第一篇：蔡林森的課改辯證法

蔡林森的課改辯證法(2011-12-02 20:54:29)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 轉(zhuǎn)載 分類： 好文分享

原文地址：蔡林森的課改辯證法作者：中國成才學(xué)研究會(huì)

基礎(chǔ)教育課程改革以來，提出了許多新的教學(xué)理念，對(duì)這些教學(xué)理念的理解和實(shí)踐會(huì)有很多不同，有的甚至反差較大，所以許多一線教師感到困惑，不知道孰是孰非，無所適從。河南省沁陽市永威學(xué)校的蔡林森校長，在多年的實(shí)踐和探索中，對(duì)新課改的理念有著獨(dú)特的理解和實(shí)踐，特別注重處理好課改過程中的一些辯證關(guān)系，對(duì)我們有很多啟發(fā)。

一、課前預(yù)習(xí)與課堂自學(xué)的關(guān)系

新課改提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但沒有明確是在課前自學(xué)還是課上自學(xué)。現(xiàn)在有些學(xué)校為了提高學(xué)習(xí)成績，提倡學(xué)生課前自學(xué)。教師設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生在課外逐項(xiàng)完成，教師或?qū)W生小組還要檢查批改。這種自學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而變成了一種“預(yù)習(xí)作業(yè)“。預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是好學(xué)生都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，特別是在過去教師滿堂灌的情況下，教師的講課速度比較快，如果課前不預(yù)習(xí)一下，聽課時(shí)會(huì)感覺“跟不上趟”。而把預(yù)習(xí)變成“預(yù)習(xí)作業(yè)”就變味了，如果每門課都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生有多少課外時(shí)間？多年來我們呼吁減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而這種做法卻加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。所以蔡林森校長主張學(xué)生從上課開始自學(xué)，每堂課本著“先學(xué)后教”的原則，只要學(xué)生自己能夠看懂的教師不講，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，這才是真正的高效教學(xué)。所謂效率是指“單位時(shí)間的達(dá)標(biāo)率”，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間任意延伸到課前和課后，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是不提倡的。

二、課上緊張與課外輕松的關(guān)系

多年前蔡林森校長就提出一個(gè)觀點(diǎn)：每堂課要像考試一樣緊張。這句話聽起來好像有些不合時(shí)宜，其實(shí)仔細(xì)想想很有道理。現(xiàn)在由于中考和高考制度沒有大的變革，各中學(xué)依然有升學(xué)率的壓力，讓學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)既是中考和高考的需要，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)在許多初中和高中教師都感覺課時(shí)緊，所以修訂后的義務(wù)教育階段19門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不同程度的降低了知識(shí)的容量和難度。讓學(xué)生在課堂上緊張起來高效的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課外有更多的自由支配時(shí)間，發(fā)展自己的愛好特長。如果學(xué)生在課堂上忙于表演展示，過于輕松，課外勢(shì)必要緊張，要忙于各種預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)，這就是教學(xué)的辯證法：課上不緊張課外就會(huì)緊張。另外課堂上學(xué)生的緊張主要是思維活動(dòng)的緊張，而不是肢體的緊張（體育課等除外），過多的交往互動(dòng)勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有較完整的時(shí)間獨(dú)立自學(xué)和思考。老師要潛下心來育人，學(xué)生也要靜下心來學(xué)習(xí)。

三、走進(jìn)教材與走出教材的關(guān)系

新課程提倡走進(jìn)教材與走出教材。所謂走進(jìn)教材是指首先要學(xué)好教材，所謂走出教材是指不要局限于教材的例子，要根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)變通和拓展。新課改提倡“一標(biāo)多本”，即一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)有多種版本的教材，各個(gè)地區(qū)可以自選，每種教材的編寫特點(diǎn)和編寫體例不同，同一概念舉的例子也不同。正是從這個(gè)意義上來說我們提倡“走出教材”。雖然不同版本的教材質(zhì)量不同，但都是經(jīng)過教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審定通過的，每套教材都是一個(gè)完整的知識(shí)體系和邏輯體系，如果學(xué)生能按照一套教材認(rèn)真學(xué)好，特別是對(duì)于基本概念和基本理論能深入理解，就會(huì)做到“以不變應(yīng)萬變”。然而現(xiàn)在很多學(xué)校不是在教“課本”，而是在教“教輔”，特別是初三和高三畢業(yè)班，師生都拋開課本，用各種教輔資料進(jìn)行大密度的題海訓(xùn)練，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面忽視了課本上的基本知識(shí)體系。蔡林森校長多年來一直堅(jiān)持首先讓學(xué)生學(xué)好課本，文科要讀課本，理科也要認(rèn)真讀課本，有些公式概念要求學(xué)生背下來。他說要提高學(xué)習(xí)成績的最好方法就是老老實(shí)實(shí)學(xué)好課本，這既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使老師和學(xué)生有了抓手，他的很多考試題目都是來自書上的例題和練習(xí)題原題。只要我們的學(xué)生能夠把課本學(xué)好了，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求就達(dá)到了，學(xué)生的中考和高考也沒有大問題。

