第一篇：領(lǐng)會(huì)新理念 改變舊現(xiàn)狀

領(lǐng)會(huì)新理念

改變舊現(xiàn)狀

——新課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

南丹縣第三小學(xué)

羅玉梅

2014年1月4日在南丹高中聽取了許世國教授講座《追求本真 回歸自然》通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)和新課程理論，深刻理解、領(lǐng)會(huì)、感悟新課程的思想理念，新課程是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)/學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏。現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)能力。新課程理念主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)通過探究、操作等自主活動(dòng)方式獲取新知，感受科學(xué)的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過這次學(xué)習(xí)反思自己的教育教學(xué)的實(shí)踐行為。本人認(rèn)為，教師必須首先實(shí)現(xiàn)下列教育教學(xué)思想和觀念的革命，才能正確順利地實(shí)施新課程改革的實(shí)驗(yàn)，與新課共同成長和發(fā)展。

一、教學(xué)觀

教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)，“以學(xué)論教”。教學(xué)不再是忠實(shí)而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學(xué)習(xí)、收集和處理新信息、獲取新知識(shí)的過程。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不需要，重視學(xué)生的全面和“全人”發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生健康的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望和能力，特別把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

二、教師觀

新課程的教師，不再是學(xué)生的“尊者”、知識(shí)和能力的“權(quán)威者”、課堂和學(xué)習(xí)的“主宰者”，而成為貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育的載體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的反饋者，學(xué)生人生的領(lǐng)路人。他具有“教師”和“學(xué)生”的雙重身份。教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學(xué)生構(gòu)成平等、互助、互動(dòng)、互惠、共同學(xué)習(xí)和提高發(fā)展的伙伴關(guān)系，教師只是“學(xué)生平等中的首席”、知己朋友、保護(hù)者和監(jiān)護(hù)者

三、互動(dòng)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)，它是教師和學(xué)生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動(dòng)，就是師生互教互學(xué)、人人參與、合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識(shí)、分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我的過程，是師生共同發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

在新的教育形勢(shì)下，教師作為貫徹新課程思想理念，實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)人的終身發(fā)展的目標(biāo)，以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育的載體，堅(jiān)持科學(xué)研究和實(shí)踐探索，做到理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

第二篇：轉(zhuǎn)變舊觀念 倡導(dǎo)新理念

轉(zhuǎn)變舊觀念 倡導(dǎo)新理念

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，也直接影響著學(xué)生的成長，高中教師在新課改下應(yīng)更新觀念，樹立正確的學(xué)生觀教師觀課程觀教學(xué)觀評(píng)價(jià)觀質(zhì)量觀教育目標(biāo)觀等。這是適應(yīng)新課改的先決條件。課程改革成功關(guān)鍵看教師，教學(xué)方法上的創(chuàng)新是新課改的關(guān)鍵。新課改究竟要改什么？最為關(guān)鍵的是改革舊的課程理念，倡導(dǎo)新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學(xué)方法和教師自身素質(zhì)都與更新觀念息息相關(guān)。

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新理念

通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：課程改革的核心理念是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)要求的教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到新課標(biāo)的要求。

教師必須樹立以學(xué)生為本的觀念，在觀念上力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)上由偏重知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變；在教學(xué)關(guān)系上，由教師的主體地位向?qū)W生的主體作用轉(zhuǎn)變；在學(xué)生智力開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)向同時(shí)注重智力因素和非智力因素開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。

2、改革課堂教學(xué)

新課程要求教師的教學(xué)活動(dòng)要由單一的注重知識(shí)傳授、結(jié)論和學(xué)會(huì)向多向的注重過程、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。因此要改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生展示自己才華和交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，因此，在教師新課程培訓(xùn)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，著眼于學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，著眼于逐步形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。這些教學(xué)范式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究” 1的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)。

3、發(fā)揮學(xué)生主體性，激活課堂活力

新課程要求教師要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考、動(dòng)手操作、平等做人的權(quán)利以及自由發(fā)展的空間還給學(xué)生，通過學(xué)生自己的實(shí)踐、相互交流、分組活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)感受探索和解決問題歷程，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

