第一篇：書法校本課程構建的研究與實踐結題報告

書法校本課程構建的研究與實踐結題報告

書法校本課程構建的研究與實踐結題報告 目錄

摘要

一、課題構思

（一）課題的提出

1、學校自身發(fā)展的需要

2、實施課程改革的需要

（二）課題概念的界定

（三）課題研究的目標

1、構建小學書法教育的校本課程體系，深化學校初見成效的書法教育特色

2、傳承和延續(xù)書法藝術的精髓，創(chuàng)建濃厚的書學氛圍

3、提高師生的書法文化素養(yǎng)

（四）課題研究的主要內容與對象

（五）課題研究的方法

1、行動研究法

2、個案研究法

3、經(jīng)驗總結法

二、實踐探索

（一）提供堅強有力的保障措施

1、構建校本課程三級管理體系

2、建設一支高素質的師資隊伍

3、校本課程開發(fā)的經(jīng)費保障

（二）營造濃厚書法氛圍的校園環(huán)境

1、靜態(tài)的校園特色環(huán)境建設

2、動態(tài)的校園特色環(huán)境建設

（三）編寫符合我校實際的書法校本教材

1、基于書法文化知識的《文墨飄香》

2、基于生字練習的《午間練字范本》

3、基于學校書法特色的《小學書法教育》

（四)設置較為科學完合理的教學常規(guī)活動。

1、“必修課”

2、“午間練字”課

3、“五步式”書法特長生教育

（五）開展豐富多樣的書法課外活動

1、毛筆書法現(xiàn)場賽

2、“人人寫好字”班集體硬筆字比賽

3、大型書畫展覽

4、“春聯(lián)進萬家”

5、“書法家進校園”

（五）確立行之有效的評價體系

1、對教師的課程實施和專業(yè)提高進行評價

2、對學生成長的評價

三、實踐成效(一)豐富了校本課程建設的內容(二)促進了書法教師的快速成長(三)發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)(四)打造了學校品牌的形象

四、研究反思

五、主要參考文獻 摘要：

書法是我國的國粹，一直以來受到國人的青睞。2009年9月30日，中國書法被聯(lián)合國教科文組織列入“人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄”。表明書法這朵民族傳統(tǒng)文化的奇葩正煥發(fā)著無限的青春和魅力。書法藝術的傳承和延續(xù)往往要通過一代代地傳授與學習得以實現(xiàn)，中小學生又是接受這種傳承的主要對象。但遺憾的是，由于學校對書法教育的不夠重視、師資隊伍的良莠不齊、家庭教育認識的片面性等原因，書法教育現(xiàn)狀不盡滿意，學生的書法意識較薄弱，整體書寫水平亟待提高。因此，構建完整的中小學書法校本課程體系，全面提高中小學生的書法水平迫在眉睫。以校本課程的理念構建和完善我校書法教育的課程體系，是深化我校書法教育的必由之路，也是新課程理念在我校具體實施的體現(xiàn)。為此，我校申報了課題《小學書法校本課程構建的研究與實踐》。本課題研究的預期目標是：

1、構建小學書法教育的校本課程體系，深化學校初見成效的書法教育特色。

2、創(chuàng)建濃厚的書學氛圍，傳承和延續(xù)書法藝術的精髓。

3、提高師生的書法文化素養(yǎng)。具體的策略為：

1、加強校園書法文化建設。完成孔圣殿內名家匾額和對聯(lián)的更新工作；建成“歷代法書碑刻”、“歷代名家名作選文化墻”；

2、編寫《文墨飄香》、《小學書法教育》、《午間練字范本》等校本教材。

3、加強教師培訓。組織教師學習有關素質教育、藝術教育、書法鑒賞、書法史等理論，提升教師的理論水平。通過教師書寫培訓、三筆字競賽等活動，提高教師的實際書寫能力。

4、繼續(xù)完善書法必修課、“午間練字”、“特長生班”等校本課程設置，開展形式多樣的“鳳麓林”書法社團活動和每年一度的“孔圣杯”毛筆書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字’班集體硬筆字比賽和“優(yōu)秀書法班集體”評比活動。

5、開展“春聯(lián)進萬家”、“ 迎春書畫展”、“書法家進校園”等課外活動，讓書法走向社會，進一步拓展我校的書法教育。幾年來研究和實踐初見成效：

1、極大提升了學校的精神和文化品位，豐富了我校校本課程建設的內容。

2、促進了專職書法教師的快速成長，不管在自身書寫水平還是在教學能力上有著較快的提高。其它任課教師特別是語文教師的書寫水平有了進一步的提高，并能積極應用于教學當中，形成了良性循環(huán)。

3、發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)，學生的審美情趣得到了培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到了提升。學生的整體書寫水平不斷提高，書寫坐姿和握筆方法正確率大大提高、養(yǎng)成了良好的書寫習慣、聽課習慣和臨寫習慣。

4、打造了學校品牌的形象，學校的聲譽不斷提高。

一、課題構思

（一）課題的提出

1、是學校自身發(fā)展的需要

我校文化積淀深厚，社會聲譽較高。十多年來，堅持不懈地重視和開展書法教育，初步形成了一套符合我校實際的書法校本教材。如何深化和完善小學書法教育，是我們一直思考的問題。本課題主攻的目標定位在對學校校本課程體系的研究和完善上，旨在提煉規(guī)律，形成具有本校特色的校本課程體系。

2、是實施課程改革的需要

本次課程改革實行了國家課程、地方課程、學校課程三級結合，其用意是增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程是指實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，并充分利用學校及學校所在小區(qū)和學生家庭等課程資源開發(fā)的分析性的、可供學生選擇的課程。它針對地區(qū)、學校、教師、學生的差異性，著眼于盡量滿足學生的個性發(fā)展需要，且有利于教師自身的發(fā)展，能與國家課程、地方課程整合，是對國家課程與地方課程的補充。開發(fā)校本課程體系，是推進新課程改革必須面臨的課題。開發(fā)具有學校特色，切合學校教育實踐，滿足學生需求的校本課程，已成為國家課程的重要補充形式，成為當前順應課程改革發(fā)展潮流的難得機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。以校本課程的理念構建和完善我校書法教育的課程體系，是我校深化書法教育的必由之路，也是新課程理念在我校具體實施的體現(xiàn)。

（二）課題概念的界定

小學書法校本課程的構建與實踐是以學校已有的書法校本教材為依托，以小學書法教育校本課程和教材建設作為研究問題，一方面根據(jù)小學生的特點，運用書法教育為研究載體，傳承中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，促進學生的個性化發(fā)展。另一方面推進學校辦學特色的成熟和教師隊伍的成長，并通過對校本課程建設和校本教材開發(fā)的研究和實施，為現(xiàn)有書法教育成果增磚添瓦，為各級各類學校提供可資借鑒的經(jīng)驗。

（三）課題研究的目標

1、構建小學書法教育的校本課程體系，深化學校初見成效的書法教育特色。以校本課程的意識規(guī)范學校的書法教育，使書法教育成為一種系統(tǒng)的、常規(guī)的、有保障的學校教育。

2、創(chuàng)建濃厚的書學氛圍，傳承和延續(xù)書法藝術的精髓。通過書法教育，讓學生了解和領悟書法博大精深的魅力。切實加強素質教育，培養(yǎng)學生審美能力，汲取民族文化智能，增強對祖國文字的熱愛，培養(yǎng)學生良好品格和意志毅力以及書法藝術的興趣愛好，大面積提高學生書法欣賞能力和書寫水平。

3、提高師生的書法文化素養(yǎng)。教師是教育活動的實施者，教師的書法修養(yǎng)決定者實施的效果。因此，提高教師的書法素養(yǎng)是重中之重。書法專職教師依托學術交流、外出培訓、學歷進修等途徑，促進其專業(yè)成長與提高。語文教師和書法兼職教師的提高則依托校本培訓，名家名師輔導，書法作品展覽、三筆字競賽等途徑。校本培訓內容包括書法鑒賞、書法史論、三筆字技法等，形成全面系統(tǒng)的學習網(wǎng)絡。學生是教育的主體。通過繼續(xù)完善書法必修課、“午間練字”、“特長生班”等校本課程設置，開展形式多樣的“鳳麓林”書法社團活動和每年一度的“孔圣杯”毛筆書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字’班集體硬筆字比賽和“優(yōu)秀書法班集體”評比活動，開展“春聯(lián)進萬家”、“ 迎春書畫展”、“書法家進校園”等課外活動，保證我校學生人人能寫一手好書法，讓學生在寫一手好字的基礎上，提升學生的綜合素質，挖掘書法文化的教育功能，豐厚學生的民族文化根基。

（四）課題研究的主要內容與對象

我們研究的內容主要有以下幾個方面：

1、提供堅強有力的保障措施。

2、營造濃厚書法氛圍的校園環(huán)境；

3、編寫符合我校實際的書法校本教材；

4、設置較為科學合理的教學常規(guī)活動；

5、開展豐富多樣的書法課外活動；

6、確立行之有效的評價體系。研究對象則是全校師生。

（五）課題研究的方法

1、行動研究法：通過舉行形式多樣的書法活動，掌握實踐的第一手資料。

2、個案研究法：以學生個體為研究對象，為書法校本課題組提供了成功的案例支持。

3、通過“經(jīng)驗總結法”對課題進行梳理總結。

二、實踐探索

（一）提供堅強有力的保障措施

為確保這一校本課程的有效實施，我們從以下三個方面著手，構建該課程的保障體系。

1、構建校本課程三級管理體系。管理體系是各項工作順利實施的保障。我們初步建立了校本課程的管理網(wǎng)絡，校級領導參與制定?！稌ń逃迥旯ぷ饕?guī)劃》和每學期的書法教育工作計劃，以及各項活動的實施方案。教導處和教研組做好協(xié)調工作，實行動態(tài)管理。

2、建設一支高素質的師資隊伍。師資隊伍是提高教育質量的關鍵，是形成學校特色和優(yōu)勢的根本，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。（1）書法專職教師：我?，F(xiàn)有127位教師，44個班級，2258名學生，學校配備了3位書法專職教師，全校的書法課由書法專職教師任教。書法專職教師專業(yè)水平不凡。（2)書法兼職教師：書法兼職教師的主要陣地是“午間練字”和校內書法常規(guī)競賽的指導。為了提高其它教師的漢字書寫能力和寫字教育水平，促進學校書法教育的可持續(xù)發(fā)展，“語文教師書寫培訓”則成為學校的常規(guī)校本活動。培訓教師由專職書法教師擔任，培訓對象是全校教師，時間為每月集中輔導一次。培訓內容有行、楷書的書寫技法和結構規(guī)律、章法安排和書法鑒賞、寫字教育教學等，并不定期地開展教師三筆字比賽。通過這些校本活動加深了教師們對書法的理解，提高了書寫技能和執(zhí)教水平，為深入有效地提高書法教育質量又加強了一項重要保障。

