第一篇：淺析五環(huán)四步教學(xué)法在中職機(jī)械鉗工教學(xué)中的運(yùn)用-張彪

淺析五環(huán)四步教學(xué)法在中職機(jī)械鉗工教學(xué)中的運(yùn)用

思南縣中等職業(yè)學(xué)校 張彪

摘 要：鉗工技能是中職學(xué)校機(jī)械類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。本文從教學(xué)方法入手，探析了在中職機(jī)械鉗工教學(xué)中如何運(yùn)用五環(huán)四步教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：鉗工技能 五環(huán)四步教學(xué)法 發(fā)展訓(xùn)練

鉗工技能是機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一。但要學(xué)好、掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個(gè)工種是既要技術(shù)，又要體力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，從五環(huán)四步教學(xué)法入手談?wù)勩Q工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)：

一、能力發(fā)展動(dòng)員

作為中職學(xué)校，機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間還需學(xué)習(xí)文化課、專(zhuān)業(yè)課等其他課程，進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)的時(shí)間畢竟有限。再加上中職學(xué)校學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較差，素質(zhì)普遍不高，自我控制能力一般不強(qiáng)。而鉗工實(shí)訓(xùn)又是通過(guò)手工操作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的，工作條件差、勞動(dòng)強(qiáng)度大，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣下去，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的和要求。

因此在實(shí)踐教學(xué)中我們首先應(yīng)讓學(xué)生了解技能的重要性。讓他們清楚專(zhuān)業(yè)技能是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，同時(shí)讓他們知道練好專(zhuān)業(yè)技能，具備較高實(shí)際動(dòng)手操作能力，對(duì)其今后的工作有著不可代替的重要意義，通過(guò)展示上一屆學(xué)生做好的成品，讓學(xué)生知道好好練也能做出這樣的產(chǎn)品，使學(xué)生真正在內(nèi)心覺(jué)得有必要學(xué)好練好鉗工技能。

二、基礎(chǔ)能力診斷

通過(guò)問(wèn)卷回答的方式，一般是判斷題，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)鉗工技能訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，或者讓學(xué)生聽(tīng)完了老師的講解，觀摹了老師的示范動(dòng)作演示，但由于個(gè)體差異性等原因，部分學(xué)生在實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了各種各樣不規(guī)范的動(dòng)作。在糾正不規(guī)范動(dòng)作時(shí)，我把學(xué)生實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作的原因進(jìn)行歸類(lèi)：第一類(lèi)：因不專(zhuān)心聽(tīng)課而未掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)的，要及時(shí)補(bǔ)課。第二類(lèi)：觀摹示范動(dòng)作不夠仔細(xì)，再一次進(jìn)行示范動(dòng)作演示。第三類(lèi)：動(dòng)作遷延(即將以前所學(xué)動(dòng)作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動(dòng)作上來(lái)。如學(xué)鏨削時(shí)左手握鏨子遷延到學(xué)鋸割時(shí)左手握鋸弓前端)要分析以前所學(xué)動(dòng)作與現(xiàn)在所學(xué)動(dòng)作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類(lèi)：專(zhuān)業(yè)思想波動(dòng)大，課內(nèi)外聯(lián)合班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育。

據(jù)我校實(shí)習(xí)工廠的問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)新的技能時(shí)，實(shí)際操作10～20分鐘就希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師給自己的動(dòng)作做一個(gè)“評(píng)定”，若教師在這段時(shí)間內(nèi)不去糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的動(dòng)作是規(guī)范的而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，找出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并糾正，這樣能使學(xué)生較快掌握該項(xiàng)技能的操作要領(lǐng)。教師可根據(jù)訓(xùn)練的實(shí)際情況，及時(shí)總結(jié)全班學(xué)生訓(xùn)練中普遍存在的問(wèn)題和個(gè)別較難的問(wèn)題，肯定學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)，鞏固正確的動(dòng)作姿勢(shì)，使全體學(xué)生的技能水平不斷提高。

三、能力發(fā)展訓(xùn)練

能力發(fā)展訓(xùn)練是五環(huán)四步教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)分四個(gè)步驟來(lái)完成： ①明確任務(wù)

