第一篇：淺談小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改善策略

淺談小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改善策略

【內(nèi)容摘要】英語作為一門語言學(xué)科,其最本質(zhì)的東西便是語音,她是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音的準(zhǔn)確程度將會影響著學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)水平。因此語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個內(nèi)容,它始終貫穿于整個英語課堂教學(xué)之中。然而在實際教學(xué)過程中，小學(xué)英語語音教學(xué)得卻不到應(yīng)有的重視，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文就小學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀和提高改善語音能力的方法及策略兩方面進(jìn)行了論述?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 語音教學(xué) 策略

從教學(xué)目標(biāo)來看，語音、詞匯和語法是語言學(xué)習(xí)的三要素，有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”、“肌肉”和“骨架”，可見語音的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)顯得更加重要。因為，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語言能力。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握包括“知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚、語調(diào)自然”在內(nèi)的五個方面的語音基礎(chǔ)知識。另外，英語(PEP)各冊教材也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。所以，良好的語音是保證英語教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。

然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想，并且經(jīng)常出現(xiàn)以下這些問題：

1.用漢字或漢語拼音粗略注釋單詞讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而對于初學(xué)英語的學(xué)生因為不知道音標(biāo)，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音以幫助認(rèn)讀。常在三年級學(xué)生的書上看到這樣的標(biāo)識：如two 標(biāo)成“兔”，Nice to meet you！標(biāo)成“那愛斯吐米特油”，Good morning標(biāo)成“gu de mo ning” 等。從而學(xué)生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。

2.識記單詞有障礙

有的學(xué)生識記單詞時不懂得按字母的語音規(guī)律來記，而是按字母的順序機(jī)械記憶、死記硬背，因而常導(dǎo)致用時長，效率低，遺忘快等后果。

3.單詞發(fā)音失準(zhǔn)

不了解字母組合的發(fā)音規(guī)則，表現(xiàn)在對元音的分辨和認(rèn)讀上，如kite讀成cat，you和your不分;英語詞尾輔音后附加元音，如look讀成booker, name 讀成namu;升降調(diào)把握不準(zhǔn)，如books [‵buks]↗讀成[buk‵si]↗等等，使得英語讀得吃力，聽得別扭，說英語的興趣日趨遞減。

4.朗讀文章不流暢。

對于句型，尤其是疑問句，不能很好地把握正確的語音語調(diào)和停頓節(jié)奏，導(dǎo)致朗讀文章時咬字生硬，平鋪直敘，習(xí)慣拖沓，而這些都會嚴(yán)重影響聽力和閱讀理解。

上學(xué)期，我校四到六年級學(xué)生英語期末測試結(jié)果顯示，有高達(dá)60%的學(xué)生常在辨音題中失分，80%學(xué)生感到做語音題時缺乏十足的把握。因此，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語語音教學(xué)，讓小學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。我也常常思考這個問題，在此我就結(jié)合自己小學(xué)英語語音的教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、提高認(rèn)識策略

小學(xué)生不僅僅模仿能力強(qiáng)，觀察能力，尤其對自己的老師，也往往讓人預(yù)料不及，老師不經(jīng)意的一舉一動，一言一行，看似細(xì)小，但在那些與你朝夕相處下的孩子眼中卻能讀懂并無限放大。教師對某一個學(xué)科的格外嚴(yán)格要求，學(xué)生自然也會重視起這門學(xué)科，同樣教師對于語音教學(xué)的簡單處之，粗略過之的教學(xué)態(tài)度，也會直接影響到學(xué)生對待語音學(xué)習(xí)的重視程度。因此要讓學(xué)生真正認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，首先要教師充分的認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性。

英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語教學(xué)建議》中對小學(xué)英語教學(xué)提出的語音要求，明確目標(biāo)和內(nèi)容。并分階段對小學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的語音知識。

二、加強(qiáng)示范策略

課堂是小學(xué)生接觸和使用英語的重要場所，盡管部分教師利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，但教師仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他們是語音的示范者、指導(dǎo)者。《建議》指出：“學(xué)生朗讀英語好與差，很大程度上取決于‘先入為主’的示范。因此老師必須十分注重標(biāo)準(zhǔn)的范讀和領(lǐng)讀。”

