第一篇：嚴(yán)抓教學(xué)工作,改變落后現(xiàn)狀

嚴(yán)抓教學(xué)工作，改變落后現(xiàn)狀

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)學(xué)期，在2014下這一嶄新的學(xué)期，學(xué)校布局發(fā)生新的變化，史無前例的小學(xué)住宿部轉(zhuǎn)到中學(xué)，面對300多人的住宿生，卻僅有13名教師，在師資如此緊張的情況下，我們小學(xué)部教師仍沒有忘記教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)校的根本，是關(guān)系到學(xué)校的生存的發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)針對小學(xué)部實(shí)際，對教學(xué)總體情況作如下總結(jié)：

一、教學(xué)中存在的問題。

1、師資緊張。

小學(xué)部300名住宿生，僅有13教師，在13人中有年老教師3人，幼師專業(yè)3人，音體美專業(yè)4人，普師專業(yè)3人，音體美教師還兼任中學(xué)課程。專業(yè)不對口，有經(jīng)驗(yàn)教師太少，身體差教師多。每位教師兼任多個(gè)科目，平均課時(shí)在20節(jié)，每位教師都兩個(gè)晚自習(xí)和第八節(jié)課，任務(wù)繁重。

2、教師業(yè)務(wù)欠缺。

教師整體業(yè)務(wù)水平不高，教案不能體現(xiàn)新課改，教研手冊有上網(wǎng)下載的痕跡，反思、案例等不能很好為教學(xué)服務(wù)，教具使用不夠，網(wǎng)絡(luò)資源沒有充分使用。不能正確使用班班通服務(wù)教學(xué)。

3、課堂教學(xué)相對滯后。

由于教師對生本學(xué)習(xí)不夠深入，個(gè)別教師不能使用生本模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，生本教學(xué)存在形式化。學(xué)生成績高于能力，表達(dá)有所欠缺，但對小組評價(jià)做的較好。

4、教研未常態(tài)化。

因?yàn)榻處熅o張，教師任課較多，調(diào)課參加教研活動(dòng)都很困難，導(dǎo)致教研不能常態(tài)化，教師之間缺少溝通和交流。

5、輔導(dǎo)不到位。

學(xué)困生是我們教學(xué)工作的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，抓好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，對提高教學(xué)成績有舉足輕重的作用，我們要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈポo導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

二、今后教學(xué)設(shè)想及對策

1、小學(xué)部師資緊張只能期待領(lǐng)導(dǎo)給我們多些關(guān)注。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面提高教育質(zhì)量的基本保證。針對我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，部分教師的學(xué)歷層還不達(dá)標(biāo)的實(shí)際，我們著重從提高教師的思想素質(zhì)、文化知識(shí)水平、教育教學(xué)能力，業(yè)務(wù)水平等方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：

（1）、加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和道德教育，為教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)教師的“敬業(yè)”精神，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中勤奮拼搏、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)；在教師隊(duì)伍中倡導(dǎo)愛職業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生的良好道德風(fēng)范、增強(qiáng)教師教書育人、為人師表、以身立教的使命感和責(zé)任感。通過每周一次的學(xué)習(xí)，我校教師形成了默默耕耘、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高尚師德風(fēng)尚。（2）、現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地發(fā)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。要樹立開放性教育觀念，增強(qiáng)師生雙方的交流。

3、加教研組管理，營造濃厚的教研氣氛。

良好的教研氣氛不僅能促使良好的教風(fēng)的形成；也能促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，特別是青年教師通過骨干教師的指導(dǎo)，能不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還能促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)改革，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（1）、通過教研組活動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

要實(shí)施創(chuàng)新教育，要提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，其關(guān)鍵是提高教師的素養(yǎng)。由于教師從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，教師的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)更為重要，教師自身素質(zhì)的高低，會(huì)直接影響著學(xué)生素質(zhì)的好壞。因此，積極組織全體教師開展政治思想的學(xué)習(xí)，并繼續(xù)以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)”為口號，組織全校教師大范圍的開展生本理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)老師重視思想的轉(zhuǎn)變和觀念的更新，在實(shí)踐中重視改革和創(chuàng)新。

（2）、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體力量

集體備課是提高授課質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)増效的重要途徑。面對新手教師較多，中老年教師的教學(xué)水平參差不齊的狀況，為了充分挖掘和充分放大每一位教師的教學(xué)潛能，本學(xué)期，繼續(xù)要求各教研組在開展集體備課時(shí)要定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，每次活動(dòng)均要做好考勤記錄，大家都立足于面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，不但同科級的老師能在課前共同分析教材教法，分析學(xué)生的實(shí)際，備好每一節(jié)課，謀求在教學(xué)進(jìn)度、實(shí)際操作和處理問題的方法上達(dá)成步調(diào)一致，統(tǒng)一思想，也考慮到教育對象差異，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，各老師在教學(xué)方法和手段上各有特色，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展方面,充分發(fā)揚(yáng)了教研組的優(yōu)良傳統(tǒng):“傳、幫、帶”，注重在教學(xué)中新老教師的搭配，注重新教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為使教師盡快成長，同科有經(jīng)驗(yàn)的教師，在思想、生活、工作上作全面的指導(dǎo)，尤其是教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從備課、上課、到課外輔導(dǎo)等每個(gè)細(xì)節(jié)，都悉心指導(dǎo)，師傅無私奉獻(xiàn)，徒弟虛心好學(xué)，在“傳、幫、帶”的過程中，老教師吸納了新意識(shí)、新方法，新老師學(xué)習(xí)到敬業(yè)的精神，吸收了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

(3)、加強(qiáng)教研管理，促常規(guī)工作的落實(shí)

