塌，這件事為什么會發(fā)生，是怎么發(fā)生的，其結(jié)局如何等都對學生產(chǎn)生巨大的吸引力。第二，現(xiàn)行政策明令禁止而又不斷發(fā)生和廣泛存在的事件，如一次性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，為什么還有那么多人在使用，這樣的故事就具有戲劇性，能吸引人。第三，充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件。如發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境，這樣的事件復(fù)雜曲折、迭宕起伏，選擇這種事件作為案例研究的對象，就會使所描述的故事生動具體，活靈活現(xiàn)，引人興趣。

3、實踐性。教學案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上通過精心加工編寫出來的，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)，但其本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實際，因此，學生通過案例的鉆研和探討，解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高。比如：通過學習關(guān)于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略方面的案例后，能夠運用企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的理論對本地知名企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略提出建設(shè)性建議。因此，這種來自實踐的典型性案例是學生運用理論知識解決實際問題的有效手段。

二、案例教學的作用

案例教學是一種啟發(fā)式教學方法，它不同于傳統(tǒng)教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

1、案例教學能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處，解決什么樣的問題，從而既加深對教學內(nèi)容的理解，又增長實際操作的才干。如在學習了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進行分析。

2、案例教學能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、案例教學能調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學生的實際生活環(huán)境緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，闡述自己的觀點。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

4、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平。采用案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經(jīng)濟實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。

5、有利于增加教師和學生之間的互動關(guān)系。在案例教學中，教師與學生的關(guān)系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

三、案例教學的實施

地理教學中的教學案例以案例討論為主，即以學生為主角，在教師的指導(dǎo)下，運用所學理論知識，對事前編寫的案例進行分析、論證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下： 第一、介紹背景情況，擬訂討論題目。進行案例分析前，教師根據(jù)教學目的要求，介紹案例背景及情況，確定討論題目。如在教學《肆虐的沙塵暴》這一案例時，教師可介紹下列背景資料：沙塵暴的概念、形成的主要原因、分布地區(qū)和發(fā)生時間、主要的危害及防治的一些主要措施等。在組織案例教學時，最初可選些簡單的案例進行分析，討論的題目亦要求具體些。隨著教學內(nèi)容的推進，逐漸加大信息量、案例綜合性及題目難度。第二、進行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當學生討論冷場時，應(yīng)及時啟發(fā)，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第三、做好總結(jié)。案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進行總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。案例教學法的初衷是改變成人教學中的灌輸法，注重能力培養(yǎng)。所以案例討論后，各種見解躍然出現(xiàn)時，教師要把好“講評關(guān)”。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學法又會在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學法之中，檢驗真理的標準在于實踐，只有把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高能力。

四、案例教學中的學生

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。具體來說，學生應(yīng)該做到：

第一、認真準備。學生應(yīng)認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯綜復(fù)雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學當中，學生應(yīng)積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉學生面對復(fù)雜多變的情況，運用職業(yè)判斷，針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點直至撰寫總結(jié)報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力、提高語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進步。案例討論后，學生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結(jié)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、案例教學中案例的編寫

案例編寫應(yīng)具備一定的基本內(nèi)容：

1、標題，即案例名稱。如《從巨人集團到腦白金------企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的得與失》。

2、基本情況：即正文，是案例的主要內(nèi)容。

首先描述案例梗概，如：史玉柱創(chuàng)辦巨人集團的時間，地點、發(fā)展過程、巨人集團的失敗、史玉柱在上海重新創(chuàng)業(yè)等，點出主題，使 學生了解案例梗概。然后，表述案例的核心內(nèi)容。如：交待巨人集團因企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的失誤導(dǎo)致巨人集團的倒閉，巨人集團倒閉后史玉柱在上海選擇生物制藥進行重新創(chuàng)業(yè)的過程，說明企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對企業(yè)發(fā)展的重要性，為分析案例提供必要條件。在編寫案例時還要明確理論背景和理論框架。在講故事以前，必須首先弄清楚自己所論問題的理論背景和理論邏輯，明確自己是在一個什么樣的理論傳統(tǒng)里研究和討論問題。只有這樣，你講的故事才有意義，也只有這樣，你才有可能作進一步的分析提煉和理論概括，進而將案例一般化。否則，就會把案例研究變成單純的講故事。即使故事講得再生動有趣，案例也會失去其應(yīng)有的價值和意義。

