第一篇：高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革

高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革

摘 要： 本文以紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)、行業(yè)英語教學(xué)、考核方式等方面存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了注重基礎(chǔ)教學(xué)、自編教材、考賽演結(jié)合等解決方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 公共英語教學(xué) 解決方法

隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職公共英語教學(xué)取得了長足進(jìn)步。然而，學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效率較低等是眾多高職學(xué)校公共英語教學(xué)中普遍存在的問題。在過去的幾十年里，已有眾多從事高職公共英語教學(xué)的教師對此進(jìn)行了研究和探討，并且提出了許多切實(shí)可行的方法，如注重實(shí)際英語應(yīng)用能力及聽說能力的訓(xùn)練、分層教學(xué)、改革考核模式、運(yùn)用多媒體教學(xué)、進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)，等等。但是，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了這些措施后，又出現(xiàn)了一些新的問題。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)越來越差。隨著參加高考總?cè)藬?shù)的下降，高職錄取的學(xué)生的入校成績越來越差，并且高職學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，背景不一，既有參加過高考的高中畢業(yè)生，又有初中畢業(yè)在中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)過兩年的學(xué)生。以紫瑯學(xué)院現(xiàn)有的三個(gè)年級（2010―2013）的高中畢業(yè)生為例，其高考英語入學(xué)成績在40分以上的比例分別為42%，40%，36%，分?jǐn)?shù)懸殊越來越大，最高分和最低分的差距由原來的二、三十分拉到五、六十分，甚至更大，使得教學(xué)工作特別困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上不做筆記，課下不提問；詞匯量匱乏，語法基礎(chǔ)薄弱。

2.教學(xué)目標(biāo)改變帶來的問題。經(jīng)過前人多年的探討和研究，高職公共英語教學(xué)已經(jīng)有了一套成熟的教學(xué)模式，即以聽說訓(xùn)練等實(shí)際英語應(yīng)用技能為主，以基礎(chǔ)英語為輔。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然加強(qiáng)聽說訓(xùn)練可以在短時(shí)期內(nèi)取得效果，但是一段時(shí)間后，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，輸入和輸出的不對等導(dǎo)致學(xué)生普遍遭遇發(fā)展的瓶頸。

3.行業(yè)英語發(fā)展不平衡。在最近十年的教學(xué)中，有關(guān)行業(yè)英語的教學(xué)理念已經(jīng)深入到各個(gè)高職院校，但是，行業(yè)英語應(yīng)該教什么、怎么教則因?qū)I(yè)而異。比較而言，一些傳統(tǒng)專業(yè)，如工商管理類專業(yè)研究得比較徹底。例如，廣東省高職院校教學(xué)指導(dǎo)委員會（2012）曾在大量問卷和訪談的基礎(chǔ)上，整合出各種職業(yè)所需的30種英語職業(yè)技能，包括adapting to new environments，handling personal information，hunting for a job，等等。但是，一些工科專業(yè)及新興專業(yè)，如建筑、船舶、機(jī)電、新能源等的行業(yè)英語就很少，即使有，與專業(yè)英語的區(qū)別也不大。

4.缺少合適的教材。如今市面上的高職英語教材有很多涉及行業(yè)英語的部分，僅僅是對專業(yè)英語的刪減，配套練習(xí)還是以語法、詞匯練習(xí)為主。雖然一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為需求，但是沒有合適的教材能完全滿足這一要求。

5.考核方式。近十幾年來，高職公共外語教學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)考核方式的改革，因此近三年我院公共外語的考核方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的卷面考試改為“筆試+口試”，在實(shí)際教學(xué)中，的確有效提高了學(xué)生對聽說訓(xùn)練的重視程度，學(xué)生學(xué)的不再是啞巴英語。但是，由于長期受到應(yīng)試教育的熏陶和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生對于口試往往應(yīng)付了事。另外，學(xué)生對口語考試興趣不高，如何在形式上進(jìn)行改革，提高學(xué)生對口語考試的興趣十分必要。