因此，只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導(dǎo)，才能使學(xué)生長期在標(biāo)準(zhǔn)流利的語音環(huán)境中、在潛移默化中形成良好的發(fā)音。

1.提高自身語音素養(yǎng)，正確示范

教師應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)不斷補(bǔ)充講解、復(fù)習(xí)語音知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師在備課時應(yīng)反復(fù)聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，否則教師與錄音的語音偏差會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。教師示范時應(yīng)發(fā)音清晰，語速放慢，有側(cè)重性地重復(fù)難點（如重音、連讀、語調(diào)、語氣等），不需過多地講解發(fā)音規(guī)則，而要注意方法的指導(dǎo)。

2.規(guī)范英語課堂用語

語言環(huán)境對學(xué)生正確語音的形成起著重要作用。針對小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)盡可能地使用簡單、有效的語言組織課堂，盡可能使自己的語音語調(diào)準(zhǔn)確、規(guī)范，營造良好的英語語音學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣的同時形成良好的語感。

三、改進(jìn)教學(xué)策略

《建議》指出：“在日常的教學(xué)中堅持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力。”但要將語音教學(xué)滲透在各個日常教學(xué)行為中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正發(fā)音，強(qiáng)化訓(xùn)練

廣大小學(xué)英語教師經(jīng)常利用這小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)一優(yōu)勢，讓學(xué)生大量地進(jìn)行模仿和跟讀。應(yīng)該說，這種做法在詞匯、語音教學(xué)中收到了較好的效果。但是，語音教學(xué)只有模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語音給學(xué)生模仿，而且還應(yīng)當(dāng)對發(fā)間的方法、技巧進(jìn)行必要的介紹和進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。如唇舌操、口形、氣流訓(xùn)練和發(fā)聲訓(xùn)練。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排順序和兒童認(rèn)知能力，由淺到深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音教學(xué)。

2.在單詞、短語的講解中滲透語音教學(xué)

單將語音知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)到的語音知識發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學(xué)生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞中各字母或字母組合的發(fā)音，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音

標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動去復(fù)習(xí)鞏固。

3.將詞、句、文相結(jié)合，遞增語感

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達(dá)意，這對語感的形成至關(guān)重要。另外，詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。

四、激發(fā)興趣策略。

對小學(xué)生而言，單純的語音教學(xué)，簡單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學(xué)生的興趣，教師不僅要能對學(xué)生的發(fā)音錯誤把準(zhǔn)“脈”，而且要在教學(xué)方法上多做文章，學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時地在教學(xué)中穿插一些的游戲，通過生動活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)的思維，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，促進(jìn)語音教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。

1.積極積累，找規(guī)律

如：學(xué)生詞匯積累到一定數(shù)量時，我逐步滲透［?］,［ei］兩個音標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標(biāo)，學(xué)生將含有相同元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標(biāo)［?］的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標(biāo)［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學(xué)會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時期，這一時期的小學(xué)生活潑好動，好勝心強(qiáng)，在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

2.要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的

我經(jīng)常讓學(xué)生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到 的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊”、BINGO”等等。

3.學(xué)習(xí)語音的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

拼讀是一個熟能生巧的過程。小學(xué)生好動，好勝，好奇，就讓學(xué)生在活動中學(xué)，在競賽中練，教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”，“拼音標(biāo)畫簡筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來

4.音形結(jié)合，掌握規(guī)律

教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還注意以舊引新，進(jìn)行歸類性訓(xùn)練。如教單詞south時，先讓學(xué)生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學(xué)生知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m發(fā)[m]，還知道kn發(fā) [n]，ght發(fā)[t]，ow發(fā) [au]，ea發(fā)[i:]等一些常見字母組合的發(fā)音，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

第二篇：小學(xué)生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀改善策略

小學(xué)生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀改善策略

新課程改革為小學(xué)教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了家庭作業(yè)設(shè)計的理念。新課程下的語文家庭作業(yè)不僅是對課堂所學(xué)知識的鞏固,更是課堂教學(xué)的延伸和拓展。它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而現(xiàn)在,小學(xué)生語文家庭作業(yè)問題較多。針對這一情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有83﹪的學(xué)生對老師布置的家庭作業(yè)不喜歡，對老師布置的家庭作業(yè)有意見。有的教師所布置的作業(yè)大多是機(jī)械的重復(fù)，枯燥的拷貝……這不僅使學(xué)生得不到較好的鞏固，反而使學(xué)生感到作業(yè)就等于負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生“談虎色變”的不良心理，以至造成拖欠作業(yè)，厭學(xué)等不良現(xiàn)象。那么，如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)呢？這個問題我一直在思索著，也試著進(jìn)行了一些有益的嘗試。