3、校本課程開發(fā)的經(jīng)費保障。學校每學期將書法教育的經(jīng)費納入預算之內，并設有一定的成果獎勵經(jīng)費。

（二）營造濃厚書法氛圍的校園環(huán)境

從生態(tài)學的觀點看，校園是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)，它有著自己的結構和功能。但校園生態(tài)系統(tǒng)又是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的教育功能。校園是學生學習的重要場所之一，校園環(huán)境有其獨特的作用，“桃李不言，下自成蹊”，學生在不知不覺中，自然而然地接受著校園環(huán)境的熏陶、暗示、感染。多年來，我們一直致力于校園文化壞境的建設，使學生能夠身臨其境，耳聞目染地感受中國書法博大精深的傳統(tǒng)文化。

1、靜態(tài)的校園特色環(huán)境建設

（1）校園特色景觀的完善和拓展

我們對已有的文化資源進行了保護、開發(fā)和利用，而且還大膽探索、創(chuàng)新，挖掘新的文化資源，將學生培養(yǎng)成為“文化的人”。我們在泮池的東側增設了一道“歷代法書碑刻”。碑刻共10幅，高2米，長18米。內容上，我們選取了漢字演變過程中一些具有代表性的經(jīng)典碑帖，其中有商代的甲骨文《牛胛骨卜辭》、西周時期的金文《大盂鼎》局部、秦代的小篆《嶧山碑》局部、東漢時期的隸書《曹全碑》局部、北魏時期的《張猛龍碑》局部、唐代書家顏真卿的《顏勤禮碑》局部、東晉王羲之的《蘭亭序》局部、宋代蘇軾的《寒食帖》和唐代懷素的《自敘帖》局部。材料上，我們選取了古樸的梅園石。制作方法為純手工翻刻、嵌入式上墻。遠觀，粉墻緣瓦，綠樹掩映；近觀，古樸典雅而秀麗靈巧。碑刻自策劃、鐫刻和上墻歷時一年，凝聚著學校領導和書法教師的心血和汗水 “歷代法書碑刻”建成后，原本寂靜無人的東墻邊時常聚滿了學生，他們專心致志、心慕手追、流連忘返??（2）校園墻壁文化的創(chuàng)設和利用

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“努力使學校的墻壁也講話。”墻壁、宣傳窗、黑板、走廊都可以成為教師，起到無聲勝有聲的教育作用。我校的教學樓走廊上設有“學生書畫長廊”，長廊內的書法作品都是由書法特長生書寫，書體不一，風格各異。作品定期更換，擇優(yōu)上墻，讓學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)學生學習書法的興趣。去年，我們又在教學樓西側墻面增設了一道文化墻——“歷代名家名作選”。“歷代名家名作選”選錄了從晉代到現(xiàn)代近三十位具有代表性的書法家的經(jīng)典作品，作品旁注有書家的生平介紹、風格特點等。裝幀采用長卷卷軸樣式，古雅大方。學校的宣傳窗則定期刊出學生優(yōu)秀書法展，或有關書法史等內容。教室內的墻壁也成為環(huán)境建設的主要陣地，教室內開辟有“小小書法家”、“書法知多少”、“書法一角”等欄目，為學生的展示和學習提供了舞臺。

（3）校園網(wǎng)絡平臺的建設和充實

隨著計算機使用的普及，網(wǎng)絡在這個信息時代已成為重要的傳播工具,網(wǎng)絡具有信息傳播的快捷性、時效性、自主性和互動性等特點，為知識的傳播與獲取起著重要的作用。書法網(wǎng)絡平臺的應用拓展了學生學習書法的空間，為學生的自主學習和互動提供了便捷。

2、動態(tài)的校園特色環(huán)境建設 動態(tài)校園文化的構建能使校園文化的教育功能體現(xiàn)出更大的價值，具有社會性、活動性、開放性的特征。動態(tài)校園文化的教育價值主要體現(xiàn)在三個方面：一是拓展了校園文化的內容，為校園文化的建設開拓了新的領域；二是可以培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力；三是可以形成校園文化的特色。動態(tài)校園文化的建設主要是通過一定的活動形式來展開的。如我校定期開展的“鳳麓林”書法社團活動、教師書寫培訓、每周三次的“午間練字”短課、一年一度的“孔圣杯”毛筆書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字”班集體硬筆字比賽和書法先進班集體評選、“春聯(lián)進萬家”、“迎春書畫展”、“書法家進校園”等一系列活動，形式多樣、點面結合。

（三）編寫符合我校實際的書法校本教材

“校本教材”是指合乎學校實際的具有地方、學校特色的省市規(guī)定的教學用書之外的小學、初高中各學科配套教學用書、選修課教材及其相關資料等。為確保研究目標的具體落實，我們在突出學校特色的同時必須具備教材的開發(fā)意義，遵循學生的身心特征和認知規(guī)律的要求下，編寫了三本校本教材。

1、基于書法文化知識的《文墨飄香》

對于書法教育，僅僅以寫好書法作為教學內容是偏頗的。我們在書法教學內容上進行突破，讓書法教育不僅能給學生留下一手漂亮的字，還要懂得一定的書法文化知識，促進其健康成長。目前，我校每周一節(jié)的書法必修課教材采用的是義務教科書《寫字》教材，此教材的特點是強化了技法訓練，而書法文化知識尚欠豐富。針對這個問題，我們編寫了校本教材——《文墨飄香》一書，本教材的內容有漢字的產(chǎn)生及其書體演變、歷代書法名家名帖選錄、古代書法家故事、文房四寶常識等。本教材拓展了省編教材的內容和知識點，為有效地提升學生的書法文化素養(yǎng)提供了保障。

2、基于生字練習的《午間練字范本》

《小學語文教學大綱》中指出：“在小學階段,要使學生學會常用漢字2500個左右。要能讀準字音,認清字形,了解字義,并能正確地書寫、運用?！薄皩懽质且豁椫匾恼Z文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求,嚴格訓練,逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。在寫字教學中,教師要激發(fā)學生的寫字興趣,教學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆,使學生掌握漢字的筆劃、偏旁、結構的書寫方法。逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔,行款整齊,有一定的速度。”根據(jù)大綱的要求并結合我校書法教育現(xiàn)狀我們編寫了“午間練字”的教材。“午間練字”的學習內容為各年級現(xiàn)用語文課本中的生字。由于語文課本中的生字模板為印刷體楷書，筆劃形態(tài)固定，構件組合緊密，字體相對平穩(wěn)，但缺少書寫性，缺少書寫的節(jié)奏、氣韻、意趣。因此，我們編寫了新的生字范本，范字由書法專職教師書寫，書寫中注重提按、輕重、粗細等變化，體現(xiàn)書寫性，為學生提供正確直觀的技法指向。

3、基于學校書法特色的《小學書法教育》

2008年11月，我們編寫了校本教材《小學書法教育》一書，此書內容有學校概況、書法教育概況、書法教師簡介、書法活動簡介、學生優(yōu)秀書法作品選等部分組成。這本校本教材既是對過去幾年書法教育的總結和回顧，也是全校師生和社會各界了解和支持我校書法教育工作的良好傳媒和載體。

（四）設置較為科學完合理的教學常規(guī)活動。

1、“必修課”

我校堅持開設每個班級每周一節(jié)的書法必修課。書法必修課是書法教育的主要陣地，書法專職教師努力提高教學質量，在課堂教學中，能貫徹新課程理念，合理運用自主、合作、探究教學模式，合理利用好書法教材，重視感受書法文化與培養(yǎng)民族情感的相互結合、培養(yǎng)審美鑒賞能力與提高書寫能力的相互促進、培養(yǎng)良好書寫習慣與提高書寫水平并重。以書法育人，陶冶學生的情操，促進其完美人格的逐漸養(yǎng)成。各年級段的教學目標和要求為：

2、“午間練字”課

設時二十分鐘，學習內容為臨寫由書法教師范寫的各年級現(xiàn)用語文課本中的生字，一至四年級為硬筆楷書，五、六年級為行書。每班具體由語文教師進行輔導，書法專職教師提供書寫技法指導，輔以針對性的閉路電視教學。為了促進“午間練字”的規(guī)范開展和教學質量的提升，書法室制定了詳細的“‘午間練字’檢查記錄評比標準”，檢查記錄評比標準包括教師輔導情況、學生書寫質 量、“雙姿”情況等。三位書法專職教師對各班每次“午間練字”的開展情況作巡視記錄，并及時回饋。（附：“午間練字”檢查記錄標準：檢查記錄為優(yōu)、良、合格、不合格。優(yōu)——教師認真輔導,全體學生書寫認真專心,“雙姿”正確率為95%以上。良——紀律良好，絕大多數(shù)學生書寫認真專心，“雙姿”正確率為85%以上。合格——紀律一般，大部分學生書寫認真專心，“雙姿”正確率為70%以上。不合格——沒有進行書寫訓練。）

3、“五步式”書法特長生教育

書法特長生是學校書法尖子，是學校向外展示的一個窗口，是學校書法校本課程的重要組成部分。書法室組織學生在每周星期二至星期五中午開設書法特長生班課程，參加對象為全校書法特長生，分硬筆班和軟筆班，培訓內容為書法臨摹和創(chuàng)作以及各級比賽的賽前輔導。書法特長生的教學不同于一般學生的教學，應有一套相對獨立和系統(tǒng)的教育體系，長期以來，我們在這方面進行了一些探索和實踐，認為書法特長生教育應有以下幾個方面組成：欣賞——拓展——臨摹——創(chuàng)作——展示。欣賞是開啟書法藝術審美的窗戶。每一個知識點，技能點的教學都應該注重欣賞領先，以審美體驗去把握技法要領，“眼高才能手高”。欣賞包含感悟作品的整體氣息、分析作品風格特征形成的原因、抓住局部的細節(jié)特征等。拓展則要懂得一定的書法史常識、懂得一定的書法理論知識、懂得書品與人品的關系、重視書法藝術與相關文化的溝通與融合。臨摹是創(chuàng)作的基礎，書法特長生教育要重視經(jīng)典碑帖的臨摹，以打好扎實的書法基本功。對于特長生的作品創(chuàng)作，我根據(jù)他們的年齡特征，因材施教，年齡較小的只要在作品中體現(xiàn)基本的筆墨技巧，反映所學碑帖的一兩點典型特征，并可適當夸張，既要天真爛漫，又不能信手涂鴉。作品的字數(shù)也不宜過多，并以大字為主。對于年齡較大的學生，要求能較好地傳達出某一碑帖的風格特征，碰到碑帖中沒有的字時，引導他們分析帖中類似的寫法，用心揣摩，寫出帖中沒有但風格又很吻合的字，整體一看，有自然協(xié)調之意無牽強別扭之態(tài)，這樣就能不斷地培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。對作品的章法要做到布局完整，構圖大方勻稱符合所學碑帖的風格特征。展示則要求教師設計多種多樣的的活動，創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生在特定的環(huán)境中體會書法的韻味，激發(fā)學習的興趣。

