第一篇：[初中二年級]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價技巧的探究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價技巧的探究

數(shù)學(xué)課堂是師生之間、生生之間交流的園地，這就注定了教學(xué)評價不可能是簡單的是非判斷，而是對教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識內(nèi)功、能力素質(zhì)和創(chuàng)造性的全面考驗，是促進(jìn)師生之間、生生之間、教材內(nèi)容與生活實際之間實現(xiàn)高效交流與優(yōu)質(zhì)對話的重要手段。長期以來，教師習(xí)慣于把主要精力放在如何設(shè)問上，對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的各種表現(xiàn)沒有真正用心對待，而是盲目的激勵評價，或回避不予評價，或固守答案評價。那么如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的教學(xué)評價，筆者試從以下三個方面進(jìn)行探究。

1．適當(dāng)表揚，激發(fā)興趣

適當(dāng)、正確的課堂表揚，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。比如：在上“6和7的認(rèn)識”時，我提出“這幅圖告訴我們什么數(shù)學(xué)信息”這一問題時，有學(xué)生說同學(xué)們在大掃除。學(xué)生的回答雖然不是老師想要得到的結(jié)果，卻作為老師我還是不失時機(jī)地說“很好，你能繼續(xù)觀察嗎？”有的學(xué)生說：“1個老師和6個學(xué)生”。還有學(xué)生說：“1個老師加上6個學(xué)生一共是7個人”。還有學(xué)生說：“1個老師加上6個學(xué)生一共是7個人”。這時我微笑著說：“你們觀察的真仔細(xì)。”就是這些鼓勵性的語言，激發(fā)了學(xué)生的積極性。我在學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣時，接著問：“你們還想到什么?”有了前面教師的肯定，后面學(xué)生觀察更認(rèn)真了，更仔細(xì)了，以至于最后發(fā)現(xiàn)6和7的組成。這時我緊接著又說了一句“你們真能干”更大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后面的學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。教師積極的鼓勵，中肯的評價，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，去發(fā)現(xiàn)圖中其他的數(shù)學(xué)信息，尋找與他人不同的信息。

2．耐心引導(dǎo)，消除恐懼

表揚學(xué)生匯報正確時可以采用，在學(xué)生回答或接受有偏離時，同樣可以使用，因為其根本的目的在于激發(fā)學(xué)生的一種積極性。

由于學(xué)生的層次不同，接受能力和表達(dá)能力也會存在差異，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反饋也各不相同。教師運用鼓勵性的評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可使學(xué)生有很大程度的進(jìn)步和發(fā)展。班上有位女生，表達(dá)能力較弱，聲音很輕，課堂上很少自覺舉手發(fā)言。一次，我點她讀一道例題，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來，第一遍讀完了，但她的聲音很輕，于是我給的評價是：“恩，很好，如果聲音再響亮點那就更好了，要不你再試一次”她很高興，真的又讀了一遍，這次的聲音明顯比第一次大了許多，老師為她鼓掌叫好。從那以后，每節(jié)課上都能聽到她的聲音。老師短短的一句評價，卻給學(xué)生帶來這么大的力量。諸如此類的話還有很多，比如：“你的進(jìn)步真快，老師為你驕傲?！钡鹊?，這樣的評價既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生的積極性。

二、評價導(dǎo)向，提高信心

1．鋪路搭橋，完善思維

學(xué)生在回答問題時，往往會掛一漏萬，對于這一現(xiàn)象，教師首先肯定正確的部分，然后想方設(shè)法為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生多角度，有序地思索生問題，減少不必要的迂回，較快逼近正確答案。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》中的搭配問題時，往往出現(xiàn)方法遺漏，重復(fù)的現(xiàn)象。這時，教師就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，不妨問問：“你們的結(jié)果為什么會有重復(fù)和遺漏呢?”“如果想不出現(xiàn)重復(fù)和遺漏應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生頓悟“應(yīng)該要做到有序思考問題”。由于老師的鋪路搭橋，學(xué)生很快就可以找到解決問題的竅門。老師并給予一分為二的評價。教師的搭橋指道，不僅保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使困難迎刃而解，一舉兩得。