4、強(qiáng)化自身素養(yǎng)，完成幾個(gè)轉(zhuǎn)變

要使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)活動(dòng)。

（1）由書本位向人本位轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的發(fā)展，而不是教材，教學(xué)活動(dòng)的目的是用教材來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在課堂教學(xué)中要處處體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生心靈快樂和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的情況。不僅要心中有書，而且要目中有人，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難易程度和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)，因此，教師要考慮每堂課讓學(xué)生得到什么，如何得到，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好。所以有人說，有經(jīng)驗(yàn)的教師眼睛盯著學(xué)生，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，眼睛只盯著教材。

（2）轉(zhuǎn)變教材觀念，變“教教材”為“用教材”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

新課程要求教師逐步適應(yīng)從“教教科書”到“用教科書教”的轉(zhuǎn)變，能夠把教科書放入所有教學(xué)資源中來對(duì)待。教學(xué)過程不能把教科書作為教學(xué)的唯一內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能被局限在教材的范圍內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握方法和提高能力的過程，教材只能作為知識(shí)的載體，能力培養(yǎng)的媒介。

2教材作為課程資源的一種形式，它不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，我們可以把生活作為最鮮活的教材，充分挖掘和利用生活中的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（3）教師要轉(zhuǎn)換角色

教師要由知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。在對(duì)話中，通過積極地相互探討和不斷修正，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，沒有人是真理（唯一或正確答案）的化身。一句話，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者，不是一個(gè)純粹的講課人，5、突出“過程和方法”

在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)中，過程和方法是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。由于教材所設(shè)計(jì)追求的是侵潤式的學(xué)習(xí)“過程”，又重在方法上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生帶著濃厚的的興趣和創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)，在能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然得到提升。

因此，要避免“告訴式”教學(xué)，教師重在提出問題，揭示現(xiàn)象，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、體驗(yàn)并嘗試自己尋找解決問題的答案。

第三篇：領(lǐng)會(huì)新理念 走進(jìn)新課程修改后

領(lǐng)會(huì)新理念 走進(jìn)新課程

——淺談在課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

作者姓名：徐留隆

作者單位：河南省新密市米村鎮(zhèn)柿樹灣學(xué)校

領(lǐng)會(huì)新理念 走進(jìn)新課程

——淺談在課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性為基礎(chǔ)的社會(huì)，它需要的人才是多方面、多型的。為此，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度突出個(gè)性化教育，以促使學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的最優(yōu)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，課堂與生活聯(lián)系起來，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要是講授灌輸，這是與學(xué)生的客體性、被動(dòng)性的面相聯(lián)系的，其后果勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性的削弱乃至喪失?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式，張揚(yáng)了人的主體性和能動(dòng)性，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我主要是從以下幾個(gè)方面著手的：

一、更新觀念——突出個(gè)性化教育。

信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性為基礎(chǔ)的社會(huì)，它需要的人才是多方面、多型的。在傳統(tǒng)教育中，我總是試圖按照一個(gè)固定的模式去塑造“千人一面’的“兩腳書櫥”。顯然，這已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭n程上，只有把時(shí)間還給學(xué)生，把講臺(tái)讓些給學(xué)生，學(xué)生才能成為課堂的真正主人。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把討論的權(quán)利還給學(xué)生，應(yīng)運(yùn)而生的才是以學(xué)生為主體的充滿活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求、新境界。只要教師為學(xué)生營造了一個(gè)適合展示的氛圍和舞臺(tái)，那么，學(xué)生就會(huì)有精彩的發(fā)言，就會(huì)有思維的火花，就會(huì)有創(chuàng)造的沖動(dòng)。

例：我在教學(xué)三角形時(shí)，并沒有對(duì)教材再度加工，而是將知識(shí)組織成一個(gè)序列，然后引導(dǎo)學(xué)生分層感知理解、掌握。先讓學(xué)生交流對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，在生活中搜集三角形的物體，學(xué)生根據(jù)把搜集交流的信息進(jìn)行組合，確定本節(jié)課的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，如利用三角形的特性，設(shè)計(jì)物體，把三角形的物品進(jìn)行分類，得出分類標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量三角形物體的高，算出三角形的高。