（五）開展豐富多樣的書法課外活動 課外活動是課堂教學的延伸，是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要載體。一直以來，我校定期開展內容豐富、形式多樣的書法課外活動，在活動中激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習生活，提高學生的整體素質。如定期開展的“孔圣杯”毛筆書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字”班集體硬筆字比賽、“春聯(lián)進萬家”、“書畫展”、“書法家進校園”等活動。

1、毛筆書法現(xiàn)場賽：是我校的一項大型傳統(tǒng)比賽，每年舉行一次，至今已是第十四屆。前身名為“新苗杯”，為了彰顯學校的特色文化，后更名為“孔圣杯”。參賽對象為一至六年級每班推選出的五名學生，書寫內容選自《論語》，比賽形式為現(xiàn)場命題，選手獨立創(chuàng)作。賽后評出班級集體等第獎和個人等第獎若干名。比賽旨在提高學生的現(xiàn)場創(chuàng)作能力，并滲以儒文化教育。每屆比賽規(guī)模較大，全校近220余位學子參加現(xiàn)場比賽。多年的現(xiàn)場比賽得到了各界媒體的廣泛關注和學生家長的重視，取得了較好的社會效益。

2、“人人寫好字”班集體硬筆字比賽：是我校的一項常規(guī)性比賽，參加對象為全校學生。比賽內容選自語文課本中的生字表。書法室對每個學生的作品按優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級評定，分別以得9、7、6、4分計入班級總分。根據(jù)總分的高低和各個班級的“雙姿”情況，各年級段評選出團體一等獎1名，二等獎1名，三等獎2名，并評出學生個人一、二、三等獎若干名?！叭巳藢懞米帧?班集體硬筆字比賽是我校學生 “雙姿”和整體書寫水平的一次大檢閱。

3、大型書畫展覽：書畫展覽是學生體現(xiàn)價值、促進交流、弘揚傳統(tǒng)文化的有效途徑。通過書畫展覽，不僅提高了學生的書法作品意識，而且能體會成功的喜悅。每次展覽規(guī)模較大，150余幅學生書畫作品展掛在四周，書畫作品與古建筑相互映襯，接受著全體師生、學生家長和周邊市民的檢閱。

4、開展“春聯(lián)進萬家”活動：每逢年末，我校組織書法特長書寫春聯(lián)，免費贈送過往的群眾。通過此項活動，讓學生明白藝術“學以致用”，“為社會大眾服務”，對于打造和諧社會，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都也有著積極意義。

5、“書法家進校園”：我們邀請當?shù)鼐哂幸欢ㄔ煸労椭鹊臅襾淼叫@，座談交流，出謀劃策。并通過為學生上課，現(xiàn)場書寫指導等方式，進一步推進我校的書法教育發(fā)展。

（六）確立行之有效的評價體系

為了確保校本課程開發(fā)的合理性和有效性，我們建立了校本課程的評價體系，主要從幾個方面進行：

1、對教師的課程實施和專業(yè)提高進行評價。

（1）書法專職教師的評價：a、教學過程評價，主要是針對教師教學過程的評定，包括：教學準備、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等方面評價。評價側重于過程，評比后進行反思和再評價。b、教學成果評價，主要針對自身提高和學生成績兩大塊。通過教壇新秀評比、教案設計比賽、評課比賽、藝術教師基本功競賽、骨干教師評比、輔導學生比賽等途徑進行評價，有力地促進了教師自身專業(yè)的發(fā)展和教學水平的提高。

（2）書法兼職教師的評價：a、教學過程的評價。語文教師的評價內容為教育態(tài)度和方法，實行動態(tài)評價，通過“午間練字”巡查和學生實際書寫水平抽測等途徑來實施。班主任評價內容為是否重視書法教育，是否將寫字教學納入班主任工作計劃，是否經(jīng)常在班上總結一次這方面的工作等。b、教學效果的評價。通過“孔圣杯”毛筆書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字”班集體硬筆字比賽和校年度“書法先進班集體”的評比等途徑來實施。(附：“書法先進班集體”評選辦法：

1、開展“午間練字”所得的優(yōu)秀率乘以100，計入總分（來源：“午間練字”巡查記錄）。

2、各班特長生在本學年各級書法比賽中的獲獎情況根據(jù)以下計算辦法計入總分：校級比賽一、二、三、優(yōu)秀獎分別得9、7、6、4分；奉化市級比賽一、二、三、優(yōu)秀獎分別得18、14、12、8分；寧波市級比賽一、二、三、優(yōu)秀獎分別得27、21、18、12分；浙江省級比賽一、二、三、優(yōu)秀獎分別得36、28、24、16分；全國級比賽一、二、三、優(yōu)秀獎分別得45、35、30、20分。

3、各班的“雙姿”正確率乘以100計入總分。

4、根據(jù)所得總分的高低，各年級段評選出“書法先進班集體” 1名。)

2、對學生成長的評價

評價的目光放在學生學習書法的過程，注重學生能力的培養(yǎng)，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如習慣、態(tài)度、積極性、參與狀況等，由教師綜合評價，對學習的客觀效果由教師采取適當?shù)姆绞竭M行評價。評價的方法除了觀察、調查、考查學習知識、成果展示等外，我們還為每一位學生都設立了一個形成性的書法小檔案，將不同時段的作業(yè)和作品放到記錄袋中，旨在考察每一位學生在學習書法過程中的發(fā)展狀況，并定期進行總結分析。評價遵循以下幾個原則：

（1）突出書法課程評價的整體性與綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行綜合評價，以全面考查學生的書法素養(yǎng)。重視良好書寫習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成。（2）形成性評價和終結性評價相結合。加強形成性評價，收集能反映學生訓練過程和結果的資料，如學生的興趣、潛能記錄、教師、同學的評價等。

（3）要尊重學生的個體差異，以鼓勵、表揚等積極地評價為主，盡量從正面加以引導，是他們對練好書法充滿信心。

（4）個體評價和集體評價相結合。集體評價是指對班級的評價，在考核個體合格的基礎上，統(tǒng)計班級的合格率和優(yōu)秀率，從而促進班級整體寫字水平的提升。

三、實踐成效

通過幾年來的校本課程研究和開發(fā)，取得了較為顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾方 面：(一)豐富了校本課程建設的內容。編寫的校本教材——《文墨飄香》和《午間練字范本》內容詳整，既有書法文化知識，又有具體技法，不僅拓展了省編教材的內容和知識點，更為語文課的生字書寫提供有效保障。教材《小學書法教育》內容有學校概況、書法教育概況、書法教師簡介、書法活動簡介、學生優(yōu)秀書法作品選等部分組成。這本校本教材既是對過去幾年書法教育的總結和回顧，也是全校師生和社會各界了解和支持我校書法教育工作的良好傳媒和載體。通過一系列的活動，如：“午間練字”、“特長生班”、“鳳麓林”書法社團、每年一度的“孔圣杯”毛筆書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字’班集體硬筆字比賽、“優(yōu)秀書法班集體”評比、“春聯(lián)進萬家”、“ 迎春書畫展”、“書法家進校園”等，豐富了校本課程建設的內涵。(二)促進了書法教師的快速成長。不管在自身書寫水平還是在教學能力上有著較快的提高。專職書法教師不斷在教育局組織的優(yōu)質課評比、基本功競賽、評課比賽等競賽中獲獎，教師的論文不斷在各級報刊雜志上發(fā)表，書法作品在各級競賽中屢屢獲獎。其它任課教師特別是語文教師的書寫水平有了進一步的提高，并能積極應用于教學當中，形成了良性循環(huán)。(三)發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)，學生的審美情趣得到了培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到了提升。

1、普通生的書法素養(yǎng)：學生的整體書寫水平不斷提高，書寫坐姿和握筆方法正確率大大提高、養(yǎng)成了良好的書寫習慣、聽課習慣和臨寫習慣。學習中養(yǎng)成了戒驕戒躁、細心、耐心、用心的良好習慣，促進了學生文化修養(yǎng)、身體心理、情感意志等方面的素質發(fā)展。我們進行了隨機的抽樣和統(tǒng)計，在寫字優(yōu)秀的200名學生中，學業(yè)成績優(yōu)秀的有186名，占93%，操行表現(xiàn)優(yōu)秀的有177名，占88.5%。學校整體書寫水平有了較大的提高。我們選取了一個年級段的“人人寫好字”硬筆字比賽成績，每班平均合格率為98.2%，優(yōu)秀率為57.81%。

2、書法特長生的書法成就：通過書法特長生的培養(yǎng)，使他們的藝術潛能得到充分的開發(fā)和利用，促進藝術素質的發(fā)展。近兩年來，我校共有百余人次學生在各級各類書法競賽中獲獎。

(四)打造了學校品牌的形象，極大提升了學校的精神和文化品位。幾年來的書法教育工作不僅得到了上級部門的認可，在社會上也享有一定的聲譽。

四、研究反思

我校在過去的十多年中，一直致力于書法教育的研究與實踐，取得了一定的成效。兩年的課題研究即將結題了，但我們的研究與實踐工作并沒有結束，最大的受益是初步形成了一套符合我校實際的書法校本課程，教師們成長了，孩子們進步了，還尋找了書法教育的寶貴經(jīng)驗。但是，我們也存在著一些困惑：

(一)教師參與的廣度和力度都有待于進一步發(fā)展。如何全員參與，調動教師積極性，促其投入到校本研究中去，使老師們有種使命感和成就感，這些問題還需要在今后的研

究中予以探索。(二)教師的綜合素質制約著書法藝術教育的發(fā)展。教師的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、審美情趣、欣賞美和創(chuàng)造美的能力直接影響著學生的發(fā)展。因此，如何進一步提高所有教師的書法素養(yǎng)，是我們接下去要著重努力的一個方面。

(三)“應試教育”嚴重制約著書法藝術教育的發(fā)展。如何切實轉變學生、教師、家長的觀念，不斷改進和完善我校的書法教育工作，使校本課程建設不斷深化，也是我們今后要努力的方向之一。

書法教育工作任重道遠，需全員重視、常抓不懈。我們將在上級領導、專家的指導下，更深入地全面分析，揚長補短，深化特色，不斷為推進我校的書法教育事業(yè)而努力奮斗！

第二篇：《綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究》結題報告

《綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究》結題報告

一、問題的提出

現(xiàn)在大多數(shù)的學生缺乏與大自然的親密接觸和溝通，缺乏對生活的了解，他們有限的時間都被各學習和課外輔導班占滿了，他們不能在游戲活動和參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣，只能在無盡的“題?！敝薪邮苡柧殹⒔?jīng)受苦役。所有的學生在軍訓時5分鐘就有暈倒的，有的學生五谷不分，六畜不辨，有的學生隨便亂花零錢，不知父母掙錢的辛苦，更有甚者把小麥當韭菜，不清楚土豆結在樹上還是長在地下的，水餃、饅頭不知道怎樣加工出來的……。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱?！爆F(xiàn)在的孩子自然知識的缺乏，社會閱歷的浮淺，“人性”欠缺。少年兒童正處于生命本性的發(fā)展形成期，如果培養(yǎng)不起親近自然、敬畏生命的真性情，那么，導致的結果只能是靈性蒙垢，善愛缺失，美感喪失殆盡，更不用說親情父母、感恩他人，回報社會了。

