第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀與識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀及建議——朱海龍

農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀與識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀及建議

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文低年級教學(xué)，閱讀與識字寫字教學(xué)存在以下弊端： “初讀課文，整體感知”底線失守； “字詞教學(xué)，復(fù)現(xiàn)鞏固”單一缺時； “仿說仿寫，設(shè)計練習(xí)”四處開花； “指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦”難以落實； “當(dāng)堂寫字，當(dāng)堂點評”假象連篇。建議： 不縮減課時，要依標(biāo)施教；不拔高要求，要訓(xùn)練有度；不煩瑣分析，要當(dāng)堂作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】低年級語文 閱讀教學(xué) 識字寫字

一.農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀與識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)多年，我一直在關(guān)注低年級的閱讀教學(xué)。通過聽課后的統(tǒng)計分析，我發(fā)現(xiàn)在低年級的閱讀教學(xué)中，識字寫字教學(xué)任務(wù)被極大弱化。具體表現(xiàn)如下：

（一）“初讀課文，整體感知”底線失守

從大量常態(tài)課中可以看到“初讀底線”的嚴(yán)重失守。小學(xué)語文低年級一篇普通的課文，要求“會認(rèn)”的生字少說也有十多個，要求“會寫”的字還有七八個。這些生字出現(xiàn)在課文的字里行間，使得整個語言環(huán)境充滿了陌生感。在這樣一個陌生的語言環(huán)境中，大部分孩子在頭幾次讀課文時，更多的是瞻前顧后、誠惶誠恐，遇上不認(rèn)識的字就得耽擱，借助拼音拼一拼，然后才能繼續(xù)讀下去。試想，在這種情況下開講，讀正確、讀通順還是一大問題，又如何談得上品詞酌句、感知大意呢？

（二）“字詞教學(xué)，復(fù)現(xiàn)鞏固”尺度劃一

或許受到漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師在教每個生字時，都從字的音、形、義三個方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解，沒有因“字”而宜。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文里認(rèn)識，放在其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不要求抄寫、默寫?？墒怯胁簧俳處熢诮虒W(xué)時拔高這個要求，對要求只認(rèn)識不寫的字也讓學(xué)生分析字形，書空，組詞造句，把“認(rèn)識和學(xué)會”用同一個尺度來衡量了，沒有因“度”而宜。

識字方法單一，只是讓學(xué)生看著字，自由發(fā)揮地用上“加一加、減一減、換一換”的方法識字。這樣的生字教學(xué)有效度到底如何是值得懷疑的。沒有因“式”而宜。

集中識字的平均用時是4分鐘，如果一篇課文中要學(xué)的生字是8個，也就意味著一個生字只用了30秒鐘的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字詞用時如此吝嗇，怎么能保證低年級閱讀教學(xué)的中心任務(wù)呢？沒有因“段”而宜。

（三）“仿說仿寫，設(shè)計練習(xí)”四處開花

這表現(xiàn)在根本不管課后的習(xí)題安排，語言訓(xùn)練點在3處以上的課占了94.9%。一節(jié)課中總是想盡辦法尋找課文的補白處，或者是詞組訓(xùn)練，或者是句式訓(xùn)練，遍地開花，哪個訓(xùn)練點都不能很好地落到細(xì)處，落到實處，不能做到一課一得。

（四）“指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦”難以落實 多數(shù)課堂和高年級的語文課堂如出一轍：讀一讀課文，思考課文主要講了什么；掘地三尺地感悟再感悟；補充資料拓展再拓展??識字寫字的中心任務(wù)已被分析感悟所替代。指導(dǎo)朗讀時有的只是理性分析，熟讀成誦不能在課堂落實，而是成了每天必不可少的一項家庭作業(yè)，使得孩子談“背”色變。