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，有些教師就認(rèn)為每堂課沒有合作討論就不是新課改的課，不管問題的難易都要讓學(xué)生討論或小組展示一番，其實(shí)有些問題是不需要合作的。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)不是并列關(guān)系而是先后關(guān)系。每堂課都要本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，如果學(xué)生自己學(xué)會(huì)了，就沒有必要合作。只有那些自己不能解決的問題才需要通過小組合作來解決，小學(xué)合作不能解決的問題需要老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥來解決。如果不管什么問題都一味強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)，也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效率。

五、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

盡管“主導(dǎo)”與“主體”不是一對(duì)邏輯范疇，多年來也備受質(zhì)疑，但由于多年來人們已經(jīng)習(xí)慣于這種表述方法，所以也沒人再對(duì)這種說法較真。但在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在什么地方，是否只要把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來就算是發(fā)揮了主導(dǎo)作用？蔡林森校長“先學(xué)后教”的做法就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不管是文科還是理科，先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有充分的自主權(quán)力。教師的主導(dǎo)作用不僅是對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更主要的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，所以我們特別提倡教師要認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材?，F(xiàn)在有些課看起來很熱鬧，其實(shí)教師本身對(duì)教材就沒有深入的研究，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也很膚淺，這實(shí)際上是弱化了教師的主導(dǎo)作業(yè)，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

多年來，蔡林森校長從洋思中學(xué)到永威學(xué)校，一直在不斷實(shí)踐和探索著課程改革的新理念，他的許多觀點(diǎn)是來源于課堂而不是坐在屋子里空想出來的，所以他的一些觀點(diǎn)和做法更加符合當(dāng)前課程改革的實(shí)際。

本文作者：天津教科院

王敏勤

第二篇：蔡林森課改的10條定理

永威課改的10條定理 上傳: jxjkwqh

更新時(shí)間：2011-12-4

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【按】一所原本落后的學(xué)校，僅在數(shù)年之間，就躍升為當(dāng)?shù)亟逃绲念I(lǐng)頭雁，其秘密何在？河南沁陽永威學(xué)校的回答是：老老實(shí)實(shí)搞教改。他們的教改是樸素的、現(xiàn)實(shí)的，他們只是實(shí)實(shí)在在地改變課堂，改變教師。他們把“教-學(xué)”變成了“學(xué)-教”，把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)模式因此而發(fā)生革命性變化，教師真正徹底成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。他們拒絕追趕時(shí)髦，并時(shí)刻警惕那些美好教育口號(hào)后面隱藏著的應(yīng)試教育變種。他們不過是把自己摸索到的教育規(guī)律，以一往無前的勇氣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。他們把教育的使命看得比泰山還重：讓每個(gè)孩子都健康成長——教改是從關(guān)心最后進(jìn)的學(xué)生開始。

這是植根于中國土壤的教改樣本。

如今，慕名趕到河南沁陽永威學(xué)校取經(jīng)的人，每天絡(luò)繹不絕。永威學(xué)校成功的奧秘是什么？我們反思、總結(jié)，可能得益于5年來學(xué)校進(jìn)行了以下10方面的改革：

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，課堂教學(xué)都從學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀（看）書開始?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書及看書后的檢測練習(xí)）這個(gè)環(huán)節(jié)一直都在課堂上進(jìn)行，從不移到課前。永威的實(shí)踐證明，這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時(shí)間，而且有利于學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。許多同行都認(rèn)為這樣好。有的學(xué)校以課改的名義，課前教師忙于編印預(yù)習(xí)題、練習(xí)題，要學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，參與備課，似乎這是課改的創(chuàng)新。其實(shí)，把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸是一種違背教育規(guī)律的做法，因?yàn)榻逃恳?guī)定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時(shí)間和能力），卻沒有規(guī)定要學(xué)生要備自己所學(xué)的那么多課（學(xué)生沒有備課的時(shí)間和能力），如果要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，學(xué)生備1節(jié)課常常要費(fèi)時(shí)1個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生一天要上7節(jié)課，哪里再有 7 個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間？ 學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)會(huì)加重到何等程度？這樣還能規(guī)范辦學(xué)行為嗎？再說，這樣把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放到了課前，本末倒置，課堂上必然學(xué)生輕輕松松，學(xué)習(xí)效率不高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。