這里的任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是根據(jù)工作任務(wù)要求的能力設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是根據(jù)工作任務(wù)要求的能力設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可以是根據(jù)工作任務(wù)要求的能力設(shè)計(jì)的活動(dòng)明確任務(wù)，也可以不是根據(jù)工作任務(wù)，而是出于促進(jìn)人的全面發(fā)展所要求，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師通過(guò)發(fā)給學(xué)生圖紙向?qū)W生布置任務(wù)，也可通過(guò)幻燈片或者黑板板書(shū)的形式向?qū)W生布置、講解任務(wù)，讓學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道我們這次課要做什么。②小組行動(dòng)

在鉗工技能的訓(xùn)練過(guò)程中教師可以采用“我做你看”、“你做我看”相互糾正，教師再演示示范動(dòng)作。這一教學(xué)環(huán)節(jié)通常是由一位教師擔(dān)任，存在著不能使每一位學(xué)生清清楚楚地觀摩到老師的示范動(dòng)作而影響形成記憶表象的弊端。因此，在鉗工技能教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生分成5～7人一個(gè)小組，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間的交流，又加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，形成互幫互學(xué)的良好局面。分組行動(dòng)時(shí)，一定要為每位成員一個(gè)角色。如：組長(zhǎng)、記錄員（可以兼任）、觀察員（可以兼任）、發(fā)言人（可以兼任）、操作員、操作助理、資料員（可以兼任）等。

③展示成果

學(xué)生通過(guò)自己的雙手把產(chǎn)品做出來(lái)之后，教師挑選一些比較好的鉗工產(chǎn)品放在展示柜進(jìn)行展覽，讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)鉗工技能課的興趣。④及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生和成績(jī)及時(shí)作出評(píng)價(jià)無(wú)論是單項(xiàng)操作練習(xí)，還是綜合操作訓(xùn)練，每次都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以了解訓(xùn)練的要求，教師最好讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)工件的批改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的技能水平。對(duì)于實(shí)習(xí)工件做得好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你爭(zhēng)我趕的局面，提高學(xué)生積極性。

四、能力發(fā)展鑒定

在鉗工實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如果只是一節(jié)課或是連堂課，可以綜合各項(xiàng)訓(xùn)練的成績(jī)給出鑒定結(jié)果；如果是跨時(shí)間、跨空間的課，且教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)完整的、涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的五環(huán)四步，比如一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)單元的課，應(yīng)綜合各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)行鑒定。鑒定后，要與學(xué)前的診斷進(jìn)行比照，分析其能力發(fā)展進(jìn)步情況。這里也涉及鑒定工具的開(kāi)發(fā)、使用及鑒定結(jié)果的分析問(wèn)題。

五、能力教學(xué)反思

在鉗工教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)反思這次教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)、執(zhí)行如何、預(yù)期成效達(dá)成情況如何？要求學(xué)生寫(xiě)出本次實(shí)踐課的心得體會(huì)，學(xué)會(huì)了什么？哪些還不足？ [參考文獻(xiàn)]

1、杜傳坤．鉗工工藝學(xué)．北京：機(jī)械工業(yè)出版社

2、牛金生．機(jī)械常識(shí)與鉗工技能．北京：電子工業(yè)出版社

3、譚紹華．五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式研究與實(shí)踐．重慶

4、袁振國(guó)．教育新理念．教育科學(xué)出版社

第二篇：有關(guān)比較教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

有關(guān)比較教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

方慶青

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。心理學(xué)認(rèn)為：兩種不同對(duì)象彼此誘導(dǎo)和相互感應(yīng)可以提高人們的感知效應(yīng)有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較教學(xué)法是必要的。教師在課堂上運(yùn)用比較法教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)就是一個(gè)搜尋異同，尋求認(rèn)證的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)途徑寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。比較法是一種實(shí)用的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)可行。特別面對(duì)如今學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱的中職生來(lái)講，比較法更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)這十多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為比較教學(xué)法可大力提倡，但實(shí) 際操作時(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)。

一、確定可比點(diǎn)

