第一篇：“三課四步教學法”在生物教學中的應用

“三課四步教學法”在生物教學中的應用

摘要 在生物教學中精心設計學案，運用“三課四步教學法”，充分激發(fā)學生主動探究生物奧秘的熱情，符合學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率，是一種行之有效的教學方法。

關鍵詞 三課四步教學法、課堂參與度 興趣度

為了落實課程標準，培養(yǎng)學生自主學習的能力，減輕學生的負擔，提高學生課堂參與度和興趣度，我校借鑒其他先進學校成功的經(jīng)驗，結合自身的實際，創(chuàng)造性地開展了“三課四步教學法”的實踐與研究，解放了教師，解放了學生，使我校的教學質量提高到一個新的水平。1 “三課四步教學法”的含義

“三課四步教學法”中“三課”是三種課型，即預習課、展示課、綜合課，“四步”是課堂教學的四個步驟，即目標定向、限時預習、小組展示、當堂檢測?！叭n四步教學法”是以課程標準為依據(jù)，以學案為載體，以目標為核心，以小組合作為手段，以教學評價為保證，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學方法。運用“三課四步教學法”進行生物教學的可行性 2.1 “三課四步教學法”的理論基礎?！叭n四步教學法”的理論依據(jù)是建構主義的知識觀、學習觀和學生觀。建構主義的核心是：每個人都按照自身的經(jīng)驗去建構對世界的看法。它強調教學不應是知識的簡單傳遞，而應當是知識的處理和轉換，學生不是被動地接受知識，對待新知識總是用自己已有的經(jīng)驗來理解、分析、檢驗、批判和吸收，由他本人建構完成。在中學生物教學中，我們應確立學生是主動建構自己知識的主體，教師只是其引導者、合作者的教學思想。

2.2 “三課四步教學法”與中學生物學科特點相適應。生物學是一門自然科學，中學生物學教材體系鮮明，初、高生物學教學內容有一定的連貫性。初中側重于形態(tài)、結構等直觀性較強知識的學習，高中在此基礎上，以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線組成教材，概念多，理論性較強。要很好地理解和掌握知識需要學生積極地參與教學活動，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。

2.3 “三課四步教學法”教學法符合中學生身心發(fā)展特點。中學生已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。如對某材料、內容或活動為了達到目的（譬如提出問題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內容或參加這種活動，并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨立性明顯增強，不再事事、時時依賴師長。教師應該尊重他們，信任他們，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，去解決一些經(jīng)過努力就能完成的問題。3 “三課四步教學法”在生物課中的實施

3.1 目標定向。精心設計學習目標是應用“三課四步教學法”的關鍵。

3.1.1 目標的設計要著眼于學生實際。要始終圍繞著解決實際問題，使學生逐步學會解決問題的方法；同時，問題的設計還要符合學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張弛有度，使學生在完成目標的過程中，既鞏固已學過的知識，又必須學習、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設計的目標應對學生有“跳一跳，摘桃子”的效應。

3.1.2 目標的設計要著眼于培養(yǎng)學生的能力。生物學是一門實驗科學，實驗是進行生物學研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學生設法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時讓學生結合自己的實驗結果，找一找實驗成敗的原因，再通讀教材，學生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構成。被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部有著向上輸導水分無機鹽的導管等問題。

然后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導水分無機鹽的結構在木質部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學生在后面的學習中還要學到葉的另一功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關。

還有的學生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導，學生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結論，使學生對新的知識點心領神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。

3.2 限時預習。預習內容要以問題的形式呈現(xiàn)。提出問題要注意以下幾點： 3.2.1

提出問題要“因材施問”。問題一定要以學生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎之上，切合學生的實際情況，所提問題不能太簡單，也不能太難。例如：學習動物細胞有絲分裂知識之前，在學生已有的細胞亞顯微結構知識和植物細胞有絲分裂知識的基礎上提出動物細胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調動學生積極活動，運用已知，對比思考，可以較容易地理解動物細胞有絲分裂的特點。

3.2.2 提出問題要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生圍繞某一中心知識分散思考與之相關的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識為中心，提出如下問題，什么叫基因？基因與染色有什么關系？基因怎樣控制蛋白質的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問題后，學生既找到了知識之間的內在聯(lián)系，形成了一定的知識網(wǎng)絡，又進行了發(fā)散思維。

3.2.3

提出問題要多元化。例如提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同）、分析性的問題（葉綠體的結構特點怎樣與功能相適應）、歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考歸納什么是自養(yǎng)生物）等等，由此可以引導學生在探究問題過程中經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。