（五）“當(dāng)堂寫字，當(dāng)堂點評”假象連篇

課堂上指導(dǎo)1～2個生字的書寫，并當(dāng)堂完成，這似乎已經(jīng)成為共識。但是，一篇課文一般都會有6～8個要求會寫的字，這樣一來，第一課時只學(xué)習(xí)了一兩個生字的書寫，那識字、寫字任務(wù)豈不是都集中在第二課時了？這樣的課時安排顯然是不合理的。仔細(xì)想想，“重視讀寫，當(dāng)堂完成”可能只是一種假象。

二.改進(jìn)低年級閱讀與識字寫字教學(xué)的建議

（一）不縮減課時，要依標(biāo)施教

仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)，只要念好“識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、趣（興趣）、習(xí)（習(xí)慣）”這“六字訣”，就可以說抓準(zhǔn)了低年級閱讀教學(xué)的重點。

高年級語文教學(xué)可以倡導(dǎo)單元整合、群文閱讀的教學(xué)模式，但在低年級閱讀教學(xué)中，尤其是一年級，切不可隨意縮減課時，而要把握好每個課時的教學(xué)任務(wù)，實打?qū)嵉卣J(rèn)好、寫好每個字，熟讀成誦每篇課文，做好每個知識點的梳理和積累，扎扎實實地打好學(xué)習(xí)語文的底子。

1.注意幼小銜接

低年級閱讀教學(xué)要充分考慮學(xué)生的年齡特點，注意幼小銜接，多采用形象直觀的教學(xué)手段，生動活潑的教學(xué)形式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就動足腦筋，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然，采用游戲、比賽等活動教學(xué)形式時要講究效益，要逐步引導(dǎo)學(xué)生把興趣點從學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身。

2.把握低段要求和教學(xué)規(guī)律

于永正老師一直以來就主張，一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每個學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來。張慶、高萬同老師也常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”，還說“課文不讀熟不開講”，把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是一項“保底工程”。

還要注重學(xué)生對課文的整體感知。應(yīng)從整體上把握課文的人文內(nèi)涵，避免孤立地抽出一些詞句作過細(xì)的分析。教師要遵循“整體—局部—整體”的規(guī)律，帶著學(xué)生在文本里走幾個來回，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詞句理解到位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”很好地揭示了低年級閱讀教學(xué)中字詞句教學(xué)的規(guī)律。

3.認(rèn)讀理解宜多管并下

教學(xué)生字詞，對音、形、義各方面要有所側(cè)重，不宜逐字逐方面一一強調(diào)。另外，教師還應(yīng)該在識字教學(xué)策略上下大工夫，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生多思維多角度地識字記字，多渠道滲透漢字文化。常用識字教學(xué)方法當(dāng)然有很多，如整體識記法、結(jié)構(gòu)分析法、加減更換法、聯(lián)想識字法、猜字謎識字法、編兒歌識字法和字理識字法等。

（二）不拔高要求，要訓(xùn)練有度

不拔高識字、寫字的要求，要求會認(rèn)的字一般來說不需要分析字形，組詞造句，更不要求抄寫；不拔高語言訓(xùn)練的要求，要求仿說就不要安排仿寫，要求仿寫詞語就不要安排整個句子的仿寫；不拔高朗讀背誦的要求，要在課內(nèi)增加讀書時間，千萬不要把讀通讀順、熟讀成誦的任務(wù)移至課外來完成，嚴(yán)重增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.安排復(fù)現(xiàn)，鞏固字詞

低年級語文教師應(yīng)具有這樣識字教學(xué)的強烈意識——挖掘一切可以利用的機會復(fù)現(xiàn)生字。在談話揭題中，在了解課文內(nèi)容中，在不同層次的閱讀中，在課后小結(jié)中??使學(xué)生與生字頻繁地親密接觸，讓識字教學(xué)與閱讀教學(xué)比翼雙飛。

如一位老師在教學(xué)《我是什么》一課時，中途以課間操形式安排了前半節(jié)課所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)。環(huán)節(jié)如下：