這是比較教學(xué)法得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點(diǎn)，才有可能開(kāi)展比較。如本學(xué)期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫(xiě)的，另一篇是法國(guó)作家羅曼加里寫(xiě)的。雖然作家出生于不同的國(guó)度，但對(duì)母親的愛(ài)是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分組討論，興致很高。經(jīng)過(guò)討論分析之后學(xué)生明白天下的母愛(ài)都是無(wú)私和偉大的，中**親對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)得更內(nèi)斂，而外國(guó)的母親對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)得更外露，注重培養(yǎng)孩子的自立，賞識(shí)自己的孩子。通過(guò)比較大多數(shù)學(xué)生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過(guò)萬(wàn)重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)討論得出這種寫(xiě)作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過(guò)思考，得出人生的哲理。通過(guò)比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而這就要求教師平時(shí)備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些相類(lèi)似的文章多加思考，多多提供學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生更好更多地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、由此及彼，觸類(lèi)旁通

這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，這可以說(shuō)是比較法教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。通過(guò)討論學(xué)生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話(huà)題，也就是說(shuō)話(huà)藝術(shù)的問(wèn)題，學(xué)生也從中學(xué)到平時(shí)注意說(shuō)話(huà)方式可以解決很多問(wèn)題。另一方面學(xué)生通過(guò)討論也找出三篇文章勸說(shuō)的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點(diǎn)聯(lián)系國(guó)家大事，找到兩件事的類(lèi)似點(diǎn)來(lái)勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國(guó)；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國(guó)的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說(shuō)的方式終于拯救了自己的祖國(guó)；而觸龍面對(duì)頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開(kāi)始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動(dòng)之以情，最終也取得了勸說(shuō)的成功。通過(guò)比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同的說(shuō)話(huà)對(duì)象，面對(duì)不同的情況，我們應(yīng)采用不同的說(shuō)話(huà)技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律

運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)總結(jié)共同性的規(guī)律。教師在上新課時(shí)可以適時(shí)地運(yùn)用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識(shí)。如本學(xué)期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學(xué)生分析了文章后我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文先駁后立的觀點(diǎn)，也就是先批駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)然后正面闡述自己正確的觀點(diǎn)。而后我在上魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法?！赌脕?lái)主義》是一篇較難理解的文章，學(xué)生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握文章的思路，于是我讓學(xué)生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)比較才明白原來(lái)本文也是一篇駁論文，以此作為切入點(diǎn)，學(xué)生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關(guān)主義”、“送去主義”“送來(lái)主義”，然后正面闡述了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點(diǎn)，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對(duì)于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過(guò)聽(tīng)課的方式或者集體備課的教研組活動(dòng)，通過(guò)比較同樣可以讓我們從其他教師身上學(xué)到不少好的教學(xué)方法，有利于語(yǔ)文組教師整體教學(xué)能力的提高。事實(shí)證明，無(wú)論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語(yǔ)文教學(xué)中的各類(lèi)矛盾，其功效不可低估。當(dāng)然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點(diǎn)：首先選擇比較的對(duì)象要具有代表性，力求使學(xué)生通過(guò)比較對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某問(wèn)題的悟性能達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對(duì)象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。

第三篇：案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

2008年-2009學(xué)年下學(xué)期《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)論文

案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實(shí)踐很好結(jié)合，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識(shí)地應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位需要很長(zhǎng)的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其主要的特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進(jìn)行。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程并不是可以輕而易舉地借助于對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學(xué)科，它是一門(mén)集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科。特別是我們現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以便他們一出校門(mén)就能上崗。雖然他們?cè)趯W(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。但是如果教師根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)則會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。例如，在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶(hù)行及收款單位開(kāi)戶(hù)行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有提及的問(wèn)題，并且通過(guò)一種結(jié)算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。同時(shí)，隨著普教的擴(kuò)招，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍越來(lái)越差，理論學(xué)習(xí)對(duì)于他們吸引力不大，這也要求教師在教學(xué)中能采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而案例教學(xué)法便是一種很好的方法。

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的組織實(shí)施

（一）精心設(shè)計(jì)組織案例

在案例設(shè)計(jì)組織時(shí)應(yīng)考慮以下基本原則：

1．針對(duì)性。案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求有針對(duì)性地篩選、包裝，使之典型化。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要有相應(yīng)的教學(xué)案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與會(huì)計(jì)理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問(wèn)題。必須把基本案情編寫(xiě)描述清楚，不能冗長(zhǎng)模糊?？舍槍?duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