注重備課、上課、教研、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)的督查與指導(dǎo)。明確課堂教學(xué)應(yīng)以提高質(zhì)量為目的，杜絕上課的隨意性、盲目性；作業(yè)設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，減緩坡度，提高反饋、評改實(shí)效性，做到“雙基”課課過關(guān)。教師要主動(dòng)參與各級教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，借鑒優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)方法，在模仿、比照、內(nèi)化中提升自己，學(xué)校、教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研和遠(yuǎn)教資源的引領(lǐng)作用。

?備課方面的要求：進(jìn)一步健全集體備課制度，增加集體備課的次數(shù)，爭取每節(jié)教研課都要進(jìn)行集體備課，探索“同課異構(gòu)”等不同課型的備課研究，力求使每次備課都有實(shí)效，理解《課標(biāo)》及教學(xué)參考書在教學(xué)中的作用，能深入解讀教材文本，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)體系中的作用，狠抓知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)（特別是六年級畢業(yè)班的教學(xué)），學(xué)校要推行新的，有效的備課方式，如模塊備課，根據(jù)班級學(xué)情進(jìn)行精心的個(gè)人備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“活而有效”。

?作業(yè)方面的要求：進(jìn)行有利于學(xué)生興趣的作業(yè)布置方式，作業(yè)的評改與反饋，要注重針對性和有效性，講究效益。數(shù)學(xué)科培優(yōu)扶困作業(yè)的設(shè)置要因材施教，可專門設(shè)置反饋?zhàn)鳂I(yè)本；語文要設(shè)置綜合性的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)置與教材研讀互為補(bǔ)充；中低年級經(jīng)常布置一些小練筆活動(dòng)，如日記、段落、積累應(yīng)用等，高年級要推行二次作文，提高習(xí)作水平。學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)定期進(jìn)行檢查，督促教師完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)，同時(shí)公示檢查結(jié)果，并教師進(jìn)行總結(jié)，讓教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

4、以研促教，抓好課堂教學(xué)。

(1)、讓廣大教師積極投入生本教學(xué)改革，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課堂教學(xué)反思、案例、隨筆、論文等，以研促教，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

(2)、配合學(xué)校本學(xué)期的工作重點(diǎn)要求，具體開展了“語文、數(shù)學(xué)、英語新授研討課”全組教師參加聽課和評課活動(dòng)，給教師提供互相學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會(huì)。同時(shí)要進(jìn)行其它課型的教研，如整理課、評研課等，讓每位教師對各種課型心中有數(shù)，我們要根據(jù)教師的需要開設(shè)不同類型的課例教研，幫助教師提高課堂教學(xué)和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，形成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成績。

(3)、抓好考試，提高成績。

抓好月考、期中考試和期末考試，開好成績分析會(huì)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)指導(dǎo)教研教改。本學(xué)期，根據(jù)計(jì)劃要求老師對試題、考試情況、突出問題、分?jǐn)?shù)分布、各層次學(xué)生的成績做詳盡的總結(jié)剖析，擬定出下一階段的教學(xué)措施，成績分析中還要求制定出對優(yōu)秀生和學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)辦法，總體制定出各年級優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)的具體名單，利用課余時(shí)間開展“課間大練兵”活動(dòng)。抓好平時(shí)的每一環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。

5、注重學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適宜高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查、小結(jié)、提問、交流、做筆記等等。同時(shí)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平時(shí)應(yīng)多了解、敦促、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并把有關(guān)信息及時(shí)與學(xué)校教師勾通，盡力提高學(xué)生的綜合學(xué)力。

6、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。重視抓好教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，認(rèn)真研究、理解教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，從教師平時(shí)的課堂效率，學(xué)生管理，培優(yōu)扶困，單元的考試和質(zhì)量分析要出臺(tái)相應(yīng)的工作要求，以提高畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：現(xiàn)狀改變高中落后的英寫作文寫作

改變高中落后的英文寫作現(xiàn)狀，探索寫作教學(xué)途徑

浙江省嵊泗中學(xué) 朱海文

《舟山教育》2004年7-8期

對外交流日益頻繁，需要使用英語的場合越來越多，英語寫作的重要性日見突出。英語寫作已成為我國外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

英語寫作不僅是交際活動(dòng)的交流手段，也是一種有效而科學(xué)的測試手段?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力。由此可見，高中階段的英語寫作是寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。英語寫作，體現(xiàn)了學(xué)生書面表達(dá)能力和傳遞信息的交際能力，它已成為歷年高考試題的重要部分。而當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作能力普遍低下是令中學(xué)教師相當(dāng)棘手的問題。究其原因是，寫作教學(xué)在教與學(xué)中一直遭受冷落與忽視。長期以來，許多教師忙于語法、知識(shí)點(diǎn)講解，在實(shí)際教學(xué)中存在嚴(yán)重的“蛇尾”現(xiàn)象，寫作練習(xí)不是匆匆?guī)н^，就是布置成課外作業(yè)，致使英文寫作成為對話、閱讀教材的附庸部分。因此，提高英文寫作教學(xué)地位，改變落后的英文寫作現(xiàn)狀，探索英文寫作教學(xué)途徑迫在眉睫。

一、從認(rèn)知理論來看當(dāng)前英文寫作存在的問題：

從認(rèn)知理論來看，認(rèn)知是頭腦中對思想和表象等素材的加工過程。即個(gè)體了解外部世界時(shí)經(jīng)歷的各個(gè)心理過程的總和。歸屬、改造、并列是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化、完善的過程中的三種基本模式。寫作是作者對表象、思想等素材加工的過程，是將內(nèi)在思想用語言外殼進(jìn)行表達(dá)的復(fù)雜過程，可分成三個(gè)階段：