2．尋根問底，深化理解

學(xué)生的知識是有限的，理解能力有待進(jìn)一步的開發(fā)，所以在回答問題時、作業(yè)時難免會出現(xiàn)錯誤，其原因各種各樣。例如：36比幾多6 7學(xué)生誤解為36+6=42，出現(xiàn)這樣的錯誤時教師應(yīng)該尋根問底，究其錯誤的原因。教學(xué)中有意識地借助錯答，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，有利于加深對知識的理解，尋找出正確的解答方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成探索性學(xué)習(xí)的方法。

3．爭辯討論，明辨是非

評價可及時進(jìn)行，也可稍作延時。比如，有些問題，學(xué)生答完后，教師不急于道破真情，以期待的目光注視全班學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生發(fā)表自己對該問題的看法，看哪些學(xué)生支持該同學(xué)的看法和觀點，哪些持反對或懷疑態(tài)度。然后讓持有不同見解的學(xué)生各自陳述看法和理由，異型多層次、多角度的爭辯和討論。在爭論中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會顯露他們的才能，獨立走完思維的全過程。如果學(xué)生的爭辯中可能出現(xiàn)一些連連老師本身不曾想到、甚至無法回答的問題。在這種情況下，在保證課堂教學(xué)效率的前提下，最好的途徑就是評價延緩課外，同時要求學(xué)生對課上沒有明白的問題到課外去探討，尋求答案，開拓學(xué)生的視野。

三、學(xué)生參評，互相促進(jìn)

由于歷史的原因，學(xué)生對評價有所畏懼，教師必須調(diào)動學(xué)生評價的積極性。學(xué)生在初步嘗試評價的時候，教師要采用激勵性的語言鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的學(xué)生給予表揚，由此建立起評價的信心。多采用小組競賽、小組合作、大組交流等多種形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)生的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激發(fā)他們的思維。

讓學(xué)生參與評價，老師要通過點撥評價來幫助學(xué)生掌握評價的方向，要掌握點撥評價的方法和要領(lǐng)。首先要建立課堂評價常規(guī)，包括聽別人的發(fā)言、思考別人發(fā)言的內(nèi)容、以一定標(biāo)準(zhǔn)評價、傾聽別人的反饋意見，這樣使學(xué)生評價的內(nèi)容更具體充實，更具有針對性。此外，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

第二篇：課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心；下面就關(guān)于課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程；過去我們對學(xué)生的評價不夠全面，只重視學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長，不重視學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，為了改變這種評價狀況，我采用了課堂觀察評價與日常教學(xué)活動緊密相結(jié)合的方法，在課堂上觀察學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或日常生活的情境中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，能否從不同的角度分析問題，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果；能否根據(jù)最初的問題情境證實和解釋結(jié)果的合理性；能否對解決問題的過程進(jìn)行反思，從而獲得解決問題的經(jīng)驗；是否從使用數(shù)學(xué)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心等等；以上是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力方面去觀察，還要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度方面去觀察。如：在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生是否積極參加討論；是否愿意幫助他人；是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言；是否有合作精神；是否積極舉手發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法或能夠質(zhì)疑等等；以此作為課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，使學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。小學(xué)生正處在不斷發(fā)展變化的過程中，他們的發(fā)展需要目標(biāo)、需要激勵，為了更好的發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，應(yīng)為每個學(xué)生確定個體化發(fā)展目標(biāo)，通過課堂觀察訪談等不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足；在此基礎(chǔ)上提出具體的有針對的改進(jìn)建議，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，為了更清楚地觀察學(xué)生個體縱向發(fā)展的過程，可以以上評價作為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課堂觀察表，根據(jù)表中內(nèi)容定期把收集到的信息進(jìn)行整理和分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。

當(dāng)然，在這樣的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，需要教師耐心細(xì)致的工作，需要教師長期不斷積累、總結(jié)，我相信只要我們持之以恒地做下去，就一定會有所收獲取得成功。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實踐探究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一點體會