2．實(shí)務(wù)性。會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益，給學(xué)生提供可參與的場(chǎng)景，讓學(xué)生分析和評(píng)估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實(shí)務(wù)性的會(huì)計(jì)教學(xué)案例，可在案例分析過(guò)程中提供會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際情景特征，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何查詢(xún)、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運(yùn)用職業(yè)判斷得出科學(xué)、合理結(jié)論的能力。

3．綜合性。案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為問(wèn)題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶(hù)、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算方法。但《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則具有綜合性和復(fù)雜性，如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)各種方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是會(huì)計(jì)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。而對(duì)反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問(wèn)題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

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4．難易度。會(huì)計(jì)案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，問(wèn)題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越了大部分學(xué)生的知識(shí)范圍和分析能力，可能會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不會(huì)積極地參與案例的分析與討論，進(jìn)而就會(huì)使教學(xué)工作難以開(kāi)展下去，因此達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)看，可在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》）中設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的案例，后續(xù)課程（如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等）可設(shè)計(jì)一些難度稍大的案例進(jìn)行教學(xué)；從每一門(mén)課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單的案例著手，到后半學(xué)期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時(shí)代特色的案例，會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。如果案例不做更新多年不變，學(xué)生也只能分析判斷多年以前的會(huì)計(jì)事項(xiàng)了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識(shí)。特別是會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會(huì)計(jì)規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了較大的影響。所以應(yīng)不斷更換補(bǔ)充新的案例，確保案例的時(shí)效性。

（二）應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法并不排斥講授法，就會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)案例教學(xué)之間的關(guān)系而言，會(huì)計(jì)理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認(rèn)為中職會(huì)計(jì)教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜將整個(gè)課程全部都使用案例教學(xué)。

2．教師要精心準(zhǔn)備，形式多樣。案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，也可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開(kāi)展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要先介紹所設(shè)置的賬戶(hù)，然后再講分錄編制，而在講授賬戶(hù)設(shè)置這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)給學(xué)生，要求其核算，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么核算？此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)賬戶(hù)知識(shí)，學(xué)生便會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步明確而增加學(xué)習(xí)興趣。

3．正確處理案例教學(xué)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。案例教學(xué)固然重要，但不能替代其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，應(yīng)該是既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

4．在案例教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的參與者。教師要組織案例討論過(guò)程。包括課前準(zhǔn)備，課堂組織和課后總結(jié)考核。在課堂上，既不能無(wú)所事事任學(xué)生自由討論，也不能?chē)?yán)格控制討論過(guò)程，使學(xué)生不能或不愿說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。要盡力營(yíng)造一種讓學(xué)生身臨其境，積極參與討論，樂(lè)于表達(dá)自己的判斷。

任課教師：關(guān)家富 2009年6月17日

第四篇：案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)法的可行性研究

【摘要】在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的效果，而每一個(gè)學(xué)生在不一樣的教學(xué)法中所能接收的知識(shí)量也不一樣,因此，為了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的一條有效途徑。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求我們應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，本文首先分析現(xiàn)階段學(xué)生所需要培養(yǎng)的能力構(gòu)成, 進(jìn)而探討了教學(xué)實(shí)踐中的幾種教學(xué)法。【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)法，能力

會(huì)計(jì)教學(xué)目的，是要使得學(xué)生重視并喜歡這門(mén)課，讓學(xué)生熱愛(ài)會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)，為其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)，又懂實(shí)際操作的技能型人才。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，適用面很廣，社會(huì)對(duì)這方面的中等人才需求量極大，中職會(huì)計(jì)教學(xué)是為社會(huì)輸送此類(lèi)合格人才的一條重要通道。如何全面提高學(xué)生能力水平，是當(dāng)前每一位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師都值得深思的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要對(duì)教學(xué)法進(jìn)行充分的研究，并深入剖析產(chǎn)生問(wèn)題根源，最后得出解決問(wèn)題的方案，本文就這方面進(jìn)行初淺的可行性研究。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要培養(yǎng)的能力也在不斷地提升。會(huì)計(jì)教學(xué)不僅僅限于教會(huì)學(xué)生如何編制分錄、如何登記賬簿、如何編制報(bào)表，而應(yīng)該進(jìn)而讓他們接觸實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的業(yè)務(wù)處理，并利用這些財(cái)務(wù)信息幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題；除此之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分崗協(xié)作，以正確的態(tài)度對(duì)待工作，保持良好的精神狀態(tài)、健康的體魄來(lái)適應(yīng)未來(lái)的工作。