二、解決方法

經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為可以采取以下方法解決上文提出的問題。

1.注重基礎(chǔ)英語教學(xué)。重視學(xué)生基礎(chǔ)英語的提高，尤其注意擴(kuò)充詞匯量及提高語法能力。在課堂上要特別注意教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法，盡量將課講得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以組織各種形式的課外活動，鼓勵學(xué)生積極參加。例如，可以在每次上課時(shí)花五至十分鐘組織詞匯大賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備大賽的過程中記住更多的詞匯。

2.組織教師自編教材。一線教師對于教學(xué)，體會是最深刻的，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也是看得最清楚的，因此可以根據(jù)實(shí)際情況安排每名教師固定教授一至兩個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)兩至三名教師。平時(shí)集體備課，準(zhǔn)備講學(xué)講義和課件，在第一輪教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行小組討論修改。在第二輪教學(xué)中注意根據(jù)實(shí)際情況對講義和課件進(jìn)行積累和改進(jìn)，最后在第三輪的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并組織調(diào)研學(xué)生反饋，最終修改，整合成自編教材。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，每兩至三年對教材進(jìn)行修改修訂。

3.考賽演結(jié)合。在考核方式上，可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。例如，可以在期末班級內(nèi)組織口語大賽，要求人人參加并將口語成績按一定比例算成學(xué)期總分?？谡Z大賽的內(nèi)容可以是將本學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容整合為幾個(gè)話題，學(xué)生抽取話題臨場發(fā)揮。再如，在學(xué)期末組織一次英語舞臺劇大賽，要求將本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到舞臺劇中。每個(gè)班級準(zhǔn)備一場舞臺劇，先由各系進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的一至兩個(gè)參加全校大賽，在決賽中組織全校同學(xué)觀看。應(yīng)用這樣的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目的在于將學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)，并且學(xué)以致用。

4.提高教師自身素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織曾得出外語教學(xué)質(zhì)量公式，即教學(xué)質(zhì)量=【學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師素質(zhì)。由此可見，教師對教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要。高職公共英語課教師不僅要有英語知識，還要掌握一至兩個(gè)專業(yè)的行業(yè)英語，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在今后的高職公共英語教學(xué)中，我們不僅應(yīng)注意到教學(xué)本身，還應(yīng)注意到與教學(xué)有關(guān)的事宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慶芳.高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.[2]苗國偉.高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策.教育理論與實(shí)踐，2013（3）.[3]朱玉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析.外語與外語教學(xué)，2006（6）.[4]蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探.外語與外語教學(xué)，2007（2）.

第二篇：淺談高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

淺談高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

山東外國語職業(yè)學(xué)院 趙宗鳳

論文關(guān)鍵詞：高職高專 英語教育 教學(xué)改革

論文摘要：高職教育作為教育的一種類型，具有與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為緊密的性質(zhì)，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線應(yīng)用型人才的任務(wù)。這就要求各學(xué)校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須要體現(xiàn)出職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)。然而，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備扎實(shí)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

一、教學(xué)中存在的問題

1、教師方面：

（1）英語教師隊(duì)伍不能夠很好的與時(shí)俱進(jìn)。高職教育和本科教育的教育目標(biāo)不同，英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離；高職院校英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書本知識的機(jī)械傳授者角色。（2）由于近幾年高職擴(kuò)招，高校英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

（3）缺乏雙師型師資隊(duì)伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該是一支一專多能的教師隊(duì)伍。既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高。但現(xiàn)實(shí)情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)英語時(shí)，比如物流英語、會計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語時(shí)，學(xué)生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)亟待。

2、學(xué)生方面：

（1）高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來自兩個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的 生源(簡稱普高生)，二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對英語水平參差不齊的學(xué)生，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。

（2）近幾年高職院校生源擴(kuò)張。高職學(xué)生數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)致師生比例失調(diào)。學(xué)生的增加，教師工作量超標(biāo)，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間精力在完成基本教學(xué)要求的情況下提高自身的水平，以及適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3、管理方面：

（1）考核手段單一。目前高職院校英語考核手段主要是書面考試。卷面成績是衡量學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種方法只能考核學(xué)生對書本知識的掌握情況，而對學(xué)生的語言應(yīng)用能力考核缺乏效度。（2）英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺。除了每周幾個(gè)課時(shí)的課堂英語學(xué)習(xí)之外，課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，高職英語教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。