1、構(gòu)思：即英文寫作的醞釀階段。作者根據(jù)寫作內(nèi)容、目的、要求，運(yùn)用已有的知識(shí)，勾勒文章框架，以此為線索，隨著寫作深入，逐漸變得具體、完整。

2、表述：表述是寫作的實(shí)施階段。是將第一階段的“構(gòu)思”具體化、語言化，將思維轉(zhuǎn)換成文字。表述是主要階段，依賴語言物質(zhì)外殼來實(shí)現(xiàn)的。再精妙的構(gòu)思也須精彩的語言來相得益彰。

3、修改：修改過程是寫作中調(diào)整、完美的階段。結(jié)尾工作是最易被疏忽的環(huán)節(jié)。其本質(zhì)是檢查把關(guān)。根據(jù)第一階段所設(shè)的構(gòu)思來審視結(jié)構(gòu)是否合理，思路是否清晰，語言是否得體，審視寫作是否達(dá)到預(yù)期目的和效果的過程。通過對通篇文章的反復(fù)刪節(jié)、補(bǔ)充、核對，直到最終定稿。

“構(gòu)思”、“表述”、“修改”三環(huán)節(jié)是相互依存，相互滲透而緊密聯(lián)系的，只有抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)，英文寫作才能步入科學(xué)的訓(xùn)練體系。目前，中學(xué)英文寫作教學(xué)并未緊密圍繞寫作的這三個(gè)環(huán)節(jié)展開，忽視寫作規(guī)律，造成學(xué)生在寫作中缺乏構(gòu)思，缺乏對主題思想的挖掘，提筆就寫，缺乏主題句，段落間無過渡句，語篇缺乏整體性，表述不流暢，湊足字?jǐn)?shù)后，至多檢查拼寫錯(cuò)誤的局面。這樣，英文寫作如何實(shí)現(xiàn)其交際手段和測試手段的功能呢？

二、提高高中英文寫作教學(xué)的途徑：

針對以上問題，想從以下幾方面談?wù)劯淖兏咧杏⑽膶懽鳜F(xiàn)狀的途徑：

（一）、注重語段訓(xùn)練與語篇整體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對“構(gòu)思”的訓(xùn)練。

1、找主題句，注重語段訓(xùn)練

若干個(gè)語段構(gòu)成了文章。語段的教學(xué)，不僅能有效檢測學(xué)生是否準(zhǔn)確理解課文，其本身就是提高寫作能力的很好素材。教師可選用具有典型文體特征的語段，讓學(xué)生找出主題句，對比“形散而神不散”的漢語語段，理解英語的“節(jié)儉” 文體風(fēng)格，了解主題句常出現(xiàn)語段首句、末句的特點(diǎn)，套用其語言框架，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)造性地發(fā)揮，形成自己的風(fēng)格。如：

My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.這是第一自然段，簡介了難忘的人及其基本特征。學(xué)生抓住概括性的第一句（主題句）的語段特征,根據(jù)自己需要，選用適當(dāng)?shù)木湫?、詞組，就可輕松呈現(xiàn)要寫的人的基本特征。

2、語篇整體（閱讀）教學(xué)與語段訓(xùn)練相結(jié)合學(xué)習(xí)是接受信息和輸出信息的過程。閱讀是領(lǐng)會(huì)思想，語言信息的輸入；寫作則是表達(dá)思想，語言信息的輸出。離開了信息的輸出，學(xué)習(xí)就失去了意義。高中階段的閱讀課文雖然難度和長度都有所增加，但語篇形式和內(nèi)容，既適合閱讀也適合寫作。因此結(jié)合教材中的閱讀課文教學(xué)，從語篇角度來教寫作，更容易體會(huì)作者構(gòu)思的匠心，做到事半功倍。施行過程中，教師可要求學(xué)生用一個(gè)語段概括出原文大意。加深學(xué)生理解課文的同時(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生概括、結(jié)構(gòu)安排能力。如所讀材料偏長、偏難，教師可采取適當(dāng)方式，提供幫助，強(qiáng)化寫作技巧。如：

（1）列出提綱，由學(xué)生擴(kuò)充到段；給出關(guān)鍵詞，由學(xué)生串聯(lián)成段。如概述 SEFC

3A Lesson 3839 兩課時(shí)，可先列出以下提綱：

Bill picked up a computer program_________.He planned to ____________________.He was followed by __________________.He had an idea:

On seeing Mick coming, he___________.He received Mick’s call and ___________.He went to Room 511 through _________ and gave the program__________.通過以上提示，整個(gè)故事情節(jié)躍然紙上，學(xué)生在此基礎(chǔ)上,補(bǔ)充內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過渡句，即能形成一篇反映故事要旨的語段。

（2）回答問題，過渡到段

教師根據(jù)故事情節(jié)，用whowherewhenwhathowwhy 等疑問詞提出問題，讓學(xué)生回答，層層深入揭示故事梗概，然后學(xué)生用過渡句，把答案有機(jī)組合形成語段。

（二）、寫作與聽、說、讀、有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)單句單項(xiàng)訓(xùn)練與語篇綜合訓(xùn)練，提高表述能力。

英語教學(xué)中寫作與聽、說、讀、能力培養(yǎng)脫節(jié)、分割和對立，是造成學(xué)生寫作水平低下的主要原因之一。教學(xué)規(guī)律告訴我們，書面表達(dá)和口頭表達(dá)密不可分。聽、說、讀、寫四技能互相依賴，互相補(bǔ)充，互相影響。具有扎實(shí)的聽、說、讀基礎(chǔ)，才能吸收一定量的語言材料，為寫作提供必要的條件。反之，為寫而寫，孤立地寫，則是無源之水，無本之木。

A）以聽助寫

模仿是人類學(xué)習(xí)語言的主要途徑。如世界語言學(xué)家L、G 所說“Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.”