針對學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，學校能不能不拘泥于書本，打破了學校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實際相結合？能不能加大學生綜合實踐活動課在戶外、校外、社區(qū)中、大自然中上課的機會，將原汁原味的大自然引入課堂？

學校能不能大膽的嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起上，加大綜合實踐活動的課時量，讓學生多接觸社會、多接近自然？

我們能不能整合現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，開發(fā)研究真正適合學生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程？

我們能不能開發(fā)利用好周邊的社區(qū)教育資源，因地勢宜的辦學，拓寬活動空間、豐富活動內容，把校內教育和校外教育融合起來，把綜合實踐活動作為我校的辦學特色、發(fā)展之路來抓呢？能不能以山東金寶集團現(xiàn)有六大產(chǎn)業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新村、金寶汽車城、金寶食品廠以及濰坊飛機場等有機的串聯(lián)起來，并利用好毗鄰學校的東南角的20畝農(nóng)田為種植實驗田，興辦青少年社會實踐基地，不僅讓我們學校的孩子受益，而且可以讓城區(qū)的孩子們來基地進行社會實踐，從而實現(xiàn)“小學校辦大教育”呢？

二、研究內容和目的

綜合實踐活動校本課程的開發(fā)是綜合實踐活動課開展的需要，綜合實踐課程的不斷開發(fā)和研究有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力，充實學生的綜合實踐活動課堂，有利于學生各種能力的形成和發(fā)展，新時代的綜合實踐活動校本課程的開發(fā)和研究必須具有生活性、趣味性、時代性、科學性和實用性，必須面向全體學生的生活與經(jīng)驗，貼近不同年齡段和心理特點，符合學生的自身發(fā)展需要。

1、研究內容：

目前我校為從根本上改變現(xiàn)在小學生 “五谷不分、六畜不辨、體弱多病“的現(xiàn)象。為了讓學生真正體驗到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大膽地嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起，依據(jù)金寶集團的現(xiàn)有設施，編創(chuàng)出了真正適合學生身心發(fā)展的綜合實踐活動課程。

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學生年級段的不同特點和學生身心發(fā)展的不均衡，確定了親情教育篇、素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農(nóng)系列篇、陶冶情操篇6大類50多項 “菜單式”的系列課程。

通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養(yǎng)了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質，培養(yǎng)了團隊精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。

2、研究目的：

活動是手段和方式，讓學生得到全面發(fā)展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發(fā)的最終目的。我們力求通過潛心的研究，充分挖掘周邊資源，有機整合共性學科，開發(fā)出有益學生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程，通過上綜合實踐活動課，使學生各方面的能力都能在原有的基礎上有不同程度的提高：收集信息和整理、處理信息的能力、與人交往的能力、規(guī)劃能力、人際關系協(xié)調能力、團結合作能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等等，并能勇于獨立思考，將學到的知識內化為自己的能力，能掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，并在解決問題的過程中促進其他能力的發(fā)展與提高。同時培養(yǎng)學生的感恩意識、博愛意識、奉獻意識，培養(yǎng)學生的責任感、自信心、勇于進取、樂于助人的品質。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，具有強制性，體現(xiàn)國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現(xiàn)，學校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學，本著“綠色教育”理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發(fā)、社會實踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協(xié)調工作關系，監(jiān)督指導工作。

學校為扎扎實實地上好綜合實踐活動課，配備了3位年富力強、業(yè)務精通、事業(yè)心強青年教師擔任專職教師。成立了學校最大的教科研組—“綜合實踐活動學科教研組”（包括 3位專職教師和6位班主任、1位微機教師組成），在每周三下午定期開展校本教研、業(yè)務學習活動，并且落實了管理制度，確?；顒佑杏媱?，有記錄，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂 學校認真落實《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》、《濰坊市義務教育綜合實踐活動課程實及地方與學校課程建設指導意見》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《奎文區(qū)金寶雙語小學綜合實踐活動課程實施總方案》，方案不僅從指導思想、內容領域、課程設計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程目標。

《九年制義務教育課程計劃》規(guī)定小學從3年級開始設置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。小學從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設4-6課時的綜合實踐活動課，拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實好綜合實踐活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“綜合實踐活動課程開發(fā)與研究”動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展綜合實踐活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡、圖書等各種形式，學習搜集農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗、自然等知識；舉辦“金寶印象”攝影展、“我心目中的金寶”手抄報展示活動、“我與莊稼同成長”等系列活動，讓孩子們從理性的角度進行了解和感知。成立志愿者隊、文明勸導隊活動，發(fā)動全體學生經(jīng)過個人申報、同學推薦、集體決定等形式產(chǎn)生志愿者，組成志愿者隊伍。志愿者一方面積極參與社會實踐的整個過程，另一方面負有管理、保護的權利和義務，同時，還要把自己從中獲得的知識和感想傳遞給全班同學。

（二）、開發(fā)課程，勇于實踐

奎文區(qū)金寶雙語小學以學生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實踐能力為重點，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現(xiàn)校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合，通過開發(fā)豐富多彩的課程，讓學生享受陽光自然、遨游知識海洋，鍛煉意志體魄，真正感受到大自然的溫馨，從而磨練意志，鍛煉體魄，培養(yǎng)能力，陶冶情操，美化心靈。

1、專家引領，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領導的指引、關懷、專家的啟發(fā)、引導起到了必不可少的作用。國家教育部的莫景琦處長、陳緒芬處長，濰坊市副市長王冰芬、市委副書記劉玉蘭、市教育局長張國華，奎文區(qū)張曉梅書記、區(qū)教育局陳軍華局長、張嶸副局長等，多次到學校視察工作，并對學校的開發(fā)綜合實踐活動課程提出指導性意見；市教科院的潘永慶副院長、薛炳群、侯京友、劉德義、張梅以及劉天寶、劉洪益、陳靜、郎光、王海珍等區(qū)教研室的主人及各科教研員多次到我校親臨指導，進行調研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標與規(guī)劃。學校成立了市區(qū)專家為顧問團，校長一把手為組長，教導處、政教處等中層為領導小組成員，實驗教師為研究人員的“綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究課題組”，由教務處負責培訓、鑒定考核教師的工作，負責召集課題組成員定期研討課程的開發(fā)與實施、監(jiān)督活動的開展。

2、設計路線，創(chuàng)建基地

我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如有全國聞名的金寶樂園為自然資源； 有作為社會主義新農(nóng)村樣板—南屯村的巨大變化為社會資源；有蓬勃發(fā)展的集團六大產(chǎn)業(yè)的品牌優(yōu)勢以及毗鄰濰坊機場的地理優(yōu)勢。更具有豐富的人文資源例如：有全國勞動模范、全國優(yōu)秀企業(yè)家、社會主義新農(nóng)村帶頭人--集團董事長戴瑞德，以及全國“三八”紅旗手、齊魯巾幗十杰--集團總經(jīng)理南秀霞等成功人士的先進事跡。我們不用走得很遠，只要把我們現(xiàn)有的資源進行有效整合，我們的身邊就擁有一個原汁原味的大自然和豐富多彩的大世界。我們充分整合現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的教育資源，以金寶集團現(xiàn)有的六大產(chǎn)業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新舊村、金寶書畫院、金寶汽車城、金寶會展中心、金寶食品廠、金寶城南工業(yè)園以及濰坊飛機場等社區(qū)資源有機的串聯(lián)起來，進一步篩選并充分依托毗鄰學校的20畝農(nóng)田為實驗種植基地、以兒童活動中心為學生公寓。我們以開發(fā)研究綜合實踐活動校本課程為起點，依托金寶集團公司宏大的自然、人文、社會資源，成立了一支由集團董事長戴瑞德為組長，總經(jīng)理、校長為組員的社會實踐基地創(chuàng)建隊伍。在教育局的直接領導下興辦青少年社會實踐基地，學校為此還制定了《濰坊金寶青少年社會實踐基地創(chuàng)建方案》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地指導意見》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地課程實施計劃》等綱領性文件。為此我們還精心設計了以下社會實踐活動路線：

東線:南屯新村→南屯村委→金寶老年活動中心→南屯舊村→南屯老學?！饘毱嚦恰饘殗H會展中心→濰坊城南工業(yè)園。

西線:金寶雙語小學→金寶幼兒園→金寶食品廠→金寶種植基地→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→基地公寓→濰坊飛機場→金寶樂園

精品線路: 金寶雙語小學→金寶食品廠→金寶種植基地→ 基地公寓→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→濰坊飛機場→金寶樂園→金寶汽車城→城南工業(yè)園

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學生年級段的不同特點和學生身心發(fā)展的不均衡，確定了素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農(nóng)系列篇、陶冶情操篇5大類50多項 “菜單式”的系列課程。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則

綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據(jù)預定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學生的興趣、需要和生活經(jīng)驗來設計、實施活動內容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的現(xiàn)實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注每一個學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程?；顒又袕娬{學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短一年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的： 學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發(fā)研究綜合實踐活動課程，創(chuàng)建興辦青少年社會實踐基地，學生的視野更寬闊了，徹底擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結友愛的良好品質。

2、綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到有字書，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味的品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，綜合實踐活動課題組的全體教師在張雪梅校長、魏志剛副校長的明確指引下，走進金寶集團、網(wǎng)上查閱資料、共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應用為學生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機，有一名五年級的學生在體驗日記中這樣寫道：今天我們走進了金寶食品廠，跟著阿姨們學習了怎樣做饅頭、花卷，我們在阿姨的指導下將雪白的面粉通過和面、揉面、制作等工序做完了饅頭和花卷之后，渾身酸疼，想散了架子一樣，很累，但吃著我們親手做的饅頭、花卷，感覺逼迫那個是吃得都要香甜！通過這次活動，我深深地體會到了自己的勞動最光榮，要珍惜勞動成果！同時我也深深感受到了媽媽在家給我們做饅頭的不易，平時我們浪費饅頭的做法是不對的，回到家我要親手給媽媽做一鍋饅頭！家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設存有懷疑態(tài)度，把綜合實踐活動看成是不學無術的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業(yè)十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。當我們翻閱積累的家長感言時，無不為家長們的支持和信任而感動，有位二年級學生家長是這樣寫的：“昨天晚上吃完晚飯正在看電視，我的孩子突然笨拙的端來一盆熱水，放在我的腳下，說：?媽媽，我給你洗洗腳吧！你工作了一天太辛苦了！?孩子這種突如其來的行為讓我們兩口子感動萬分，洗完腳后，孩子還為我們準備了感恩賀卡，原來，在今天的綜合實踐課上，老師講的是?感恩父母?這個課題，給孩子布置了一個作業(yè)：為父母做

一、兩件事，表達自己對父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的舉動。我們家長覺得綜合實踐活動課程不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能在思想品質上教育學生，我們對學校開設這門課程非常滿意！”家長的支持讓我們的實驗研究如虎添翼。教師層面：

