第一篇：論微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點(diǎn)，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教學(xué)改革的流行語，引發(fā)了人們大量關(guān)注和深入探討，本文對(duì)于如何在初中英語課堂之中更加有效的使用微課輔助教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】微課 初中英語課堂 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育正走入一個(gè)新時(shí)代――微時(shí)代：微博、微信、微小說……微課也悄然出現(xiàn)，微課即是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)，讓教學(xué)者開始重新審視當(dāng)前的課堂教學(xué)方式是否還適應(yīng)時(shí)代的變化，微課教學(xué)隨之成為了研究的?岬恪Ｎ⒖謂萄в氪?統(tǒng)課程相比，具備時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并且其主要以一些微視頻為主要載體，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備來學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，更好的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享。將微課與初中英語課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，符合英語學(xué)科的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。

一、微課應(yīng)用于英語課堂中的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語知識(shí)是他們?cè)谟⒄Z微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)生既是英語教學(xué)內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且在交互式英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與會(huì)話。

2.視聽心理學(xué)理論。人腦通過接收外界的刺激，從而產(chǎn)生心理活動(dòng)的過程稱作心理過程。沒有客觀事物作用于人，便不可能產(chǎn)生心理活動(dòng)。視聽心理學(xué)認(rèn)為只有教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果，由此可見，將微課結(jié)合到英語教學(xué)課堂之中正是借助于人的視聽兩個(gè)感官來（通過摹擬人的視聽感知經(jīng)驗(yàn)）激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)。微課作為一種全新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)英語課堂之中的一些教學(xué)模式，在此教學(xué)模式當(dāng)中更為鼓勵(lì)學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，以及核心作用，并結(jié)合視聽心理學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課程。

3.教學(xué)傳播理論?；谖⒄n的英語教學(xué)新模式從教學(xué)傳播過程和完整的教學(xué)系統(tǒng)角度來考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置，微課是通過計(jì)算機(jī)將文本、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體資源整合起來，并將其進(jìn)行邏輯連接，并對(duì)它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲(chǔ)傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學(xué)傳播理論。

二、微課與傳統(tǒng)課題的契合

1.信息化時(shí)代發(fā)展的訴求。首先，課程目標(biāo)的重新定位：注重創(chuàng)造性與全球視野。信息化社會(huì)，課程目標(biāo)已不再是單純的記憶型和知識(shí)型，更注重創(chuàng)造性和全球視野，注重知識(shí)的理解、更新與創(chuàng)造。理解是創(chuàng)新的前提，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)深入的理解才有可能創(chuàng)新；有國際理解才有全球視野。

其次，課程內(nèi)容重構(gòu)：綜合化和開放性。學(xué)生需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

再次，學(xué)習(xí)方式的變革：強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。信息只有通過提煉后才能成為知識(shí)，知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、體驗(yàn)后才會(huì)深刻理解，才能成為智慧。學(xué)習(xí)必須從注重記憶、注重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?，注重探究過程和創(chuàng)新。

最后，教學(xué)的價(jià)值追求：促進(jìn)學(xué)生理解、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。為提升教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫夂诵膯栴}為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.初中英語學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)還在于通過感知和理解，達(dá)到吸收內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)交流應(yīng)用。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最大的問題不是感知和理解，即知識(shí)和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進(jìn)行實(shí)踐交流，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收并應(yīng)用到自己的表達(dá)中。但同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語交流能力和必備的自學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課外自主的微課學(xué)習(xí)和課內(nèi)的口語交流。在這種情況下，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢赫n前定下主題，布置任務(wù)；學(xué)生課后觀看相應(yīng)微課，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生組隊(duì)完成口語談?wù)摵途毩?xí)；課堂上進(jìn)行陳述、對(duì)話和交流，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助；進(jìn)一步深化，提出更深入的問題，進(jìn)行深入拓展。

三、結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)不斷探索并需要師生雙向互動(dòng)的過程，一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，微課與傳統(tǒng)課堂的契合是信息時(shí)代由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)的教學(xué)改革探索，改變了原有的模式，對(duì)于有效提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有積極作用。當(dāng)然這個(gè)過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對(duì)大方向的有效把握、微課資源問題、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學(xué)的一部分，是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)和共振。微課內(nèi)容的選取必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杰.高中歷史情境式教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（10）.

第二篇：微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)課件在課堂教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下,學(xué)習(xí)方式也在不斷更新,而移動(dòng)課件就是在新時(shí)代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推廣中誕生的新時(shí)代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展過程中,移動(dòng)課件逐漸走進(jìn)了人們的視野。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。

對(duì)移動(dòng)課件的應(yīng)用，主要在三個(gè)方面。（1）教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享，（2）更為便捷的教學(xué)管理，（3）對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。

目前，學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學(xué)生由于沉迷于玩智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備，然而，也正是這一現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、課堂學(xué)生行為規(guī)范及教學(xué)秩序的影響和沖擊，針對(duì)該現(xiàn)象，一個(gè)行之有效的方法就是通過增加移動(dòng)智能終端在課堂上的應(yīng)用，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)提高課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性，將學(xué)生的注意力從他們開小差的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上。

很多人都聽說過移動(dòng)課件，也接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有些人正在做移動(dòng)課件，那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢呢：

第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊，正如面對(duì)一堆看似雜亂無章知識(shí)碎片，經(jīng)過每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。

當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過程中也存在著一定的缺點(diǎn)，比如說，可控性差，學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī)，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學(xué)方式對(duì)教師隊(duì)伍也有極大的要求：（1）對(duì)移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用要熟悉，能做到靈活運(yùn)用；（2）多加運(yùn)用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學(xué)，能設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性的全新的課堂組織形式，將各個(gè)移動(dòng)課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學(xué)生注意力不集中；（4）對(duì)教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對(duì)多媒體的演示方式進(jìn)行講解。無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來了新的契機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課應(yīng)用于語文教學(xué)豐富了語文課堂教學(xué)形式，提升了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。文章從微課的內(nèi)容及其特點(diǎn)，微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀，微課應(yīng)用的意義和好處三方面對(duì)微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中語文；豐富；提升

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0076-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，擁有著固定的教育模式，課前的預(yù)習(xí)加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學(xué)生答一句，十分枯燥乏味，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課改作用下，初中語文教學(xué)有了很大改變，微課教學(xué)就是一種新的創(chuàng)意。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中引用各種各樣的信息技術(shù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以自由地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

一、微課的內(nèi)容及其特點(diǎn)

微課采用視頻的方式，將老師授課的全過程進(jìn)行記錄保存，并進(jìn)行重復(fù)播放，圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和易錯(cuò)難做的題目進(jìn)行錄制。從內(nèi)容上看，微課包含授課視頻和輔導(dǎo)視頻。例如，課程設(shè)計(jì)，基本知識(shí)素材和考評(píng)練習(xí)等。從目的上看，微課能有效地節(jié)約和利用時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，課堂的情境豐富多彩。微課是語文老師在課堂教學(xué)中十分有力的輔助工具。

二、微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀

（1）時(shí)間上安排得不夠合理。將微課運(yùn)用到初中語文課堂，教師可以通過對(duì)信息技術(shù)的使用為同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)方面的預(yù)熱，能有效地實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師們通常對(duì)時(shí)間的把握不是很好，致使時(shí)間運(yùn)用得不合理。時(shí)間的安排包含兩方面內(nèi)容，一是微課在課程的前、中、后三個(gè)階段使用的時(shí)間，二是微課使用占據(jù)的時(shí)間比例，教師應(yīng)予以很好安排和把握。

（2）實(shí)施過程中與某些家長的理念產(chǎn)生沖突。有些家長認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)上的信息很復(fù)雜，有好的信息，也有不良信息。正處在初中階段的孩子們自制能力不強(qiáng)，辨別是非的能力也有限，極容易受到不良影響，因此，許多家長對(duì)教育方式的信息化產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。這就阻礙了信息化教學(xué)的使用和發(fā)展，也為微課的順利進(jìn)行增添了一定的困難。當(dāng)微課被運(yùn)用到語文課堂時(shí)，有部分家長還認(rèn)為這種方式會(huì)影響學(xué)生的注意力，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

