第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的差異性教學(xué)

淺談(討論)語文教學(xué)中的差異性教學(xué)

“以人為本”的素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的個性張揚，我們在發(fā)展個性教育的同時更要注重個性中的差異教育。學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、生長環(huán)境家庭教育等的影響以及個人接受教育的能力和學(xué)習(xí)努力的程度等方面存在著很大的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在教育教學(xué)過程中如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。在以人為本的教育過程中，教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、閱讀理解能力的差異 語文學(xué)科說到底就是一門閱讀學(xué)科，語文學(xué)科中的文章都凝聚了作者的生活體驗和情感，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生只有對文章的內(nèi)容真正的理解了，才會打開思路的閘門。由于學(xué)生個體間的差異以及他們生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致他們在閱讀文章時對文章內(nèi)容的理解能力的不同，有的學(xué)生擅長于直觀記憶，有的學(xué)生擅長于語言記憶，同一篇文章會有許多觀點，雖然有的觀點與文本的價值觀相背離，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析可以糾正過來，但有個別學(xué)生，僅僅局限于語言感知，從文章中很少能獲得自己的知識，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫什么。針對上述情況，他們在閱讀理解能力上的差異是很大的。

2、聽課接受能力的差異 不容置疑，上課時，有的學(xué)生反映敏捷，有的學(xué)生反映遲鈍，所以他們聽課時，接受能力也存在很大的差異，有的學(xué)生在小學(xué)時語文基礎(chǔ)比較好，對老師的授課接受快，而有的學(xué)生由于語文基礎(chǔ)差，接受能力也相對的差一點，這樣在一個班級就形成了不同的層次，學(xué)習(xí)成績自然有高低分之差了。

3、學(xué)生自控能力的差異 由于學(xué)生性格各不相同，有的學(xué)生愛動，有的學(xué)生愛靜，他們自我控制能力也不同。有的學(xué)生上課時能很好的控制自己，聚精會神地聽老師講課，而有的學(xué)生自我控制能力較差，上課喜愛講小話，做小動作，聽課經(jīng)常走神，更有個別學(xué)生身在曹營心在漢，上課時往往想與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，由于自我控制能力上的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生語文學(xué)不好。

4、寫作能力的差異 同一篇文章會有許多觀點，雖然有的觀點與文本的價值觀相背離，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析可以糾正過來，但有個別學(xué)生，僅僅局限于語言感知，從文章中很少能獲得自己的知識，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫什么。針對上述情況，他們在閱讀理解能力上的差異是很大的。

二、針對上述情況那么我們語文教學(xué)如何采取有效的教學(xué)手段來進(jìn)行差異性教學(xué)，現(xiàn)歸納以下幾點供大家參考：

1、教學(xué)目標(biāo)的制定

教師通過充分了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上發(fā)展到一個新的水平，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗，讓他們充分體會到通過自己的努力取得了進(jìn)步。

2、采取靈活多樣的教學(xué)方法

語文教學(xué)要有的放矢，針對學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法，如有的學(xué)生語言表達(dá)能力差，在上課時，可以讓學(xué)生講五分鐘的故事，也可以讓學(xué)生在講臺上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)語文的體會；針對作文寫得差的學(xué)生，讓他們在課前進(jìn)行五分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等，也可以采取分層法，把學(xué)生分成幾種不同層次進(jìn)行教學(xué)加強(qiáng)課內(nèi)協(xié)調(diào)與課外輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能感受到自己在不斷進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計

教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。要求所有學(xué)生都能完整正確地解決基本問題和一些變式問題達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計一些綜合題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力和獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計一些簡單而又有豐富內(nèi)容的題，培養(yǎng)他們的自信心。

4、進(jìn)行差異評價 教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異所在，進(jìn)行有針對性帶有鼓勵性的差異評價?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不斷要求他們能夠正確的完成老師布置的任務(wù)，還鼓勵他們有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