經(jīng)過分析研究，我認(rèn)為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成孩子嚴(yán)重的睡眠不足、近視率提升、體質(zhì)下降。久而久之使孩子恐懼、憂郁，脾氣暴躁，形成逆反心理。因此，當(dāng)務(wù)之急提升孩子們作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，有必要究其原因?qū)彝プ鳂I(yè)進(jìn)行改革，設(shè)計孩子們較感興趣的作業(yè)，留給他們自主選擇的空間，充分弘揚(yáng)個性，這樣他們才能不會有負(fù)擔(dān)，才愿意去做家庭作業(yè)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能使他們得到全面的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施。為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下改善策略：

一、變單一作業(yè)為多樣作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中成長。

將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業(yè)，同學(xué)開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

二、變規(guī)定作業(yè)為自選作業(yè)，給學(xué)生自由的空間。

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般來說，聽話的學(xué)生能完成得較好，懶惰的學(xué)生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學(xué)生的實際情況。能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學(xué)生自主作業(yè)展示的空間。學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達(dá)人”（即作業(yè)完成得最棒的學(xué)生）。最佳“作業(yè)達(dá)人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學(xué)生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。

三、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生的綜合實踐能力得以提高。例如教學(xué)《頤和園》后，讓學(xué)生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結(jié)合西安的世園會，進(jìn)行園林介紹，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代園林的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識范圍。

再如讓學(xué)生學(xué)寫動植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學(xué)生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；還要查找一些相關(guān)的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關(guān)知識；并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎(chǔ)上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

四、變機(jī)械作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人

新課標(biāo)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當(dāng)今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的。”然而，現(xiàn)如今的小學(xué)生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強(qiáng)烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務(wù)承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生心中愛國情感的責(zé)任。鑒于這些原因，在作業(yè)設(shè)計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內(nèi)容查閱資料。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，讓學(xué)生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學(xué)聽。C、關(guān)注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內(nèi)最新時事。這些作業(yè)的設(shè)計，都是為了在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。我們可以讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”，又能提高語文綜合能力。

五、變單一評價為多樣評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。

A、學(xué)生自評，釋放學(xué)生個性。

學(xué)生在完成作業(yè)后，我們要求學(xué)生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學(xué)生的自我分析評價，應(yīng)抱著客觀認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，尊重每一位學(xué)生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度，注意學(xué)生的分析方式，探索其心理因素，以表揚(yáng)、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學(xué)觀念實施教育。

B、學(xué)生互評，在學(xué)習(xí)中成長。

相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。通過同學(xué)作業(yè)互評，同學(xué)之間的平等意識增強(qiáng)了，同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了，教學(xué)過程也更完善了。

C、集體評議，提供創(chuàng)新之路的好舞臺。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學(xué)的作業(yè)。先讓學(xué)生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進(jìn)，力求要講出道理，教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望，對于一些進(jìn)步快的學(xué)生作品也應(yīng)充分表揚(yáng)鼓勵。教師還應(yīng)該在集體評論中，對每一個學(xué)生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進(jìn)的建議。通過學(xué)生自己分析評述自己的教學(xué)實踐，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)。

另外，還可以讓學(xué)生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學(xué)生在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學(xué)生，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短。

六、變單次評價為多次評價，讓學(xué)生體驗成功。大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評價，即：學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生修改，修改之后教師再次評價，如果學(xué)生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，又盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標(biāo)“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應(yīng)該認(rèn)識到：得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學(xué)生更會認(rèn)真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學(xué)生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學(xué)生在這里感受到教師的學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。