（沒有聽過的就不要說，沒有說過的就不要讀，沒有讀過的就不要寫。）過硬的聽力對于寫作有著不可估量的作用。因此，有必要在聽寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。聽寫練習(xí)是教學(xué)中經(jīng)常被采用的行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聽與寫能力的練習(xí)，也是一種培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的措施。只有聽得正確，才能寫得無誤。具體操作中，隨著學(xué)生英語能力的發(fā)展，可采用不同的訓(xùn)練形式：

1)、單句單項(xiàng)訓(xùn)練

起始階段，可由聽寫單詞、短語逐漸發(fā)展到聽寫句子和短文。聽寫單詞、短語后，可讓學(xué)生造句。聽寫句子后，可讓學(xué)生調(diào)整順序組文，也可以進(jìn)行一些句型轉(zhuǎn)換聽寫，以防學(xué)生不懂而亂寫一通。聽寫短文，可以從課文或課文改寫的短文入手。由淺入深，循序漸進(jìn)。聽寫時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成聽懂全句后再動(dòng)筆，糾正聽一詞寫一詞的不良習(xí)慣。

2)、語篇訓(xùn)練

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可操練語篇訓(xùn)練。將短文句子抽出，把短文化整為零，聽寫完畢，再要求學(xué)生按邏輯關(guān)系重新安排句子。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的銜接性、邏輯性。聽寫過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽力理解中的選擇、記憶能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成從語篇整體把握和組織文章。

B)以說促寫

說和寫是輸出信息，只是方式不同。一般來說，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，講話有條理的人，書面表達(dá)能力相對較強(qiáng)，寫的文章語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)密。因此，教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，努力幫助學(xué)生口頭熟練，筆頭鞏固。課堂中，可利用值日

生報(bào)告，要求學(xué)生寫出有關(guān)天氣、新聞等的簡短英文報(bào)道；看圖說話后，再進(jìn)行看圖寫話；口頭通知后，再書面通知；先口頭請假，再書面請假；復(fù)述課文后，再改寫課文。大量教學(xué)實(shí)踐表明，先口頭表述，再書面表達(dá)，使學(xué)生寫作有思路、有內(nèi)容，并有效避免語病，鞏固語言知識(shí)，鍛煉思維。從口頭到筆頭，從說話到寫話，是低級向高級、從量變到質(zhì)變的飛躍。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口頭、書面交際能力意義重大。

C)以讀帶寫

美國作家德丁文 G 舒伯特說過，“Reading is writing.”閱讀是吸收語言材料和語言結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路，離開閱讀，寫作舉步維艱。只有重視閱讀，廣泛閱讀，才能學(xué)會(huì)正確遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧，逐步提高寫作能力。

1)背誦

背誦，是很有價(jià)值的教學(xué)手段。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！北痴b的過程，就是記憶和理解的過程，往人腦中不斷輸入語言信息的過程。背誦佳句、范文，可以培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)語言的信心。

2)利用課文進(jìn)行仿寫

仿寫，是獨(dú)立寫作的預(yù)備階段。以課文為藍(lán)本，模仿其語言、內(nèi)容、體裁。對初學(xué)者來說，是一種很好的寫作訓(xùn)練形式，要求學(xué)生理解課文，寫出段落大意，中心思想，劃出佳句基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)課文做相關(guān)的書面表達(dá)練習(xí)。如學(xué)《致筆友信》，寫《致同學(xué)的信》，讀, 《阿斯旺高壩》，寫《長城》等等。

D)寫中練習(xí)

聽、說、讀的訓(xùn)練，為寫打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了必要的條件。英文寫作是綜合性的活動(dòng)。即構(gòu)思、表述與修改三個(gè)階段的完美結(jié)合。用下列練習(xí)形式練習(xí)寫作是不可少的。

1)、抓好單句寫作

句子是表達(dá)文章思想內(nèi)容的基本單位?？梢杂迷~造句、翻譯句子、句子改錯(cuò)、合句拆句、簡單句與并列句、復(fù)合句相互轉(zhuǎn)換等形式多樣、語言結(jié)構(gòu)廣泛的各類練習(xí)入手，以加強(qiáng)應(yīng)用詞匯與語言知識(shí)的訓(xùn)練。盡量消滅錯(cuò)別字、病句，力求每句話通順。

2)、重視句型轉(zhuǎn)換和過渡詞運(yùn)用

句型是文章骨架，掌握常用句型是提高寫作的有效途徑。不同句式、句型的使用，能避免文章流于單調(diào)乏味。過渡詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章首尾相連緊湊，承上啟下自然得體。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)、歸納常用句型及過渡句的良好習(xí)慣。具備了豐富的詞匯、句式，寫作時(shí)左右逢源。

3)、訓(xùn)練各種常用寫作文題

新教材中的閱讀文是各種體裁的示范本。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可要求學(xué)生用英文寫請假條、便條、留言、通知、日記等，力求學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽結(jié)交國外筆友。與筆友的書面交流，不但可提高寫作能力，而且能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、作文評價(jià)形式和寫作過程的改變