3.2.4 提出問題要和生活實際相聯(lián)系。學生的學習不應只是局限于書本知識，同時學生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，運用所學知識分析和解決問題，轉化知識為技能、技巧，才算獲得了完全的知識。例如：結合生產(chǎn)實際，對綠色植物新陳代謝相關知識提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？什么叫 “燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學生獨立思考，尋求答案，可以加強思維訓練。又例如：怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時裝片？扦插、嫁接、壓條的技巧是什么？等，可以加強動作技能的訓練。這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

3.3 小組展示。小組展示需要教師根據(jù)具體的教學內容加以指導，培養(yǎng)得力的小組長，確定靈活多變的展示形式。小組展示可以從以下幾方面著手：

3.3.1 小組展示要全員參與。小組匯報所呈現(xiàn)出的質量應是小組整體實力的體現(xiàn)，而不應是小組內一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個別展示。所以在小組匯報展示時，應鼓勵全員參與，主動參與，力爭做到人人有任務，人人有機會，人人能提高。

3.3.2 小組展示的優(yōu)先性。各小組均有少數(shù)與眾不同的學生，比如：性格內向，羞于表達；成績落后，沒有自信；過于好動，無法自控等。只有確保了這部分學生的優(yōu)先權，讓他們有興趣參與，才能進而通過展示的成功誘發(fā)這部分學生的學習動機。

3.3.3 小組展示的針對性。展示的內容應該是小組通過討論交流，有深度，有廣度，有難度的內容。學生都會的內容不展示；與課堂無關的內容不展示；沒有深度的不展示；交叉重復內容不展示。

3.3.4 小組展示的互動性。小組展示時，其它小組要認真傾聽，深入思考，并適時進行補充，使課堂形成討論、質疑、爭論的良好氛圍。3.4 當堂檢測?！爱斕脵z測”是“三課四步”導學案的特征之一，它能有效的檢測學生的學習情況，反饋教學效果，體現(xiàn)教學目標的達成度，還能有效的提高教學效率。在這個環(huán)節(jié)，教師要及時反饋檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時糾正和補充。

“三課四步教學法”，三種課型相互補充，四個步驟環(huán)環(huán)相扣，使課堂成為學生積極參與、主動探究、勤于思考的高效課堂。

第二篇：六步教學法在生物教學中的應用

六步教學法在生物教學中的應用

得勝學校初中部

趙林

六步教學法在生物教學中的應用

一、精讀生物教材，把握教材實質，抓好課前預習

課堂教學中要求學生注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和 難點，？如教材呈現(xiàn)了哪些內容？這樣呈現(xiàn)？要解決哪些問題？達到什么目的等等，要學會走出自我，學會換位思考。

二、精講點撥、完善提升

我們習慣上認為講得越多、越細、越深、越透，學生就學得就越快、越好。事實上易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。在六步教學法中，課堂教學的全過程是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師

討論、答疑當好“參謀”由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成為課堂學習的主人。

三、復習解惑

在指導學生復習的過程中，我們應引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑義求得解決，這樣才能進步。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問由討論、各抒已見、共同交流尋求解決問題的方法和結論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。

四、重視布置培養(yǎng)學生自主探究的能力的作業(yè)

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，好每一個實驗的基礎，加倍重視指導學生進行新穎獨特的實驗設 計，鼓勵學生探討實驗測定、觀察和條件控制等的新方法，是提高學 生自主探究能力的有效途徑和基本保證。

五、提高學生自主探究糾錯能力

在學習生物之前準備好兩個筆記本，一個“錯題本”專記自己在練習、作業(yè)、考試中的錯題，分析出錯的原因，記下正確和好的解法。另一個“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律記 下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、讓每個孩子學會總結

這個過程，達、收集資料等多方面的能力，還提高了自主總結的能力。

六步教學法就是以問題為中心，讓學生積極參與教學活動。只有 積極參與，才能讓他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，最終成為國家的有用人才。

第三篇：關于四步教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析

關于四步教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析

隨著新課標的深入推進，對學生主體性和主動性的要求越來越高，小學數(shù)學課堂教學面臨著新的任務和挑戰(zhàn)，必須實現(xiàn)教學方法和教學內容的優(yōu)化，提高小學教學的整體效率。為了更好實現(xiàn)基礎教育課程改革目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，四步教學法逐步成為一種全新的教學方法開始在小學數(shù)學教學中應用。在分析當前小學數(shù)學教學存在問題的基礎上，闡明了四步教學法在小學數(shù)學教學中的應用，進而能夠為小學教學水平的提升和學生數(shù)學能力的提高奠定重要的基礎。