（3）微課的形式與內(nèi)容和學(xué)生們的興趣不相符?，F(xiàn)階段的微課運(yùn)用，通常呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容單一等問題。這源于教師個(gè)人的信息技能、學(xué)習(xí)科目的特征和資源的缺失。在教學(xué)方式上，微課屬于一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段，由過去的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的展示，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際應(yīng)用中，有的學(xué)生因?yàn)槲⒄n缺少課堂氛圍，很難提升興趣，便無法投入學(xué)習(xí)中去。

三、微課應(yīng)用的意義和好處

（1）運(yùn)用微課幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。由于課本的文章非常多，文章內(nèi)容基本上與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是也會(huì)有一些學(xué)生接觸不到的內(nèi)容，因而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)接觸不到的事物不能透徹了解。而微課會(huì)在教學(xué)課件中展示學(xué)生們接觸不到的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行解析，還能補(bǔ)充一定的內(nèi)容，可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，因而能提升教學(xué)質(zhì)量。比如在《巍巍中山陵》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)革命先驅(qū)的緬懷和崇敬之情。這對(duì)沒有真正去過中山陵的學(xué)生來說，可能很難體會(huì)得到。運(yùn)用微課的演示加上老師的講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，更容易體會(huì)到文章的思想感情。因此，微課的使用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）運(yùn)用微課幫助學(xué)生解答困惑。教師在課堂上進(jìn)行師生間的教學(xué)交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂上，微課的運(yùn)用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。教師要找到教材描寫的內(nèi)容和中心思想的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)句子，迅速捕捉到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，深刻體會(huì)到作者的思想情感，提升對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。

（3）運(yùn)用微課幫助學(xué)生提高寫作能力。對(duì)于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是寫作。分析其中緣由，學(xué)生在寫作的時(shí)候缺少寫作材料，往往是沒啥可寫，無話可說，提筆茫然。因此，教師在寫作教學(xué)中如何解決學(xué)生素材缺乏的問題就顯得十分重要。微課的運(yùn)用，增加了學(xué)生和生活實(shí)際的聯(lián)系，也增加了許多和學(xué)生生活密切相關(guān)的信息材料，使學(xué)生獲得了更多的寫作素材。學(xué)生在感受生活、體會(huì)生活的同時(shí)，搭建起了聯(lián)通寫作的橋梁。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師不但要對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而且要對(duì)其進(jìn)行文化熏陶，因此，微?n運(yùn)用到語文教學(xué)是非常必要的。它能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，使教學(xué)變得更加生動(dòng)。教師在制作微課時(shí)，要不斷創(chuàng)新，使微課和教學(xué)過程密切結(jié)合、和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，提高微課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅鈴.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2016（11）.[2]于洪祥.小學(xué)語文實(shí)施微課教學(xué)的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）.[3]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2016（03）.

第四篇：微課在初中英語中的應(yīng)用

一、微課特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）而開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.教學(xué)時(shí)間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時(shí)間太長，學(xué)生注意力則會(huì)分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

3.資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在初中英語教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯著黑板、老師，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、記筆記等，使得不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。微課在英語教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

2.啟迪學(xué)生思維，補(bǔ)充課堂中對(duì)抽象內(nèi)容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學(xué)生理解，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而微課為初中英語中的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以觀看微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受教學(xué)視頻所給出的內(nèi)容時(shí)，如果一時(shí)無法全面接受，可以自主選擇反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠即時(shí)暫停，或做筆記或做思考，避免教師因?yàn)槟骋痪湓挼囊呻y而反復(fù)講解，耽誤大家的時(shí)間。

學(xué)生若偶爾因事缺課，也不會(huì)擔(dān)心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補(bǔ)漏的意愿，可以隨時(shí)打開微課，再現(xiàn)微課內(nèi)容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時(shí)間，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的課堂教學(xué)，比如可以分組對(duì)話、討論、表演、展示等。而教師自身的時(shí)間也更加充實(shí)，還可以用來多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分別給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

5.對(duì)于學(xué)生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，初中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，這樣實(shí)際上對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為有利的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更容易合理化支配，學(xué)習(xí)效率更容易提高。

三、微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。

3.微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

四、微課在初中英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.選題要準(zhǔn)確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當(dāng)，要具有針對(duì)性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.目標(biāo)明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以首先考慮要有講的價(jià)值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。

3.要具有吸引力。在微課教學(xué)中，學(xué)生是主體，要充分調(diào)動(dòng)其積極性，必須要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，投其所好，將微課設(shè)計(jì)得幽默有趣，具有吸引力，才能把學(xué)生吸引過來，使其樂意反復(fù)觀看。

4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)的視頻畫面，使學(xué)生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

總之，微課改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考的空間。在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。時(shí)間上，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程，隨時(shí)隨地播放，方便靈活;內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性;形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力?？梢哉f微課程對(duì)提高初中英語教學(xué)的效率，創(chuàng)造更加和諧、高效的課堂有直接影響。但當(dāng)前初中英語微課資源數(shù)量較少，應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善初中英語教學(xué)中的微課教學(xué)。

第五篇：全文：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

第一個(gè)問題：微課是怎樣興起的？

談?wù)摗段⒄n在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，我覺得有點(diǎn)兒難度。原因有兩個(gè)：

一是當(dāng)前人們對(duì)微課的理解還不夠。

二是大家對(duì)當(dāng)前微課在教學(xué)中真正使用的現(xiàn)狀還不是很了解。上述兩個(gè)問題其實(shí)是很有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)然也有它們各自獨(dú)立的一面。先說說對(duì)微課的理解。

當(dāng)前，在教育界，更確切講，是在電教界，有兩個(gè)非常流行的字： 一個(gè)是“云”、另一個(gè)就是“微”。今天只討論“微”。

“微”這個(gè)字，字義其實(shí)很清楚，就是一個(gè)“小”!近幾年的生活中它卻時(shí)時(shí)沖擊著我們的眼球。微電影，微視頻，微信息，微新聞，還有微信，微話，微博等等。其實(shí)這些微什么什么多多少少都和今天的微課息息相關(guān)。

比如說，微信，現(xiàn)在簡直成了大多數(shù)人的一種生活依賴。平時(shí)許多人沒事都愛時(shí)不時(shí)要撩撩自己的手機(jī)，然后像皇帝一樣，陶醉地批閱一下他的相關(guān)奏章。這種情況，你能說微信上面有些信息像不像啟發(fā)人們教育人們的一堂堂微課？

大家還知道，微信是在QQ的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。微課，也有個(gè)從零起步的興起的過程。

要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。

外國人的微課，他們叫Microlecture，翻譯成中文就是“微課程”。它的意思就是： 在課程學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)中，把微演講、微陳述、微小教學(xué)片斷以視頻、音頻的形式記錄并呈現(xiàn)出來。

這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。我們現(xiàn)在可以到網(wǎng)上搜尋許多微課起源的資料。大家普遍接受的最早的國外微課起源有兩處：

1.美國北愛荷華大學(xué)勒羅伊.麥格魯（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒課程(60-Second Course)（McGrew，1993)2.英國納皮爾大學(xué)凱（T.P.Kee）教授提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)，簡稱OML(Kee，1995)美國的化學(xué)教授麥格魯(McGrew)提出60 秒課程的設(shè)想是希望在一些非正式場合，如在舞會(huì)上、在搭乘電梯時(shí)、在舉行酒會(huì)時(shí)，用最短的時(shí)間內(nèi)為大眾普及點(diǎn)化學(xué)常識(shí)。他將1 60 秒課程設(shè)計(jì)成三部分: 概念引入，解釋生活，列舉例子。我們也可以看成是一個(gè)學(xué)者對(duì)自己專業(yè)的執(zhí)著。在沒有普通上課的前期鋪陳和后續(xù)反饋情況下，他不斷做著公益廣告。其實(shí)這也是一種化學(xué)專業(yè)的普及教育，是一種典型的快餐式的教育。它和現(xiàn)代的緊張的社會(huì)生活節(jié)奏相匹配。他認(rèn)為其他領(lǐng)域的專家也可以用類似的方式普及自己的專業(yè)常識(shí)。而英國納皮爾大學(xué)的凱（Kee）教授則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握專業(yè)知識(shí)一些核心概念，理由是他們必須應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)需要的快速增長的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合。于是他提出要他的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一些一分鐘演講的訓(xùn)練。Kee 認(rèn)為一分鐘演講在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，防止所學(xué)的知識(shí)限于孤立、片面的境地。也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個(gè)美國人，他是圣胡安學(xué)院的戴維.彭羅斯。圣胡安學(xué)院是位于美國新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學(xué)院。2008年，這個(gè)戴維.彭羅斯第一次提出了 “微課程”的概念。