寫作教學(xué)中，教師往往疲于批改學(xué)生作文的語法錯(cuò)誤，辛苦付出收效甚微，原因是關(guān)注作文批注的學(xué)生太少。試想，師生角色變換一下，讓學(xué)生來充當(dāng)作文批改者情形會(huì)如何呢？教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上，學(xué)生對教師多媒體展示的典型錯(cuò)誤的范文的批改頗感興趣，四十分鐘的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師所花費(fèi)的數(shù)小時(shí)，教學(xué)兩輕松，何樂而不為？英文寫作程序多遵循“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的模式。教師往往在學(xué)生寫成作文后，再去評注，重在語法，而對于語篇、思想性指導(dǎo)相對較少，這是“結(jié)果教學(xué)法”，是相對被動(dòng)的教學(xué)方式。與其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻之前或過程中加以指導(dǎo)。教師要變被動(dòng)為主動(dòng)。加強(qiáng)寫中指導(dǎo)，這比寫后批注更直接、更有效。圍繞寫作的三個(gè)環(huán)節(jié)“構(gòu)思、表述、修改”展開指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題。寫作教學(xué)才能步入正確運(yùn)行的軌道。

英文寫作，是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，要寫好文章，除具有扎實(shí)的語言知識(shí)外，更須較強(qiáng)的邏輯思維能力、想象力和知識(shí)面等，任重而道遠(yuǎn)，作為教學(xué)者，更須不斷探索提高英文寫作能力的更有效的途徑。

參考書目：

1、胡春洞《中學(xué)英語教學(xué)法》高等教育出版社

2、《全日制高中英語教學(xué)大綱》人民教育出版社

3任道三《注重語段訓(xùn)練，提高語言能力》——《中小學(xué)外語教學(xué)》1999年2月

4、葛文山、朱俊爽《高中英語書面表達(dá)能力滯后探源》2000年2月

第三篇：道縣農(nóng)村教育發(fā)展落后現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

道縣農(nóng)村教育發(fā)展落后現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

道州，雖自古就有“情韻瀟湘，濂溪故里”的美譽(yù)，可是依然是發(fā)展較為緩慢落后的山區(qū)。作為湖南南部一個(gè)邊陲小城，它阻山隔水的地理位置，使它在較大程度上屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革的被動(dòng)地位。改革開放以來，雖然人民生活水平全面提高，社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)都有明顯改善，但實(shí)質(zhì)而言，這一切都只能是半蹣跚半前進(jìn)的緩慢發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在長久的時(shí)間代價(jià)，巨大的資源消耗和密集的勞動(dòng)力資源的基礎(chǔ)上的。集約型和精端型產(chǎn)業(yè)發(fā)展一直波瀾不驚，科學(xué)文化教育水平落后。21世紀(jì)講求的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科技和人才占現(xiàn)代社會(huì)競爭的主導(dǎo)地位。而教育水平的緩慢甚至滯后發(fā)展儼然是制約整個(gè)經(jīng)濟(jì)騰飛和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

相互交匯的瀟水河和濂溪水，孕育了宋朝的理學(xué)鼻祖周敦頤。在那個(gè)時(shí)代里，盛世華夏，理學(xué)天下，周敦頤無疑是瀟湘大地升起的一顆頗具代表性和大家風(fēng)范的明珠，他對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高度概括也是傳譽(yù)千年的絕唱；也有清代書法大家何紹基，以其自成一體，揮灑俊逸的字風(fēng)且在文章方面的獨(dú)特成就猶為人稱道，瀟湘之地人杰靈，自有才華憾月輝。古今墨客皆處是，紹基筆法自天成。雖有古代兩位大家的靈氣氤氳和湖湘支脈文化的深厚底蘊(yùn)，可歷史在變，時(shí)代在變，我們永遠(yuǎn)不可能停滯在老祖宗在那個(gè)年代里先進(jìn)的文明里止步不前，同時(shí)，這片熱土孕育了以此兩位大家為代表的人物，也將孕育出更多有杰出成就的人才。

看道州如今的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀，正出于一個(gè)徘徊的自我困頓期。很多項(xiàng)事業(yè)和發(fā)展計(jì)劃宛如雞肋，食之無用，棄之可惜＿便形成了尾大不掉的制約局面。針對社會(huì)各項(xiàng)公共事業(yè)發(fā)展不景氣，現(xiàn)在我們只取其中一個(gè)小點(diǎn)------教育發(fā)展現(xiàn)狀來開展調(diào)查研究,這是制約所有事業(yè)也是其中最為重要的一環(huán)。

教育是整個(gè)國家和民族賴以生存和發(fā)展的重要基石，它是一個(gè)系統(tǒng)，是大社會(huì)中的小社會(huì)群體，只要是人都離不開教育，只有發(fā)揮教育的人才培養(yǎng)和智力支持作用，才能加速社會(huì)的文明進(jìn)程。特別是在望子成龍，望女成鳳的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，教育更是受到普遍的關(guān)注。因此教育不僅是一種資源，更是一種無形的資產(chǎn)，它始終離不開投入產(chǎn)出規(guī)律，而農(nóng)村教育落后正根源于資源配置的不均衡問題。

針對這個(gè)人們普遍關(guān)心而有影響深遠(yuǎn)的問題，2010年1月25號，我們一行六人組成調(diào)查小組，走訪了到縣教育局和周邊片小，從行程部署，收集材料，資料整理，分工安排，都作了較為充足的準(zhǔn)備工作。除了在縣教育局資料室收集查閱資料，我們到了有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和片小進(jìn)行實(shí)地考察，走訪了一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師，在他們的協(xié)助下，并在一些家長學(xué)生的實(shí)例分析中進(jìn)行了較為深入的調(diào)查研究?？梢哉f經(jīng)過了較為充分嚴(yán)密的準(zhǔn)備工作，同時(shí)，也取得了一定的成果。