二、高職院校實(shí)施英語教學(xué)改革的對策思考

1、大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教學(xué)觀念。隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，高職英語教學(xué)改革對教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論。二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)思想。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家在研究人的行為潛能時(shí)，認(rèn)為期望(expectancy)越高，誘發(fā)力（valence）也就越強(qiáng)，行為動機(jī)(motivation)也就越強(qiáng)，自我意象（self-image）就越積極，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就會越高。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主題“學(xué)生”，而非客體“教師，教材”。

2．構(gòu)建科學(xué)的英語評價(jià)考核體系。樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。考試內(nèi)容要全面，重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯全面語言技能的考核和綜合應(yīng)用能力的考核。使考核真正成為促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)化的過程，僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此高職英語教學(xué)要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。要加強(qiáng)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，要積極構(gòu)建校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境。多方營造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

4、英語教學(xué)是一門基礎(chǔ)而又非常重要的課程，教師只有通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)科研能力，不斷探索大學(xué)英語教學(xué)改革。才能是教學(xué)改革上一個(gè)新臺階。滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

提高高職高專英語教學(xué)水平是高職英語教育的關(guān)鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應(yīng)不斷地思考、探索,改進(jìn)教學(xué)方法。改革不合適的教學(xué)方法,探索適宜的教學(xué)方法是重視教學(xué)過程,尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法,營造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣,學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力才能得到提升,英語教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。只有這樣,高職高專英語教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化.參考文獻(xiàn)：

[1]寒冰，淺析高職高專英語教育分析及對策研究 [2]楊露，關(guān)于高職英語課程教學(xué)改革的若干思考 [3]高劍嶸，試論高職高專英語教學(xué)方法改革 [4]高職高專英語教學(xué)方法改革探究

第三篇：高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對策（模版）

高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對策

陳 紅 宇

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

摘要：以分析高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出今后高職院校公共體育課教學(xué)改革的對策。建議高職院校公共體育課教學(xué)轉(zhuǎn)變思想觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的體育教學(xué)模式，深化高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，合理利用場地設(shè)施，實(shí)行多元的體育教學(xué)評價(jià)；以全面素質(zhì)教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G807.01 文章標(biāo)識碼：A 文章編號：K124(2008)01-0047-03 我國高職院校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來我國高等教育規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但高職院校學(xué)生的公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。針對高職院校公共體育課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)存在以下不足。

1.1高職院校體育教學(xué)觀念落后，體育教學(xué)目標(biāo)不明確?

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學(xué)總是片面以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念忽視了對學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力的培養(yǎng)，致使他們走向社會后難以形成長期堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。另一方面，在辦學(xué)過程中，大部分高職院校體育教學(xué)盲目向普通高校體育教學(xué)看齊，致使我國高職院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。1.2 體育教學(xué)模式單一

技術(shù)型教學(xué)模式是高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式, 也是當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要模式。它的主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行三基教育(即基本知識、基本技術(shù)、基本技能)，高職院校也是如此。常以規(guī)定的套路為主,課堂結(jié)構(gòu)始終是“開始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束”,以“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)”較為固定的程序進(jìn)行。這種教學(xué)模式完全是在教師的操縱和控 收稿日期：2007?11?02 作者簡介：陳紅宇（1972?），女，福建長樂人，助講，研究方向：公共體育教學(xué)。

制下進(jìn)行的, 能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 使基本知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng), 有利于技能的形成和掌握。但是這種教學(xué)模式教師只注重教會學(xué)生套路,忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)。往往是教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),學(xué)生為了記憶和掌握一套技術(shù)動作要反復(fù)琢磨和練習(xí),特別是復(fù)雜多變的動作,長時(shí)間從事就會感到枯燥、厭煩,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降,限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1.3 高職院校公共體育教材陳舊