六、案例教學中應(yīng)注意的問題

第一、案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶--重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。

第二、案例教學法的實施要與整體教學環(huán)境相配合。要使案例教學充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學的效果更佳。第三、案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正象一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程。三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

附：教學案例：

1、《肆虐的沙塵暴》

據(jù)中央氣象臺提供的資料，截止5月20日，2001年中國長江以北地區(qū)共出現(xiàn)18次沙塵天氣過程，沙塵暴遍及長江中下游以北大部地區(qū)，與往年相比，沙塵暴的出現(xiàn)不但時間提前、次數(shù)增加，而且程度明顯加重。

據(jù)統(tǒng)計：20世紀下半葉以來中國沙塵暴的發(fā)生次數(shù)急速上升，50年代5次，60年8次，70年代13次，80年代14次，90年代23次；2000年一年就發(fā)生12次。

沙塵暴緣何而來，天災(zāi)還是人禍？

科學家們說：2001年中國強沙塵天氣陡增是因為處于反厄爾尼諾事件(拉尼娜)的高峰期所致。反厄爾尼諾事件(拉尼娜)指的是赤道中東太平洋海表異常降溫現(xiàn)象，它會擾亂下沉的環(huán)流狀況，并進一步影響其他地區(qū)。在70年代，反厄爾尼諾事件占優(yōu)勢，中國北方由寒潮大風所引起強沙塵天氣出現(xiàn)很頻繁；80至90年代，厄爾尼諾事件占優(yōu)勢，強沙塵天氣出現(xiàn)較少，2000年是處在二十世紀最強的一次厄爾尼諾事件以后反厄爾尼諾事件的高峰期，這一大范圍的海洋大氣過程，其變化速度和強度都超過以往，造成中國北方2000年冬2001年春強寒潮大風的頻繁出現(xiàn)。另外，2000年夏季以來，中國北方大部持續(xù)干旱是近50年來最嚴重的，干旱使土質(zhì)疏松為沙塵暴提供了地面條件；加之春天華北和西北東部氣溫偏高，為近四十年以來所少見，降水又稀少，植被尚未形成，且在每次大風到來之前均沒有可以抑制揚沙的明顯降水過程，致使解凍后大面積表層土壤干燥、疏松，因此引起多次強沙塵天氣。此外，中國北方生態(tài)環(huán)境的惡化和沙漠化土地的不斷擴展以及沙漠化程度的不斷加重，也是沙塵暴頻頻發(fā)生的重要原因。經(jīng)過有關(guān)部門實地調(diào)查，造成北京地區(qū)沙塵天氣的冷空氣移動路徑，主要有3條。對北京影響最大的是額濟納-巴彥淖爾盟-包頭-烏蘭察布盟-錫林郭勒盟這路冷空氣。它途經(jīng)巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、烏蘭布和沙漠、庫布齊沙漠、渾善達克沙地等大的沙地沙漠。氣象部門的一位專家說，衛(wèi)星云圖上灰蒙蒙一片隨冷空氣移動的主要是塵，因為沙重，升不了空；塵則風一吹就上了高空，能隨風飄上幾千公里。所以“不遠萬里”從內(nèi)蒙古來到北京的，主要都是塵。只有離北京不到200公里的渾善達克沙地的少量細沙能吹到北京。像騰格里、巴丹吉林這樣的大沙漠，存在已幾百上千年了，狂風年復(fù)一年地在這里肆虐，能吹走的細沙和塵土，基本上都吹走了。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，塵土并非來自大沙漠腹地，而是主要來自沙漠邊緣正在沙化的草地、耕地、拋荒地。阿拉善盟額濟納旗的東西居延海近年因為黑河斷流而干涸，湖底淤泥干化后變成沙塵暴的主要沙塵源。而西北路冷空氣經(jīng)過的陰山北麓是巴彥淖爾盟、烏蘭察布盟、錫林郭勒盟的農(nóng)牧交錯地帶，正是過度開墾、放牧最為嚴重的地區(qū)，也是植被退化、草場沙化最為嚴重的地區(qū)。正在沙化的土地提供了足夠多的沙塵源，使得沙塵暴一路加強。由于我國西北許多地區(qū)人口過快增長，“古已有之”的墾荒現(xiàn)象至今屢禁不止。冬春季節(jié) 干燥裸露的薄土層經(jīng)不住西伯利亞強風的吹掠，兩三年之后就沙石盡現(xiàn)，相當一部分淪為戈壁荒漠。六七十年代，數(shù)萬知青開進錫林浩特大草原開荒種地，對草原植被造成了不可估量的破壞，相當多的耕地后來成了畝產(chǎn)不足百斤的低產(chǎn)田，60多萬畝耕地被迫棄耕。直到近年，這樣的開墾仍在繼續(xù)，1995、1996兩年，因為糧食漲價，呼倫貝爾大草原上又掀起了開荒熱潮。如今，這片內(nèi)蒙古最美麗的草原也面臨著沙化的威脅。