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不能適應當今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經(jīng)不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應用實踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發(fā)成了我們全體教師共同的心聲。通過獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程的應用，綜合實踐活動已經(jīng)走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，有一位教齡較長的老師在教研活動中這樣說道：“以前，我們只知道在課堂上傳授知識，布置作業(yè)也是圍繞課本進行的練習鞏固，主要就是抄寫、背誦、做題，最靈活的作業(yè)也就是制作相關學科的小報了，自從我們開發(fā)和應用了綜合實踐活動課程以來，我們將學生帶出了教室、走出校園，接觸社會，接觸大自然，體驗生活，讓學生學到了課本上沒有的知識和生活經(jīng)驗、人生感悟，同時也鍛煉了學生各方面的能力，譬如：操作能力、人際交往能力、語言表達能力、觀察能力等等，我們老師在課堂教學和作業(yè)布置中也走向了“實踐”，譬如讓學生做小制作、搞小調查、寫體驗日記等等，同學們對這些有趣的作業(yè)樂此不疲，學習效果也非常不錯！” 學校層面：

經(jīng)過一年的實驗與研究，獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托山東金寶集團現(xiàn)有的六大產(chǎn)業(yè)及學校周邊課內課外、校內和校外教育有機融合起來，把營造基地與社區(qū)、學校、家庭之間課程資源的協(xié)調與共享機制，形成校外實踐活動實施的立體網(wǎng)絡，構建了“小學校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質的人才，為學生終身發(fā)展奠定基礎，為構建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。其實，最好的課程資源就在我們身邊，最好的教育就在我們身邊，再多的錢也造不出一個原汁原味的生活情境。

總之，通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養(yǎng)了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質，培養(yǎng)了團隊精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。

第三篇：校本課程的開發(fā)和研究結題報告

校本課程開發(fā)的有效性研究結題報告

一、課題立項研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔任主持人的課題名稱為《校本課程開發(fā)的有效性研究》。我們于2013年12月上報課題申請、評審書，經(jīng)巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學研究室、教科所（主任、所長）成達如等七人組成專家開題論證組到校現(xiàn)場開題，給予精心指導。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發(fā)和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團結的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當代偉大實踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團結全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設偉大祖國、實現(xiàn)民族復興的強大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標志，是凝聚如皋人民同心同德建設有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強中華民族的凝聚力、創(chuàng)造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，必須結合新的實踐和時代發(fā)展要求，大力發(fā)展社會主義文化，建設社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進行地方文化史的教育，實際上是發(fā)展社會主義文化大業(yè)、建設社會主義精神文明、培養(yǎng)新世紀合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強綜合國力的重要力量。

當今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經(jīng)濟實力、科技實力、國防實力等方面的競爭,也包括文化實力和民族精神的競爭。經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展,不僅帶來貨物、服務、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且?guī)硭枷胍庾R、價值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞?？傮w上處于弱勢地位的廣大發(fā)展中國家,不僅在經(jīng)濟上面臨巨大壓力,在文化發(fā)展上也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如果不能迅速建立自己的文化優(yōu)勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛(wèi)自己的戰(zhàn)略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家,必須高揚自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設成文化強國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠流長,積淀深厚,蘊藏豐富,歷來在國內乃至國際上都有一定的影響。因此,開發(fā)如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發(fā)揚光大,也是在總體上增強綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設小康社會,不僅應當有繁榮的經(jīng)濟,也應當有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質量的重要標志,也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的決定性因素。改革開放以來,我國經(jīng)濟、社會長足發(fā)展,人民生活總體上達到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設注入了新的動力,也使得精神文明產(chǎn)品的生產(chǎn)與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅持以人為本,加快文化建設,不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設的一項重大而緊迫的任務。我們建設中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質的提高,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。開發(fā)如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進行地方文化史教育,其著眼點主要在于拓寬學生的文化視角,加強學生人文素養(yǎng),繁榮具有如皋地方特色的文化事業(yè),實現(xiàn)一代又一代如皋青少年的全面發(fā)展。

⑷、建設社會主義精神文明,必須實現(xiàn)繼承優(yōu)良歷史文化傳統(tǒng)與弘揚時代精神的統(tǒng)一。我們黨在領導全國人民在幾十年的革命和建設的斗爭中形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)和作風,如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財富。而我們如皋縣始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時白蒲地區(qū)同時設置蒲濤縣,石莊地區(qū)同時設置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數(shù)千年的歷史進程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨具特色的地域性優(yōu)良傳統(tǒng)和作風,如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風;不畏艱辛、開拓進取的作風;獨辟蹊徑、獨樹一幟的文風;刻苦自勵、精于研究的學風;熱情待客、誠實不欺的商風；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風;明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領東皋印派之風騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優(yōu)良傳統(tǒng)和作風薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們如皋地方和人民的極可寶貴的精神財富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發(fā)揚這些精神和傳統(tǒng),本身就是社會主義精神文明建設的一項重要內容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統(tǒng)教育規(guī)范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結果。與此同時,還必須重視怎樣使優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神緊密結合起來。因此,我們在開發(fā)如皋地方文化史校本教材的時候,不僅要充分體現(xiàn)如皋的歷史傳統(tǒng),而且要體現(xiàn)出時代精

神；不僅要教育我們的下一代堅持共產(chǎn)主義理想,堅定社會主義信念,倡導為人民服務、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時,要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現(xiàn)代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時代西方文化產(chǎn)品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設共產(chǎn)主義文化,必須學習、吸收前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果。”中國要實現(xiàn)現(xiàn)代化,全面建成小康社會,創(chuàng)造嶄新的社會主義新文化,不可置優(yōu)秀文化傳統(tǒng)于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時代西方文化產(chǎn)品大舉流入中國之后,很多文化產(chǎn)品良莠混雜,對一代青年人往往產(chǎn)生不少負面影響,這已是不爭的事實。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時,傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續(xù),今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現(xiàn)實的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態(tài)度人為地割斷歷史。事實上,傳統(tǒng)文化對當代社會仍然發(fā)生著深刻的影響,這是人們必須面對的現(xiàn)實。我們不能在接受外來文化的同時,不受傳統(tǒng)文化的制約，更不能超越傳統(tǒng)侈談當代文化建設。中國傳統(tǒng)文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時,但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發(fā)展過程中都曾出現(xiàn)大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發(fā)出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經(jīng)磨難,一次又一次表現(xiàn)出

強大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯(lián)結生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強大紐帶,成為中國各民族團結統(tǒng)一的思想基礎,成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數(shù)千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發(fā)如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚光大中華文化的一次實際行動,也是對現(xiàn)代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應新課程改革，進一步推動我校校本課程的建設。眾所周知，校本課程開發(fā)又叫學校中心課程規(guī)劃或學校中心課程革新,是20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。

進入21世紀后,隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展的高科技、信息化、網(wǎng)絡化、可持

續(xù)發(fā)展等特征的日益突現(xiàn),教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn),課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關注的程度日益突出。中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況?！?/p>

我國的課程改革大致經(jīng)歷了從“國定制”到“審定制”的轉變,這一轉 變?yōu)楸ＷC在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審訂的前提下,編制出多種不同風格的教材,實

現(xiàn)中小學生教材“一綱多本”,構建起國家課程、地方課程和學校課程的課程體系提供了現(xiàn)實的基礎。

世界各國在課程開發(fā)、課程改革過程中積累了許多有益的經(jīng)驗,也有過 許多可資借鑒的教訓。新形勢下的課程開發(fā)和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標,課程改革追求的目標應當定位在使課程內容更為密

切地關注學生身心的健康發(fā)展,使學生有一個健全的人格,培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力；二是更新知識價值觀,確立最符合學生發(fā)展的知識是是有

價值的知識的觀念；三是改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立以學生發(fā)展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導,樹立真正以學習者為中心,以學生發(fā)展為本考慮課 程設計、考慮學科體系和知識結構、考慮學生的學習基礎和現(xiàn)實,考慮未來 經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要；四是拓展課程適應內容,改

進教育方法,使課程內容密切聯(lián)系社會實際,貼近學習生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學校、社會、家庭三者的教育力量，加強德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發(fā)要做到教材的多樣性和可選擇性密切結合，突出學校自身特色，引導師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區(qū)。它是一個風光秀美的風景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產(chǎn)豐富的豐樂城。古代的文化底蘊既是今日如皋人民前進的基礎，又是培養(yǎng)學生人文素質的有力材料。人文素質是一個人道德修養(yǎng)的基礎，是學生學會做人的基礎，人文教育應當作為提高學生思想道德素質的重要手段，也應當作為國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內容進行開發(fā)，可以填補如皋地方校本課程的一項空白。

3、課題研究的目的、預期目標和內容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學習國內外課程改革及校本課程開發(fā)的有關理論基礎上，認真總結學校在過去辦學歷史上的經(jīng)驗和教訓，搭建強有力的研究機構，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養(yǎng)個性鮮明、人格健全、特色突出的學生和挖掘學校教育資源的目的，擬通過三年左右的實驗、研究，開發(fā)極富時代特征、如皋特色及蒲中特點的校本教材，促進區(qū)域、學校、教師、學生等協(xié)調發(fā)展，探索校本教材開發(fā)和校本課程的開發(fā)機制、使用機制、評價機制。

對學生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協(xié)調發(fā)展，學生個體健康成長，具有扎實的學科知識、深厚的傳統(tǒng)文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力。

⑵課題研究的預期目標：

本課題研究的預期目標有三個方面：校本教材的開發(fā)機制、使用機制和評價機制。①開發(fā)機制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學性、普適性和創(chuàng)造性。

其一，關于校本教材的科學性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學性體現(xiàn)在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當探求和介紹各個社會各個時代“如皋人”所創(chuàng)造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價值的成果?！度绺薜胤轿幕喪贰肥紫葢撌且幻骁R子,客觀、準確地反映歷史,所有史料的取舍都應該有根有據(jù),切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構；同時它又不是形而上學地反映歷史,而應該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現(xiàn)“厚今薄古”、“古為今用”、為現(xiàn)代教育服務。喪失了科學性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統(tǒng)的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創(chuàng)造和發(fā)展?！度绺薜胤轿幕喪贰匪w現(xiàn)的“普適性”是狹義的,它是有特定區(qū)域限制的普適性,它以數(shù)十萬如皋市中小學學生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應準確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發(fā)學生的閱讀興趣,產(chǎn)生鮮明的教育實效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發(fā)行的根本。

其三，關于校本教材的創(chuàng)造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認和接受,而應在經(jīng)驗和邏輯的基礎上反復考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚棄,是科學繼承和發(fā)展的前提。創(chuàng)新是科學生命力的體現(xiàn),它是批判的繼續(xù)和必然發(fā)展。批判和創(chuàng)新始終是緊密聯(lián)系在一起的,共同衍生出校本教材的創(chuàng)造性,構成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發(fā)工作從批判開始,在批判的基礎上繼承,又在繼承的前提下創(chuàng)新,批判與創(chuàng)新相輔相成,推動教材編撰工作持續(xù)不斷地發(fā)展,這正是使我們的認識無限地趨近客觀真理，但永遠不可能達到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內容到形式充分體現(xiàn)教材的創(chuàng)造性，是課題組的重要使命。