講這么多，大家要記住三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、三個(gè)人。1993年，麥格魯。1995年，凱。

2008年，戴維.彭羅斯教授。

他們都主張一種快速的教育，主張60秒的課程。好多人戲稱他們是“一分鐘教授”。在國內(nèi)，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學(xué)視頻，它就是電教圈內(nèi)大家熟悉的優(yōu)秀課例的片段。

說起國內(nèi)的微課，我們不得不提起兩位老師的貢獻(xiàn)，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。

2011年，針對(duì)傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、交互性差、評(píng)審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例片段的征集活動(dòng)。他們要求教師只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制課例，同時(shí)像我們?cè)u(píng)選優(yōu)秀教學(xué)課例一樣，要求提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、反思等，參賽的作品要求同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評(píng)論。下面是原始的通知名稱： 那次活動(dòng)的效果出乎人們的意料，廣大教師對(duì)這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評(píng)如潮。當(dāng)?shù)氐拿襟w對(duì)此次評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行了專題報(bào)道，南方日?qǐng)?bào)報(bào)道的題目是：“佛山教育局全國首創(chuàng)‘微課堂’ 點(diǎn)擊率破5萬”；佛山日?qǐng)?bào)報(bào)道標(biāo)題如下：“佛山全國首創(chuàng)‘微課堂’粉絲海量”。

其實(shí)，當(dāng)時(shí)的媒體對(duì)“優(yōu)秀課例片段”的名稱含義也不十分清楚，報(bào)道中教育外行也許為了吸引讀者的眼球，“優(yōu)秀課例片段”便成了讀者能夠接受的“微課堂”。后來又演變成了“微課 ”?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的微課其本質(zhì)還僅僅是一種公開課，只是對(duì)錄下來的課程進(jìn)行了切片處理，或者是僅僅錄其中的一段，主要作用是用來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與相互交流學(xué)習(xí)。促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)進(jìn)步。參賽老師們匆忙上交的不少微課的作品有不少就是截取以前的公開課的錄像中得到的。

此后，佛山市連續(xù)組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當(dāng)?shù)亻_展了基于微課的教學(xué)改革研究。如微課與班級(jí)教學(xué)的整合、與翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合等等，引領(lǐng)全國微課建設(shè)與應(yīng)用研究，形成一段時(shí)間的“微課熱”。這些活動(dòng)的領(lǐng)頭人就是我們開始提到的胡鐵生老師。

另一個(gè)國內(nèi)微課的提倡人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師。他沒有上過大學(xué)，他從事教育的軌跡是民辦教師、校長、教研員、主任、專業(yè)學(xué)者一直到熱心微課研究的自由學(xué)者。他從農(nóng)村到城市，從內(nèi)蒙到北京。出于對(duì)研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。因此，他其實(shí)是一位道道地地的“草根專家”。李老師從教30年多年，一直致力于教育教學(xué)改革，從事教師的專業(yè)發(fā)展研究。形成了一套獨(dú)特的研究體系。最有名的是他做著“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究，簡稱“三小”研究。但開始的效果并不怎么好。

2005年8月，李玉平來到北京，與一些中外博士、教授、校長一起，啟動(dòng)了一個(gè)叫做“中國教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項(xiàng)目。在2011年，他們發(fā)現(xiàn)，讓老師們制作研究小視頻是展現(xiàn)“三小”研究方法及成果是一個(gè)好辦法。在教師群中試驗(yàn)、推廣這種新辦法過程中。這種小視頻也被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被他命名為“微課程”。

最近有人在網(wǎng)上曬出微課的發(fā)展史年表。有些也是我第一次知道。大家可以從這張表追尋微課真正的來龍去脈。

1.1993 年，美國北愛荷華大學(xué)勒羅伊 埃.麥格魯（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒課程(60-Second Course)2.1995 年，英國納皮爾大學(xué)T.P.凱（T.P.Kee）提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)3.2008 年，美國圣胡安學(xué)院戴維.彭羅斯（David M.Penrose）正式提出微課（Microlecture）概念

4.2011 年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”

5.2011 年，胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于《電化教育研究》.2012年，在中國數(shù)字故事，TED、幕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和了一年（TED，一種環(huán)球會(huì)議的名稱，每年TED大會(huì)在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。）7.2012 年，全國首屆中小學(xué)微課大賽，全國首屆高校微課大賽

8.2013 年，微課的在線教育興起，官方及民間微課培訓(xùn)不斷，各地學(xué)校開始在學(xué)校教育中運(yùn)用微課。

9.2014 年到2016年，微課理論及實(shí)踐進(jìn)入沉穩(wěn)期。這個(gè)期間，微課由理論爭論、資源建設(shè)開始轉(zhuǎn)移到實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。許多學(xué)者在這期間堅(jiān)持進(jìn)行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進(jìn)他們的教學(xué)。

為什么要溫習(xí)這團(tuán)歷史？

透過這團(tuán)歷史，我們可以基本弄清微課的真正的起源，微課就是一個(gè)地地道道的土洋結(jié)合的新生事物。

說它是新生事物，誕生的時(shí)間實(shí)在太短。真正微課運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐只能從2003年算起。

說它是土洋結(jié)合，我們不需考證就可以弄清的它的國外和國內(nèi)兩條平行發(fā)展途徑。國外，三個(gè)教授；國內(nèi)，兩個(gè)老師。在國內(nèi)，李玉平老師所以提出微課概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中國“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項(xiàng)目。胡老師所以發(fā)起“微課”這個(gè)概念，是根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 》。他們的研究都受到了國外Microlecture概念的影響。所以，對(duì)微課，你可以說它是“舶來品”，你也可以說它是“土老帽”。

另外要說明的，這些概念興起也和慕課，這種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式有關(guān)。和可汗學(xué)院，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)授課有關(guān)。

所以，我們順便了解一下國外的微課程(Microleture)與我們國內(nèi)微課的起源上的幾個(gè)主要的不同：

1.國外的微課程(Microlecture)發(fā)起并應(yīng)用在高等教育，我們微課發(fā)起則是在中小學(xué)； 2.國外的微課程(Microlecture)建議時(shí)長只有60秒到3分鐘，我們微課建議時(shí)長則是5到10分鐘；

3.國外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻； 4.國外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而我們微課起源是教師專業(yè)能力評(píng)比；

5.國外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業(yè)、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學(xué)案、課件、反思、點(diǎn)評(píng)等。

因此，我們的微課從產(chǎn)生開始就有著許多不同于外國微課的中國特色。

這一部分的探討結(jié)束時(shí)，我自己也是很有啟發(fā)的。

我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應(yīng)用問題的關(guān)系。通過上述資料的梳理，一個(gè)明顯的事實(shí)是，微課，是在中學(xué)電教的教科研中誕生、發(fā)展和普及的。

通過上述資料，我要說明的是。我們都在做前人沒有干過的工作。我們需要探索前進(jìn)道路中遇到的新的問題。就是從2011年算起到現(xiàn)在，才幾年功夫？有些過程有些發(fā)展還和我們教育電視協(xié)會(huì)的課例評(píng)選活動(dòng)有關(guān)。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。通過上述資料，我還要說明的是，微課應(yīng)用的研究工作和當(dāng)前的教育改革的大趨勢有關(guān)。最近我在網(wǎng)上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發(fā)展六大問題的講話的文章。

袁部長的講話多處提及教育現(xiàn)代化，多處講到推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育。多處提到要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每個(gè)人提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。微課，和上面的各個(gè)大問題，或者說，和袁部長提到的國家的教育大策略有著非常密切的聯(lián)系。

因此，推廣微課的應(yīng)用應(yīng)該是這幾年我們?cè)谧睦蠋焸円豁?xiàng)重點(diǎn)工作。

第二個(gè)問題：什么是微課？

什么叫微課？鑒于它是近幾年才風(fēng)行的事物。而且開始還是國外的教育概念。近幾年國內(nèi)的專家、社會(huì)和教育界對(duì)“微課”給了它很多個(gè)的定義。也就是說，對(duì)微課的定義一開始的認(rèn)識(shí)上存在多個(gè)的不同看法。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學(xué)？比如說，微課就是教學(xué)微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。