職業(yè)技術(shù)教育僅僅是理論或技術(shù)教育, 而是一種全面培養(yǎng)人的教育。中職學(xué)校所要培養(yǎng)的能力,并不只是“操作技能”，而是適應(yīng)高速發(fā)展、不斷改變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的一種整體實(shí)力。這種能力在我校被普遍教師認(rèn)為要做到三點(diǎn)：

1.會(huì)做人: 能夠與人和諧相處，有社會(huì)責(zé)任感、群體工作的協(xié)調(diào)能力、心理承受力、參與意識(shí)、自信心、積極性等。

2.技能強(qiáng): 有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風(fēng)和刻苦鉆研的自學(xué)精神, 有創(chuàng)新思維，善于分析，思維活躍。3.身體好: 有良好的體魄，勤于鍛煉，能適應(yīng)強(qiáng)度比較高的工作，能調(diào)整自己的精神狀態(tài)，以提高工作和學(xué)習(xí)的效率，勞逸結(jié)合。

二、在會(huì)計(jì)教學(xué)中的多種教學(xué)法并施的可行性研究(一)講授法

所謂講授法，即教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授和講解有關(guān)知識(shí)的方法，這是一種傳統(tǒng)教學(xué)法。如今的教學(xué)改革，認(rèn)為講授法已經(jīng)“過(guò)時(shí)”，作為一名參加工作兩年的教師，講授法對(duì)于我來(lái)說(shuō)，并不屬于“傳統(tǒng)”。沒(méi)錯(cuò)，講授法需要改革，但是它依然是廣大教師授課的主要方法之一，我們無(wú)法去忽視它的作用，我們應(yīng)該盡力挖掘它的作用出來(lái)。講授法優(yōu)點(diǎn)在于：

1、非常直接；

2、信息傳遞速度快；

3、能體現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度和人格魅力。其缺點(diǎn)在于: 長(zhǎng)期使用這種方法, 學(xué)生主體地位無(wú)從體現(xiàn), 積極性會(huì)受到相當(dāng)程度的挫傷, 不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