師：小朋友真能干！小水珠寶寶可高興了，它叫我獎勵你們做一節(jié)課中操，聽好音樂，打起節(jié)奏，讓我們一起來！

上面兩個口/下面兩個口/中間一只/小——花;—狗——/機器的“器”/ 有人家里/著火了/火災(zāi)的“災(zāi)”/ 雨點就像/包子大/冰雹的“雹”/ 禾苗有了家/莊稼的“稼”/

伸手會做操/有水能洗澡/遇火就干燥/著急暴躁/跺——跺——腳——

前半節(jié)課學(xué)習(xí)了“器、災(zāi)、雹、稼”四個生字，還區(qū)別了“操、澡、燥、躁”四個字，課上一半停一停，消化消化，師生一起做做課間操，一個個小字謎合著節(jié)奏拍拍讀讀，動手動口又動腦，多有趣呀！

2.指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦

朗讀是低年級閱讀教學(xué)的重點，要增加讀書時間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受。

教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時，教者整節(jié)課都帶領(lǐng)著孩子讀生字、讀詞語、讀長句、讀課文，前前后后是這樣安排的：課始自由朗讀，把課文多讀幾遍；課中同桌互讀；練讀長句，注意正確停頓；教師帶領(lǐng)孩子串讀全文；聽教師范讀課文；師生配合，分角色朗讀課文。整節(jié)課，“讀”，無處不在；“讀”，從始至終。這樣一來，詞語讀熟了，長句讀通讀順了，整篇課文也讀了很多遍了，熟讀成誦基本八九不離十了。3.課后練習(xí)，合理滲透

人教版語文低年級教材在課文后面多次安排了“讀讀說說”“讀讀想想”“讀讀寫寫”等形式的練習(xí)題，為孩子在起始階段學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)提供了符合兒童年段特點的內(nèi)容。所以，教師要認(rèn)真梳理教材，用好課后練習(xí)題，有機地融合到教學(xué)過程中，把“仿說” “仿寫”精彩地開展起來，切實做到“一課一得”。

細(xì)看課后的練習(xí)題能發(fā)現(xiàn)，從仿說到仿寫，從仿詞到仿句，從仿句到仿說句段，教材安排了清晰的訓(xùn)練序列，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

比如：

第一冊有一課讓學(xué)生仿說詞語： 青青的、白白的、（）、（）。第二冊有一課讓學(xué)生仿說詞組： 青青的假山——青青的（）綠綠的草坪——綠綠的（）第四冊有一課安排了學(xué)生仿寫： 嘴巴大大的——（）身子瘦瘦的——（）

從這3次內(nèi)容的編排就可以看到一條暗線：先說好疊詞式的形容詞，再學(xué)會與名詞搭配來說，最后落實到寫，且要求和名詞搭配時前后順序要有變化。通過這樣幾個階段的遞進(jìn)式訓(xùn)練，學(xué)生的言語能力自然能得到很大的提升。

當(dāng)然，教師也要研讀文本，找準(zhǔn)課文中的語言訓(xùn)練點，自己設(shè)計練習(xí)。比如《稱贊》這篇課文，課后有這樣一道練習(xí)題：一個比一個好——一個比一個（）?！耙粋€比一個好”看似簡單、明白，實則它是“稱贊”的具體內(nèi)容，也體現(xiàn)了“小刺猬善于稱贊、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點”的品質(zhì)。一位教師在教學(xué)中就機智地抓住這一處，有了這樣精彩的設(shè)計：

“排排隊”——一個比一個好指的是哪個比哪個好？ “換換詞”——不改變“好”的意思，換個詞來說一說； “讀一讀”——指導(dǎo)朗讀；

“比一比”——比一比做好的小板凳，相反的排列又可以怎么說，學(xué)習(xí)使用“粗糙”一詞；

“說一說”——面對小刺猬摘回來的蘋果，小獾又會怎么使用“一個比一個（）”的句式來贊一贊小刺猬呢？

這些環(huán)節(jié)的安排使學(xué)生真正明白了“一個比一個好”的意思，并舉一反三地加以運用。以此為切入點培養(yǎng)說話與思維能力顯然是非常有效的。