一、教育情況簡介。

道州作為一個(gè)縣級地市，現(xiàn)有各級各類學(xué)校426所，其中完全中學(xué)5所，國家級重點(diǎn)職業(yè)中專1所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)34所，中心小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)43所，村片小學(xué)336所，另有27個(gè)教學(xué)點(diǎn)，民辦學(xué)校7所，全縣現(xiàn)有公立幼兒園1所，私立幼兒園41所。2004年上期在校學(xué)生總數(shù)96114人，其中普通高中學(xué)生7059人，中等職業(yè)高中學(xué)生523人，初中學(xué)生32064人，小學(xué)學(xué)生56468人。全縣現(xiàn)有教職員工5470人，其中高中教職工462人，初中教職工1739人，小學(xué)教職工3269人。我縣于1997年普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本掃除青壯年文盲，1998年實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育目標(biāo)。

二、道縣教育存在的主要困難（教育落后發(fā)展現(xiàn)狀的主要原因）

1、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足直接影響了全縣基礎(chǔ)教育的健康有序發(fā)展：一是“普九”工程欠款壓力大，目前尚欠1861萬元，導(dǎo)致工程老板因得不到工程款經(jīng)常鎖教室門，導(dǎo)致部分學(xué)校正常教學(xué)秩序受到干擾，這已成為我縣教育不穩(wěn)定的主要因素之一；二是按省市有關(guān)文件規(guī)定：中學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)是190元/年/生，小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)是150元/年/生，全縣學(xué)校每年尚缺公用經(jīng)費(fèi)820余萬元，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)受阻，機(jī)關(guān)運(yùn)轉(zhuǎn)困難。我們到縣教育局資料室查閱了相關(guān)檔案，我們了解到，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全縣83所中心小學(xué)以上學(xué)校，現(xiàn)負(fù)債運(yùn)行的就有69所，負(fù)債面為87.1%，少的幾萬，多的幾百萬，全縣中小學(xué)負(fù)債總額已近3000萬元，全縣教師基本福利沒有保障。

2、教師結(jié)構(gòu)明顯失衡，普遍人才結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)不高

我縣中小學(xué)師資隊(duì)伍主要存在結(jié)構(gòu)不合理、專任教師嚴(yán)重不足、非教學(xué)人員過多等問題。我縣專任教師的學(xué)歷合格率較祁陽、冷水灘等縣區(qū)明顯偏低，這與教育部要求在2010年中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。由于近三年我縣未接受師范院校大中專畢業(yè)生，加上近幾年教師自然減員多，高中教育發(fā)展迅速，非教學(xué)人員比重過大，擠占專任教師編制，導(dǎo)致語、數(shù)、外、理、化、生、地和信息技術(shù)等專業(yè)教師緊缺，直接影響到各級各類學(xué)校的正常開課，部分學(xué)校教師已到了斷層的邊緣。我縣專任教師既存在嚴(yán)重短缺的問題，也存在整體素質(zhì)亟待提高的問題。同時(shí)，教師專業(yè)隊(duì)伍人才的流失和斷層嚴(yán)重影響了地區(qū)的整體

教學(xué)質(zhì)量。

3、危房改造任重而道遠(yuǎn)

我縣絕大多數(shù)村片小學(xué)是七十年代興建的水磚平房，辦學(xué)條件相當(dāng)簡陋。其中多數(shù)學(xué)校由于年久失修，加上近兩年我縣連續(xù)遭受洪災(zāi)和龍卷風(fēng)襲擊，多數(shù)村片小教學(xué)用房已成為危房。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全縣現(xiàn)有中小學(xué)危房近30000平方米，其中D級危房就有19000平方米。目前D級危房已全部封閉，禁止使用，致使一些村片小學(xué)租借民房上課。要改造近30000平方米的中小學(xué)危房，需要投入近1000余萬元。

4、教育環(huán)境急需改善

近年來，各職能部門到學(xué)校交叉檢查的多，以各種名目收費(fèi)、罰款的多，中小學(xué)?？嗖豢把裕苯佑绊懥藢W(xué)校的正常教育教學(xué)秩序和教職員工教書育人的積極性。學(xué)校周邊環(huán)境較差，學(xué)校200米范圍以內(nèi)的網(wǎng)吧，游戲機(jī)室較多，一些地痞流氓侵?jǐn)_學(xué)校的事件時(shí)有發(fā)生，教育秩序健康發(fā)展急需各級各部門的高度重視和大力支持。

同時(shí)，除了上述幾個(gè)主要原因之外，還有教育事業(yè)單位內(nèi)部貪污腐敗現(xiàn)象較為嚴(yán)重，各項(xiàng)措施制度沒有落到實(shí)處，還有教師的福利得不到充分保障降低積極性等。。。這些所有的都是急需解決的問題。

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十年樹木，百年樹人。教育始終是關(guān)系到國計(jì)民生的大計(jì)。希望有關(guān)部門切實(shí)履行好有關(guān)職責(zé)，將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，不斷提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)和人才的深遠(yuǎn)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：領(lǐng)會(huì)新理念 改變舊現(xiàn)狀

領(lǐng)會(huì)新理念

改變舊現(xiàn)狀

——新課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

南丹縣第三小學(xué)

羅玉梅

2014年1月4日在南丹高中聽取了許世國教授講座《追求本真 回歸自然》通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)和新課程理論，深刻理解、領(lǐng)會(huì)、感悟新課程的思想理念，新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)/學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏。現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)能力。新課程理念主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)通過探究、操作等自主活動(dòng)方式獲取新知，感受科學(xué)的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過這次學(xué)習(xí)反思自己的教育教學(xué)的實(shí)踐行為。本人認(rèn)為，教師必須首先實(shí)現(xiàn)下列教育教學(xué)思想和觀念的革命，才能正確順利地實(shí)施新課程改革的實(shí)驗(yàn)，與新課共同成長和發(fā)展。