新課改小學數(shù)學四步教學法

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

1.教學方法落后

在傳統(tǒng)教學模式的指引下，“填鴨式”教學方法始終存在。教師講學生聽，學生的積極性和主動性很難調動起來，其主體性也受到了約束，進而影響了學生思維的提升和能力的培養(yǎng)。與此同時，很多小學數(shù)學老師為了能夠達到提升學生數(shù)學成績的目的，總是以“題海戰(zhàn)術”為原則，通過讓學生大量做題達到對知識點的掌握，這樣不止會造成時間的浪費，同時也不會提升學生的個人思維能力，最終也無法與新課程改革標準相一致，在一定程度上阻礙了學生學習水平的提升。

2.創(chuàng)新思維缺乏

隨著新課程改革的深入推進，創(chuàng)新教學越來越成為當前小學教學中的重要方面。但是，從當前小學數(shù)學教學來看，創(chuàng)新思維缺乏的情況時有存在，在一定程度上影響了數(shù)學學習水平的提升。一方面，數(shù)學教師教學思維缺乏創(chuàng)新，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學內容和教學方法都不能做到創(chuàng)新；另一方面，學生也缺乏創(chuàng)新思維，在解題過程中不去動腦筋，影響了自身的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習成績的有效提升。

3.教學目標不明確

在當前小學數(shù)學教學過程中，教學目標不明確在一定程度上影響了數(shù)學教學水平的提升和學生能力的培養(yǎng)。老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現(xiàn)為教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學而教學。

二、四步教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.積極創(chuàng)設情景

在小學數(shù)學教學中，要做到數(shù)學情景的創(chuàng)設，需要從以下幾個方面入手：首先，情景問題必須符合學生的興趣感應。例如，在學習“年月日”相關內容的時候，數(shù)學老師可以利用多媒體設計各種年月日的表達方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學學習的綜合能力；其次，情景創(chuàng)設一定要具有開放性和層次性，要根據(jù)學生的已有知識基礎或者認知結構為前提，做到循序漸進。在學習“相似三角形”課程的時候，任課教師可以提出一個問題：“現(xiàn)有一個三角形，為了布置活動場景，我還需要多個相似的三角形，請同學們想一下如何畫？”通過這樣的情景問題創(chuàng)設，讓學生的思維逐步轉移到課程中來，提高課堂教學的效率。

2.強化動手操作

動手實踐作為新課改下有效的教學方法之一，不僅能夠說動手操作對學生健全發(fā)展的重要性，而且與發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習能力也有著密切的聯(lián)系，要想更好地深入情景教學，加強動手實踐能力也尤為重要。例如，在學習《24小時計時法》相關課程內容的時候，老師可以讓學生進行分組進行學習和演練，A組說下午3點，那么B組學生就說15點，并且在各組制定的表盤上進行標注；或者是A組學生說20點，那么B組學生就說晚上8點，通過這樣的動手實踐演練，一方面，能夠提高小學生對“鐘表”內容的認識和掌握；另一方面，也能夠提高學生的課堂效率，讓同學們積極進入情景，提高學習的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

3.優(yōu)化教學手段

首先，依據(jù)小學生的學習情況和個性特點，教師應該制定多樣化的教學手段和教學方式。教師可以通過課堂競賽、課堂游戲等形式為課堂增加活力，激發(fā)學生學習的熱情。在競賽的情境下，小學生更容易集中精力，將全身心都投入到學習中，學習興趣被帶動起來，學習的效率也就提高了，這樣學生也就能夠更好的學習到數(shù)學知識，不僅能夠提高學習成績，同時也能夠增強小學生對數(shù)學學習的積極性和主動性；其次，培養(yǎng)小學生的好奇心。對于小學生而言，他們的好奇心一般都很強，這就需要在教學設計的過程中充分調動小學生的好奇心。

4.強化課堂評價

新課標對學生數(shù)學學習評價進行了深入論述，要求小學數(shù)學教學不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，同時要更加注重情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。首先，在具體的教學評價過程中，數(shù)學任課教師可以采用學生自評、互評手段相結合的方法，采用課堂觀察、書面作業(yè)、小測、課后訪談等多種形式，對學生用數(shù)學知識解決問題、分析問題的能力進行評價，及時針對學生在情景過程中存在的問題對課程教學提出相應的應對策略；其次，強化學生的課程學習反思。要使學生初步形成評價與反思意識，對解決問題的各環(huán)節(jié)進行反思，獲得相應的解決問題經(jīng)驗；再次，學生在情景模式下，最大的要求就是教學實踐的開發(fā)，通過情景模式，達到學生自主活動或是思維開闊的效果。

參考文獻：

[1]黃莉.讓科學評價為高效的數(shù)學課堂保駕護航[J].海峽科學，2014，（12）.[2]馬日樂.如何培養(yǎng)小學數(shù)學優(yōu)質課堂思路構架和分析[J].課程教育研究，2014，（34）.