②使用機制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數(shù)為：初一142人、高一1258人，計22個教學班級。每周開設1節(jié)課時，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學，覆蓋全校4007名學生（其中初中399人、高中3608人），計66個班級。經(jīng)過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報，爭取列入全市范圍兄弟學?？梢赃x擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現(xiàn)的正反兩方面的經(jīng)驗、做法和效果及時注意總結、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機制的研究是本課題研究的落腳點，課題的教育意義體現(xiàn)在教材的使用上。

③評價機制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學科同仁及有關師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進行綜合評價，提出較客觀的綜合評價報告。

⑶課題研究的內容：

《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》的內容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進的特點，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產(chǎn)；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，文學篇時限上溯至唐宋，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文學的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現(xiàn)代作家及代表作；⑷如皋地方文學團體與刊物。

3、戲劇篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，戲劇篇時限上溯至明、清，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創(chuàng)作；⑷如皋地方著名的演出團體。

4、音樂篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，音樂篇時限上溯至宋代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，舞蹈篇時限上溯至明代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，書畫篇時限上溯至元代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據(jù)現(xiàn)有資料，工藝篇時限上溯至東晉，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據(jù)現(xiàn)在資料，文博篇時限上溯至1957年，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業(yè)的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護單位”12處；⑷如皋地方其他文物點要攬；⑸如皋地方的重要考古發(fā)掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經(jīng)；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯(lián)奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習俗和農(nóng)歷歲時，如：（1）禮節(jié)；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節(jié)；（7）燈節(jié)；（8）清明節(jié)；（9）端陽節(jié)；（10）六月六；（11）中秋節(jié)；（12）重陽節(jié)；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產(chǎn)篇：

特產(chǎn)篇主要簡介如皋地方的一些久負盛名或馳譽海內外的土特名產(chǎn)和名菜名點，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現(xiàn)象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運用文獻研究法、行動研究法和調查研究法，在本校起始年級連續(xù)三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價值、創(chuàng)新程度和實際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點中學和本鎮(zhèn)范圍初中使用本教材的實際效果。

第三個方面：教材及課程的評價（略）

二、支撐課題研究的理論依據(jù)

1、有關教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實施綱要》

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 2001年9月中共中央印發(fā)《公民道德建設實施綱要》

2004年3月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》；教育部《國家課程改革指導綱要》

2、哲學社會科學、教育科學及課程論等基礎理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關于人類社會一般發(fā)展規(guī)律的科學,是唯物辯證的科學歷史觀。歷史唯物主義是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時,必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現(xiàn)。歷史唯物主義認為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時強調社會意識的能動性和反作用;人類社會的發(fā)展是自然歷史過程,勞動在自然界中創(chuàng)造出新的活動方式和新的關系,地理環(huán)境是社會生存和發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發(fā)展有重要影響和作用;生產(chǎn)方式內部的矛盾,即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾,推動生產(chǎn)方式本身的發(fā)展,進而影響經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾和整個社會的發(fā)展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點、勞動生產(chǎn)觀點、階級觀點、群眾觀點等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實事求是的方法、經(jīng)濟分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學說的重要組成部分和理論基礎,是無產(chǎn)階級政黨的世界觀的科學體系。馬克思主義哲學既是理論化、系統(tǒng)化的世界觀,同時又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發(fā)校本教材理論基礎之一。辯證唯物主義關于物質第一性、意識第二性,意識對物質又具有反作用的觀點、關于世界是在一定的時間和空間中按照規(guī)律永恒運動著的物質世界的觀點、關于唯物辯證法聯(lián)系和發(fā)展的觀點以及唯物辯證法的諸多規(guī)律和范疇(如質量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律;原因和結果、必然性和偶然性、可能性和現(xiàn)實性、形式和內容、現(xiàn)象和本質等)、關于認識和實踐的觀點以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學的邏輯思維方法等等，都是我們開發(fā)校本教材時不可或缺的指導思想和科學方法。

尤其是,為了正確地實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍,做到開發(fā)出來的校本教材概念明確、判斷恰當、推理合乎邏輯,從而促進理論思維的發(fā)展,并進而完成向實踐的飛躍,在實際

運用校本教材的過程中產(chǎn)生較大的教育效益,我們就應當自覺地遵循辯證邏輯,運用科學的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認識的全過程,闡明認識的本質和規(guī)律,這是馬克思主義的認識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學,即辯證邏輯。我們的編寫開發(fā)工作應當體現(xiàn)辯證法、認識論、邏輯學的三者一致性。

⑶創(chuàng)新的理論思維：

解放思想,實事求是,大膽探索,勇于創(chuàng)新,是發(fā)展哲學社會科學的內在要求和必由之路,也是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發(fā)展史告訴我們,一個民族要興旺發(fā)達,要屹立于世界民族之林,不能沒有創(chuàng)新的理論思維。尤其是當今世界發(fā)展變化很

快。我們要順應時代發(fā)展潮流,跟上時代前進的步伐,更需要大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他方面的創(chuàng)新?！眲?chuàng)新帶來生機,創(chuàng)新意味著活力,創(chuàng)新孕育著發(fā)展。根據(jù)時代、實踐和科學的發(fā)展不斷推進理論創(chuàng)新,是我們黨的優(yōu)良作風,在理論工作上的必然要求和生動體現(xiàn),也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責任。

開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進理論創(chuàng)新，必須堅持解放思想、實事求是,與時俱進。只有這樣,我們的校本課程開發(fā)才能不斷開拓新境界,提出新觀點,創(chuàng)建新學說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時的理論,對經(jīng)典史料中的具體觀點,該堅持的要敢于堅持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運用創(chuàng)新的理論思維,倡導生動活潑、民主團結、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵探索的學術氛圍,使全體課題組人員養(yǎng)成“不唯書、不唯上、只唯實”的學術素養(yǎng);提倡百家爭鳴,反對內耗;提倡開展學術評論和學術批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團結,反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現(xiàn)代課程論相關理論：

現(xiàn)代課程論的理論基礎是心理學，學習心理學關于人類學習的各種學說深刻地左右著課程論的形成與發(fā)展。發(fā)展心理學的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程論獲得了比學習心理學更為精確和豐富的理論基礎。發(fā)展心理學認為，兒童的學習不是成人學習模式的簡單化，兒童的認識具有自身的獨特性。發(fā)展心理學為我們編寫、使用和評價《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎”，應該是課程與教學論層面的理論基礎，它是在馬克思主義教育思想指導下，在馬克思主義哲學認識論基礎上，綜合多學科理論而形成的具有中國特色和時代特征的課程與教學理論，歷史學科亦不例外。至于后現(xiàn)代主義、建

構主義、實用主義、多元智能理論等“現(xiàn)代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認識論和個人全面發(fā)展理論之間的關系問題，我們認為，應該以馬克思主義為指導，對這些“新理論”進行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當前新課改的理論基礎。

因此，歷史學科校本課程的開發(fā)與其說是按照課程基礎理論施工的工藝學過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學性”、“規(guī)范性”、“創(chuàng)新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強調課題研究的科學性，不斷增強科研意識，大興科研理論學習之風。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質量同經(jīng)濟工作一樣，也有個以外延為主還是以內涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質量、增強學生的人文素養(yǎng)，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點轉移到依靠教育科研和教育工作者素質的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進單位，“十五”期間我們依靠科研傳統(tǒng)優(yōu)勢，從增強歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風，為課題研究進一步夯實思維理論基礎。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關的法律、法規(guī)文獻資料、黨的決議和意見文獻資料，提高歷史組教師開發(fā)校本教材的自覺性。⑵組織學習如皋市教育局編寫的小學和初中的鄉(xiāng)土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養(yǎng)生福地），從中領悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導到校開設“月末講座”，更新和重構教師的教育觀念，為課題的實現(xiàn)廓清認識上的迷霧，為校本課程的開發(fā)與研究指點迷津。⑷學校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點·信息》（中小學教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計60萬字，引導課題組老師認真研讀，武裝思想，為實現(xiàn)課題研究的科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化奠定理論基礎。⑸學校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規(guī)范性，嚴格課題管理，分步推進課題研究工作。

科研課題的運作關鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責任，也是學校教科室及學校分管領導的責任。我們從嚴格課題管理入手，抓課題的具體運作。首先，將立項課題列入教科室工作計劃和學校的議事日程，在時間、人力、物力、財力等方面贏得學校行政的支持；其次，不斷地對研究的進度、成果進行認真自查、總結和表彰，并及

時向市縣有關部門匯報；再次，對少數(shù)研究人員發(fā)生工作調動、生病等情況，及時采取措施，補充研究力量，調整工作安排。如朱亞新老師調往一中后，我們及時將楊衛(wèi)宏老師遞補進課題組；第四，每學期召開1—2次專題研討會，及時提出指導性意見。

第三，注重課題研究的創(chuàng)新性，堅持實踐第一的觀點，爭做學者型科研帶頭人。課題主持人發(fā)揮帶頭作用不是空洞的，而是實實在在的要求。其作用體現(xiàn)在多個方面，但主要的、大量的、經(jīng)常的，是體現(xiàn)在率先垂范、注重創(chuàng)新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務上。課題主持人劉名華老師帶頭創(chuàng)新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團結課題組成員，不斷強化對課題的明確的認同感和歸屬感，把實施課題看成是學校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學科教育科研本領。提高科研本領的最重要途徑，就是不斷加強學習。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認真反復地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協(xié)文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻資料。歷史教研組教師在她的帶領下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻。第三，爭創(chuàng)一流業(yè)績。歷史組9位老師一手抓歷史教學，一手抓教育科研。在歷史教學方面，他們創(chuàng)造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一?？荚?、二模考試中獲得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結合實際撰寫了一批富有新意，很有創(chuàng)見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報刊上發(fā)表研究文章近40篇，在各級學術會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項。