課堂教學(xué)評價要對評價對象進(jìn)行客觀描述，否則就不會產(chǎn)生對評價對象價值的客觀判斷。課堂教學(xué)評價不能僅僅通過觀察、反思、交流等方式進(jìn)行，還需要采用測量、評估等一些有效的技術(shù)手段。只有充分收集相關(guān)資料，獲得客觀的評價對象信息，才能在此基礎(chǔ)上獲得具有實效的教學(xué)評價，從根本上實現(xiàn)有效性教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系主要包含四個部分，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和課題研究。在下文中，將就這四個部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評價。

一、數(shù)與代數(shù):教師要認(rèn)真把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

首先，教師要重點關(guān)注學(xué)生在課堂中對新知識的概念、法則和計算原理的掌握和理解水平。在初中教學(xué)中，教師要注意實時引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準(zhǔn)確性或者是相關(guān)技能和法則的熟練度。對概念的學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重理解程度的考查，但不應(yīng)單純地考查對概念的描述性記憶。此外，教師對學(xué)生計算能力的評價不可過分側(cè)重技巧，而應(yīng)重點考查對各種運算規(guī)則和算理的理解運用，其評價標(biāo)準(zhǔn)在于能否根據(jù)問題的特點，靈活選擇合理簡便的算法以及能否根據(jù)算理進(jìn)行合理計算。其次，教師還要關(guān)注學(xué)生從事課堂中各種探索性教學(xué)活動水平的評價。該評價的側(cè)重點在于考查以下諸方面學(xué)習(xí)要素，即從事探索活動的態(tài)度和積極性，使用抽象的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言、圖形的水平、形成猜想的意識和方法，多角度地探索問題和思維方式的合理性以及對結(jié)果進(jìn)行論證的意識和水平等。因此，除了基本的概念題和計算題之外，教師還可以設(shè)置一些開放性問題，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程。

二、空間與圖形:教師要重點考查評價學(xué)生的空間觀念以及觀察、動手操作等活動過程及結(jié)果 首先，教師要重視評價學(xué)生空間觀念的形成過程。這種評價應(yīng)伴隨圖形與空間各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過程。例如，在觀察和欣賞現(xiàn)實圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時，應(yīng)通過學(xué)生表現(xiàn)出來的對圖形的認(rèn)識和理解，考查其空間觀念。此外，在視圖與投影部分，教師通過設(shè)置一定的情境，考查學(xué)生對幾何體和三視圖之間的對應(yīng)觀察水平，根據(jù)三視圖實際動手建立實物模型的能力和水平，進(jìn)一步可以考查學(xué)生的空間觀念和想象能力。其次，教師要重視對學(xué)生的觀察和動手操作等活動過程及由此探索出的結(jié)果進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識的內(nèi)容時，要重點考查學(xué)生參與觀察和測量等課堂活動過程，并對該過程得到的圖形性質(zhì)的探究結(jié)果進(jìn)行綜合評價。在對圖形的變換這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實中的實物及幾何圖形，因為這是得到基本概念的基礎(chǔ)。此時，教師應(yīng)重點考查他們將對圖形的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價。作為一個課例，筆者給出教學(xué)中《平行四邊形》這一節(jié)課的教學(xué)考查方式。這節(jié)課教與學(xué)的評價體系主要包括如下幾個要素。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，筆者在教學(xué)設(shè)計中分別給出了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。1.基礎(chǔ)知識和基本技能考查題目:請畫出四邊形這一章的知識結(jié)構(gòu)圖。(1)畫出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，若沒有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理);(2)寫出每個定理中兩個使用條件的記為良好;(3)寫出每個定理中三個及以上使用條件的記為優(yōu)秀。2.知識的遷移能力考查題目:聯(lián)系實際生活，請你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應(yīng)用例子。(1)能舉出三個正確的例子記為及格;(2)能舉出四個正確的例子記為良好;(3)能舉出六個以上正確的例子記為優(yōu)秀。3.創(chuàng)造性想象能力這里，設(shè)計了這個題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優(yōu)秀)。4.動手實踐能力考查題目:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說出作法及根據(jù)(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說出作法記為良好，做出基本圖形并能說出作法且能寫出根據(jù)做出基本圖形并能說出作法記為優(yōu)秀)。5.學(xué)習(xí)能力考查題目:通過這一章的學(xué)習(xí)，請你說出你認(rèn)為本章內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)方法是什么。只要想出一種方法無論對錯就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認(rèn)為是一種最簡潔的學(xué)習(xí)方法并能說明合理的理由就記優(yōu)秀。該題目可以以學(xué)生自己打分和同桌互評的兩種形式來統(tǒng)計考查結(jié)果。