練習(xí)的安排也盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略。例如；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理之后，我讓學(xué)生收集本小組平時(shí)花費(fèi)零用錢的情況，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，把全班、全校一個(gè)月、二年的零用錢攢起來，可以做哪些有意義的事?如支付失學(xué)兒童的學(xué)費(fèi);每天節(jié)約一分錢，可以在本地區(qū)蓋幢圖書館。

四、自主探究——體驗(yàn)成功的樂趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。例如：學(xué)習(xí)《可怕的白色污染》時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言，介紹自己對(duì)白色污染的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生引到白

第四篇：淺談如何改變農(nóng)村小學(xué)生寫字現(xiàn)狀

淺談如何改變農(nóng)村小學(xué)生寫字現(xiàn)狀

廣南縣珠街鎮(zhèn)中心學(xué)校張晉

目前，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，加強(qiáng)寫字教學(xué)已經(jīng)成為眾多有識(shí)之士的共識(shí)，縣教育局教研室更是將寫字考核列為學(xué)校素質(zhì)教育考核的重要方面。然而，從時(shí)下農(nóng)村小學(xué)生寫字的現(xiàn)狀來看，存在的問題不容樂觀。所以我認(rèn)為，改變小學(xué)生寫字的現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

一、目前農(nóng)村小學(xué)生寫字的現(xiàn)狀

1.握筆不規(guī)范。

古人說得好：“執(zhí)筆無定法，要使虛更寬”，“指實(shí)掌更虛”。那么，如何才能做到呢？就是要做到五個(gè)手指彎曲，并且用手指的前端執(zhí)筆，這樣才能做到指實(shí)掌虛。如果不用手指前端握筆，而是用手指中斷握筆，那么手腕就不靈活?，F(xiàn)在的學(xué)生執(zhí)筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫，手腕內(nèi)彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現(xiàn)象尤其普遍。有的學(xué)生寫字時(shí)握的太短，筆尖只露出那么一點(diǎn),甚至只能看到鉛兒。

2.坐姿不規(guī)范。

正確的書寫姿勢(shì)是，“頭正、身直、臂開、足安”。小學(xué)生平時(shí)不注意，教師也不常常糾正，導(dǎo)致很多學(xué)生是趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個(gè)兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲；我常見的一個(gè)現(xiàn)象，就是放學(xué)后許多的孩子常常是趴在學(xué)校門口的地上做老師布置的作業(yè)，學(xué)生的這些現(xiàn)象，既損害了視力，又不利于身體的健康。

3.書寫不規(guī)范。

當(dāng)前學(xué)生的書寫普遍很差，有的字跡繚亂難識(shí)，有的學(xué)生在對(duì)照生字書寫時(shí)直接無從下手，導(dǎo)致寫出的字“缺胳膊少腿”，有的點(diǎn)畫僵硬毫無規(guī)范，書寫的不規(guī)范主要是學(xué)生書寫的筆畫不規(guī)范、筆順不規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)不規(guī)范所造成的。漢字中很多字的字形相近。如“今”和“令”，“真”和“直”等字，學(xué)生易造成筆畫上的混亂；漢字中許多字看似連筆，但是是分開的，如“走”、“辶”等。還有就是漢字絕大部分是合體字，結(jié)構(gòu)組合方式復(fù)雜，偏旁易位或改變結(jié)構(gòu)比例，必然會(huì)寫成錯(cuò)別字。

二、造成小學(xué)生寫字現(xiàn)狀的原因

1、教師指導(dǎo)上的缺失

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時(shí)的寫字教學(xué)中一味的注重寫字的量，認(rèn)為寫得越多字就會(huì)越好。生字教完后，要求學(xué)生把每個(gè)字寫一行或兩行，殊不知這樣做只會(huì)適得其反。小學(xué)生由于受到自身生理特點(diǎn)的影響，他們的無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分心、走神。另外，小學(xué)生剛處在寫字技能形式的初級(jí)階段，他們對(duì)于筆畫、筆順、部