沙塵暴給我們帶來什么？

毫無疑問，沙塵暴帶給人們的是人員傷亡和巨大的經(jīng)濟損失。據(jù)報載，2001年3月27日，沙塵暴襲擊北方大部和南方部分地區(qū)，山西祁縣十三人死亡，五十二人受傷；南京受沙塵暴影響，污染指數(shù)超過三百，形成重度污染，全市各大醫(yī)院收治的呼吸道和眼科患者成倍增加。

沙塵暴嚴重威脅大中城市、交通運輸和水庫、河流的安全。北京北部的壩上地區(qū)，在近九年時間里，流沙面積增加了百分之八十九點九，直接威脅北京的生態(tài)安全。中國的三千多公里鐵路、三萬公里公路和五萬多公里渠道常年受到風沙危害。

沙塵暴使中國本來就十分有限的土地資源減少，質(zhì)量下降近。半個世紀以來，中國因沙化而退化的耕地達到七百七十二點二萬公頃，退化草地一億多公頃。年均擴展速度為：50至60年代，1560平方公里，70至80年代，2100平方公里，90年代2460平方公里---相當于每年損失一個中等縣的土地面積。中國有五萬多個村莊經(jīng)常受到風沙危害，成千上萬的農(nóng)牧民成為“生態(tài)難民”。

專家測算，近年來，我國每年因風沙造成的直接經(jīng)濟損失高達540億元。

環(huán)境污染和經(jīng)濟損失固然是令人痛心疾首的，但這些數(shù)字所包含的內(nèi)容還遠遠不止這些。沙塵暴對整個社會生活的影響將是十分深遠的。由于土地沙化引起的物種退化，由于不合理的生態(tài)建設(shè)對生物多樣化的破壞，由于牛羊圈養(yǎng)而對生物圈的改變以及牛羊本身的品質(zhì)、皮毛的退化，從而產(chǎn)生的生態(tài)失衡現(xiàn)象將帶來什么樣的后果，已受到一些專家的關(guān)注。農(nóng)牧民們?yōu)榱松鎸⒏淖儌鹘y(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，一些企業(yè)也將利用治沙的契機追逐沙產(chǎn)業(yè)的利潤，國家將會把大量的資金投入到保護生態(tài)的項目中去，這對整個社會的資源配置和利潤分配必然產(chǎn)生影響。土地沙化后的生態(tài)難民的轉(zhuǎn)移、人口自然流動的加速，殺掉或者圈養(yǎng)了牛羊之后的牧區(qū)文化的重構(gòu)，以及沙塵暴帶來的種種社會心理問題的診治，都將是我們面臨的新問題。