目前，我國高職院校所使用的體育教材大部分還在沿用以前中?；蚱胀ǜ咝５捏w育教材，沒有較為適宜的針對高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)編寫的教材。現(xiàn)行的教材大都是以一些運(yùn)動項(xiàng)目的解剖式講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容，籠統(tǒng)地提到體育運(yùn)動對人的思維、情感的作用，明顯呈現(xiàn)出一種將體育科學(xué)化的傾向，主要表現(xiàn)在：教材語言缺乏趣味性、賞析性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教材內(nèi)容過于專業(yè)化、公式化，回避了體育運(yùn)動中所蘊(yùn)含的許多情緒、情感等人文因素。因此，原有的傳統(tǒng)體育教材內(nèi)容顯得過于陳舊、繁多，缺乏時(shí)代感，無法滿足學(xué)生的需求，忽略了體育的健身性與娛樂性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過這些教材之后便棄之不用，在之后的生活中很少利用其中知識與技能進(jìn)行自我鍛煉。1.4 高職院校公共體育課師資薄弱

我省大多數(shù)的高職院校是由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來，大部分教學(xué)人員是以前中等職業(yè)學(xué)校的教師。然而高職院校體育教育工作的性質(zhì)

[1]和內(nèi)容決定了科研能力和教學(xué)能力是衡量教師水平的重要標(biāo)志。就目前我省高職院校體育教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平而言，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代高等教育事業(yè)發(fā)展的需要，不僅教師已掌握的專業(yè)知識逐漸趨于單一和老化，而且掌握的綜合性知識面過窄。另一方面，隨著辦學(xué)層次的提升和高職院校的大量擴(kuò)招，合格體育師資數(shù)量的緊缺現(xiàn)象更加凸顯。1.5 體育教學(xué)評價(jià)單一

目前大多數(shù)高職院校采用的體育學(xué)習(xí)評價(jià)方法較為單一，大多數(shù)采用以絕對性標(biāo)準(zhǔn)為主來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程中無論是在體能、技能、興趣等方面都存在明顯的個(gè)體差異，使用較為單一的以絕對性為主的評價(jià)，無疑將會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.6 場地器材不能滿足教學(xué)的需要

近幾年隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)校一直存在著場地設(shè)施與招生規(guī)模的不協(xié)調(diào)，教學(xué)班級的增多和班級人數(shù)的擴(kuò)大，場地設(shè)施的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于招生規(guī)模的發(fā)展，滿足不了學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動及運(yùn)動訓(xùn)練的需要。領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)，卻往往忽視了公共體育教育的功能，沒有同等比例地加大對體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，致使體育場地設(shè)施、器材等資源非常緊缺，難以滿足教學(xué)的需要。我國高職院校公共體育教學(xué)的改革措施

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，明確高職公共體育教學(xué)目標(biāo)

高職院校體育改革是創(chuàng)新的過程，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行為的。只有摒棄那些影響、束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念，才能使其健康發(fā)展。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又具有職業(yè)教育的定向性、實(shí)用性和專業(yè)性特點(diǎn)。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的專門職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，適應(yīng)社會的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生自尊心與自信心、意志品質(zhì)與沉著果斷的精神、競爭與創(chuàng)新的意識及能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神、自我控制與自我心理調(diào)節(jié)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)貫徹“健康第一”和“終身

體育”的思想。“以學(xué)生為本”應(yīng)以“培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)”作為實(shí)施體育教學(xué)的具體目標(biāo)，改變競技體育為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，使其掌握體育健身的科學(xué)知識、方法和手段，提高他們的體育實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹立終身體育觀，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行健身的能力和習(xí)慣。2.2 采用科學(xué)合理的體育教學(xué)模式

科學(xué)合理的體育教學(xué)模式的本質(zhì)是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量,它來源于體育教學(xué)實(shí)踐, 也應(yīng)該服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入, 體育教師要不斷從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式, 并對其創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展, 以更好地完成不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步帶動體育教學(xué)的整體改革與發(fā)展, 努力開創(chuàng)具有中國特色體育教學(xué)的新局面。

多年來，隨著體育教學(xué)研究的不斷發(fā)展，在國內(nèi)外的體育教學(xué)實(shí)踐中已形成了一些比較成熟的、可行的或具有新意的體育教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的技能掌握式的體育教學(xué)模式，還有源于日本的快樂體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式等。[2]

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮各種體育教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