總之，在以人為本的素質(zhì)教育中，我們要面向每一位學(xué)生，進(jìn)行行之有效的差異性教學(xué)，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。

第二篇：淺議中職語文差異性教學(xué)

淺議中職語文差異性教學(xué)

摘要：本文主要結(jié)合中職語文教學(xué)實際，對中職語文教學(xué)差異性教學(xué)法進(jìn)行分析和思考，并根據(jù)實際教學(xué)情況對差異性教學(xué)提出幾點建議和思考，以期望中職語文教學(xué)可以更好的開展。

關(guān)鍵詞：中職語文；差異性教學(xué)；專業(yè)

差異性教學(xué)古已有之，早在孔子之時便提出了“因材施教”的原則，并付諸實施；到現(xiàn)代，更是有諸多國內(nèi)外的教育學(xué)者對差異性教學(xué)進(jìn)行分析和思考，像是美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論；布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論等等，都為差異性教學(xué)提供理論根據(jù)。那么如何將差異性教學(xué)更好的在中職語文教學(xué)中開展和實踐便是中職語文教師所應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變中職語文教育理念，樹立新型教育觀念

瓊`托馬斯曾言“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！币虼嗽谶M(jìn)行中職語文差異教學(xué)的過程中，首先要進(jìn)行的便是扭轉(zhuǎn)教師的語文教育理念，樹立差異教學(xué)理念。

因?qū)W生生活環(huán)境各異、學(xué)習(xí)能力各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此在中職語文教學(xué)中，差異無處不在。這種差異既有成績上的差異，也有個性、行為習(xí)慣等方面的差異。老師在面對這些差異時，不同的態(tài)度和認(rèn)知決定了差異的價值，若是按照自己的價值理念，對于符合標(biāo)準(zhǔn)的贊揚，不符合自己價值標(biāo)準(zhǔn)的便予以批評和輕視便會使學(xué)生能力得到不到發(fā)展。而這也使老師對學(xué)生存在偏見，影響上課教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)出，如果全班同學(xué)都想XXX一樣該多好的感嘆。但若是換個思維方式，認(rèn)可學(xué)生之間的差異性，便會使課堂教學(xué)資源更加豐富。雖然學(xué)生之間的差異過大會影響教學(xué)活動的開展，增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是適當(dāng)?shù)牟町悈s可以視為一種巨大的教育資源。充分重視和發(fā)展這種教育資源可以實現(xiàn)差異共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在實際語文教學(xué)過程中，中職語文老師應(yīng)當(dāng)重視這一資源，樹立合理的教育理念，使學(xué)生更好的發(fā)展。

二、提升中職語文教師素質(zhì)，增強(qiáng)差異教學(xué)能力

在中職語文教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，因此提高中職語文教師的能力，提高其差異教學(xué)的能力，才可以使其更好的實行差異性教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，老師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一教學(xué)。這也使得老師教學(xué)理念單

一、教學(xué)模式固定、教學(xué)思想落后，因此要想更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便應(yīng)當(dāng)使老師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，利用有限的時間，讓更多的學(xué)生接受適合自己的知識。但就目前來看，中職語文老師大多是由其他專業(yè)的老師進(jìn)行任教，專業(yè)知識缺乏，專業(yè)能力不高，專業(yè)素質(zhì)欠缺。因此，如何使語文老師結(jié)合自己的專業(yè)特點，加深自己對專業(yè)知識的理解和專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)和自身專業(yè)的結(jié)合是現(xiàn)如今語文老師所思考的。只有更好的找尋語文教學(xué)的切入點，提升專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)才可以更好的實行差異性教學(xué)。