第四篇：四步教學法在數(shù)學課堂中的應用

四步教學法在數(shù)學課堂中的應用

黨原鄉(xiāng)樊家小學 陳玉榮

多年來，我們一直習慣于在學校的課堂教學中采用傳統(tǒng)教學法，這固然說明傳統(tǒng)教學法中有許多值得繼承發(fā)揚的地方。但隨著時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學法已遠遠不能適應，經(jīng)傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的學生能力差，上課時教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師考，學生背，其結果必然使學生學得被動，學得膚淺，學得呆板，效率低，學生的各種潛能不能充分發(fā)揮。如何在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，高效率地完成課時任務，減輕學生的課外負擔，是教育教學永恒的主題。筆者經(jīng)過多年的數(shù)學教學，總結出“讀、講、練、測”四步教學法，收到了效果顯著。

這種教學法是指把課堂教學劃分為“讀、講、練、測”四個階段，下面談談這四個階段如何貫穿于課堂教學的全過程。

“讀”即指導學生讀書，提倡自學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣及能力，大約用10分鐘。教師依據(jù)教材、大綱、考綱編排自學提綱寫在小黑板上，為學生創(chuàng)設自學的情境，激發(fā)學生的自學興趣，并指明所學知識的要點或安排好的練習題，提出層次不等的問題讓學生帶著問題去思考，教師來回巡視，及時準確地掌握反饋信息，通過學生的自學情況掌握學情，達到心中有數(shù)，有的放矢。

“講”即精講，根據(jù)本節(jié)課的特點及學生在自學中發(fā)現(xiàn)的問題，采用邊提問邊講解，然后小結歸納出教學內容、教學重點、教學難點。同時選取有代表性的典型例題進行分析、設疑、講解。講解時思維要與學生同步，培養(yǎng)學生知難而進的品質，教會學生分析問題、解決問題的方法，達到學生理解、掌握、運用的目的。對于易錯問題交給學生討論，教師參與，鼓勵學生發(fā)言，允許學生辯論，通過辯論加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的探索、辨析能力，同時也鍛煉了學生的膽量，達到提高學生綜合素質的目的。這一階段用15分鐘左右。

“練”這是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，大約用10分鐘，把與本節(jié)課密切相關的習題按易、中、難分三等，按學生的好、中、差三個層次各叫一至二名板演，其余學生做在練習本上，估計學生完成后叫學生上講臺批改板演，并強調劃錯號要指出錯誤之處，并以準確性，合理性、速度等方面綜合打分，其余學生同桌互相批改，學生抽查。有時教師還可以給學生選一些變式題，即讓學生自己改變題目的已知條件自編題目，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和探索能力，開發(fā)學生的智力。

“測”是檢驗學生是否真正掌握了本節(jié)課的教學內容的手段。大約用10分鐘，教師在小黑板上給出或印發(fā)課前精心選取的考查本節(jié)課內容的試題，題型靈活多樣，數(shù)量不等讓學生在限定時間內在測驗本上完成。教師來回巡視了解教學效果，發(fā)現(xiàn)個別同學的問題及時糾正，以防止學生兩極分化，使部分學生掉隊，同時也要注重讓優(yōu)等生學得更加出色，其余學生學得好。

測驗完，通過互評、自評、教師抽查等手段檢查學生的掌握情況，有問題的下課抽時間彌補。

最后用簡短術語小結本節(jié)課，布置課外作業(yè)。

這樣通過教學課“讀、講、練、測”四步教學法的實施，提高了教學質量，提高了學生的自學能力，增強了學生學習數(shù)學的濃厚興趣，增強了學生的創(chuàng)造、探索、猜測能力，提高了課堂效率，減輕了學生的課外負擔。

綜上所說，教學課“讀、講、練、測”四步教學法的嘗試雖然取得了一些成功的經(jīng)驗，但仍存在一些問題，如能從課的類型采用靈活多樣的教學方法相配套，才能效果更好。

第五篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內化而得。