把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應(yīng)該有三家說法。

第一家是李玉平老師提倡的微課程。

李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字僅300字左右，要求簡潔、明了、通俗、易懂，音樂可以根據(jù)內(nèi)容添加，以輕音樂為主，畫面要求干凈簡潔。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時(shí)引發(fā)思考。

他把一些教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們?cè)谶@種意境里享受學(xué)習(xí)，享受教育，像聽特殊形式的有關(guān)教育的故事。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學(xué)習(xí)，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設(shè)計(jì)的微課原本的樣子。

顯然，這種微課與教師的專業(yè)提高、進(jìn)修和提煉有關(guān)，和他的三小研究有關(guān)。李玉平老師的微課程把課程教學(xué)的關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。主要用于教學(xué)教研活動(dòng)，他提倡的微課6 也可以算是教師的說課有關(guān)，是教師教學(xué)反思或說課的一種更高級(jí)形式。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。

第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。

胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

這種微課更傾向的是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)精彩的截面片段，這里的教學(xué)活動(dòng)還不等同課堂教學(xué)，他解釋說它是課堂教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)體。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認(rèn)可。顯然，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教有關(guān)，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學(xué)科教學(xué)有關(guān)。同時(shí)，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。它支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由此，他這種微課“營造”了一個(gè)現(xiàn)代的、半開放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教學(xué)應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境。

這種微課也可以稱微課程的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個(gè)與這段教學(xué)視頻（知識(shí)點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，以便網(wǎng)上傳播。

顯然，這種微課既可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以用于課堂教學(xué)，還可以用于課后鞏固復(fù)習(xí)，用于習(xí)題解答等等。其核心是直接服務(wù)于學(xué)校的課堂教學(xué)，因此我們不妨稱之為“學(xué)生課堂教學(xué)型微課”。

第三家是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。

他的看法更傾向于將微課界定為一個(gè)較為明確和具體的東西。

他認(rèn)為微課就是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以在線學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。顯然，他更簡單更直接。他更強(qiáng)調(diào)了“在線”，強(qiáng)調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育服務(wù)。比較起來，他的觀念比較時(shí)髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進(jìn)教育理念接軌。他的微課和國外的可汗學(xué)院慕課提倡的微課程有著不少的類似。

從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。他的觀念與當(dāng)前推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及有關(guān)，受到國內(nèi)好多教育專家乃至教育領(lǐng)導(dǎo)的熱捧。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。

最后我還是要談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

透過我剛剛的介紹，大家已經(jīng)看出我對(duì)應(yīng)用型微課看法的傾向。我把微課自我定義為三大類：

教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。

我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學(xué)生課堂教學(xué)型微課。同時(shí)，我又認(rèn)為：

1.三種微課有內(nèi)在聯(lián)系，好多方面是相互兼容的。

尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。我想，有解說了是不是更好一些，難道有解說就就不好運(yùn)用于教師反思？第二，李老師教師專業(yè)反思型微課和胡老師的學(xué)生課堂教學(xué)型微課，其實(shí)并沒有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網(wǎng)上運(yùn)用。相反，他們也希望有利教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣，第三類焦教授的在線網(wǎng)路教學(xué)型微課由于它的短小精悍特性，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)方便地在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。2.每類微課程對(duì)其需求上應(yīng)該有所側(cè)重。

我在2001年曾做過一個(gè)不錯(cuò)的在全國會(huì)議上獲獎(jiǎng)多媒體課件。說明一點(diǎn)，那個(gè)課件也包含的好幾個(gè)微視頻。它的最大亮點(diǎn)是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。在交流會(huì)議上得到許多專家評(píng)委的好評(píng)。而我在實(shí)際的課堂教學(xué)使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。比如，我運(yùn)用這一課件教學(xué)時(shí)，我講東時(shí)，學(xué)生關(guān)注西。我講前面時(shí)，學(xué)生卻都在關(guān)注著后面。所以，真正的課堂教學(xué)還是要有一定流程的，新課程雖然主張選擇學(xué)習(xí)，但大部分時(shí)間還是應(yīng)該集體活動(dòng)，集體探討。課堂教學(xué)并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。此外，如果是網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)資源，那就應(yīng)該要求更加系8 統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細(xì)、有序和嚴(yán)密。如果是一張張碎片型的知識(shí)，學(xué)生要自學(xué)反饋，就不太好辦。他們要是有不懂的地方，反復(fù)觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個(gè)電話問老師。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時(shí)間上也不允許放，課上時(shí)間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。三十分鐘四十分種都無所謂的。3.三種微課程應(yīng)該有共同的特征。

比如，它們都不是優(yōu)秀課的翻版，它們不是傳統(tǒng)完整的四十分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該有個(gè)人、學(xué)校、乃至教育系統(tǒng)到整個(gè)社會(huì)統(tǒng)一的平臺(tái)。能讓學(xué)習(xí)者方便使用，隨手拈來。教師可以用，學(xué)生也可以用。像第二類形式的微課，學(xué)生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)校有專門的平臺(tái)，學(xué)生看完微課之后，平臺(tái)上會(huì)有一些在線檢測題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程知識(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)把數(shù)據(jù)反饋給老師。老師通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時(shí)候再重點(diǎn)講解。更理想是師生課后的互動(dòng)。線上作業(yè)等等。

所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側(cè)重，有共性。但并不絕對(duì)對(duì)立，并不是絕對(duì)的不相容。

以上就是我對(duì)“什么是微課”的基本認(rèn)識(shí)。

對(duì)什么是微課，做一些簡單回顧： 我認(rèn)為微課分為三大類。三類也可以簡稱為：

“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學(xué)型微課”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。如果要進(jìn)一步簡化，也可以歸為：

“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。三種微課有側(cè)重，有共性。

它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。這部分內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，我還要要提一下我們認(rèn)識(shí)微課各種定義內(nèi)涵的意義和作用。

首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應(yīng)用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對(duì)性。比如，我們談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要的應(yīng)該是指第二類的課堂教學(xué)型的微課。

其次，我們也認(rèn)識(shí)到電教教輔工作人員包括領(lǐng)導(dǎo)是教師教學(xué)同一條戰(zhàn)線上的人，是“皮”和“毛”的關(guān)系。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。如果拿來比賽，就欠缺一些技術(shù)含量。

再其次，作為我們，搞教學(xué)輔助的，一定要知道教師設(shè)計(jì)的微課主要是起什么作用。你主要用于教師觀摩的還是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)？你主要用于課堂教學(xué)還是作為遠(yuǎn)程教學(xué)課堂的系列資源使用？方向不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，形式和側(cè)重點(diǎn)也、就不可能相同。否則，大家制出的微課就是一個(gè)“四不像”，也可說成“三不像”。如果什么都要兼顧，就像我所舉例那樣，制作的微課就沒有什么使用價(jià)值，也沒有什么發(fā)展前途。

此外，通過了解，我們還應(yīng)該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。

微課，微視頻比普通視頻更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。而傳統(tǒng)視頻課，主要注重教師的教，而且時(shí)間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。再有，微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關(guān)教育平臺(tái)中傳播。而普通視頻的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)微課的有關(guān)功能。

還有一個(gè)有意思的問題，就是，我們過去倡導(dǎo)的現(xiàn)在基層教師普遍使用的多媒體課件，現(xiàn)在主要是ppt為平臺(tái)的，上面可以鏈接視頻、flash動(dòng)畫以及其他網(wǎng)頁的課件。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關(guān)系？弄清微課概念后，我們就會(huì)知道，微課和課件是兩個(gè)不同的概念。當(dāng)然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。有些情況下真無法把他們完全徹底地區(qū)別開。

比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個(gè)環(huán)節(jié)。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。像物理、化學(xué)包括生物中有些實(shí)驗(yàn)不好做。于是，那種塊頭比較小的視頻，模擬視頻在課上經(jīng)常應(yīng)用。有些視頻還有教師自己10 在鏡頭中出現(xiàn)的。實(shí)際這些東西現(xiàn)在看起來也可以算是微課。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動(dòng)畫的課件實(shí)錄。所以，如果要形象說明課件和微課的關(guān)系，應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。當(dāng)然，它們?cè)谡n堂中地位不同，取用時(shí)間不同，表達(dá)形式不同，制作方便程度也不盡相同。