四、課題研究成果和結論

1、課題研究取得的實際效果

⑴課題研究有力地促進了學校歷史學科教學工作整體水平的提高，有助于全面推進素質教育。

在實施課題的過程中，歷史組老師堅持教研與科研有機結合，努力探索“立足學科教學，著眼學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長”的教書與育人相結合的研究新路。在輔助性課外活動的開發(fā)方面，歷史組教師與校團委、政教處密切配合，精心設計了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養(yǎng)成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習慣，學生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統(tǒng)一，凈化心靈。去年3月，學校編印了《白蒲中學校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結合教學引導學生在鑒賞優(yōu)美詩詞、精美書法的同時汲取傳統(tǒng)文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機組織學生按照如皋鄉(xiāng)土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養(yǎng)美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來?，F(xiàn)場采訪并給予報導，在社會上產(chǎn)生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質水平。歷史學科以實現(xiàn)育人的全員性、全程性、全局性為目標，營造了濃郁的學科氛圍，以學生的終身發(fā)展為本，努力構建科學的學科教學模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強了教書育人的能力，也進一步提升了自己的師德素養(yǎng)。歷史教研組組長楊衛(wèi)宏同志先后被評為2006年如皋市師德標兵、如皋市第六屆文明新風典型、南通市師德先進個人、江蘇省師德先進個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷?！方o予報導，在六縣一市三區(qū)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛的影響。他以青藍工程和課題研究為抓手，持之以恒地實施培養(yǎng)青年教師的“四策”：一策“出點子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運用自己多年摸索出來的成功之道去啟發(fā)青年教師，如“低起點高落點”、“嚴而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨到性的教學策略給青年教師指點迷津；三策“建模子”，構建適合校情、學情的教學模式，尋求高效優(yōu)質之路，提升青年教師的學養(yǎng)和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報課、評比優(yōu)秀課、開設公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強，穩(wěn)居如皋市第一、二名?！耙换ㄒ齺戆倩ǚ?，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛(wèi)宏結成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學骨干或把關教師；季燕、施煒煒所執(zhí)教的評優(yōu)課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛(wèi)宏與季燕獲得“南通市青藍工程優(yōu)秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發(fā)表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學歷史環(huán)境教育方法談》刊《環(huán)境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學報刊復印資料全文給予轉載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師，如果在統(tǒng)一的、真誠團結的集體里，……也要做出更多的事情來?！蔽倚v史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機，不斷步入充滿“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領略“御風而行”的快感，體驗“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進了學生健康成長和整體素質的優(yōu)化。三年來，我們以中華傳統(tǒng)美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化的聯(lián)結點，凸顯校園文化建設，以此作為高中學段的教育重點。在目標的確立上，我們既遵循教育的普遍規(guī)律，又兼顧未成年人身心成長的特點，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學段教育的漸進性，把地方文化史教育的目標落實在“立身、做人”四個字上。在教育的內容體系建構上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時代精神的結合，突出“愛國、富國、強國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團委會、學生會和各班班主任以學生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，著眼于學生全面素質的提高和健康成長。在校園文化環(huán)境的打造方面，我們向學校行政建言獻策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環(huán)境提供諸多合理化建設。學校先后兩次被評為“江蘇省綠色學?！保蔀橹袊鸬洵h(huán)境教育小碩士教育（YMP）實驗學校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導了我校的環(huán)境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類（計41篇）

1、《歷史學科說課必須處理好四對關系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學院學報》。

3、《張謇解決教育經(jīng)費問題的主張與實踐》，劉名華，刊《南通工學院學報》。

4、《中國近代現(xiàn)代史（下冊）同步訓練》，劉名華，刊陜西師大《中學歷史報》。

5、《解讀文綜試題，學會應對策略》，劉名華，刊《考試報》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學習》雜志。

23、《德國何以成為二戰(zhàn)的元兇》，曹娟，刊《中學歷史教學》報紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經(jīng)濟的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學歷史教學參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學習》雜志。

28、《三百年來第一憲——關于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學歷史教學》。

29、《沖刺600分——高考二輪復習資料》（2.5萬字），曹建平，學苑出版社正式出版。

30、《高中新課標階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學語文教學之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學方法》，張俊，刊《中學歷史教學》。

34、《調整順序，優(yōu)化教學》，張俊，刊《中學歷史教學》。

35、《中學歷史教學中的偽探究》，張俊，刊《中學歷史教學》。

36、《中學歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學語文教學通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報》、《如皋動態(tài)》報。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎論文類（計22篇）：

1、《初中歷史課堂教學實施素質教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

2、《教師形象與學生學習興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學擔重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

4、《對中學生“蛋殼心態(tài)”的幾點思考》，劉名華，江蘇實驗區(qū)優(yōu)秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點擊應對策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

6、《走進新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學中的運用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

9、《模糊藝術在歷史教學中的應用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

11、《2003年高考歷史試卷的特點及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經(jīng)濟改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

16、《關于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

17、《創(chuàng)新教學中值得注意的幾個問題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎。

18、《班主任效應芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學歷史教學方式的轉變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎。20、《“抗日戰(zhàn)爭”教學設計》，曹建平，江蘇省優(yōu)秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學習的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學會優(yōu)秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學科危機》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優(yōu)秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設市示范課。

3、課題研究的結論：

旨在策應新一輪課程改革、進一步促進校本課程的開發(fā)與應用的本課題，以凸顯校園文化建設為特色，以開發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點，經(jīng)過3年多的探索與實驗，不僅初步證明本課題研究與實驗具有針對性，而且證明了其理論假設的科學性和實踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側面反映了課題研究的實效性。以學生為主體、以歷史學科教

學為主陣地、以豐富多彩的班團隊會為活動載體，創(chuàng)設“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學科組整體聯(lián)動為特色，以提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設先進文化，構建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價值和實踐意義。我們不僅積淀了學校自身的文化，而且初步實現(xiàn)了師生雙方的“共贏”，為全面推進素質教育、促進歷史學科的繁榮與發(fā)展作出了一份可喜的貢獻。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》，是一項長期的社會系統(tǒng)工程，決非三、五年的實踐就可圓滿完成的。有些研究內容，如年級滾動教學的周期性、教學效果評價的量化問題等等，尚需時日進行深入的實驗。此外，初、高中教學的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問題、在相當長時期內高考升學率具有強大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學生進行地方歷史文化教育，是實施素質教育的應有之義，只有政府作為推進素質教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進素質教育創(chuàng)造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學校的積極性，就不能調動教育以外的有關資源，形成推進素質教育的合力和良好環(huán)境，素質教育就不能落實?！笆晃濉逼陂g，應從實施素質教育和新課改的目標出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第四篇：書法校本課程研究

書法校本課程研究

滕州市姜屯中學——柳恒俊

校本課程使學生個性發(fā)展得到及時補償，開發(fā)潛能，形成更多、更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進健康、和諧、全面的發(fā)展。在書法教育的方略上，以審美教育為主線，根據(jù)書法教學的自身功能特點，以激發(fā)學生的書法動機培養(yǎng)學生們書法興趣和意識，提高學生的審美能力為主，適當兼顧調節(jié)學生的氣質和性格，強化學生的理想和世界觀，探索高效率、高質量的教學模式。

一、書法校本課程研究的意義

校本課程的目標是使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，在眾多課程選擇中，使學生個性發(fā)展得到及時補償，開發(fā)潛能，形成更多、更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進健康、和諧、全面的發(fā)展。我校的校本課程是從書法入手的。眾所周知，在目前的小學教學體系和新課程標準中，并沒有書法教育一說，充其量只在每周語文教學擠出的一節(jié)寫字課和考試中強調一下漢字的規(guī)范書寫而已，書法教育只在某些學校的特長活動中體現(xiàn)。因此，書法的啟蒙教育失去了生長的環(huán)境和發(fā)展空間。書法是我國傳統(tǒng)造型藝術之一，它是用毛筆書寫楷、行、草、隸、篆書體來表情達意的藝術，它憑借點畫、結構、章法、筆墨等藝術語匯，創(chuàng)造了具有點畫美、結構美、章法美以至風格美的藝術形象。在筆墨構成中再現(xiàn)生活，在章法布局中體現(xiàn)力的平衡，在氣韻神采中表現(xiàn)人生與表現(xiàn)生命。因此我們有足夠的理由將書法教育納入小學校本課程，在審美教育的旗幟下，找到新的立足點和生長點，在書法教育的方略上，以審美教育為主線，根據(jù)書法教學的自身功能特點，以激發(fā)學生的書法動機培養(yǎng)學生們書法興趣和意識，提高學生的審美能力為主，適當兼顧調節(jié)學生的氣質和性格，強化學生的理想和世界觀，探索高效率、高質量的教學模式，在目前小學課程中設有書法課程與書法的實用性日趨式微的尷尬處境中尋求出了新的出路。

二、書法校本課程研究的目標

1、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，教給學生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。

2、通過練字，使每位學生都能寫一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

3、通過堅持不懈地練字，陶冶學生的性情，鍛煉學生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。４、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發(fā)學生練字的興趣，增進學識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。

三、書法校本課程研究的策略與效果

養(yǎng)成良好的書寫習慣，進行寫字基本技能的訓練。我們將圍繞寫字開展一系列的活動，比如：通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學苦練的故事，觀看有關書法家的影片，欣賞他們的作品，了解書法各大流派的特點，帶學生去參觀書法展，舉行學生作品展和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝、共同成長等等，以豐富寫字課程的內涵，拓展其外延。

初級階段：激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)書寫習慣，練好基本筆畫。

1、激發(fā)寫字興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終堅持將培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。首先，要營造濃郁的寫字環(huán)境。學校常規(guī)管理要求中十分強調環(huán)境育人的功能，良好的環(huán)境能起到教育人、鼓舞人、培養(yǎng)人的效果。我們開展寫字特色教學要注重創(chuàng)設環(huán)境氛圍，在全校每個教室內都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設立寫字宣傳櫥窗；在學校最中心活動區(qū)還要特建寫字作品展室。環(huán)境告訴學生寫好字的重要性；環(huán)境，讓學生展示自已的成功；環(huán)境，引導學生追求學習新知識的目標。讓學生一來到學校就被這濃郁的寫字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。小學生的可塑性大，教師可以通過實例向他們說明寫好字的重要意義，誘發(fā)他們的寫字動機,激發(fā)他們的寫字興趣。比如：圍繞寫字，讓學生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國歷史上有關書法方面的趣聞軼事；觀看有關介紹書法家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長等豐富多彩的活動，使學生受到感染、明確事理、激發(fā)熱情。再次，每一年定期舉行書畫比賽和展覽。心理學理論告訴我們：目標是引發(fā)動機的誘因，適度的目標能激發(fā)人們的積極性。我們學校為學生設立的寫字目標是：人人爭取自己的書法作品得到展示，個個爭取獲得好的名次。學生寫字作品的展示是短期的目標，將寫字姿勢、執(zhí)筆和運筆方法；字的正確、端正、整潔的程度；間架結構和行款美觀等作為參賽作品的基本要求，這有效地激發(fā)了學生的興趣，他們以爭取入選或獲獎為目標，自覺地投入到寫字訓練中去。

2、培養(yǎng)書寫習慣

葉圣陶老先生曾說：培養(yǎng)良好的寫字習慣比寫字本身更為重要。良好的學習習慣是影響學生學習效果的一個重要的非智力因素。要提高學生的書寫能力，就要刻意幫助學生規(guī)范書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。新生入學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的關鍵時期。因此，從學生進入一年級第一天起，就要對學生書寫姿勢、執(zhí)筆方法進行了嚴格的訓練。要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。每當寫字前，讓他們說說“坐姿歌”和“三個一”，使正確的書寫姿勢印在學生的腦海里。學寫階段，要進行個別指導。經(jīng)過初級階段的訓練，學生正確的書寫習慣漸漸養(yǎng)成。

3、練好基本筆畫

大綱中亦明確指出：“使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法?！边@是最基本的書寫方法，要在學習過程中逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，還應注意寫字前教學生認識田字格，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”