首、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，只停留在簡(jiǎn)單的摹仿之上。如果寫字的時(shí)間過長，小學(xué)生的注意力就減弱或分散了，也容易產(chǎn)生厭倦情緒，因而不免亂涂一陣，敷衍了事。多數(shù)的小學(xué)生對(duì)大量的書寫作業(yè)感到厭煩，不能持之以恒地完成作業(yè)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，時(shí)間不宜過長，形式不能單一，練字不應(yīng)該注重?cái)?shù)量，而應(yīng)注重質(zhì)量。

2、教師對(duì)寫字的認(rèn)識(shí)偏差

有很多教師都存在這樣一個(gè)心理：寫字是語文教師的事情，是上書法教師的事情，與我毫不相干。故而在上一些所謂的“副科”的時(shí)候，根本不注重自己的書寫，敷衍了事，其實(shí)，在教師們很不輕易的舉動(dòng)中已經(jīng)造成學(xué)生的下意識(shí)認(rèn)知：老師都這樣，我也這樣。所以，無論是何專業(yè)教師都應(yīng)該一致認(rèn)識(shí)到字的重要性，特別是寫規(guī)范字的重要性。

3、教師自身素質(zhì)小學(xué)生是模仿能力最強(qiáng)的，無論是老師的衣著、言行談吐、還是老師上課時(shí)書寫的黑板字，在他們看來，是優(yōu)秀，是值得效仿的。但是一些教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣再去指導(dǎo)學(xué)生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘，故學(xué)生模仿教師寫字的同時(shí)隨即也就造成寫字水平下降。

4、學(xué)生對(duì)寫字的態(tài)度不夠端正，家長認(rèn)識(shí)不夠深刻 由于受到應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生認(rèn)為只要考得好、分?jǐn)?shù)高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。所以，多數(shù)的學(xué)生一味地注重考試成績(jī)，而把書寫置之腦后。當(dāng)然，家長對(duì)待寫字教學(xué)的態(tài)度也很重要，本人從事語文教學(xué)的幾年里，深刻地體會(huì)到家長的態(tài)度對(duì)學(xué)生寫字態(tài)度的影響。然而現(xiàn)在的農(nóng)村家庭多數(shù)的父母是在外打工，不能直接的給孩子相應(yīng)的幫扶，其次是多數(shù)的家長根本不識(shí)字，哪怕是在孩子們身邊，也無濟(jì)于事。就這樣一代代相傳，形成了一種惡性循環(huán)。

三、改變農(nóng)村小學(xué)生寫字現(xiàn)狀的對(duì)策

1、糾正學(xué)生、家長對(duì)寫字的認(rèn)知態(tài)度，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字、加強(qiáng)其思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該有針對(duì)性地與一些家長進(jìn)行交流，改變他們以往的想法，取得家長的配合，雙管齊下，一起指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字。

2、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。興趣是最好的老師，對(duì)待學(xué)生，我們要優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，一是可以給學(xué)生講述古代書法家勤學(xué)苦練、獻(xiàn)身書法的故事。如書圣王羲之練字—入木三分的故事，書法大家之一的顏真卿拜師的故事等；二是在活動(dòng)中激趣。舉辦展覽讓學(xué)校、班級(jí)變成學(xué)生展示自己寫字才華的舞臺(tái)。班級(jí)有書法展示專欄，定期展出學(xué)生的書法作品、優(yōu)秀試卷、優(yōu)秀作業(yè)，搞書法比賽，在學(xué)校走道等醒目的地方，設(shè)設(shè)展示窗，定期展出學(xué)生的書法精品。三是以榜樣激趣。無論哪個(gè)班，都會(huì)有幾個(gè)書寫較好的學(xué)生。根據(jù)兒童好仿效的特點(diǎn)，教師大力發(fā)現(xiàn)、扶植書寫好苗子，使他們成為學(xué)生身邊的榜樣，起到“抓典型、帶一片”的效果，在班集體中形成你追我趕的生動(dòng)局面。