定理2：不向課后延伸——保證學(xué)生的課余自由

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，解放了學(xué)習(xí)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習(xí)、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當(dāng)堂弄懂、背誦；該運(yùn)用的，當(dāng)堂訓(xùn)練（每節(jié)課有20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生把課本上的練習(xí)、習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語、數(shù)、外也是這樣；小學(xué)、初中是這樣，高中非畢業(yè)班、畢業(yè)班也是這樣；新授課是這樣，復(fù)習(xí)課也是這樣。每節(jié)課學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了，練習(xí)了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生課外不做作業(yè)，有時(shí)間更正自己做錯(cuò)的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動(dòng)。許多學(xué)校至今仍不能當(dāng)堂完成作業(yè)，有的甚至以為課上當(dāng)堂完成作業(yè)是應(yīng)試教育，不屬于素質(zhì)教育，這些學(xué)校課上學(xué)生漫無邊際地東扯西扯，你講他評(píng)，結(jié)果把課堂作業(yè)壓到課后，如果每節(jié)課都這樣，必然加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔——充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教學(xué)過程是先自主學(xué)習(xí)（看書、檢測，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難和問題），再合作學(xué)習(xí)（更正、討論，解決自主學(xué)習(xí)中個(gè)人不能解決的問題），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)，嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力），全過程在探究性學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主（一般 30 分鐘左右），充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)因作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，同時(shí)暴露出疑難問題，使合作學(xué)習(xí)有了明確的目的、內(nèi)容；以合作學(xué)習(xí)為輔（一般 15 分鐘左右，包括“兵教兵”，即學(xué)生討論、也包括教師的評(píng)點(diǎn)），重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)中碰到的個(gè)人不能解決的疑難問題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。有的學(xué)校課堂上取消學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡搞合作學(xué)習(xí)：小組討論、同桌討論，一人發(fā)言，大家評(píng)，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生不能靜下心來獨(dú)立地、專心地、緊張地看書、練習(xí)和完成課堂作業(yè)，怎么能培養(yǎng)獨(dú)立思考、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神呢？

定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果?，F(xiàn)在中小學(xué)使用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生“先學(xué)”走進(jìn)教材，學(xué)習(xí)教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學(xué)”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。教的方法是讓學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥，拓寬延伸。最后讓學(xué)生當(dāng)堂記憶、完成課堂作業(yè)（作業(yè)題也以課本上的練習(xí)、習(xí)題為主），舉一反三。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生用好國家課程，并且，能把國家課程轉(zhuǎn)化為校本課程（學(xué)生自學(xué)中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學(xué)生解決學(xué)生自學(xué)中碰到的疑難。

有的學(xué)校課堂上丟開教材，始終不讓學(xué)生看書，甚至上公開課時(shí)，學(xué)生都不帶著課本進(jìn)課堂，兩手空空，結(jié)果教師把課上成了評(píng)講試卷課或者展示課。

定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)——沒有導(dǎo)，就沒有學(xué)

有的學(xué)校由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，唱著“不要教師束縛學(xué)生學(xué)習(xí)”的高調(diào)，取消教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，結(jié)果課堂上放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高。

永威學(xué)校卻不是這樣，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自己學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。

但是，學(xué)生自學(xué)的每一步，教師都要做出正確的引導(dǎo)。課前，教師要備好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得最佳。例如，要學(xué)生復(fù)述課文或回答問題或者板演或者作業(yè)，教師首先提出明確的要求。學(xué)生會(huì)了的，教師就不講；學(xué)生錯(cuò)了的、不會(huì)的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個(gè)別（這道題）到一般（歸納理論知識(shí)），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

此外，教師的形象、感情努力給學(xué)生良好的影響，確保情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也能當(dāng)堂達(dá)到。

定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育——課改要貼近地面

有人講課堂上要實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)生做人，不是要看學(xué)了多少知識(shí)，不要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這樣把素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)立起來，既降低了教學(xué)質(zhì)量，又不能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生緊張地學(xué)好知識(shí)為載體，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。為什么呢？