一、教學(xué)觀

教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)，“以學(xué)論教”。教學(xué)不再是忠實(shí)而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學(xué)習(xí)、收集和處理新信息、獲取新知識(shí)的過程。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不需要，重視學(xué)生的全面和“全人”發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生健康的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望和能力，特別把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

二、教師觀

新課程的教師，不再是學(xué)生的“尊者”、知識(shí)和能力的“權(quán)威者”、課堂和學(xué)習(xí)的“主宰者”，而成為貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育的載體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的反饋者，學(xué)生人生的領(lǐng)路人。他具有“教師”和“學(xué)生”的雙重身份。教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學(xué)生構(gòu)成平等、互助、互動(dòng)、互惠、共同學(xué)習(xí)和提高發(fā)展的伙伴關(guān)系，教師只是“學(xué)生平等中的首席”、知己朋友、保護(hù)者和監(jiān)護(hù)者

三、互動(dòng)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)，它是教師和學(xué)生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動(dòng)，就是師生互教互學(xué)、人人參與、合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識(shí)、分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我的過程，是師生共同發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

在新的教育形勢下，教師作為貫徹新課程思想理念，實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)人的終身發(fā)展的目標(biāo)，以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育的載體，堅(jiān)持科學(xué)研究和實(shí)踐探索，做到理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

第五篇：淺談如何改變農(nóng)村小學(xué)生寫字現(xiàn)狀

淺談如何改變農(nóng)村小學(xué)生寫字現(xiàn)狀

廣南縣珠街鎮(zhèn)中心學(xué)校張晉

目前，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，加強(qiáng)寫字教學(xué)已經(jīng)成為眾多有識(shí)之士的共識(shí)，縣教育局教研室更是將寫字考核列為學(xué)校素質(zhì)教育考核的重要方面。然而，從時(shí)下農(nóng)村小學(xué)生寫字的現(xiàn)狀來看，存在的問題不容樂觀。所以我認(rèn)為，改變小學(xué)生寫字的現(xiàn)狀勢在必行。

一、目前農(nóng)村小學(xué)生寫字的現(xiàn)狀

1.握筆不規(guī)范。

古人說得好：“執(zhí)筆無定法，要使虛更寬”，“指實(shí)掌更虛”。那么，如何才能做到呢？就是要做到五個(gè)手指彎曲，并且用手指的前端執(zhí)筆，這樣才能做到指實(shí)掌虛。如果不用手指前端握筆，而是用手指中斷握筆，那么手腕就不靈活?，F(xiàn)在的學(xué)生執(zhí)筆方法也是各種各樣的，有的摟著筆寫，手腕內(nèi)彎或外彎，大拇指勾住筆桿，這種現(xiàn)象尤其普遍。有的學(xué)生寫字時(shí)握的太短，筆尖只露出那么一點(diǎn),甚至只能看到鉛兒。

2.坐姿不規(guī)范。

正確的書寫姿勢是，“頭正、身直、臂開、足安”。小學(xué)生平時(shí)不注意，教師也不常常糾正，導(dǎo)致很多學(xué)生是趴在桌上，有的身體傾斜，有的頭向左歪，離桌面太近，眼睛幾乎就快挨著本子，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個(gè)兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲；我常見的一個(gè)現(xiàn)象，就是放學(xué)后許多的孩子常常是趴在學(xué)校門口的地上做老師布置的作業(yè)，學(xué)生的這些現(xiàn)象，既損害了視力，又不利于身體的健康。

3.書寫不規(guī)范。

當(dāng)前學(xué)生的書寫普遍很差，有的字跡繚亂難識(shí)，有的學(xué)生在對照生字書寫時(shí)直接無從下手，導(dǎo)致寫出的字“缺胳膊少腿”，有的點(diǎn)畫僵硬毫無規(guī)范，書寫的不規(guī)范主要是學(xué)生書寫的筆畫不規(guī)范、筆順不規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)不規(guī)范所造成的。漢字中很多字的字形相近。如“今”和“令”，“真”和“直”等字，學(xué)生易造成筆畫上的混亂；漢字中許多字看似連筆，但是是分開的，如“走”、“辶”等。還有就是漢字絕大部分是合體字，結(jié)構(gòu)組合方式復(fù)雜，偏旁易位或改變結(jié)構(gòu)比例，必然會(huì)寫成錯(cuò)別字。

二、造成小學(xué)生寫字現(xiàn)狀的原因

1、教師指導(dǎo)上的缺失

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時(shí)的寫字教學(xué)中一味的注重寫字的量，認(rèn)為寫得越多字就會(huì)越好。生字教完后，要求學(xué)生把每個(gè)字寫一行或兩行，殊不知這樣做只會(huì)適得其反。小學(xué)生由于受到自身生理特點(diǎn)的影響，他們的無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分心、走神。另外，小學(xué)生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部

首、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時(shí)間過長，小學(xué)生的注意力就減弱或分散了，也容易產(chǎn)生厭倦情緒，因而不免亂涂一陣，敷衍了事。多數(shù)的小學(xué)生對大量的書寫作業(yè)感到厭煩，不能持之以恒地完成作業(yè)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，時(shí)間不宜過長，形式不能單一，練字不應(yīng)該注重?cái)?shù)量，而應(yīng)注重質(zhì)量。

2、教師對寫字的認(rèn)識(shí)偏差

有很多教師都存在這樣一個(gè)心理：寫字是語文教師的事情，是上書法教師的事情，與我毫不相干。故而在上一些所謂的“副科”的時(shí)候，根本不注重自己的書寫，敷衍了事，其實(shí)，在教師們很不輕易的舉動(dòng)中已經(jīng)造成學(xué)生的下意識(shí)認(rèn)知：老師都這樣，我也這樣。所以，無論是何專業(yè)教師都應(yīng)該一致認(rèn)識(shí)到字的重要性，特別是寫規(guī)范字的重要性。