（三）不煩瑣分析，要當(dāng)堂作業(yè) 低年級的語文作業(yè)以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運用，課內(nèi)書面作業(yè)的時間一般不少于8分鐘，低年級不布置課外書面作業(yè)。

教師要堵住煩瑣分析的路，為當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂評改留足時間，確保課內(nèi)有8分鐘左右的書面作業(yè)時間。

1.書寫生字，先緊后松

寫字指導(dǎo)和反饋應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，防止對只要求認(rèn)的字提出寫的要求，減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)。一次抄寫生字的字?jǐn)?shù)和遍數(shù)不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。

尤其值得強調(diào)的是，生字書寫在兩個教學(xué)課時中要合理分配，提倡先緊后松。一般來說，第一課時宜完成“要求會寫生字”一半及一半以上的書寫任務(wù)，第二課時安排復(fù)習(xí)鞏固，再學(xué)寫剩下的為數(shù)不多的生字，這樣的安排比較合理。切不可一課時上完后只寫1～2個生字，做做樣子。

2.其他作業(yè)，穿插完成

教師要加強備課環(huán)節(jié)的研讀，提倡以其中的一道或幾道習(xí)題為切入點，與目標(biāo)訓(xùn)練點連貫成一條合理的思路線，借助這條線，推進(jìn)整個閱讀教學(xué)面的有效達(dá)成。即總體操作策略可概括為：“以點切入，連點成線，借線成面?！迸_(dá)成“低年級不布置課外書面作業(yè)”。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)低年級語文教師切不可無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盲目拔高閱讀的要求，而忽視“識字”“寫字”的重要性。

第二篇：小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識字量,讓學(xué)生能提前讀寫,提前閱讀.多認(rèn)少寫的特點，有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。比如小學(xué)低年級盡快認(rèn)一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學(xué)低段教師探討的問題。

一、識字

我認(rèn)為在識字教學(xué)之前，就應(yīng)該開始培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣，那如何提高小學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為在一年級學(xué)習(xí)拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學(xué)生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認(rèn)識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習(xí)，在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學(xué)的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學(xué)更上一層樓，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下一個更堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識世界，了解世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學(xué)生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力提高他們語文質(zhì)量的重要途徑。自讀也是學(xué)生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過自瀆可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辯識生字，學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極主動，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和動力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主

動性、積極性，讓學(xué)生自主自讀呢？現(xiàn)就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學(xué)生帶入一種氛圍，讓學(xué)生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發(fā)了嗎？其次用成就感激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學(xué)生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一篇文章學(xué)生拿到是無從下手，老師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應(yīng)上好閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生領(lǐng)悟一篇課外教師講了那些方面的內(nèi)容，我們閱讀應(yīng)做到哪幾方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有模式能模仿?；蛎鞔_教給學(xué)生閱讀要做到：（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是多音字；（2）認(rèn)清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結(jié)合上下文理解；（5）了解課外內(nèi)容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序?qū)懬宄模唬?）感悟文章的優(yōu)美段落和優(yōu)美詞句，劃出修辭，積累詞句，領(lǐng)悟描寫；（9）拓寬文章思想內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關(guān)的文學(xué)常識等。這一系列工作只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都可以自己完成。那么這些學(xué)生自己都完成了，我們的教學(xué)不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結(jié)，鞏固閱讀成果。

閱讀教學(xué)，教師要以學(xué)生為主體，但教師一定要把握教學(xué)上的度，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學(xué)生所學(xué)情況教師要及時總結(jié)，揚長避短，好的方法要給予推薦，發(fā)揚鰱魚效應(yīng)，并反復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣，以達(dá)鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！比~老的主張是，語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教會學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲取知識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)