2.3 加強(qiáng)對高職院校體育教材的改革

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)職業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整高職院?，F(xiàn)有公共體育教材的內(nèi)容，使學(xué)生受到一定的專門訓(xùn)練，獲得職業(yè)所必需的身體素質(zhì)。促使學(xué)生樹立職業(yè)性體育意識，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉能力。這將有利于學(xué)生進(jìn)入社會后在高效率、快節(jié)奏的勞動競爭和職業(yè)轉(zhuǎn)換中具有良好的體質(zhì)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。教材內(nèi)容還可以精選或增補(bǔ)一些學(xué)生感興趣的、新穎的、現(xiàn)代健身氣息強(qiáng)的符合學(xué)生個(gè)性和年齡特點(diǎn)的體育基礎(chǔ)知識、健身方法和時(shí)尚有活力的項(xiàng)目，例如：瑜伽、體育舞蹈、拓展、攀巖、網(wǎng)球等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識。同時(shí)兼顧不同職業(yè)對身體素質(zhì)的要求開展教學(xué)。例如，綜合型人員（如營銷員、地質(zhì)、測量、農(nóng)林等）的勞動強(qiáng)度高、勞動條件艱苦復(fù)雜，易出現(xiàn)過度疲勞、肺部以及心血管疾病，因此針對專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面要增加力量素質(zhì)和耐力方面的項(xiàng)目，如爬山、郊游、球類、游泳等鍛煉項(xiàng)目。

2.4 解決體育師資短缺的問題 提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

從目前的實(shí)際情況看，大部分的高職院校很難配備足夠的進(jìn)行公共體育教學(xué)的專職體育教師，因此，應(yīng)根據(jù)各校實(shí)際廣開渠道，以多種途徑和方式解決學(xué)院體育師資短缺的問題。如加強(qiáng)新教師的上崗培訓(xùn)工作；對年輕教師通過脫產(chǎn)進(jìn)修、在崗培訓(xùn)等多渠道、多方位的提高學(xué)歷及教學(xué)水平；在晉升、評聘工作中應(yīng)把科研與教學(xué)實(shí)際情況聯(lián)系起來；定期舉行研討班、講座，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師的理論水平；聘請知名體育教育專家作為客座教授等。這樣既加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動學(xué)院教師整體素質(zhì)的提高；又培養(yǎng)了新型的體育教師隊(duì)伍，提高體育教師整體的學(xué)識水平。

2.5 實(shí)行多元的體育教學(xué)評價(jià)

體育課程學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊。建立有利于激勵學(xué)生身心全面發(fā)展的評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，使評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果更加客觀公正。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)能反映學(xué)生的生理、體能、知識、技能的狀態(tài)；同時(shí)，按照職業(yè)教育要求，體育教學(xué)應(yīng)更側(cè)重評價(jià)學(xué)生的職業(yè)體能和體育教學(xué)對職業(yè)操作技能的促進(jìn)效果。強(qiáng)調(diào)在評價(jià)學(xué)生的體能、知識與運(yùn)動技能的同時(shí)，還要重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行

為等方面的發(fā)展。在教學(xué)評價(jià)的實(shí)施過程中做到定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，絕對性評價(jià)與個(gè)體差異性評價(jià)相結(jié)合[3]，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價(jià)的公平性和教育功能。只有這樣才能更好地貼近教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)各階段順利進(jìn)行。2.6 改變場地器材不足的措施 2.6.1增強(qiáng)體育經(jīng)費(fèi)的投入

領(lǐng)導(dǎo)、教師在注重專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共體育教育的功能，加大對體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入力度，使體育場地設(shè)施、器材等資源能充分滿足教學(xué)的需要。

2.6.2加強(qiáng)體育場地設(shè)施資源的開發(fā)與利用

有些高職院校在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，可以對現(xiàn)有器材設(shè)備進(jìn)行開發(fā)與利用，或是對現(xiàn)有場地設(shè)施進(jìn)行改造，還可利用自然地理資源進(jìn)行開發(fā)與利用。結(jié)語