但是，無(wú)論使用何種教學(xué)法，講授是必須的，因此, 我認(rèn)為, 就目前而言, 講授法仍是一種很重要的教學(xué)方法, 它具有其他方法不可比擬的優(yōu)越性。講授法不是教學(xué)改革的障礙, 相反, 講授法的改革應(yīng)是教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。廣大教師應(yīng)對(duì)講授法揚(yáng)長(zhǎng)避短, 不斷發(fā)展和創(chuàng)新,使之充滿(mǎn)生機(jī)和活力。它主要包括以下幾個(gè)方面:(1)教師花大精力下苦功夫, 對(duì)每次課內(nèi)容充分準(zhǔn)備, 胸有成竹, 做到講課精簡(jiǎn)適當(dāng), 環(huán)環(huán)相扣, 游刃有余;(2)依據(jù)中職生知識(shí)層次, 將教學(xué)內(nèi)容化難為易, 多舉例證, 做到深入淺出, 使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂, 跟得上;(3)把每堂課視為一件作品, 精心設(shè)計(jì), 做到每一次課都有創(chuàng)新, 教師能提高, 學(xué)生能進(jìn)步;(4)教師應(yīng)加強(qiáng)修養(yǎng), 增加人文知識(shí)積淀, 為人師表, 使同學(xué)們?cè)谙乱庾R(shí)中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習(xí)法結(jié)合使用, 做到有講有練, 體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教改思路。(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的, 提供一個(gè)與職業(yè)實(shí)際相仿的背景資料, 并結(jié)合課本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例來(lái)開(kāi)導(dǎo)指引學(xué)生，是一種非常好的教學(xué)法。首先, 它能有效鍛煉同學(xué)們分析與綜合思維、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維, 進(jìn)而提高學(xué)生分析復(fù)雜問(wèn)題、解決困難問(wèn)題的能力, 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再者, 它能在一定程度上聯(lián)系實(shí)際, 并且較容易實(shí)施。案例教學(xué)法有三種類(lèi)型:(1)綜合處理業(yè)務(wù)。一般安排在學(xué)完一個(gè)完整內(nèi)容或結(jié)束全部?jī)?nèi)容后。教師通過(guò)收集資料，整理輔導(dǎo)教材，上網(wǎng)查詢(xún)來(lái)動(dòng)手設(shè)計(jì)案例；(2)評(píng)點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如銀廣夏事件、藍(lán)田公司事件。教師可在網(wǎng)上搜集資料并和同學(xué)們一起分析有關(guān)會(huì)計(jì)方面的問(wèn)題;(3)糾錯(cuò)。讓同學(xué)們分辨錯(cuò)誤, 知道自己的不足之處，并加以改正。實(shí)施案例教學(xué)法可以結(jié)合講授法、討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在講述案例之后向?qū)W生提出疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，而后再分配任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作解決，最終再用講授法進(jìn)行案例分析及錯(cuò)誤糾正。(三)討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 采用討論的形式處理理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的疑難問(wèn)題, 尋求解決問(wèn)題的途徑的教學(xué)方法。這種方法既可和講授法、案例法結(jié)合使用, 也可單獨(dú)開(kāi)設(shè)。這種方法能使學(xué)生善于傾聽(tīng)、捕捉信息、思維敏捷, 還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維, 也可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后, 針對(duì)老師提出的較難問(wèn)題進(jìn)行。和講授法結(jié)合使用, 很容易實(shí)施;(2)小組討論。一般包括5-8 人, 討論的問(wèn)題難度更大,若要在課上組織, 事先應(yīng)做好有關(guān)準(zhǔn)備, 如布置桌椅，分組等;(3)全班性辯論。對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn),同學(xué)們可以任意發(fā)揮, 甚至可以沒(méi)有討論結(jié)果,被形象的稱(chēng)為“頭腦風(fēng)暴”, 旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、逆向思維和發(fā)散性思維。采用討論法應(yīng)注意的是, 如果在課堂討論, 教師要能管理好課堂, 維持好秩序，不至于整個(gè)課堂亂哄哄，少數(shù)學(xué)生趁機(jī)搗亂。(四)實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法包括模擬實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí), 是指在企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)或會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作完成會(huì)計(jì)工作的教學(xué)方法。這種教學(xué)法有明顯的直觀性和實(shí)踐性特征。它不但能驗(yàn)證和鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí), 提高操作技能, 還能培養(yǎng)學(xué)生群體工作的協(xié)作能力。中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)創(chuàng)條件, 建立實(shí)習(xí)基地或模擬實(shí)驗(yàn)室, 主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位, 加大實(shí)習(xí)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)努力成為“雙師型”教師, 深入企業(yè)實(shí)際, 搜集案例資料, 提高指導(dǎo)實(shí)習(xí)的能力。實(shí)習(xí)法可以為案例分析法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供資料，而在實(shí)習(xí)法的實(shí)施過(guò)程中，也可以結(jié)合上述兩種教學(xué)方法，特別是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把模擬實(shí)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，可以達(dá)到更好的效果。缺點(diǎn)：實(shí)習(xí)法，特別是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，在中職學(xué)校的運(yùn)行的難度較高，實(shí)習(xí)單位比較難聯(lián)系，而且對(duì)學(xué)生也難以進(jìn)行管理，但是實(shí)習(xí)法已經(jīng)在中職學(xué)校廣泛使用。(五)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)方法，在我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用該教學(xué)法也是比較成熟的，其是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。這種方法使學(xué)生從書(shū)本的抽象描述中刻畫(huà)出具體內(nèi)容, 有效提高學(xué)生的自學(xué)能力, 鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力。同時(shí), 為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、充滿(mǎn)了個(gè)性、充滿(mǎn)了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

這種教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括：（1）創(chuàng)造情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，可以與案例教學(xué)法相結(jié)合；（2）確定問(wèn)題（任務(wù)），讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以與課堂模擬實(shí)習(xí)法相結(jié)合；（3）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，可以與討論法相結(jié)合；（4）效果評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，可以與講授法相結(jié)合。