在中職語文教學(xué)中，一個重要的特點便是要為專業(yè)服務(wù)，因此中職語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠圍繞學(xué)生的專業(yè)特點和教育培養(yǎng)方向來將專業(yè)知識融合進(jìn)語文教學(xué)中來，使其與實際相結(jié)合。例如幼師專業(yè)的學(xué)生大多以女生為主，因此我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中可以更多的選擇女性作者寫的文章，像是舒婷的《致橡樹》、畢淑敏的《素面朝天》、三毛的《稻草人》等等。一方面來說女性細(xì)膩的寫作手法和協(xié)作方式更貼切學(xué)生的心理，適宜女生進(jìn)行閱讀的理解，容易激發(fā)學(xué)生呢過的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)積極性；另一方面，這些女性作家本身便為幼師女生的榜樣，可以通過對他們文章的閱讀提升他們的專業(yè)自豪感。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意，因為中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，加上幼兒教師這個專業(yè)特點，因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)膶⒔滩闹幸恍┗逎y懂的語句和古詩詞去掉，并適當(dāng)加入一些兒歌或是優(yōu)美的歌詞等來讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。

三、尊重中職學(xué)生的差異性，實行彈性教學(xué)

正如上文所言，中職學(xué)生中差異性無處不在。如何使中職學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)展，是中職語文老師所思考的。在中職語文教學(xué)中實行差異性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對性的、彈性的教學(xué)，不僅適應(yīng)學(xué)生的個人需要，也為專業(yè)發(fā)展提供良好的幫助。所謂的彈性教學(xué)便是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向進(jìn)行針對性教學(xué)，遵循“以人為本”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的打破，注重以新的教學(xué)方法、評價理念進(jìn)行教學(xué)活動的開展。其特點是靈活多變。具體做法有以下兩點：

（一）重新定位、服務(wù)就業(yè)

因為中職學(xué)校學(xué)生的特點和教學(xué)方向不同于其他高等教育學(xué)校，因此中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與普通學(xué)校也存在明顯的差異，教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放在就業(yè)這一領(lǐng)域。中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批適應(yīng)社會發(fā)展、，面向?qū)W生就業(yè)的應(yīng)用型人才。而這也決定了中職語文教學(xué)內(nèi)容不同于教育院校。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職語文教學(xué)迎合與其他高等教育院校，并沒有突出其特點。因此中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本，已就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，通過對語文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力和求職能力，突出教學(xué)特點。

（二）注重專業(yè)特點，按需施教

中職學(xué)校中開設(shè)了多門專業(yè)，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不一，課程教授時長不同，對語文素養(yǎng)的要求也不一樣，且受招生計劃和男女比例的影響，班內(nèi)的人數(shù)和男女?dāng)?shù)量也不一致。像是幼師這一專業(yè)中，百分之九十以上都為女生；而像是機(jī)械專業(yè)，則百分之八十以上都為男性。像是幼師專業(yè)的學(xué)生他們的語文基礎(chǔ)就普遍強(qiáng)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。因此在實行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重“就業(yè)”這一問題，樹立服務(wù)意識，圍繞不同專業(yè)靈活開展教學(xué)計劃。

例如學(xué)習(xí)栗梁平的《一碗清湯蕎麥面》時，市場營銷學(xué)的學(xué)生可以讓他們從經(jīng)商之道去思考；餐飲專業(yè)的學(xué)生可以教導(dǎo)他們從職業(yè)道德，服務(wù)顧客方面去思考。這樣將語文充分與專業(yè)知識結(jié)合，才可以更好地發(fā)揮語文在中職教學(xué)中的作用。

四、總結(jié)

總之，中職語文差異性教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展需要，結(jié)合語文教學(xué)實際進(jìn)行的，具有理論和實踐的雙重意義。在中職語文差異性教學(xué)不在將學(xué)生的差異視為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而將其看作更好的教學(xué)資源，充分尊重學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生需要，按需教學(xué)。這種教學(xué)模式既有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于轉(zhuǎn)變老師對學(xué)生的認(rèn)知，從而以更好的態(tài)度投入課堂教學(xué)中去。

五、參考文獻(xiàn)