目前的形勢對我國高職院校的公共體育教育提出了新的要求，高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。鑒于高職高專教育的目的、任務(wù)、要求及目前公共體育教學(xué)中存在的問題，更需要規(guī)范高職院校的公共體育教學(xué)。為達(dá)到體育教學(xué)的目的，必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，采用合理的體育教學(xué)模式，深化高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行多元的體育教學(xué)評價(jià)，以及合理利用場地設(shè)施。以全面素質(zhì)教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的思想、興趣、意識和積極性，努力開創(chuàng)高職院校體育教學(xué)的新局面。參考文獻(xiàn):

[1] 喬亞軍．關(guān)于體育教學(xué)模式改革的探討[J]．教育與職業(yè)，2006，33：103-104．

[2] 毛振明．體育教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2005． [3] 潘紹偉，于可紅．學(xué)校體育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第四篇：醫(yī)學(xué)類高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀與改革探析

醫(yī)學(xué)類高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀與改革探析

摘 要：作為醫(yī)學(xué)類高職院校的一門必修公共課，《大學(xué)語文》始終承擔(dān)著弘揚(yáng)漢語文化、提高學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和人文精神的重任，然而隨著高職教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)類高職院校語文課程教學(xué)近年來也出現(xiàn)了一系列的變化，通過西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校《大學(xué)語文》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及由此而引發(fā)的一些思考和探索，以期尋求一個(gè)適合本校特點(diǎn)的《大學(xué)語文》教學(xué)模式，以便提升該課程教學(xué)的有效性，使其在我校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高職院校;大學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;改革探析

一、我?！洞髮W(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對《大學(xué)語文》課程設(shè)置的必要性與重要性認(rèn)識不足，課程定位趨于邊緣化

作為醫(yī)學(xué)類三年制高職生，我校有將近半數(shù)的學(xué)生需要在大一接觸這門課程。由于三年制高職學(xué)制較短，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間短，加之第三年學(xué)生需要深入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就迫使學(xué)校不得不縮減課程，壓縮學(xué)時(shí)，把大量時(shí)間留給醫(yī)學(xué)類課程，從而使《大學(xué)語文》之類的公共課受到了較大的沖擊和擠壓，教學(xué)地位很不穩(wěn)定，教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)過程隨意性強(qiáng)，課程開設(shè)時(shí)有時(shí)無，學(xué)時(shí)設(shè)置時(shí)多時(shí)少。

身為理科生，醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生一般都有著“重理輕文”的思想傾向，好多學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)語文的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都屬于中國傳統(tǒng)知識與文化范疇，缺乏時(shí)代氣息，沒有吸引力;一些學(xué)生則認(rèn)為，大學(xué)語文就是“高四語文”，是高中語文的重復(fù)和延續(xù)，根本沒必要在這方面徒耗時(shí)間和精力。加之我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)知識，更要掌握專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)又要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人員資格證書、英語A、B級證書等一系列考試，正因?yàn)槿绱耍攀拐Z文課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。

2.《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，不能體現(xiàn)專業(yè)及時(shí)代特色

就教材而言，我校選用的是西北大學(xué)出版社的專升本輔導(dǎo)教材，目標(biāo)指向單一，直指專升本考試，內(nèi)容龐雜且多數(shù)以上為古文，這些內(nèi)容與醫(yī)學(xué)類課程的關(guān)聯(lián)性不大，既沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，又不能體現(xiàn)時(shí)代特色，對學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識理論的掌握與醫(yī)學(xué)專業(yè)寫作水平的促進(jìn)與提高非常有限。加之課堂講授的效果也容易受到多種因素的影響，特別是在大幅壓縮課時(shí)的情況下，教師上課的重點(diǎn)只能局限在考試大綱所限定的狹小范圍內(nèi)，而不能從根本上提升學(xué)生的口頭交際能力、寫作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。而且考試、考查的形式與內(nèi)容比較單一，在考核中，多注重學(xué)生的讀、寫能力的考查，忽視了學(xué)生聽、說能力的測試，這也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教師能力高低不一，教師職業(yè)發(fā)展后勁不足