理順相關(guān)的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應(yīng)用中錯(cuò)誤說法。

比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個(gè)搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨(dú)特作用如何發(fā)揮？ 還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。顯然，這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。僅靠微課學(xué)習(xí)又只能是不完整的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n是教學(xué)中主要片段，重要環(huán)節(jié)，但不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎?，十五分鐘。顯然這也是種誤解。通過概念辨析，微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課。

第三個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀如何？

剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的前提?！罢n堂”兩個(gè)字是我后來加上去的。這樣，我們探討范圍縮小些，實(shí)用些，針對(duì)性也會(huì)強(qiáng)些，可能也比較好講些。

這里我還是要說明一下微課目前運(yùn)用的現(xiàn)狀。

微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實(shí)驗(yàn)算起，就短短四年多?？陀^講，微課在教學(xué)中的使用還僅僅在簡單徘徊的起步階段。

比如，中小學(xué)微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學(xué)上。

在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)這一塊，把微課用到現(xiàn)代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學(xué)習(xí)這一塊，在我們的中小學(xué)，好像還沒有推行到那一步。

有些東西其實(shí)是非?，F(xiàn)實(shí)的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。我原來學(xué)校有幾個(gè)老師倒是有將微課用在微信群里的。但像各處宣傳的用于倒轉(zhuǎn)課堂，方興未艾啦，極受歡迎啦，我好像還沒有看到。課堂真的翻轉(zhuǎn)了？其實(shí)，在美國，在歐洲，在日本這些發(fā)達(dá)國家，都沒有真正翻過。如果翻，大學(xué)是可以翻的，職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。我們那個(gè)年代學(xué)習(xí)也是可以翻的。我回憶自己年輕時(shí)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行├蠋熣毡拘x，讀了走人。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。還有，我們那個(gè)時(shí)代的學(xué)校，教學(xué)要求低，照顧最后進(jìn)學(xué)生，有學(xué)生可以在老師沒有教前已把老師教的學(xué)會(huì)，課上自己做別的事情?，F(xiàn)在的中小學(xué)，每堂課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高，那個(gè)敢翻？而且，升學(xué)錄取考試排名是分分比較，半分，零點(diǎn)幾分，中考、高考的錄取學(xué)校就要拉上好多個(gè)檔次。翻砸了誰負(fù)得了責(zé)任？這不是我們那個(gè)老師可以不可以、愿意不愿意試驗(yàn)的問題，它是一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校，乃至一個(gè)地區(qū)，一個(gè)省份的整體教改問題。這種改革是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工程，一個(gè)老師搞，倒了的時(shí)間正好被別的學(xué)科占用，給別的老師占用。還有，小學(xué)生，初中生不自覺，不能翻。初三學(xué)生，高中生，升學(xué)會(huì)考?jí)毫Υ?，也不能翻。要搞，家長投訴，你也吃不消。所以許多東西真要點(diǎn)兒實(shí)事求是。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實(shí)際就可以搞的話。當(dāng)然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通過試點(diǎn)搞，就是所謂的小搞搞也是可以的。但大規(guī)模地推廣，目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

但另外一條，我們對(duì)微課的廣泛使用前途還是要抱有堅(jiān)定信心。要自信。理由有很多：

比如，中央、地方各級(jí)教育行政部門對(duì)微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺(tái)數(shù)量也在不斷增多。

比如，現(xiàn)在教研部門都在開展“教師一優(yōu)課”的微課評(píng)比。

我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個(gè)個(gè)，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。

講幾件經(jīng)歷過的事情，今年四月底我在微信上看到校學(xué)科組有人發(fā)了一張全是寫上ABCD之類字母的紙頭照片，后來通過他們的對(duì)話才知道那是他們教師培訓(xùn)計(jì)算機(jī)課外測試的答案。而且知道答案都是百度上搜出來的。我以前一個(gè)學(xué)生交作業(yè)，估計(jì)做作業(yè)來不及了，他就在作業(yè)上寫上七個(gè)字：“詳細(xì)答案見百度”。其實(shí)，他說的也沒有什么不對(duì)，如果真懂了，我真也不能指責(zé)，他還是物理課課代表。那次，我諒解了他，作業(yè)多，沒辦法。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前正已一種空前的人們估計(jì)不到的速度在向前發(fā)展。我們對(duì)微課使用前途也應(yīng)該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優(yōu)秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊(duì)伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊(duì)伍。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會(huì)優(yōu)秀課例評(píng)比的獲獎(jiǎng)?wù)n例，對(duì)比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺(tái)階式上漲！所以，我說，搞一個(gè)新鮮技術(shù)要有點(diǎn)兒勇氣，要有許多骨干。有了骨干，可以帶領(lǐng)更多人，許多東西就會(huì)一步一步推開。

我們還清楚記得，八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運(yùn)用發(fā)愁，現(xiàn)在簡單多媒體課件，制作ppt卻成了每個(gè)教師必會(huì)的基本技術(shù)。

最后一條，國外的微課也好，國內(nèi)的微課也好，它們都是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。只要在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式真正發(fā)展了，只要微課真正對(duì)提高教育質(zhì)量起到貢獻(xiàn)，微課在課堂中的應(yīng)用一定會(huì)像多媒體技術(shù)一樣快速發(fā)展并被教師樂于使用。

第四個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用？

微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中主要有那些應(yīng)用？因?yàn)槭钦n堂教學(xué)，我還是從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上來說明這一問題吧!

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié) 在這個(gè)環(huán)節(jié)，微課的作用至少有兩個(gè)： 1.用情景設(shè)置微視頻引出問題。

大家知道，課堂導(dǎo)入的形式非常多：一個(gè)故事，一個(gè)歷史事實(shí)，一個(gè)生活例子，一個(gè)歷史實(shí)驗(yàn)。。各個(gè)科目、各個(gè)教學(xué)部分的側(cè)重不一樣，每個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣也不盡相同。

新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強(qiáng)調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。我們談微課應(yīng)用，用微課設(shè)計(jì)情景應(yīng)該是最合適不過的。這里設(shè)計(jì)情景的微課，微視頻，可以自己制作，也可以從現(xiàn)成視頻資料中截取、處理、美化。

我是中學(xué)物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。比如，高中物理光學(xué)中的“光電效應(yīng)”一課的教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件苛刻，課堂教學(xué)的開始可以放一兩個(gè)光電效應(yīng)的影片。其實(shí)，早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。課堂放影片沒有條件，時(shí)間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關(guān)于課題科教影片。第二天，第三天，課上師生回憶并由此討論：什么叫光電效應(yīng)？它有哪些規(guī)律？怎樣解釋這個(gè)規(guī)律？這些規(guī)律有什么應(yīng)用？ok，一堂較好的概念課、應(yīng)用課、探討課的主要內(nèi)容的鋪墊就水到渠成了。

不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。我現(xiàn)在也不認(rèn)為，一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一定要前呼后應(yīng)，一定要左右關(guān)聯(lián)什么什么，有些課思路教路或者是學(xué)路就是一條線，直直的，從復(fù)雜到簡單，像我們講座一樣。幾個(gè)問題，一個(gè)問題接一個(gè)問題，都是自然生成。問題弄清楚了，目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。上課時(shí)老師和學(xué)生思想那可能像一般人想得如此復(fù)雜？按上述方法處理，一個(gè)可以推廣的借鑒的課堂微課教學(xué)程序可以是這樣：

微視頻---問題。

如果要再多一點(diǎn)，也可以是：

微視頻1---問題1，微視頻2---問題2，微視頻3--問題3.最后總結(jié)，最后拓展。。

而這一模式，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是情景設(shè)置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學(xué)生腦子里釣出我們需要討論的問題。

注意：優(yōu)秀的微課就是這類課的龍頭。2.用微視頻情景設(shè)置來吸引學(xué)生的注意。

好的開頭是成功一半。從情感上講，課堂導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進(jìn)課堂的有趣性。我這里強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系課堂的情趣。引起情趣是課堂教學(xué)中重要目標(biāo)，重要任務(wù)，尤其是對(duì)成長中的青少年，當(dāng)然還包括剛?cè)雽W(xué)的幼童。