平昌縣西興小學(xué)

龐毅

由于新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的識字量是很大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運用，又特別是在小學(xué)低段就要掌握1200多個，占整個小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的孩子將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，寫得好，而且能正確運用呢？在小學(xué)低年級識字寫字方面，我進(jìn)行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、木、目、網(wǎng)、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)這時可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。

一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的又一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。相比之下，低年級的寫字教學(xué)在整個小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，都是至關(guān)重要的！為此，在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會也談自己幾點認(rèn)識和做法：

一、科學(xué)指導(dǎo) 嚴(yán)格訓(xùn)練——重視習(xí)慣培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。我們常會看到這樣的現(xiàn)象，孩子在寫字時常常會出現(xiàn)歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現(xiàn)象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢呢？那就是對于正確的寫字姿勢，要做到科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練。

1、堅持“肘不上桌”。以前孩子寫字時，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現(xiàn)象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來都難！而且以這樣的姿勢寫字孩子不易疲勞！

2、堅持“一寸握筆”。在平日作業(yè)時，我們常常會看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因為孩子握筆位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書寫的筆畫，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長。因此為了讓孩子的健康成長，我們一定要堅持讓孩子保持正確規(guī)范的握筆姿勢——一寸握筆。

3、提醒“調(diào)整紙位”。在寫字的過程中，要提醒孩子不斷的調(diào)整紙位，避免寫到紙的最下端，出現(xiàn)含胸現(xiàn)象，造成頸部疲勞。

二、了解常識 作好鋪墊——熟識田字格

初學(xué)寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結(jié)構(gòu)的能力，教師的指導(dǎo)，孩子的練寫，都必須放在田字格中進(jìn)行。因此，在教學(xué)寫字之前，有必要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識田字格，了解田字格的組成，能熟練的說出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語言進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的寫字指導(dǎo)奠定了必備的基礎(chǔ)。

三、練好筆畫 夯實基礎(chǔ)——點畫見精神

點，是形態(tài)上最小的筆畫，有右點、左點、豎點和長點之分。所謂“積點畫以成體”，點畫好比磚石掾柱，結(jié)構(gòu)則似樹梁立架。不同點畫形態(tài)的變化，不同的搭配，可以產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。同樣一個字，可以表現(xiàn)出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴(yán)密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實此處，我想說的，不僅僅是一“點“的問題，由點畫延伸開去，對待任何一個基本筆畫，都應(yīng)像對待點畫那樣重視，切切實實教好練好，為“樹梁立架”預(yù)備上乘的“磚瓦”。

在點畫的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技巧。例如：“、”，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫“點”關(guān)鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。對于一些相似的基本筆畫要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，區(qū)別外形和書寫要領(lǐng)的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進(jìn)行教學(xué)。

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重筆畫的教學(xué)，為學(xué)生寫好漢字奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、細(xì)心觀察 主動表達(dá)——培養(yǎng)找位置的習(xí)慣

在低年級，開始識記的漢字總是比較簡單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學(xué)生能確定好這些筆畫的位置，整個字基本也就定型了。在寫字教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。先讓學(xué)生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學(xué)生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會，給孩子表現(xiàn)的機會，力求讓孩子學(xué)得主動些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡。總之，我們在教學(xué)中，不僅要孩子認(rèn)真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。

另外，我們在平日的作業(yè)和練習(xí)中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學(xué)一直沒有引起足夠的重視，相當(dāng)一部分教師對寫字育人的功能還缺乏清醒的認(rèn)識，對學(xué)生的寫字缺乏科學(xué)有序的指導(dǎo)，大多是機械重復(fù)的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學(xué)的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習(xí)慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學(xué)意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學(xué)習(xí)中，一個良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學(xué)將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學(xué)甜美的成果！

第五篇：淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)