我校的語文教師來源單一，基本來自于師范院校語文教育專業(yè)，這就決定了他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難擺脫基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的桎梏，課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容也很難做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，難以把傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目與清新的時(shí)代氣息聯(lián)系起來，把語文教學(xué)的普適性與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)性結(jié)合起來，從而使《大學(xué)語文》脫離了醫(yī)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活及今后對職業(yè)生涯的規(guī)劃，失去了生機(jī)和活力。正因?yàn)槿绱?，我校的語文教師隊(duì)伍建設(shè)就更顯得步履維艱，教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加研討交流的機(jī)會少之又少，進(jìn)一步制約了語文教師的職業(yè)發(fā)展。

二、我?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

1.準(zhǔn)確定位《大學(xué)語文》教學(xué)在我校人才培養(yǎng)中的作用和地位

《大學(xué)語文》是普通高校面向各級各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、審美情趣等方面的修養(yǎng)得到提升。特別是在當(dāng)前重理輕文的功利主義思想的影響下，我們更應(yīng)準(zhǔn)確定位《大學(xué)語文》在醫(yī)學(xué)類高職教育中的地位與作用，堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，積極發(fā)揮《大學(xué)語文》在我校人才培養(yǎng)工作中的作用，將其與學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能緊密結(jié)合起來，以“必需、夠用”為度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)他們的聽、說、讀、寫、思能力，培養(yǎng)其感知力、想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，健康成才。

2.合理構(gòu)建我?！洞髮W(xué)語文》教育教學(xué)新模式

（1）合理構(gòu)建課程體系，促進(jìn)課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展

根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)及我校實(shí)際，我們只有對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行大膽革新和嘗試，突破以前單一性、工具性、功利性的思維模式，以聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)為立足點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的開發(fā)與訓(xùn)練，著力從綜合性、基礎(chǔ)性、品味性等層面構(gòu)建一種全新的課程體系，才能最終促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文能力，提升人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思辨水平和創(chuàng)新精神，真正改變我?！洞髮W(xué)語文》的處境與現(xiàn)狀。

（2）積極推進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

我校的《大學(xué)語文》教學(xué)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能既突出專業(yè)特色，又體現(xiàn)高職院校特點(diǎn)？

首先，要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、基本學(xué)情，合理安排每堂課的授課時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、精講時(shí)間、學(xué)生自讀時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等，對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)不同的文體類型，選擇不同的教學(xué)方法。既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效果。

其次，要舉一反三。對于每個(gè)單元或每種文體類型，教師應(yīng)選擇其中的一兩篇經(jīng)典作品，講精講透，突出精要及重點(diǎn)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握這一文體的基本特點(diǎn)和閱讀方法，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果。

再次，要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。無論是口頭交際，還是書面表達(dá)，無論是閱讀能力還是寫作水平，教師都要在教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，如結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和要求進(jìn)行醫(yī)護(hù)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，通過演講、辯論賽等形式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以鼓勵學(xué)生開通文學(xué)博客，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生在豐富多樣的應(yīng)用實(shí)踐中得到鍛煉。

（3）大膽嘗試，積極探索考試及考核形式的新途徑

要重新確立《大學(xué)語文》在我校人才培養(yǎng)中的地位，就應(yīng)該對考試及考核形式進(jìn)行改革，“以考促教，以考促學(xué)”，優(yōu)化課程評價(jià)體系。因此，我?！洞髮W(xué)語文》考核，一方面應(yīng)在形式上采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合的新模式，內(nèi)容上則應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用與能力的考查，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力;另一方面，更應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況甚至參加辯論賽及演講賽的情況納入考核范圍，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的全面提升。

總之，我校的《大學(xué)語文》課程目前面臨諸多挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。我們要把培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，在課程體系、教學(xué)方法、考核形式、教材建設(shè)等方面進(jìn)行大膽嘗試，更新傳統(tǒng)教育觀念和思維模式，充分調(diào)動師生雙方的主觀能動性，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高職院校專業(yè)英語教學(xué)亟待改革(一)

高職院校專業(yè)英語教學(xué)亟待改革(一)摘要]高職院校專業(yè)英語教學(xué)代寫論文存在諸多問題，文章為了更好地進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，提出了教學(xué)改革的方案。