治理沙塵暴，不可能完成的任務(wù)？

氣象部門認為，減輕沙塵暴的危害，必須建立和完善沙塵天氣的監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)，探索一種新的沙塵暴天氣中短期預(yù)報方法，開展氣候變化對沙塵暴演進的影響研究，提出減緩沙塵暴形成的技術(shù)措施。專家們認為，由于強沙塵暴的頻起與同期中國沙漠化的擴展步伐一致。要減少沙塵暴的發(fā)生，就必須遏制沙漠化的進展。而目前中國的沙漠、戈壁和沙漠化土地面積高達一百六十五點三萬平方公里。沙漠化土地從東北經(jīng)華北到西北形成一條不連續(xù)的弧形分布帶。治理沙漠化是一個遠比技術(shù)更為復(fù)雜的社會問題。

沙塵暴主要是人為因素造成，檢討這些人為因素--人口增長、濫墾亂采、超載放牧、濫用水資源，有多少是純技術(shù)問題呢？政策失誤、管理混亂、地方利益協(xié)調(diào)失控、運轉(zhuǎn)機制失效，是導(dǎo)致沙塵暴的社會原因。

有人稱：如果把建國以來各地所上報植樹成活的林木統(tǒng)計起來，每家人的炕頭都擠滿了樹。誰會對這些樹的去向負責任呢？如何建立新的造林監(jiān)管機制，恐怕涉及到對政府職能的重新定位問題。

表面上看，保護生態(tài)環(huán)境和牧民發(fā)展經(jīng)濟是矛盾的，牧民要致富就會加大載畜量這就必須導(dǎo)致草場的沙化，要保護生態(tài)就必須減小草原的載畜量，但兩個問題的解決無疑是相輔相成的一個問題解決不了，另一個問題就同樣解決不了。拿山東跟內(nèi)蒙古一比就容易明白了。山東工農(nóng)業(yè)發(fā)達大家都知道，但山東的畜牧業(yè)實力比內(nèi)蒙古還強就鮮為人知了。山東的牲畜存欄數(shù)超過8000萬頭，年產(chǎn)值突破600億元；內(nèi)蒙古的牲畜存欄數(shù)不足8000萬頭，年產(chǎn)值僅100多億元。山東牛的存欄數(shù)為900萬頭，內(nèi)蒙古400萬頭；山東每年牛的出欄數(shù)為900萬頭，內(nèi)蒙古不足100萬頭。山東和內(nèi)蒙的區(qū)別是，山東的牛是養(yǎng)在圈里喂飼料的，內(nèi)蒙的牛是放在草原上吃草的。所以山東這樣一個人煙稠密的省份成了一個畜牧業(yè)大省，地廣人稀的內(nèi)蒙古卻因為牲畜超載過牧面臨生態(tài)危機。