（1）學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過程學(xué)生都在實(shí)踐，在“做”上學(xué)，“干”中學(xué)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校 80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過自學(xué)一般能完成 80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。

（2）在永威學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)地滲透了德育。因?yàn)橹挥芯o張地學(xué)習(xí)，才能不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生緊張快節(jié)奏的習(xí)慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于摸索、大膽創(chuàng)新的精神。

（3）永威學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕了過重的課外負(fù)擔(dān)，就有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉1小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并沒有標(biāo)新立異，打出什么新的旗號(hào)，出現(xiàn)什么新的名詞，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實(shí)實(shí)地在靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓學(xué)生在緊張高效的學(xué)習(xí)上下了真功夫。學(xué)校始終堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學(xué)校堅(jiān)持效果第一的標(biāo)準(zhǔn)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，數(shù)年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)教學(xué)模式的確很簡單、不復(fù)雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運(yùn)用、提高質(zhì)量，就更不簡單了。現(xiàn)在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強(qiáng)了信心，提高了課改的自覺性，學(xué)校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

好多學(xué)校課改不能堅(jiān)持，難以真搞。例如：有的學(xué)校走“捷徑”、搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成； 有的學(xué)校搞課改時(shí)緊時(shí)松，時(shí)搞時(shí)不搞，甚至平時(shí)上“滿堂灌”課，領(lǐng)導(dǎo)檢查或搞活動(dòng)時(shí)才上新課改的課；晚上上“滿堂灌” 的課，先給學(xué)生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。

永威學(xué)校卻不這樣，他們堅(jiān)持不懈地常年賽課、評(píng)課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學(xué)期初，學(xué)校制訂賽課計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總?cè)照n表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強(qiáng)檢查考核，嚴(yán)明紀(jì)律；加強(qiáng)對(duì)課改的領(lǐng)導(dǎo)，每位學(xué)部校長任所在學(xué)部的賽課組長，每月各學(xué)部按計(jì)劃獨(dú)立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評(píng)課，研究解決問題，同時(shí)賽課與教研活動(dòng)、與教師基本功培訓(xùn)結(jié)合。每星期三晚上，學(xué)校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當(dāng)場評(píng)分、評(píng)課。學(xué)校賽課不搞假象，均對(duì)外開放，歡迎來賓參加聽課、評(píng)課，相互交流，共同提高。

永威學(xué)校堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，不斷打假，解決存在問題的做法，已在沁陽市各校普遍推廣，沁陽市的課改已成為先進(jìn)的區(qū)域典型。

定理9：校長帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭”

課改是長期的、艱巨的、復(fù)雜的綜合工程。我親自上陣，當(dāng)好課改的排頭兵。5年來，我從小學(xué)到初、高中各門學(xué)科輪番地聽、評(píng)，幾乎一天不停，全年聽課1000節(jié)以上。我的做法是，一門課一門課、一節(jié)課一節(jié)課、一個(gè)老師一個(gè)老師、一個(gè)問題一個(gè)問題地磨。我評(píng)課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。

校長有了課改的指揮權(quán)，成了學(xué)校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰(zhàn)，打了一場課改的“人民戰(zhàn)爭”。經(jīng)過5年教學(xué)革命的風(fēng)暴，經(jīng)過戰(zhàn)斗的洗禮，永威學(xué)校已經(jīng)建成了一支年輕的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。如今，小學(xué)、初中、高中兩百多名教師個(gè)個(gè)都是講課能手，都能引導(dǎo)學(xué)生緊張高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個(gè)人都有使命感

工業(yè)要“包”，農(nóng)業(yè)要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學(xué)校堅(jiān)持把搞課改列入教師教書育人責(zé)任制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)課上得好的教師，每月增加考核工資，學(xué)年末增加年終質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)工資；對(duì)課上得不好的教師重點(diǎn)幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學(xué)校所在的沁陽市得到普遍推廣，沁陽教育局局長史曙光一方面幫助永威學(xué)?？偨Y(jié)、完善、提高，一方面引導(dǎo)沁陽市中小學(xué)靈活運(yùn)用永威學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課，使課改不斷深入。如今，沁陽市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量躍為焦作之首。焦作市委書記路國賢考察永威時(shí)，激動(dòng)地說：“永威學(xué)校是教育的典范。”沁陽市委書記陳敬如在教師節(jié)表彰大會(huì)上，授予永威學(xué)?！扒哧柺薪逃虒W(xué)標(biāo)兵單位”、“沁陽市示范學(xué)?！钡你~牌，他多次肯定：“永威是沁陽的教育品牌，是沁陽對(duì)外開放的窗口?！?的確，課改之花遍地開放，有些花似乎很美，但不結(jié)果，或者結(jié)的是小果、苦果；有些花不中看，卻中用，能結(jié)果，結(jié)大果，結(jié)甜果。課改一定要打假，努力改到深處。我們廣大教育工作者必須忠于教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，要有正確的指導(dǎo)思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)，就選擇學(xué)哪一種課改模式。