和青少年對(duì)電腦游戲及電視劇的自然的向往愛好不同，我們課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)完全不可以與這些相比的，我們只能通過物理本身思維的嚴(yán)密、物理思維的邏輯力來吸引學(xué)生，如果不是中考、高考限制學(xué)生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學(xué)生如此能象目前對(duì)我們的物理課堂的教學(xué)又目前如此的投入，我想那是不太可能的。為什么？除少數(shù)天才教師，大部分教師能做的，絕不可能象演員長的那么好看，表演也沒有那么精彩，不可能象追星族對(duì)他們的偶像產(chǎn)生這樣大的感染力14 量。教學(xué)就是教學(xué)，學(xué)生有這樣的實(shí)際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，是我們教師教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的東西。而我們的微課，和原來的多媒體技術(shù)一樣，可以同時(shí)提供豐富的聲音、多彩的圖象以及精致的文字，微課的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)有時(shí)比多媒體技術(shù)表現(xiàn)的更為突出，流暢的電影比枯燥的文字、語言，比普通的多媒體動(dòng)畫更容易樂于接受。

舉些例子，過去在中小學(xué)語文課、外語課、心理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣。比如，要上圣誕節(jié)為題材的英語對(duì)話課，老師利用微課呈現(xiàn)一段介紹西方國家過圣誕節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)情境，同時(shí)使學(xué)生了解西方國家的圣誕節(jié)文化，知道圣誕節(jié)人們之間送禮物的風(fēng)俗以及人們接受禮物時(shí)立即打開禮物的習(xí)慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識(shí)。學(xué)生在新鮮的瀏覽欣賞中很自然為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主閱讀的順利進(jìn)行提供幫助，激發(fā)起學(xué)生閱讀文字的興趣。當(dāng)然，如果以去各地旅游為題材的課，那微課的視頻效能更加得到拿手的表現(xiàn)。各地的風(fēng)光景象的表現(xiàn)力完全可以通過精妙的微課動(dòng)態(tài)視頻被大力地使用。還有，我喜歡聽一些中學(xué)老師的心理課。我記得老師幾乎在每一堂課堂開始都有一個(gè)意味深長的小故事。我們不妨將有些多媒體課件表現(xiàn)的故事制成微視頻。可以有情景，有聲音，有老師的旁白?，F(xiàn)成視頻截取也好，同學(xué)們?cè)鷳B(tài)的表演也好，有了這種協(xié)助，也許，學(xué)生幾天幾月乃至幾年都會(huì)被打動(dòng)并對(duì)此聯(lián)系的知識(shí)深深地記憶。

二、新課講授環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是我們課堂的主體，我這里準(zhǔn)備談微課在這個(gè)環(huán)節(jié)五個(gè)方面的應(yīng)用： 1.用微課輔助重點(diǎn)講解展示過程

每門科目都有一些重點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)講解，比如，一些重要公式的推導(dǎo)，重要原理的推證。

微課能這部分的要求，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的分析，符合課堂緊張的學(xué)習(xí)節(jié)律。

舉個(gè)例子，像高中物理中的法拉第電磁感應(yīng)規(guī)律，它可以同時(shí)用實(shí)驗(yàn)，用能量關(guān)系，用力學(xué)平衡幾種手段證明得出。此外，還有中學(xué)數(shù)學(xué)中像兩角和兩角差正弦余弦函數(shù)這種不少富有特點(diǎn)而學(xué)生不易掌握的重要公式推導(dǎo)，解析幾何中橢圓標(biāo)準(zhǔn)、雙曲線和拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的建立，生物課中減數(shù)分裂、基因配位這類復(fù)雜生理變化動(dòng)態(tài)過15 程的學(xué)習(xí)。這些知識(shí)特點(diǎn)比較復(fù)雜并且重要，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)乃至期末復(fù)習(xí)中都需反復(fù)鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點(diǎn)講述做成相關(guān)的經(jīng)典課堂教學(xué)視頻。在教學(xué)過程中給以凸顯，既突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又可以在以后教學(xué)中反復(fù)使用，還可以用它讓可以讓學(xué)生作為視頻復(fù)習(xí)資料保存消化。最重要的是，一些重點(diǎn)知識(shí)經(jīng)典教學(xué)片斷的講解，每個(gè)優(yōu)秀教師都有他們獨(dú)特的思路想法和講法。有些精彩、有些特色不是每個(gè)教師都能通過言傳身教馬上就可以學(xué)會(huì)的。在這種情況下，如果將他們的教學(xué)典型片段的微課現(xiàn)成穿插在自己的課堂中間，使得老師和學(xué)生都能集思廣益，欣賞到不同的學(xué)習(xí)思路，了解到不同的教學(xué)風(fēng)格。上課的老師如果能將這些現(xiàn)成的片段用得好，用得恰當(dāng)，而且在課堂上把控得出色，變別人的寶貝為己用，同樣可以使它們?cè)谖覀兘處熥约旱恼n堂大放異彩。2.用微課使用特殊的手段突破教學(xué)難點(diǎn)

這里的內(nèi)容就更加豐富，我們大家都搞過多媒體的小課件教學(xué)，小視頻發(fā)揮的作用空間或余地一點(diǎn)不亞于多媒體的小課件。

這里的特殊教學(xué)處理得手段很多，隨便舉舉就是一大堆的名詞：

化繁為簡、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，化真為虛、化虛為實(shí)、化古為今、化微為宏，化宏為微、兩兩比較、同類過程的比較、同類問題的比較鑒別和分析等等。

上面羅列詞組的字義我們一點(diǎn)兒都不生疏，也不難理解。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，隨手取上面思維方法教學(xué)手段中的一種，以它為中心，就可以做成十分優(yōu)秀的、精致的微課。

也就是說，一切能用flash動(dòng)畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實(shí)使動(dòng)態(tài)情景逼真重現(xiàn)。

比如，化微為宏，化宏為微。

指的是微課能和多媒體課件一樣生動(dòng)直觀地模擬對(duì)一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象。

有些課教學(xué)中，有好多細(xì)微的、微觀的現(xiàn)象剖析。教師難于用語言表達(dá)清楚。但如果通過最直觀、最具體的場景顯示，把細(xì)胞級(jí)、分子級(jí)、原子核級(jí)這些微觀的東西用影像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，可以很方便克服學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。而對(duì)非常遙遠(yuǎn)的、宏觀的事物16 的剖析也是如此，通過動(dòng)畫，通過影像，像我們物理教學(xué)，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)物體如何運(yùn)動(dòng)能脫離星球的影響而變成它的衛(wèi)星。

再比如，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，像講中學(xué)物理中的機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波，我們也可以可將動(dòng)態(tài)的波動(dòng)中多質(zhì)點(diǎn)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)用微課定格做仔細(xì)的分析，對(duì)波傳播過程中質(zhì)點(diǎn)不同位置的情況用微視頻進(jìn)行細(xì)致的比較。多媒體課件可以表現(xiàn)的，也是微課可以結(jié)合老師課堂的講述表現(xiàn)的。而像大多數(shù)老師知道的高中物理上的靜電感應(yīng)。有看不到的看不太清的表觀現(xiàn)象，而內(nèi)部卻是電子在電場中的涌動(dòng)遷移到新的平衡。這種不易講清的知識(shí)，我們可以從生活例子、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、微觀模型做成經(jīng)典的有聲有色的微課。也就是說，在表達(dá)抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式上數(shù)字化的微課和多媒體課件一樣有著比傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)、更豐富的表現(xiàn)力。

還可以舉些更多的具體的例子：

高中物理課堂中氣態(tài)方程推導(dǎo)，有模型，圖像，公式，如果在課堂上演示推導(dǎo)顯得手忙腳亂，三者兼顧它們間聯(lián)系不是容易的事，我們也可按一定思路有條不紊地做成微課教學(xué)視頻，可以比較好地?fù)羝浦v述中的困難。

對(duì)熱學(xué)中抽象的分子勢能曲線，力學(xué)中的振動(dòng)圖像這些靜態(tài)圖像，我們也可用微課像多媒體課件一樣把它暫停、做活、動(dòng)態(tài)化。

初中高中物理中有些快速動(dòng)作，瞬間的變化，如子彈射出過程，遇到障礙物停止的過程，我們可以通過視頻的慢動(dòng)作固化。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時(shí)間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內(nèi)幾分鐘內(nèi)瞬間顯示。