能不能把內(nèi)蒙古的牛羊也養(yǎng)在圈里呢？

伊克昭盟杭錦旗圖克利蘇木的牧民孟柯巴依爾，1998年承包了3000畝草場，現(xiàn)在草已長得相當茂盛?？恐u羊絨的錢，一家人在牧場邊上蓋起了貼著瓷磚的漂亮房子。問她治沙有什么秘訣，她哈哈笑著說：“圍起來，不放羊，草就長起來了?！睂σ呀?jīng)屬于她的土地(至少是土地使用權(quán))，她顯得很有信心，也很有方法。對于水土條件不是太差的地方，圍封是相當有效的治理手段。一般圍封一至兩年，植被就可以恢復(fù)到40%以上，也就是說可以基本不起沙塵。圍封是近年才有的事。80年代初，內(nèi)蒙古就把畜群分給了牧民，但草場卻一直到1998年才承包給牧戶。之前的10多年間，牲畜落實了產(chǎn)權(quán)，牧民大量增養(yǎng)，草場卻仍停留在大鍋飯狀態(tài)，大家只管放羊，沒有誰關(guān)心草場的建設(shè)。因此，這10多年，正是內(nèi)蒙古牲畜增加最多的時期，也是草場退化、沙化最為嚴重的時期。1998年草場承包給牧戶以后，牧戶普遍建起了圍欄，超載過牧和沙化退化的勢頭才得到遏止。圈養(yǎng)舍飼、人工種草已經(jīng)被視為畜牧業(yè)的發(fā)展方向和解決草畜矛盾的主要辦法。但因為“圈養(yǎng)舍飼”需要不小的資金投入，而且需要一定的科學管理水平，各地推行的進度大不一樣。經(jīng)濟實力強的旗縣推行得好，經(jīng)濟實力差的旗縣，則仍在靠天吃飯。所以，有關(guān)人士提出，對于生態(tài)保護和治理來說，落實草場、林地的產(chǎn)權(quán)，落實投資、建設(shè)的主體才是最重要的，否則，大的投資很可能就是大的浪費。

有人認為：生態(tài)環(huán)境屬于“公共產(chǎn)品”，主要發(fā)揮外部效益，要由政府來提供投資。但在具體的實施中，要充分引進市場機制，發(fā)揮利益的引導(dǎo)作用。一個人為什么要種樹造林？一是出于義務(wù)或者覺悟，這在特殊情況下可能發(fā)生，但種下去誰來管又是個問題；二是種樹造林和他的利益有關(guān)，這效果就大不一樣了。

生態(tài)治理和建設(shè)看似純公益行為，但其中也蘊藏著不少商機。比如，沙漠里就有許多其他地方不可替代的資源：光熱條件、大片廉價的土地。內(nèi)蒙古著名的民營企業(yè)盤古集團在烏蘭布和沙漠地磴口縣境內(nèi)開展100萬畝沙漠種樹、種草、封沙、育林、生態(tài)保護工程，幾年間，原來的沙丘地已變成樹木成行、牧草叢生的田園，對阻擋烏蘭布和沙漠南侵起到了很好的作用。盤古集團治沙并不是慈善項目，他們希望把它建成一個沙漠高效農(nóng)業(yè)園、速生豐產(chǎn)林基地、畜牧業(yè)基地，準備投資10億元，也準備盈利10億元。盤古集團副總裁潘照東說，現(xiàn)在防沙治沙，一般都是政府組織，農(nóng)戶牧戶實施，效果不是很好。防沙治沙，必須走產(chǎn)業(yè)化道路，企業(yè)化運作。即使是一些純粹公益性的項目，也可以單個剝離出來由企業(yè)招標，充分發(fā)揮市場機制的作用。

只有做到這一點，沙塵暴的減少才真正可以預(yù)期。

討論題 ：

①引起沙塵暴的原因有哪些？你認為主要是自然原因還是人為原因？請收集相關(guān)資料證明你的觀點。

②沙塵暴有什么危害？你有沒有切身的體驗？如果有，請說給大家聽聽。你認為除了案例中列出的危害外，還有沒有其它的危害？

③你認為治理沙塵暴的主要措施是什么？應(yīng)如何實施？有人認為沙塵暴的治理是不可能完成的任務(wù)，你怎么看？ ④你從沙塵暴的形成原因及治理中得到什么啟示？

第四篇：地理教學案例

地理“繪制學校平面圖” 教學案例

（2010-2011學第一學期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標準》要求 “以學生的發(fā)展為本”，“改變學生的學習方式”，引導(dǎo)學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設(shè)僅在初

一、初二，學生剛從小學升入初中，對地理學科還不甚了解，學習興趣需要激發(fā)，學習方法需要培養(yǎng)，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學生的實際情況，社會實踐活動方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學習地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學生“嚼之無味，棄之可惜”，調(diào)動不了學習地理的興趣。