關(guān)鍵詞]高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后直接投入到實(shí)際工作中，這就對高職院校的教學(xué)提出了更高的要求，不僅讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，還要具備實(shí)際操作的技能。很多專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力（這里指口語交際能力）和一定的閱讀能力，也就是說在語言交際能力方面的要求高于對普通理工類專業(yè)學(xué)生的要求。對這些專業(yè)的學(xué)生來說專業(yè)英語作為一種重要的交際手段和業(yè)務(wù)能力，是必不可少的。為了促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)外語人才培養(yǎng)的需要，必須在教學(xué)思想上有新的突破，對舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。因此，要加強(qiáng)對專業(yè)英語教學(xué)理論的研究，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材等進(jìn)行改革，建立以個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系。下面我結(jié)合本專業(yè)教學(xué)工作的實(shí)際，分析目前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性的教改方案。

一、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題 作為非英語國家，從事專業(yè)技術(shù)的人才都應(yīng)在英語語言交流方面具備良好的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。然而，大部分技術(shù)人員在與外方實(shí)際的語言交流中，卻只能打手勢或講出個(gè)別的單詞，這便嚴(yán)重地影響了正常的工作和交流。究其原因，就在于英語教學(xué)中仍存著與現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)的問題。1.重基礎(chǔ)英語，輕專業(yè)英語

基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)是相輔相成的。但因有些高職院校過于強(qiáng)調(diào)國家A、B級英語考試的通過率，甚至將其作為衡量學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都用在應(yīng)付考試上，減少了專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生疏忽、輕視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。值得注意的是，有很多學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束后尚未能通過B級考試，還須在開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語的第二學(xué)年甚至第三學(xué)年將主要精力用于B級考試。也有許多通過B級考試的學(xué)生還會繼續(xù)準(zhǔn)備四級考試，這就不可避免地占用了專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)間。另外，有許多學(xué)生通過B級考試后，他們學(xué)習(xí)英語的積極性大受影響，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，現(xiàn)行這種為應(yīng)付B級考試的教學(xué)方法是學(xué)生難以提高英語口語能力和掌握專業(yè)實(shí)用性英語的主要原因。

2.專業(yè)英語教師資格的標(biāo)準(zhǔn)不明確

英語專業(yè)畢業(yè)的教師和其他專業(yè)畢業(yè)的教師在教學(xué)上各有長短之處:英語專業(yè)畢業(yè)的教師具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，所以在學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢。然而，他們在各類專業(yè)英語教學(xué)中卻又苦于缺乏專業(yè)知識，難以深化專業(yè)英語的教學(xué)；其他專業(yè)畢業(yè)的教師大多具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，他們熟悉自己的專業(yè)知識，在幫助學(xué)生閱讀專業(yè)的英語資料、文獻(xiàn)和介紹相關(guān)專業(yè)的英語知識方面有很大的優(yōu)勢，但他們英語語言類知識功底不夠深厚，在語音、語調(diào)、詞匯量和英語知識的教學(xué)方法等諸多方面都達(dá)不到英語教師應(yīng)有水平，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高。因此應(yīng)重視專業(yè)類教師英語進(jìn)修。

3.專業(yè)英語教學(xué)的教材缺乏

目前，我國高職院校專業(yè)英語教材分成兩大類，即基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教材。各學(xué)校所使用的基礎(chǔ)英語教材基本相同，但專業(yè)英語教材各不相同，難以保證教材質(zhì)量?，F(xiàn)有專業(yè)英語教材基本上都是由有關(guān)學(xué)校從事專業(yè)英語教學(xué)的英語教師或?qū)I(yè)教師編著。這些教材中有一部分較好的教材受到了師生的歡迎，但有不少正在使用的教材在實(shí)際使用性和語言文字等方面存在質(zhì)量上參差不齊的問題，而目前國內(nèi)缺乏成熟的系列化專業(yè)英語教材。此外，缺乏教學(xué)輔助材料，特別是課外學(xué)習(xí)的參考資料和供自學(xué)與練習(xí)使用的磁帶、錄像帶等音像資料，也包括供自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)軟件。同時(shí)，引用原版英語教材力度不夠，難以緊跟國外專業(yè)英語教學(xué)的步伐。