橋驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張嬌

論文摘要：

識字教學(xué)一直以來都是低年級語文教學(xué)的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學(xué)列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學(xué)生的身心特點，強調(diào)多識字、少寫字，并且由原來要認(rèn)識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展這無論對學(xué)生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細(xì)節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠(yuǎn)

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗了。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點微薄的體會。從教第一冊教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因為學(xué)生對于自己在小學(xué)階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實是被老師經(jīng)抹殺了。第二個宗旨是標(biāo)準(zhǔn)里的。下面我就識字寫字方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

談到小學(xué)的識字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級要求小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中的積累，學(xué)生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學(xué)生錯過這一最佳期。所以擔(dān)任低年級語文教學(xué)工作的我，始終把識字教學(xué)作為一項重要工作，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，夯實識字基本功。

一、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學(xué)的效果。細(xì)分析來，主要有以下幾個方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識字應(yīng)從“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難，進(jìn)行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。

4、運用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學(xué)中過分重視對每個學(xué)生的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。

6、學(xué)生特點把握不準(zhǔn) 農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學(xué)時沒能很好的把握教學(xué)機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白的錯失了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機遇。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的學(xué)生對識字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學(xué)的開智、育人功能。

二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。根據(jù)兒童心理特點，對于小學(xué)低年級學(xué)生如果不采用多種手段激發(fā)學(xué)生識字興趣，寫字教學(xué)就會變得枯燥無味，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，即使對學(xué)生進(jìn)行再好的寫字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學(xué)中也一樣，要能在識字過程讓學(xué)生找到激活他們識字愿望的著力點，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學(xué)生在識字教學(xué)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識字。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應(yīng)該是學(xué)生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學(xué)生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結(jié)合起來。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學(xué)生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病?，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里。“珍珠”，我引導(dǎo)學(xué)生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。

3、利用生活積累識字。學(xué)生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認(rèn)識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識字的權(quán)利留給學(xué)生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認(rèn)識的。在生活中識字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說是《誰是英雄》里面的“英雄”?！胺奖忝妗保瑢W(xué)生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學(xué)習(xí)的新字也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機會多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學(xué)生唱唱這首歌，讓學(xué)生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。如：學(xué)習(xí)動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學(xué)生對于這樣的活動樂此不彼。我就聽學(xué)生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法。識字課堂里學(xué)生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生自己是怎么來認(rèn)識這個字的，他們的想法經(jīng)常會幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學(xué)的任務(wù)，讓他們當(dāng)老師去教那些暫時學(xué)習(xí)費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識字。鞏固識字這個環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時一臉茫然。我先讓學(xué)生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會”。“明媚的早晨”，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識字，提升識字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細(xì)節(jié)，開展寫字教學(xué)

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學(xué)生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生寫字。如可以讓學(xué)生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學(xué)生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學(xué)生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當(dāng)你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習(xí)寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進(jìn)步就多打，沒有個數(shù)的限制。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書寫的字拿給高年級的學(xué)生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設(shè)計好作品紙，讓學(xué)生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫字教學(xué)要重視對學(xué)生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生書寫好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。書寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學(xué)生的書寫習(xí)慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢

教學(xué)中要有意識的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學(xué)過程中堅持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

2、培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范字的習(xí)慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學(xué)生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時糾正。同時教師規(guī)范的書寫，對學(xué)生起到榜樣示范作用。為了給學(xué)生起好這一作用，教師課前應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學(xué)生的本子上，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

識字寫字是始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學(xué)生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，作為語文老師是有責(zé)任的。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點，關(guān)注細(xì)節(jié)，運用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。注釋：

①布魯納《教育過程<學(xué)習(xí)動機>》 參考文獻(xiàn)： 對識字教學(xué)的幾點反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考 2009.3 識字教學(xué)的幾點體會.教育革新 2008.10 創(chuàng)新識字教學(xué)四法.西江教育論叢 2007.2