[1]李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報》2000年06期

[2]周筠《中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

[3]蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇：差異性 教學(xué)設(shè)計

自然地理環(huán)境的差異性

——教學(xué)設(shè)計

容城中學(xué) 薛輝

自然地理環(huán)境的差異性

課型：新授課

容城中學(xué) 薛輝 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1.懂得地域分異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。2.讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內(nèi)陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。3.讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。4.結(jié)合實例了解人類怎樣利用地域分異規(guī)律 過程與方法

1.掌握區(qū)域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。

2.結(jié)合實際分析地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力。情感、態(tài)度與價值觀

樹立地理環(huán)境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環(huán)境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環(huán)境的正確態(tài)度和責(zé)任感?！窘虒W(xué)重點】

1.自然地理環(huán)境的差異性。2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！窘虒W(xué)難點】

地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 【教學(xué)方法】

案例教學(xué)法與歸納法有機(jī)結(jié)合，采取活動討論課的教學(xué)模式 【學(xué)法指導(dǎo)】

引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論與活動中獲得新知，完善知識的歸納能力及實際運用能力?！窘虒W(xué)用具】 多媒體課件 【教學(xué)過程】 【導(dǎo)入新課】

師：李明是個旅游愛好者，最近幾年，他游歷了好多名山大川，拍下了許多優(yōu)美的照片。（展示圖片）咱們同學(xué)看到這些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常優(yōu)美，而且各具特色。

師：同學(xué)回答得非常好，這些照片都非常優(yōu)美，各具特色，就體現(xiàn)著自然景觀的差異性，不同的空間尺度，存在不同的程度的差異，那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？今天我們就來研究這個問題——自然地理環(huán)境的差異性。（展示世界陸地自然帶的分布）師：自然地理環(huán)境差異性的具體表現(xiàn)，就是陸地自然帶。世界一共有多少種陸地自然帶？分別是哪些陸地自然帶？那么多的陸地自然帶的分布好像是雜亂無章的，毫無規(guī)律可言的，是這樣嗎？ 生：略

從現(xiàn)在開始我們就一起做一次時空的旅行，來探尋地域分異的基本規(guī)律。首先，我們來制定旅游線路，第一條，?？凇?；第二條北京——烏魯木齊。各小組同學(xué)展開討論，你們沿途會看到那些自然景觀，有什么規(guī)律，形成這樣地域差異的主要因素是什么？試著分析形成這種規(guī)律的根本原因？ 生：展開討論

師：好，哪組同學(xué)把你們第一條線路看到的景觀，總結(jié)的規(guī)律跟大家分享一下 生：略

師：同學(xué)回答的很全面也很精練。我們一次可以看到熱帶雨林，亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，形成這樣地域差異的主要原因是太陽輻射帶來的熱量從低緯向高緯逐漸減少，在我國呈現(xiàn)這樣的規(guī)律，那么世界其他地區(qū)也符合這樣的規(guī)律嗎？ 咱們以非洲為例，來驗證一下（展示非洲氣候類型分布圖并解釋）

師：我們看出，非洲也是符合這個規(guī)律的，這叫緯度地帶分異規(guī)律（出示緯度地帶分異規(guī)律圖片并解釋）

師：現(xiàn)在我們來看第二條線路，請同學(xué)來跟我們分享你們組的答案。生：略

師：這組同學(xué)總結(jié)的很到位，第一條線路是從南到北，第二條線路是從東到西，自然景觀也隨之變化，先看到的是溫帶落葉闊葉林，溫帶草原，溫帶荒漠，形成這樣地域差異的主要因素是水分，規(guī)律成因是降水量從沿海到內(nèi)陸逐漸降低。

我們在把線路延伸到亞歐大陸西側(cè)，也就是由內(nèi)陸到沿?？醋匀粠У姆植记闆r。在同一緯度地帶內(nèi)，降水量從沿海到內(nèi)陸逐步降低，從而出現(xiàn)不同的自然地理環(huán)境的規(guī)律叫——干濕度帶帶分異規(guī)律，這種分異大致沿經(jīng)度方向變化，另一些地理學(xué)家又稱之為“經(jīng)度地帶分異”（出示干濕度地帶分異規(guī)律圖片并解釋）