3、教學(xué)的方法要得當(dāng)。學(xué)生的寫字離不開教師的正確引導(dǎo)，正確的引導(dǎo)能使學(xué)生練字達(dá)到事倍功半的效果。所以，寫字應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。我認(rèn)為有三方面，一是課內(nèi)練與課外練結(jié)合。要讓學(xué)生寫好字，只靠每周一節(jié)課的寫字課顯然是不夠的。課內(nèi)教師選擇精當(dāng)?shù)淖掷?，講要點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟規(guī)律，讓學(xué)生懂得運(yùn)筆方法和寫字規(guī)律，課后要鼓勵(lì)學(xué)生天天練，每天練習(xí)的時(shí)間不宜過長，字不宜過多。二是專門練習(xí)與平時(shí)作業(yè)結(jié)合。就是要讓學(xué)生懂得“提筆就是練字時(shí)”。專門練習(xí)時(shí)，老師提出的要求，在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)要同樣嚴(yán)格要求。初學(xué)寫字，學(xué)生作業(yè)很難做到字跡端正勻稱，整齊美觀，老師應(yīng)用最容易做到的“端正、整潔”來要求學(xué)生。三是學(xué)和用結(jié)合。學(xué)生掌握了一定的寫字技巧，字逐漸寫得端正美觀后，教師就應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，班級(jí)的黑板報(bào)、墻報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)標(biāo)題的書寫等等，都應(yīng)放手地交給學(xué)生去做，讓他們學(xué)以致用。

4、提升教師隊(duì)伍的寫字水平。教師中有很多字寫得非常優(yōu)秀的，算得上是書法大家，但也有一些教師的字根本無法提上講臺(tái)。教師和學(xué)生所接觸的時(shí)間較多，故而教師寫怎樣的字，對(duì)學(xué)生是存在著潛移默化的作用的。我認(rèn)為，要提升教師隊(duì)伍寫字的整體水平，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行一次系統(tǒng)的“三筆”字考核，以考核的方法來督促教師去練字，練好字，從而提升教師的寫字水平。

寫字能夠培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；寫字是學(xué)好其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志；寫字能培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的情感；寫字是陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生審美水平的重要途徑。當(dāng)然，要寫好漢字，除了要明確寫字的意義以外，還要激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的興趣，要教給學(xué)生寫字的方法和技巧，持之以恒，堅(jiān)持不懈，才能提高學(xué)生寫字的整體水平。中華民族的書寫文化才得以發(fā)揚(yáng)光大?？傊?，寫得一手好字，不是一朝一夕的事?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香？”寫字，是一個(gè)人基本素質(zhì)的表現(xiàn)，也是一個(gè)人修養(yǎng)的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)一個(gè)人的“書品”和“人品”。王羲之、顏真卿、蘇軾?? “一言難盡”！我們相信，這些豐富的有待開發(fā)的課程資源不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師更好地工作和提升，對(duì)于弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，把中華書法藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大不僅具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

第五篇：改變基層初中現(xiàn)狀之我見（模版）

改變基層初中現(xiàn)狀之我見

基層初中目前大多存在教育教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，教學(xué)質(zhì)量普遍不高；教師思想不夠解放，對(duì)于新課改的一些先進(jìn)做法雖然也在做，也在改，但力度不夠大，效果不明顯，效率還不高。目前的做法基本還停留在“擰學(xué)生抓落實(shí)、擰教師抓常規(guī)”方面，教師干的苦，學(xué)生學(xué)的累，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。工作效率低下，教師也有怨言。鑒于基層存在的普遍現(xiàn)象，我僅提出個(gè)人的一管之見，不對(duì)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)見諒。

一、改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因材施教，使學(xué)者樂學(xué)

二、提高教師業(yè)務(wù)水平

1、教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新

2、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

3、教師校本研修

4、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織