對(duì)一些課堂以外的實(shí)驗(yàn)可以用微課隨時(shí)將其搬進(jìn)課堂，遠(yuǎn)在太空人類沒有辦法到達(dá)的的過程用視頻濃縮到屏幕，遠(yuǎn)古時(shí)候的變化也能用微課隨時(shí)呈現(xiàn)到眼前。對(duì)一些看上去不可思議的抽象比較也可以通過微課簡單方便地搬到屏幕上有聲有色地進(jìn)行。

好多教學(xué)手段在文科學(xué)科課堂教學(xué)中的使用也是相通的，像兩兩比較、同類過程的比較、同類問題的比較可以用視頻做成各科經(jīng)典的微課。我曾記得有位外語老師在經(jīng)驗(yàn)交流中舉過在新課講授中的一個(gè)實(shí)例。他說，英語教學(xué)中的形容詞性與名詞性物主代詞易混淆。教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看領(lǐng)會(huì)，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識(shí)既讓學(xué)生學(xué)得相對(duì)自由、開放、輕松，取得比教師自己現(xiàn)場的普通講解有著更好的效果。3．用微課對(duì)課堂資源靈活應(yīng)用

上面指的資源，指現(xiàn)成的視頻材料，也指師生根據(jù)課堂需要自制的微課。這方面的應(yīng)用有著更有發(fā)展前景的地方。中央三臺(tái)的好多綜藝節(jié)目，各個(gè)地方臺(tái)的娛樂節(jié)目，不少電視節(jié)目使用所謂的第二現(xiàn)場。我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)此借鑒。在我們的課堂教學(xué)中用的好，穿插適時(shí)，和在電視節(jié)目中的使用一樣，也是非常引人入勝的。我們?cè)仍u(píng)比出來的優(yōu)秀課例中也有好多這樣用得好的典型。比如，在地理課上，將早先師生對(duì)遠(yuǎn)方山區(qū)地形考察現(xiàn)場情景做成視頻在課堂重現(xiàn)，在室內(nèi)體育課上，我們將室外的籃球排球動(dòng)作的影像作為室內(nèi)的教學(xué)范例，在音樂欣賞課上，一些藝術(shù)家的一些經(jīng)典唱段加上老師的適時(shí)解說可以在課堂中巧妙地調(diào)用。

4.用微課輔助自然科學(xué)課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在這里微課使用的內(nèi)容相當(dāng)相當(dāng)豐富。比如，歷史實(shí)驗(yàn)視頻重現(xiàn)；比如，演示實(shí)驗(yàn) 細(xì)節(jié)展示 ；比如，長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn) ；比如，瞬間過程分步觀察 以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料介紹、過程指導(dǎo)等等。

舉個(gè)最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個(gè)人觀察，有時(shí)由于調(diào)節(jié)問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現(xiàn)象還看不清楚。但是，如果將其影像調(diào)出，就可以用于全班學(xué)生認(rèn)真觀察。制成微視頻后，還可以更多人反復(fù)地調(diào)用觀察。

所以說，微課、微視頻在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小學(xué)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中有它特別重要的作用，這其實(shí)也是我們的科學(xué)老師，理科實(shí)驗(yàn)老師一項(xiàng)很值得探索的研究課題。5.操作類科目的動(dòng)作演示

這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。從小學(xué)到中學(xué)，音樂，舞蹈，體操，勞技類的手工活動(dòng)許多動(dòng)作類、技能類科目用的比較多。微課可以用于對(duì)各種不方便看清的動(dòng)作分解，用慢鏡頭有序表現(xiàn)。對(duì)高難度的動(dòng)作可以用微課反復(fù)模仿。電視制作技術(shù)發(fā)展，多功能軟件的使用會(huì)使此類的動(dòng)作微課做得更完美。

三、拓展或練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 1.用微課視頻協(xié)助理科類課程的習(xí)題教學(xué)。

我們知道，數(shù)理各科每一節(jié)課都需要比較多的習(xí)題消化。而這些習(xí)題又都是按課堂教學(xué)的知識(shí)，有一定規(guī)律可循的。老師可以對(duì)它們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題后做到會(huì)做一類題。比如，我們可以使用微課詳細(xì)講清楚具有代表的一題，講此代表題是，微課中的可以多次運(yùn)用暫停，給學(xué)生有充分時(shí)間去思考。有可能多次思考，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看。然后在課堂教學(xué)中稍加變化，呈現(xiàn)一系列與代表題目的有內(nèi)在聯(lián)系性類似的題目，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這應(yīng)該是我們中小學(xué)理科習(xí)題課的一種可以推廣的課型。2.使用微課視頻輔助文科學(xué)科的拓展討論。

舉個(gè)例子，有初中英語教材主要內(nèi)容為談?wù)摷竟?jié)與天氣以及人們?cè)诓煌竟?jié)做的事。我們可以通過微課視頻播放關(guān)于中國的冰城哈爾濱的冬季冰上活動(dòng)，以及美國夏威夷的水上運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，感受自然之美的同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們通過討論交流，能運(yùn)用所學(xué)句型介紹兩城市的天氣與活動(dòng)。如果遇到教材介紹國外體育運(yùn)動(dòng)的，微課就可以運(yùn)動(dòng)會(huì)，甚至是運(yùn)動(dòng)會(huì)為題材，播放有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)視頻內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)會(huì)做解說員。努力使大部分學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)句型造句，學(xué)生在語言實(shí)踐中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)以致用的快樂，就可以收到比較好的教學(xué)效果。

上述舉例中實(shí)際也提到微課使用在拓展教學(xué)的共享性。它是微課與普通視頻區(qū)別的重大標(biāo)志?，F(xiàn)代課堂都和網(wǎng)絡(luò)相通。當(dāng)今，全球共享的網(wǎng)絡(luò)信息資源的交流每天都在增加和更新，新技術(shù)的發(fā)展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)間傳播質(zhì)量越來與高級(jí)。而現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是教育網(wǎng)絡(luò)的建立，已經(jīng)使并將使傳統(tǒng)教育教學(xué)形式發(fā)生巨大變化。隨著辦學(xué)條件的改善、素質(zhì)教育的普遍實(shí)施，為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，中小學(xué)必將普遍發(fā)展多種形式的個(gè)別化教學(xué)和協(xié)作教學(xué)。在新課改中也已大力倡導(dǎo)，并逐漸為人們應(yīng)用。這些，在座的大家都有體會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)部都能將計(jì)算機(jī)連結(jié)成校園局域網(wǎng)，每個(gè)教師都可以將自己的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件。同樣，我們將和教師的優(yōu)秀微課放在計(jì)算機(jī)中，通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和其他教師、甚至同學(xué)生共享，如果連入internet，全球的資源將和大家共享。知識(shí)的傳播可以不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。雖然這種微課材料的資源還比較少，但它的發(fā)展是必然的，總有一天，這些拓展的教育視頻資源會(huì)像現(xiàn)在網(wǎng)上的電視劇電影資源

四、課堂結(jié)尾和反饋環(huán)節(jié)

課堂首尾和反饋環(huán)節(jié)重點(diǎn)說兩個(gè)建議： 1.總結(jié)視頻的使用

總結(jié)視頻也可以做成微課。不知道大家有沒有聽說過“馮站長之家”，他的三分鐘的新聞早餐每天都有朋友發(fā)到我的微信群里。早上吃早飯時(shí)，打開手機(jī)，前一天重大事情在短時(shí)間內(nèi)盡收囊中。高手就在民間！我們的微課其實(shí)也可從中借鑒。比如，教師每節(jié)課結(jié)尾其實(shí)都可以配上這樣幾分鐘聲情并茂的的總結(jié)，當(dāng)然也要搭上文字，加上圖片，最好再添上對(duì)應(yīng)的教師課堂教學(xué)的精彩的、簡短的、關(guān)鍵性的視頻。此外，李玉平老師對(duì)微課程的設(shè)想也可以移值使用，比如，課堂的結(jié)尾給學(xué)生搞些抒情色彩的伴有輕音樂的反思、回顧和升華，這對(duì)每節(jié)課，特別對(duì)知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)瑣碎的文科科目，將是一種課堂學(xué)習(xí)中的高級(jí)享受?？隙ㄊ艿綄W(xué)生的歡迎。而學(xué)生歡迎的就是我們搞微課應(yīng)用研究所追求的！這方面，微課應(yīng)用大有可為，各科老師完全可以多出些有自己特色而且是系列性的課堂微課總結(jié)。建議大家有機(jī)會(huì)把我這點(diǎn)意見轉(zhuǎn)告和你們配合的老師。2.用課后思考情景微課布置作業(yè)。