3、教師自身素質(zhì)小學(xué)生是模仿能力最強(qiáng)的，無論是老師的衣著、言行談吐、還是老師上課時(shí)書寫的黑板字，在他們看來，是優(yōu)秀，是值得效仿的。但是一些教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣再去指導(dǎo)學(xué)生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘，故學(xué)生模仿教師寫字的同時(shí)隨即也就造成寫字水平下降。

4、學(xué)生對寫字的態(tài)度不夠端正，家長認(rèn)識(shí)不夠深刻 由于受到應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生認(rèn)為只要考得好、分?jǐn)?shù)高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。所以，多數(shù)的學(xué)生一味地注重考試成績，而把書寫置之腦后。當(dāng)然，家長對待寫字教學(xué)的態(tài)度也很重要，本人從事語文教學(xué)的幾年里，深刻地體會(huì)到家長的態(tài)度對學(xué)生寫字態(tài)度的影響。然而現(xiàn)在的農(nóng)村家庭多數(shù)的父母是在外打工，不能直接的給孩子相應(yīng)的幫扶，其次是多數(shù)的家長根本不識(shí)字，哪怕是在孩子們身邊，也無濟(jì)于事。就這樣一代代相傳，形成了一種惡性循環(huán)。

三、改變農(nóng)村小學(xué)生寫字現(xiàn)狀的對策

1、糾正學(xué)生、家長對寫字的認(rèn)知態(tài)度，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字、加強(qiáng)其思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該有針對性地與一些家長進(jìn)行交流，改變他們以往的想法，取得家長的配合，雙管齊下，一起指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字。

2、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。興趣是最好的老師，對待學(xué)生，我們要優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，一是可以給學(xué)生講述古代書法家勤學(xué)苦練、獻(xiàn)身書法的故事。如書圣王羲之練字—入木三分的故事，書法大家之一的顏真卿拜師的故事等；二是在活動(dòng)中激趣。舉辦展覽讓學(xué)校、班級變成學(xué)生展示自己寫字才華的舞臺(tái)。班級有書法展示專欄，定期展出學(xué)生的書法作品、優(yōu)秀試卷、優(yōu)秀作業(yè)，搞書法比賽，在學(xué)校走道等醒目的地方，設(shè)設(shè)展示窗，定期展出學(xué)生的書法精品。三是以榜樣激趣。無論哪個(gè)班，都會(huì)有幾個(gè)書寫較好的學(xué)生。根據(jù)兒童好仿效的特點(diǎn)，教師大力發(fā)現(xiàn)、扶植書寫好苗子，使他們成為學(xué)生身邊的榜樣，起到“抓典型、帶一片”的效果，在班集體中形成你追我趕的生動(dòng)局面。

3、教學(xué)的方法要得當(dāng)。學(xué)生的寫字離不開教師的正確引導(dǎo)，正確的引導(dǎo)能使學(xué)生練字達(dá)到事倍功半的效果。所以，寫字應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。我認(rèn)為有三方面，一是課內(nèi)練與課外練結(jié)合。要讓學(xué)生寫好字，只靠每周一節(jié)課的寫字課顯然是不夠的。課內(nèi)教師選擇精當(dāng)?shù)淖掷?，講要點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟規(guī)律，讓學(xué)生懂得運(yùn)筆方法和寫字規(guī)律，課后要鼓勵(lì)學(xué)生天天練，每天練習(xí)的時(shí)間不宜過長，字不宜過多。二是專門練習(xí)與平時(shí)作業(yè)結(jié)合。就是要讓學(xué)生懂得“提筆就是練字時(shí)”。專門練習(xí)時(shí)，老師提出的要求，在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)要同樣嚴(yán)格要求。初學(xué)寫字，學(xué)生作業(yè)很難做到字跡端正勻稱，整齊美觀，老師應(yīng)用最容易做到的“端正、整潔”來要求學(xué)生。三是學(xué)和用結(jié)合。學(xué)生掌握了一定的寫字技巧，字逐漸寫得端正美觀后，教師就應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，班級的黑板報(bào)、墻報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)標(biāo)題的書寫等等，都應(yīng)放手地交給學(xué)生去做，讓他們學(xué)以致用。

4、提升教師隊(duì)伍的寫字水平。教師中有很多字寫得非常優(yōu)秀的，算得上是書法大家，但也有一些教師的字根本無法提上講臺(tái)。教師和學(xué)生所接觸的時(shí)間較多，故而教師寫怎樣的字，對學(xué)生是存在著潛移默化的作用的。我認(rèn)為，要提升教師隊(duì)伍寫字的整體水平，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行一次系統(tǒng)的“三筆”字考核，以考核的方法來督促教師去練字，練好字，從而提升教師的寫字水平。

寫字能夠培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；寫字是學(xué)好其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志；寫字能培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的情感；寫字是陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生審美水平的重要途徑。當(dāng)然，要寫好漢字，除了要明確寫字的意義以外，還要激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的興趣，要教給學(xué)生寫字的方法和技巧，持之以恒，堅(jiān)持不懈，才能提高學(xué)生寫字的整體水平。中華民族的書寫文化才得以發(fā)揚(yáng)光大?？傊?，寫得一手好字，不是一朝一夕的事?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香？”寫字，是一個(gè)人基本素質(zhì)的表現(xiàn)，也是一個(gè)人修養(yǎng)的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)一個(gè)人的“書品”和“人品”。王羲之、顏真卿、蘇軾?? “一言難盡”！我們相信，這些豐富的有待開發(fā)的課程資源不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師更好地工作和提升，對于弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，把中華書法藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大不僅具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也具有深遠(yuǎn)的歷史意義。