三、結(jié)論

1.多種教學(xué)方法必須綜合使用。在教學(xué)過(guò)程中只使用一種方法僅僅只能在一個(gè)或幾個(gè)方面發(fā)揮積極作用，很難單獨(dú)使用用同一種教學(xué)方法完成全部教學(xué)過(guò)程，每個(gè)教學(xué)法都有其長(zhǎng)處，也有其不足的地方，多個(gè)教學(xué)方法并施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠兼顧到學(xué)生多方面的尋求。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用, 是有效完成教學(xué)任務(wù), 促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展的有效保證。

2.使用何種教學(xué)方法，不能妄下斷論，要從實(shí)際出發(fā), 結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)傾向以及接受能力來(lái)組織教學(xué), 因材施教, 靈活機(jī)動(dòng)地采取合適的教學(xué)方法組合，以此制定出一套以某種教學(xué)法為主，其他教學(xué)法為輔的教學(xué)方案。

3.課堂是教師傳道授業(yè)解惑的平臺(tái)，在有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學(xué)法是連通教師與學(xué)生思想交流的紐帶，多種教學(xué)法并施可以達(dá)到師生互動(dòng)的效果，并且具有一定的穩(wěn)定性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)法在不斷地更新和發(fā)展，上述五種教學(xué)法只是其中的一部分,教學(xué)法的相互結(jié)合對(duì)教育事業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)潛力，廣大教師在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷探索創(chuàng)新，一定能產(chǎn)生出更切合實(shí)際的教學(xué)理念。

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)生具有一些獨(dú)特性，在文化知識(shí)方面，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)心理較為懈怠，厭學(xué)的狀況很常見(jiàn)。語(yǔ)文知識(shí)因較為枯燥、乏味，?o法滿(mǎn)足中職學(xué)生的心理訴求，因此其教學(xué)質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法起源于德國(guó)，又被稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。自教學(xué)改革全面實(shí)施以來(lái)，這種教學(xué)方法便逐漸在我國(guó)中職院校的教育中進(jìn)行試用。隨著近些年中職語(yǔ)文教育逐漸對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用觀察，其對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即讓師生在課堂教學(xué)期間進(jìn)行通力合作，不斷強(qiáng)化師生之間的交流和溝通，通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，這也符合中職教育的特色。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并在日常其他學(xué)科學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用探究性思想去思考問(wèn)題，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。中職教育與普通中學(xué)教育相比有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生本身必須要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中使得其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)得到同步鍛煉。語(yǔ)文學(xué)科是中職教育中的必備學(xué)科之一，中職院校在語(yǔ)文教育工作的同時(shí)需要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，用該教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具備多種教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)手段之一，其能夠通過(guò)對(duì)特定案例的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊的教學(xué)情境中討論教學(xué)工作，從而貫穿學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在彼此討論中找到語(yǔ)文知識(shí)的精華，并在充分理解后作出案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文理解能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展案例教學(xué)要善于設(shè)計(jì)多樣化的案例教學(xué)形式，如辯論賽和討論活動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，不同的案例會(huì)針對(duì)性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主對(duì)案例教學(xué)中所需要的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)任務(wù)下自主實(shí)踐，并以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。中職語(yǔ)文課堂知識(shí)較為繁雜，單憑教師的機(jī)械講解不僅難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量，更難以通過(guò)較少的課時(shí)保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。為此，教學(xué)任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學(xué)任務(wù)往往需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成，其主要是為了能夠提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)量的同時(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，使得學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中無(wú)法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)才能保證教學(xué)效果得以事半功倍。通常情況下，教師對(duì)任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，從而使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)無(wú)法真正強(qiáng)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在諸多文章中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情境對(duì)話(huà)，對(duì)于此類(lèi)文章的教學(xué)便可采用實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生在課堂中積極參與實(shí)踐訓(xùn)練能夠折射出學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過(guò)文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演的中不僅提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的幫助。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力?？傊新氄Z(yǔ)文教學(xué)工作需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將不同教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在近些年的中職語(yǔ)文教育應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，教師要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。