用視頻布置作業(yè)，是我的另一類設(shè)想。用的好，將有助于許多科目的教學(xué)和對(duì)枯燥作業(yè)的改進(jìn)。舉個(gè)例子，學(xué)科教學(xué)中，老師有許多操作類動(dòng)作類操作的錯(cuò)誤總結(jié)，像理化生實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作之類的課，有經(jīng)驗(yàn)的老師一定有許多心得，有許多積累。布置此類作業(yè)時(shí)，我們是不是可以做些教師做演員，學(xué)生自己也可參加的故意錯(cuò)誤的視頻。做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生看視頻，找出錯(cuò)誤，他們的實(shí)踐認(rèn)識(shí)一定有更多的發(fā)展。而且，我們還可以搞成游戲軟件之類的東西，而這些都是微課輕易做成的。我上述這種設(shè)想也不是憑空產(chǎn)生的，它來自我過去教學(xué)中高中理化生會(huì)考考核復(fù)習(xí)的實(shí)踐，我在十多年前試過，對(duì)會(huì)考動(dòng)手考核的復(fù)習(xí)是很有效的。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾作業(yè)視頻中我自然聯(lián)想到自己經(jīng)歷過得這些事情。和當(dāng)年不同的是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及。完全可以使這種在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)成為可能。和上述方法類似的是，教師還可以把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題，作業(yè)要解決思考的問題制作為視頻材料。比如，中小學(xué)語文、外語中的讀音，數(shù)學(xué)中解題思維途徑的選擇，解題思路的編制以及書寫格式中的細(xì)節(jié)問題，化學(xué)中反應(yīng)方程式的常見錯(cuò)誤，配平步驟的關(guān)鍵過程，各種學(xué)科的發(fā)散思維的拓展材料等都可以制作成作業(yè)微課，上傳到網(wǎng)上，其優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1．微課作業(yè)的每個(gè)議題，每個(gè)重點(diǎn)，都能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，適合學(xué)生復(fù)習(xí)中自學(xué)拓展。2．學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播自主作業(yè)，學(xué)習(xí)的靈活性增加。

3．微課作業(yè)資料適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放的進(jìn)度可以由學(xué)生自由控制。4．作業(yè)視頻可以反復(fù)播放，較好地解決了后進(jìn)生的進(jìn)步問題。

5．布置作業(yè)還可以讓學(xué)生參與制作微課。不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，而且學(xué)生制作的微課語言更加貼近學(xué)生，有時(shí)比我們教師傳授給他們的東西更加容易使他們接受。這里很自然借鑒了我開始提到的凱教授的做法。6.作業(yè)視頻可以增加作業(yè)的趣味性，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于用此來反饋課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

課堂結(jié)尾反饋環(huán)節(jié)我必須強(qiáng)調(diào)一下微課教學(xué)、使用和制作中的交互性。前面說過，它其實(shí)也是微視頻和普通視頻的標(biāo)志性的區(qū)別。

教學(xué)反饋階段有了微課的交互性以后，單向的教學(xué)活動(dòng)就變?yōu)殡p向的或多向的教學(xué)活動(dòng)。舉個(gè)例子，我們高中物理有測定電源的電動(dòng)勢時(shí)和內(nèi)電阻式實(shí)驗(yàn)，測定的方法有好多種，給的材料不同，裝置各有異同。如果通過在實(shí)驗(yàn)室中一開始供給大量的材料要學(xué)生選擇他們直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這在一般的實(shí)驗(yàn)室很難辦到，一方面我們需要的儀器較多，另一方面受實(shí)驗(yàn)條件的限制無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要。而微課教學(xué)就可以在反饋階段將給學(xué)生有個(gè)知識(shí)外延的機(jī)會(huì)。它可以提供一個(gè)靈活的視頻實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，然后要求學(xué)生自己選擇儀器用不同的制取裝置組裝起來。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師和同學(xué)可在交互討論中立即給予指出。通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬再現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。在實(shí)踐中學(xué)生將充分認(rèn)識(shí)各種儀器的使用方法，有興趣的學(xué)生通過課后的反饋掌握多種方法，學(xué)習(xí)到多種技能。學(xué)生學(xué)習(xí)就可以完全進(jìn)入一種主動(dòng)狀態(tài)。這也是我們新課程改革的目標(biāo)。

所以，在學(xué)習(xí)效果的反饋方面，微還要多！

第五個(gè)問題：用怎樣的話來概括微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的作用？

把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。上面的話是哪個(gè)微課研究大師說過的。當(dāng)然，佐料的添加應(yīng)只有根據(jù)據(jù)菜品的需要，添加合適才會(huì)恰到好處。

他的意思說，不能為了使用微課來用微課。無論是課堂教學(xué)的的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在合適的時(shí)機(jī)，用合適的方式，找準(zhǔn)微課與課堂結(jié)合點(diǎn)，我們才能使微課有機(jī)地融入教學(xué)過程，使它在發(fā)揮課堂效能上起到作用。

在我準(zhǔn)備這次講座的時(shí)候，我時(shí)不時(shí)把我們?cè)u(píng)出的一些優(yōu)秀課例拉出來瀏覽，我的心是不平靜的?；叵胱约耗贻p時(shí)，我們老師給我們的授課，回想我自己給學(xué)生的授的課，和現(xiàn)在的課例上的課比較，孰優(yōu)孰劣，孰好孰壞，哪個(gè)更能感染人，哪個(gè)課堂的效益更高？答案是一目了然的，兩者完全是不可相比的。

可以預(yù)料，通過深入教改，通過廣大電教工作者的辛勤勞動(dòng)，通過各種電教手段加入，過去的多媒體課件，現(xiàn)在提倡的富有特色的微課、微視頻加入，我們現(xiàn)代老師的課還會(huì)變得更有生氣，更有活力，更有吸引力，也更有時(shí)代感！

當(dāng)然，微課的使用，還是有一個(gè)“度”的問題。任何事情都有個(gè)“度”。微課，它僅僅是教學(xué)的一個(gè)輔助資源，是重要的輔助教學(xué)資源之一。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)利用微課，并不是每一課都需要微課的介入。最重要的是，它還要和其他的媒體資源、和有關(guān)的教具選擇交叉合理地使用。比如，有些課用多媒體課件表現(xiàn)優(yōu)秀，有些課則用微課表現(xiàn)比較好。還有些將課件和視頻相互包容好。像前面說過的，微視頻其實(shí)可以包住多媒體課件，現(xiàn)在比賽用的微課多數(shù)是此類微課。而實(shí)際應(yīng)用時(shí)，上課的多媒體課件也可以通過ppt平臺(tái)包住微課，包住微視頻。

對(duì)我們電教人員來說，必須關(guān)注的是：

信息技術(shù)的更新日新月異，視頻的制作技術(shù)也在不斷進(jìn)步。交互、選擇、共享及各種課堂教學(xué)需要的各種特效技巧等現(xiàn)代課堂必須的元素可以用新的制作軟件輕松實(shí)現(xiàn)。我們電教技術(shù)人員在微課的制作，微課的推廣上業(yè)務(wù)有著廣闊的提升空間。

最后，還是要說一下，大家都在做的是前人，外國人沒有做過的事情。比如，要說哪個(gè)人在微課的使用上很有經(jīng)驗(yàn)，很有收獲，這肯定是大大的吹牛。不過這樣也好，最大的好處是我們沒有任何緊箍咒。是不是可以這樣說：

從某種意義來說，對(duì)微課的探索，一切，沒有什么不可以，一切，沒有那個(gè)人來要你不允許。

所謂某種意義，我這里指的就是要符合普遍的教育規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？傊?，實(shí)踐也是微課發(fā)展正確方向的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生歡迎的，教師叫好的，教學(xué)質(zhì)量上去的，微課就是用的其所。

總之，微課，作為一種新型的課程資源，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中有著其他課程資源無法替代的應(yīng)用價(jià)值。