三、統(tǒng)計與概率:教師應(yīng)重視評價學(xué)生參與統(tǒng)計活動的全過程 本學(xué)段內(nèi)容的教學(xué)是在比較完整的統(tǒng)計活動中進(jìn)行的，有較強(qiáng)的實踐性和可操作性。在教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價主要關(guān)注兩點:第一，教師主要評價學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度、活動過程中的思維方式和與其他同學(xué)的交流合作情況。同時，建議觀察學(xué)生能否積極主動地從事活動，是否能獨立思考同時能與同伴進(jìn)行主動交流溝通并有自己獨特的見解，以及在統(tǒng)計活動中遇到困難時是否能有效克服困難，并對數(shù)據(jù)保持認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度等。第二，教師要考查學(xué)生對知識技能的理解和運用，建議從制定統(tǒng)計方案，收集與描述、分析數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做判斷、預(yù)測和決策等方面進(jìn)行綜合評價。

四、課題學(xué)習(xí):教師應(yīng)突出評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識整體性的了解水平為了在教學(xué)中評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識整體性的了解水平，教師可以直接通過考查學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識的相互聯(lián)系來進(jìn)行，同時關(guān)注學(xué)生對實驗結(jié)果的反思和從實驗過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的過程性評價。該過程通常記錄了學(xué)生在課堂上的各種行為表現(xiàn)、操作結(jié)果或者思考方式等過程的描述性內(nèi)容。這些材料可以直觀地描述出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學(xué)生個體發(fā)展的狀況和發(fā)展結(jié)果。例如，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，教師可以建立每個學(xué)生的成長記錄袋來收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學(xué)生對于開放性問題的解答;(2)與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的其他作業(yè);(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和體會;(4)教師的學(xué)習(xí)評價;(5)學(xué)生作業(yè)錯誤改正情況;(6)學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r拍攝的照片;(7)學(xué)生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答);(8)學(xué)生的與數(shù)學(xué)相關(guān)的藝術(shù)作品;(9)學(xué)生學(xué)習(xí)日記的摘要;(10)教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的描述。為了完善學(xué)生的成長記錄袋，教師在課堂教學(xué)中可以適時引導(dǎo)學(xué)生積極整理自己的學(xué)習(xí)記錄相關(guān)材料。課堂教學(xué)評價的有效實施不僅能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提升，而且能最大限度地發(fā)揮其正面的、積極的教育功能，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。然而，實現(xiàn)育人成才的目標(biāo)需要通過學(xué)校課堂教學(xué)中的點點滴滴來培養(yǎng)和灌溉。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學(xué)生自己來設(shè)計一道數(shù)學(xué)題，使它能用這四種解法來做，通過這種方式可以有效地評價學(xué)生是否具備了創(chuàng)造性發(fā)散思維能力;再如，教師提問“你能把生活中的某個問題抽象成數(shù)學(xué)模型嗎?”，由此可以有效地評價學(xué)生是否具備了把生活問題數(shù)學(xué)化的實踐能力;通過“如果還有你認(rèn)為更好的，歡迎你能把它寫出來”等問題來鼓勵學(xué)生思考創(chuàng)新。

總而言之，教師完全可以在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地采用科學(xué)、合理的多元化的教學(xué)評價方式，努力挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生個性的張揚，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

楊聰杰

2018.1.23

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價范文

? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

?