師：還有一種自然帶不受緯度限制也不受海陸位置影響的自然帶（出示世界陸地自然帶圖片）是哪個？那么這個褐色的山地植物區(qū)的分布的影響因素是什么呢？ 生：略

師：這是我們現(xiàn)在要講的第三個規(guī)律——垂直分異規(guī)律。（出示山地景觀圖片）在一定高度的山區(qū)，隨著高度上升溫度逐漸降低，降水發(fā)生變化，從山麓到山頂自然環(huán)境及其各組成要素會出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，就是垂直分異規(guī)律。（出示垂直分異規(guī)律圖片）師：垂直分異規(guī)律還有一些需要注意的問題（出示圖片）師：我們以珠穆朗瑪峰的自然帶為例，思考下列問題

咱們剛才講的都是地帶性分異規(guī)律，那有沒有非地帶的也就是地方性的分異規(guī)律呢？（出示圖片）

師：澳大利亞東北部的熱帶雨林帶，還有哪些地區(qū)的自然帶屬于非地帶性 生：略

師：綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征。地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，可是在規(guī)律性中又表現(xiàn)出復(fù)雜性——非地帶性現(xiàn)象?！拘〗Y(jié)】

自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體，同時自然帶之間錯綜復(fù)雜的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產(chǎn)，從而造福人類，實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。

【板書設(shè)計】

自然地理環(huán)境的差異性

地域分異規(guī)律 由赤道到兩極 由沿海到內(nèi)陸 垂直地帶性

表現(xiàn)形式

沿緯線變化方向更替 大致沿經(jīng)線變化方向更替 由山麓到山頂，垂直更替 主導(dǎo)因素 熱量 水分 水熱

本節(jié)重點內(nèi)容（小結(jié)）

第四篇：淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)(經(jīng)驗總結(jié))

淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有時還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時的補(bǔ)救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，本文對此提出了一些想法和策略。

關(guān)鍵詞：差異類型、差異解決方法

差異性教學(xué)原則——素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1、學(xué)生基本功的差異

如學(xué)生A比學(xué)生B上課時思維要敏捷；學(xué)生C長于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2、學(xué)習(xí)興趣的差異。

A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2、嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。

每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時，應(yīng)及時“全體廣播”；同學(xué)在操作時，應(yīng)及時切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3、和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。

“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生才會學(xué)有所獲。

4、進(jìn)行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

5、著眼針對，培優(yōu)補(bǔ)差——加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

第五篇：地理環(huán)境差異性(教學(xué)反思)

第一節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思

施英

本節(jié)課內(nèi)容綜合性強(qiáng)，抽象知識多，尤其是學(xué)生的空間觀念還未完全形成，對于自然地理環(huán)境從總體上還把握不好。所以在教學(xué)時我按照學(xué)生的實際特點來設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)手段：

1、采用靈活多變的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究；課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生來探究、分析、定論；給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和方法等。而且教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和課堂實際．隨時調(diào)整能適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。

2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

5、創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的課堂氛圍。上課時用學(xué)生的調(diào)查訪問成果展示導(dǎo)入；課中鼓勵學(xué)生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等；課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)手段上，能重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調(diào)查等方法幫助學(xué)生學(xué)會從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時間交給了學(xué)生，加強(qiáng)了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，摒棄了過去那種學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)難點的處理上，能結(jié)合角色扮演、動畫演示，深入淺出地予以解決。

本節(jié)課也有不足之處：

1、時間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

2、小組討論并展示時個別同學(xué)處于懈怠狀態(tài)，我沒有去及時提醒以至于討論沒能全員參與。

3、感覺激勵性的鼓勵語言較少，學(xué)生可能感受不到成功的喜悅。這些我都會在以后的教學(xué)中及時改進(jìn)，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。