中級階段：陶冶學生性情，教給寫字方法，提高書寫技能，提高他們的審美水平和情操修養(yǎng)，從而促進他們在德、智、體等多全方面發(fā)展。

通過開設書法欣賞課，帶領學生欣賞書法作品，參觀書法展，引領學生走入書法藝術的神圣殿堂。使學生們受到美的熏陶與感染，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的審美能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹趯懽种笇н^程中，我采用“一看二描三寫四評五改”的五步一環(huán)教學法，逐步培養(yǎng)學生寫字的能力：

一看、1．看字形。學齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆，看一筆的現(xiàn)象。

2．看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

二描、描在學生記清字形充分觀察范字之后，再讓學生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

三寫、在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數(shù)學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。四評、評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。

1．自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。

2.互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等?！碑攲W生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3、點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

五改、寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致的習慣，就會終身受益。

學生在看、描、寫、評、改的過程中逐步掌握漢字的結構特點，不斷摸索總結出漢字書寫的規(guī)律形成熟練的書寫技能。

高級階段：了解各大流派，形成獨特風格，熱愛祖國文字．

古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風格各異，在這一階段，可以引導學生去搜集各種書法流派的碑帖，讓學生進行“兩分鐘碑帖介紹”，由學生自已來展示各名家書法作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，了解各大流派的風格特點，為形成自己獨特的風格奠定基礎。

學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠對某種字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風格，寫出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

總之，在書法校本課程研究的過程中要促進學生全面發(fā)展，不僅僅要關注學生獲得知識情況，更要關注學習的過程和方法及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

第五篇：校園足球校本特色課程建設的實踐研究結題報告

校園足球校本特色課程建設的實踐研究

結題報告

一、課題背景及界定

2014年11月26 日，全國青少年校園足球電視電話會議召開，中央政治局委員、國務院副總理劉延東在會議上對校園足球做出重要指示，要求認真貫徹執(zhí)行總書記、李克強總理關于抓好青少年足球、加強學校體育工作重要指示精神，推進校園足球普及，促進青少年強身健體、全面發(fā)展，夯實國家足球事業(yè)人才基礎。進入2015年，伴隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》及《教育部等6個部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》等文件的公布，校園足球改革邁出了基礎性的一步，學校體育改革也明確了突破的方向。

要做好這件事情還有許多問題要解決，如，針對不同年級的學生要求他們達到的基本技術要領是什么？從一年級開始教什么技術？二年級教什么技術？如何進行有效的足球教學？如何把足球課和現(xiàn)有的體育課程體系緊密結合系統(tǒng)地開展足球教學？要解決這些問題，顯然建設“校園足球”校本特色課程是當前推進校園足球的最緊要課題。

1.校園足球：廣義是指在校園里開展的一切足球活動，包括足球課、足球訓練、足球比賽、足球文化體驗等活動。在本課題中具體是指以每周1節(jié)足球課為核心的教學活動。

通過研究，使師生通過各種途徑了解足球文化，學習足球技能，并將足球精神融入到自己的生活和學習中，形成正確的體育價值觀，養(yǎng)成正確、科學的運動習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

2.校本課程：本課題中指國家課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學生、學校的特點和需要。

通過研究，建立新的足球課程體系，使校園足球特色課程融入新的《體育（與健康）課程標準》課程體系，使常規(guī)教學模式與足球興趣培養(yǎng)相結合，完善校園足球運動普及方式。

二、理論依據(jù)及意義

發(fā)展青少年校園足球工作最核心、最基礎的工作就是做好校園足球的教學工作。《實施意見》要求每周至少安排1節(jié)足球課，這每周1節(jié)足球課怎樣去編排、組織，如何讓這些學生在足球課上感受到足球帶給他們的快樂并掌握基本的足球技術，從而為他們將來喜歡足球、熱愛足球打下堅實的基礎，是校園足球工作中一個最核心的任務。

現(xiàn)階段依據(jù)《課程標準》來進行體育課程總體目標的設置，對于具體到每個項目的課程目標設置相對研究較少，大多數(shù)研究對足球教學都提出了一些建設性的建議，而關于校園足球校本課程建設方面的研究很多學者都未涉及。本研究以“校園足球”校本特色課程的建設為目標，研究出適合校園足球活動的課程方案，達到在校園足球活動中開展教學課程和有組織的足球訓練及比賽的根本目的。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究的目標

1.開發(fā)適合不同年齡階段的校園足球運動項目，形成有特色的校園足球系列活動。

2.探究校園足球校本化實施策略，形成校園足球校本教材及校園足球隊訓練方案。

3.形成濃郁的校園足球文化氛圍，創(chuàng)建校園足球特色學校，讓足球成為一校一品特色體育項目，形成以足球為主的校園體育文化。

（二）研究的內容

1.以學生實際的足球運動水平出發(fā)，以現(xiàn)有的足球教材為依托，開發(fā)適合不同年齡段的校園足球活動項目。通過對初中、高中體育足球教材的分析，進行教學內容的在加工，對足球教學內容的教學目的、教學內容、教學方法、學習深度、學習廣度進行重新認識和思考。

2.研究編寫校園足球的校本教材。以教育部頒布的學校體育課程標準為依據(jù)，借鑒有關地區(qū)足球特色學校先進經(jīng)驗的基礎上，從我學校實際出發(fā)，先形成校園足球運動教材的大體框架，通過實驗學校的試點后，在對教材進行篩選、增刪、重組、調整，最后形成一套適合我校足球教學的校本教材。

3.研究以校園足球運動為主題的系列特色活動。以足球運動為主體、以足球游戲為手段、建構游戲體系，把歡樂的元素植入到足球運動中去，引導學生體驗足球運動，激發(fā)學生對于足球的興趣，加快足球運動推廣普及。讓更多青少年學生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑。

4.把足球作為學生“體藝2+1”體育類技能選測項目，并制定出具體的考核標準和要求。5.研究校園足球運動隊的訓練。主要研究足球隊訓練計劃、目標、內容。成立教練員研究小組，定期開展教練組的學習、研究與反思活動、相互交流、積極完善改進訓練方法，形成比較完善的訓練體系。

（三）研究的方法

本課題采用行動研究法為主，同時輔以文獻資料研究法、案例研究法、比較研究法等不同方法。實施過程中注意縱橫比較，綜合分析，不斷學習，不斷研究、積極改進，力求取得最佳效果。

1．行動研究法：課題組的老師在再用行動研究法時，要注重在平時的教學實踐中主動貫徹課題研究思想，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實踐與科研的有機結合，教師帶領學生親身體驗，對在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時診斷，并提出解決方案。加強實踐后的反思，不斷提高自身教學水平，實現(xiàn)教研相長。

2.問卷調查法：通過問卷調查全面了解學生對足球運動的認識，對開展校園足球校本課程的建議和意見等，更好地為下一步的研究指明方向。

3.文獻資料研究法：組織課題組老師學習國家有關足球改革的文件和領帶講話，系統(tǒng)的學習體育課程標準及有關專項書籍，搜集并借鑒有關研究成果，形成適合本校的理論或經(jīng)驗，為實施研究提供理論指導。

4.比較研究法：從學科多角度開展研究，把握國內研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。5．案例研究法：積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例。并通過調查研究和資料搜集等途徑，對于已經(jīng)發(fā)生的、典型的教育教學事件，撰寫成描述性文字材料，然后以公正的態(tài)度對其進行評析反思或得出解決問題的途徑和方法。

（四）研究的步驟及過程

第一階段：準備階段（2017年11月—12月）1．成立課題專家指導小組，課題研究領導工作小組。2．學習有關本課題的指導意見和理論材料，完成申報立項及開題報告工作。

課題組全體成員收集了大量關于國內校園足球研究的相關資料進行學習，如國家體育總局制定的《中國足球改革發(fā)展總體方案》、中央政治局委員、國務院副總理劉延東在全國青少年校園足球電視電話會議的講話、教育部等6個部門《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》、我省某所學校開展校園足球研究的資料以及足球運動的教材教法等。大家認真學習研究后，一致認為發(fā)展校園足球是學校體育改革突破的方向，是提高學生身體素質的重要途徑，是學生適應社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑，我們要及時的跟進和推進校園足球活動，積極的開展校園足球校本特色課程建設的實踐研究。

第二階段：實施階段（2018年1月—2018年6月）1.開展校園足球認知情況調查研究

課題組在初二和高二年級開展了校園足球認知情況調查，在初二和高二年級分別發(fā)放了100分調查問卷，共收回問卷200份，經(jīng)過統(tǒng)計分析得出如下結論：

2．組織教師編寫足球校本課程開發(fā)教材。3.探討足球教學方法 游戲教學法

技術水品分層遞進教學法 講解示范教學法 游戲比賽教學法

4.設計校園足球大課間活動項目

5.制定“體藝2+1”足球技能選測項目考核標準和要求 6.開展校園足球隊訓練研究

7．通過組織觀摩、研討、講座、匯報、競賽等活動，反饋本課題實施情況，交流實施經(jīng)驗、解決實施中存在的問題與矛盾，總結改進實驗工作。

8．隨時總結，做好實施過程的分析和管理，提煉實驗結果。

第三階段：課題深化，驗收階段（2018年7月—2018年9月）1．按課題方案進行總結，整理材料，撰寫課題報告。2．舉行一次課題成果展示活動，整理課題研究過程中典型的活動方案、案例、活動過程，制作足球特色課程活動光盤，形成專集。

3．做好實驗成果的推廣工作。

四、研究結果與成效

在課題專家組錢有力的領導下，課題組全體成員不斷加強理論學習，拓寬研究思路，精心策劃研究過程，及時小結，反思研究過程。在大家的積極配合和共同努力下，課題研究達到了預期成果：

（一）設計開發(fā)了校園足球大課間活動項目。

（二）設計開發(fā)了系列校園足球游戲，并在初中二年級舉辦了系列足球游戲比賽活動，學生參與熱情很高，效果超過預期。

（三）撰寫了校園足球教學設計，并在高二年級實施了教學，學生很樂意學練，取得了良好的教學效果。

（四）編寫了校園足球校本教材

（五）撰寫校園足球教學論文

（六）撰寫了部分校園足球技戰(zhàn)術訓練方法和計劃。

五、存在問題及改進

（一）存在問題

1.課題組成員研究水平不高，研究的方式手段比較單一，理論知識不夠扎實，實踐能力不夠強。

2.課題研究活動還趨于形式，研究不夠深入，為了課題而搞活動的現(xiàn)象明顯，不能真正的深入到學生中去。

3.課題研究的進程比較緩慢，主要是研究時間不足，研究的主動性不強，研究的思路不夠縝密。

4.課題研究的目標大程度不高，研究的針對性和有效性還有待進一筆提高。

（二）改進方向

1.繼續(xù)加強學習，提高課題研究水平。

2.積極圍繞研究目標設計和開展有關研究活動，提高研究的針對性和有效性。

3.加強研究過程中的反思，及時小結。

4.加強與其他課題組的交流與溝通，學習成功的經(jīng)驗和做法。

參考文獻

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