我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評價體系奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評價的方法。

以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評價基準(zhǔn)，使評價成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學(xué)的外部并對立于評價者的被動狀態(tài)。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個學(xué)生成為獨立的認(rèn)識主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動尋求自我發(fā)展的評價方法。

在教學(xué)實踐中，以教學(xué)班為評價基礎(chǔ)，每個學(xué)生成為評價的主人，學(xué)生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學(xué)全程每個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)發(fā)展為主。

首先改變目前課堂教學(xué)評價模式，以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因

此，在建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該注意以下幾點：1．教師對學(xué)生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學(xué)評價研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這是教育的關(guān)注問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。

對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵、促進(jìn)、反思。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實的。我們提出多元評價的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)的是個別評價與自我評價問題，要充分體現(xiàn)差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。所謂

“全程性”，就是說評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發(fā)展，通過評價促進(jìn)自我提高，通過評價反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。“三性原則”與“八字方針”是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的指導(dǎo)性意見，教學(xué)的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。通過教學(xué)評價，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創(chuàng)造力的主要表達(dá)方式之一，而且數(shù)學(xué)是經(jīng)由理論的建構(gòu)成為了解宇宙萬物的媒介。因此，數(shù)學(xué)必需保持為知識，技能與文化的主要構(gòu)成要素，而知識與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的?！聡鴶?shù)學(xué)家HermannWey 進(jìn)入初中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)加重了，難度也增大了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心，且經(jīng)常是事半功倍。究其原因，一方面是初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更加抽象，思維和邏輯推理要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，與生活及學(xué)科間聯(lián)系也更加廣泛。另一方面，隨著教改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求在不斷變化與發(fā)展，但學(xué)生仍用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而適應(yīng)不了初中新課程的變化，大大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情。因此，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中一個值得研究的問題。

一、回顧教學(xué)、尋找理論

作為施教者，我使用以下的手段，發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、訂立規(guī)矩，學(xué)生統(tǒng)一執(zhí)行，學(xué)生反映束手束腳，放不開。

2、上課進(jìn)程千篇一律，回憶舊知識——提出新問題——例題講解——練習(xí)

3、習(xí)題講解過多過細(xì)，過早的提供思維模式，縮小了學(xué)生的思維空間，學(xué)生不知道自己真實的學(xué)習(xí)能力，無法結(jié)合自己的實際實施自主學(xué)習(xí)

4、做題是學(xué)生的唯一任務(wù)，評判的標(biāo)準(zhǔn)就是是與非，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

顯然，我們熟知的一些教學(xué)手段在我們現(xiàn)在這個信息化的時代受到了巨大的挑戰(zhàn)，那么在新課程指引下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是怎么樣一個模式呢？經(jīng)過請教和探討，我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論的一個顯著轉(zhuǎn)變是從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與其說是教師教會的，不如說是學(xué)生學(xué)會的。因此在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要教會學(xué)生的是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學(xué)是不可分離的。從心理學(xué)角度看，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

從以上觀點可以看出，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作應(yīng)是圍繞學(xué)生來展開，在教與學(xué)的相互作用中體現(xiàn)出來。

二、探索新思路，構(gòu)建新課堂，大膽進(jìn)行實踐

經(jīng)過探索，我初步構(gòu)建了現(xiàn)在的新的一個課堂教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流：

1、上課直接發(fā)言，采納學(xué)生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復(fù)。

2、例題講解與學(xué)生面對面交流，從學(xué)生的思路出發(fā)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)，一些順著學(xué)生的思維進(jìn)行。

3、與學(xué)生進(jìn)行一對一面對面的教學(xué)總結(jié)交流，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，樹立學(xué)生的信心，認(rèn)識自己的進(jìn)步。

在課堂教學(xué)進(jìn)程的改進(jìn)方面，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以分為四個階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。要順利完成以上四個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先要考慮學(xué)生知道了什么？掌握到何種程度？然后再考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，呈現(xiàn)序列等問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新數(shù)學(xué)知識相互作用的順利進(jìn)行。