（三）學生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學習了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計《繪制學校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預(yù)先準備好的《育英中學鳥瞰圖》和《育英中學平面圖》（見附錄一），以引起學生的興趣。并把全班同學分成四小組，討論如何繪制學校平面圖。

學生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當?shù)谋壤?，并將各實地距離按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組同學有團隊合作精神和科學的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關(guān)鍵的技術(shù)問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術(shù)性問題上，學生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推。】

活動中，同學們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學校各項設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學樓較遠；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學在畫學校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優(yōu)秀作品。

第五篇：地理教學案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點中學高一新生。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步發(fā)展，掌握了一些學習方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學習動機不明確，從而造成學習主動性差、學習效率低。

初中學校為了應(yīng)對中考，由于中考歷史與社會是開卷考，所以學生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數(shù)并不是考點，老師不重視，學生也不重視，所以，學生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學生都懨懨，不少同學趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預(yù)報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時候給我補一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識點丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進行知識點的補充與幫助學生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴重影響到學生對地理知識的接受。學生上課犯困、睡覺還會引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個學生睡覺，有時會有接二連三的學生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學生學習質(zhì)量。對老師而言，學生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學生與老師的關(guān)系。

如何減少學生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發(fā)放問卷，初步整理出致使學生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學生不喜歡某位地理老師的教學風格。4 學生對于某幾節(jié)地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學們講清楚自己上課紀律，可向?qū)W生說明在上課過程中，自己覺得困的同學可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學中嚴格的執(zhí)行。在平時上課中，特別是在學生容易犯困的季節(jié)上課時，要通風換氣，讓學生開門開窗，增加室內(nèi)供氧量。同時教師要注意課堂應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設(shè)計學生活動，這樣學生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學生肩膀）、請學生回答問題等善意、溫和的方式提醒學生集中注意力，振奮精神。對于班級中經(jīng)常犯困、睡覺的學生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學生學習基礎(chǔ)差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因為學生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)讓學生意識到“父母恩”，同時寢室長應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責任，同學之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因為失眠導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多與他人（老師、同學、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學生交流，首先從學生感興趣的方面與之談話，讓學生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學生認識到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑颍湍苷劦降乩碇械睦涓邏?、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學生談釣魚島時，老師可以談?wù)勧烎~島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運動。漸漸地，學生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學風格是被大多數(shù)學生所不喜歡，還是極少個別的學生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學生都不喜歡，教師應(yīng)進行自我反思，找出自己教學中的優(yōu)劣勢。一方面，與學生溝通，了解他們易于接受的教學方式與教學風格。另一方面，調(diào)查學生喜歡哪位老師的課，與該老師進行交流學習。同時教師要學習網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學風格中的不足。

如果是個別學生不喜歡，教師可與個別學生進行交流，找出他們不喜歡的點，傾聽他們喜歡的教學風格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學中加入一點這些個別學生喜歡的要素。原因四方案

學生對于某幾節(jié)地理課的知識點不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。比如概念性比較強的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團大軍，裝備好，攻向暖氣團大軍，暖氣團打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學過程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

在課前與學生約法三章，使學生明確老師的課堂要求，課堂紀律得以良好維持，犯困的學生在我的課堂上都能在同學的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動?？磥磉\用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學生一般都立即接受，避免了老師與學生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進行。

關(guān)注課上犯困的學生，課后與學生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學生的距離拉近，讓學生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學生“搞好關(guān)系”，課上這些學生也會懷著“給你面子”的想法，較為認真地上課。同時，我會設(shè)置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機會。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W習的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學風格方面的調(diào)整，對于我一個實習教師來講還很難。但我會在感到學生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計了更多的學生活動，即使有些活動使得課堂有點混亂，難以控制，但這些活動提高了學生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機會。

但通過課后分析教學錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學生說話的機會自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學生，讓學生多說說，讓學生多做做。另外，我在設(shè)計學生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進取。從各個方面切實做好，學生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動了，學生學習興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，面帶微笑的走人生路！