第三篇：學(xué)習(xí)蔡林森

學(xué)習(xí)蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)

蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的。

通過把這種教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2.學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4.有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運(yùn)用，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：蔡林森心得體會(huì) 文檔

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假里，我認(rèn)真研讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深。在教學(xué)上，蔡林森校長創(chuàng)造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場批改”的一種教學(xué)方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實(shí)和案例告訴我們：讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教科書上的知識(shí)是有限的，所以我們要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)”。因此，“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的每個(gè)步驟的操作，每個(gè)步驟要達(dá)到的目的，每個(gè)步驟所蘊(yùn)含的意義及高效完成每個(gè)步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)，都熟透于心，時(shí)間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經(jīng)退居二線，教師就像“引橋”、“路標(biāo)”一樣將學(xué)生引向自學(xué)的“高速公路”。這種模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主、自

律、自助、自動(dòng)”的學(xué)習(xí)精神，它讓學(xué)生獲得的是能力，是習(xí)慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已經(jīng)為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。總之采用先學(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務(wù)不光是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生終身受益。在今后的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則

圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第五篇：學(xué)習(xí)蔡林森心得體會(huì)

學(xué)習(xí)蔡林森的心得體會(huì)

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報(bào)道，感到蔡先生是一位思想開闊，勇于改革，敢于創(chuàng)新的教育家和改革家。在教學(xué)上，蔡林森校長創(chuàng)造了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)場批改”的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。我想我會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式在自己的課堂上。當(dāng)然，決不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，而是要正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過程，在不斷地實(shí)踐和探索中打造最適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

關(guān)于蔡林森校長，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風(fēng)，沒能給子女留下什么物質(zhì)財(cái)富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財(cái)富，才使他們個(gè)個(gè)都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實(shí)小時(shí)，分管教育的史校長也多次強(qiáng)調(diào)過要一線老師在課堂教學(xué)時(shí)要把學(xué)生放在主體地位，把作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，努力打造高效課堂等等。自問我當(dāng)時(shí)做得還不錯(cuò)?？墒呛驮谘笏己陀劳谓痰睦蠋煴绕饋恚矣X得他們做得是那么好，由于他們是發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，愛教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因?yàn)槊總€(gè)星期校領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師都會(huì)隨堂聽課，教委領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)隨時(shí)進(jìn)校進(jìn)班聽課，有時(shí)一星期能被聽兩三節(jié)課，在這樣巨大的壓力下來督促自己精心備課上課。記得有一個(gè)星期，我已經(jīng)被卓校長聽過一節(jié)課，教導(dǎo)主任聽過一節(jié)課，所以周五的一節(jié)品社課，我沒有認(rèn)真地備課。可是在早上8點(diǎn)半的時(shí)候，年級(jí)主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節(jié)課教委領(lǐng)導(dǎo)要聽我的品社課。我是做夢(mèng)也沒想到，當(dāng)時(shí)急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個(gè)星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環(huán)境下怎么能不把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地來上好每一節(jié)課呢？說實(shí)在，當(dāng)時(shí)我的高效課堂是被“逼”出來的。

本學(xué)期調(diào)到沭師附小，原想工作節(jié)奏可以放緩一點(diǎn)了，誰想雖然沒有那么多的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個(gè)個(gè)都是那么朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真自覺地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽了學(xué)校骨干老師的幾節(jié)課，我感到學(xué)校的課堂教學(xué)模式科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，契合學(xué)生實(shí)際，和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學(xué)到了很多東西，不光是先進(jìn)的教學(xué)理念和

方法，更多的的他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長離我很遠(yuǎn)，可是卻好像又離我不遠(yuǎn)，因?yàn)槲以阢饚煾叫〉念I(lǐng)導(dǎo)和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實(shí)應(yīng)該向蔡先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的人格，學(xué)習(xí)他的理想，更要學(xué)習(xí)他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就決心要在實(shí)踐中靠自己吃苦教好學(xué)生，干好工作，當(dāng)一名合格好教師。