結(jié)合以上的學(xué)習(xí)體會以及為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我構(gòu)建了一個新的課堂教學(xué)模式加以嘗試：在我的教學(xué)中前30分鐘的時間十分緊湊，新課程的進(jìn)入呈現(xiàn)多元化，保留了傳統(tǒng)的對舊知識回顧進(jìn)入新課，又加入了一些新的措施，例如：在講授菱形時，讓學(xué)生動手制作幾何模型自發(fā)的進(jìn)行探究其性質(zhì)；畫旋轉(zhuǎn)對稱圖形時，引導(dǎo)學(xué)生觀察了實際生活中的電扇，自做的風(fēng)車等，讓學(xué)生從直觀感受中提取信息。而在新知識講授的過程中大量啟用了類比教學(xué)和小組討論的教學(xué)方法，關(guān)鍵內(nèi)容的總結(jié)更是采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂大膽發(fā)言，自己陳述觀點和歸納總結(jié)。例題的講解也完全由學(xué)生的觀點出發(fā)，廣納各方意見，最終一同整理歸納。而每課時的最后時間由隨堂練習(xí)和個別問題指導(dǎo)組成，目的是對知識的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學(xué)生接受情況。

三、指導(dǎo)學(xué)法，自主發(fā)展

學(xué)生不僅要在師生互動中學(xué)習(xí)知識，而且要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，實際上后者往往比前者更重要。目前我根據(jù)隨堂練習(xí)掌握的情況，正協(xié)助不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等四個環(huán)節(jié)制訂自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。當(dāng)然課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識主戰(zhàn)場，而我在教學(xué)中一貫的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。因此在教學(xué)中我不光做好示范工作，還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探索方法，一起體驗學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)各層次學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生嘗試運用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生矯正。例如拿出一些典型的問題故意放到教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并更正錯誤；或者請接受能力強(qiáng)的學(xué)生陪同暫時落后的同學(xué)共同討論問題，培養(yǎng)自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時，我也有意識的加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng)，在教學(xué)中，往往是我先完整的反映一次我的思維過程，接著便引導(dǎo)學(xué)生參與到我得思維過程中去，充分地暴露學(xué)生自己的思維過程，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到讓學(xué)生既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高的目的。

四、激勵學(xué)生，樹立自信

在教學(xué)中，教師要時刻激勵學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心。激勵的方法有：

1、對部分學(xué)生要提出期望，主要是針對較優(yōu)秀的學(xué)生，要不斷抬高對他們的要求，告訴他們自己對他們有很高的期望，以消除他們自滿的情緒。當(dāng)然教師也要熱情關(guān)愛每一位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生單獨談話，多用類似“我覺得你的能力沒有全部發(fā)揮”、“你在某某方面的能力很出色為什么不展示出來”等激勵性語言表示對學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞，信心得以增強(qiáng)。２、多表揚激勵暫時落后的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要相信每一位學(xué)生的能力，注意表揚、不能批評，教師要盡力發(fā)掘其身上的閃光點，要注意他們每一次得進(jìn)步，要及時給于肯定，多表揚鼓勵，幫助其樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。３、對于內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的學(xué)生要通過多種方式使學(xué)生獲悉教師的肯定的評價和對他們的期望，以便學(xué)生及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。４、要培養(yǎng)學(xué)生成功的意識，多讓學(xué)生體驗成功的喜悅。在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給于不同的指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的經(jīng)歷，讓他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，對不同層次我對他們課外的要求也不同，給的練習(xí)也分了好幾個層次，并在逐步將低層次的練習(xí)減少。常拿學(xué)生的長處與優(yōu)秀的兄弟學(xué)校學(xué)生比較，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、總結(jié)經(jīng)驗，再尋新法

本文是我在踏上教學(xué)崗位后，對自己現(xiàn)行教學(xué)方法的一個回顧和總結(jié)，有我的經(jīng)驗教訓(xùn)和借鑒的他人的經(jīng)驗，也有自己深刻的理論體會，很多的實踐來源于理論學(xué)習(xí)，反過來實踐也正在幫助我形成自己的教學(xué)理念。今后的工作中我仍將關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，以提高自己的理論實踐水平。