七、我在語文日常教學(xué)中嘗試?yán)米鳂I(yè)布置，提高學(xué)習(xí)成績，收效較好。我的做法如下：

學(xué)生基本抱著完成任務(wù)的思想來完成作業(yè)，似乎這成為學(xué)生的一個思想包袱。如何讓他們變被動為主動，我決定用“量”來控制。我將語文作業(yè)分檔次布置：火箭作業(yè)（為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者設(shè)計，以課外閱讀、拓展延伸內(nèi)容為主，量少。）、汽車作業(yè)（為成績中等的學(xué)生設(shè)計，以課后相關(guān)練習(xí)為主，中等量。）、蝸牛作業(yè)（為學(xué)困生設(shè)計，除了“汽車作業(yè)”之外，還伴有抄寫字詞、段落的內(nèi)容，降低書寫出錯率，量多。）。這樣一來，學(xué)生對作業(yè)重視了，都想爭做“火箭作業(yè)”，而這又恰恰由各種語文測驗成績決定，學(xué)生將作業(yè)的“量”作為原動力，有效提高學(xué)習(xí)成績，同時也因材施教，避免學(xué)生浪費(fèi)時間。作業(yè)量由成績來決定，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的動力。幾年來，我延續(xù)這一做法，我班學(xué)生語文成績一直名列前茅。

八、規(guī)范作業(yè)書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

規(guī)范書寫也是語文作業(yè)中需要重點訓(xùn)練的地方。針對小學(xué)生年齡特點，不僅需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)生書寫時，從一筆一劃抓起，嚴(yán)格要求。同時還要在學(xué)生中開展各種活動鼓勵學(xué)生認(rèn)真書寫語文作業(yè)。開展書寫競賽活動，利用學(xué)生的競爭意識轉(zhuǎn)化為興趣。在班級中，可以對全班學(xué)生的書寫水平進(jìn)行評比站隊，讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，讓書寫落后的學(xué)生產(chǎn)生羨慕感，從而激發(fā)他們發(fā)奮進(jìn)步。在全校可以開展形式多樣的書法競賽、書法服務(wù)活動，如書法作品展、開辟寫字遠(yuǎn)園地、校園書法宣傳窗等。還可以利用鼓勵和表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師除了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的書寫之外，還可以開展一些寫字活動如：開展寫規(guī)范字比賽；利用班級黑板報、校內(nèi)宣傳櫥窗、宣傳材料等文字內(nèi)容開展糾正不規(guī)范字友誼賽；每學(xué)期進(jìn)行幾次作業(yè)展覽，選出一些優(yōu)秀的作業(yè)，通過集中展覽，讓學(xué)生更加自信地使用規(guī)范字。

總而言之，“教者有心，學(xué)者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第三篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校______________ 年級_______

為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)好英語，現(xiàn)在請根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況，填寫以下表格，讓我們一起努力學(xué)好英語！

1、你喜歡英語嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你認(rèn)為影響你英語學(xué)習(xí)興趣的主要原因是什么？（）

A、個人原因B、教師原因C、課程內(nèi)容本身D、設(shè)備環(huán)境

3、你覺得英語對自己重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、一般D、不重要

4、英語對你來說有什么用處？（）

A、在社會上生存的重要工具 B、豐富知識C、升學(xué) D、毫無用處 E、其他

5、你對英語課的哪類活動最感興趣？（）

A、讀課文B、表演對話C、競賽活動 D、游戲 E、其他

6、你喜歡現(xiàn)在的英語老師嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般 D、不喜歡

7、你認(rèn)為怎么樣的英語老師最能吸引你參與到英語學(xué)習(xí)中？（）

A、幽默詼諧B、平易近人C、熱情洋溢 D、公平公正 E、其他

8、你認(rèn)為英語老師對你的評價重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、一般 D、不重要

9、你常主動去學(xué)習(xí)課外的英語知識嗎？（）

A、一直B、經(jīng)常C、偶爾 D、從不

10、你是否希望老師組織英語課外活動？（）

A、希望B、不希望C、無所謂

第四篇：小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

[摘要]本文對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了語音教學(xué)中存在的問題，并從實踐的層面探討了語音教學(xué)的重要性、語音教學(xué)的五項任務(wù)以及與教材相結(jié)合實施語音教學(xué)的途徑。

良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。然而，語音在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，語音教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)象1：小學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學(xué)生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節(jié)，讀不準(zhǔn)重音，也不會根據(jù)上下文猜測詞義，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了閱讀焦慮。

現(xiàn)象2：學(xué)生到了高年級，記憶單詞仍以機(jī)械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難，而單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致兩極分化提前。

現(xiàn)象3：盡管小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的最佳時間就開始了英語學(xué)習(xí)，但其以后的英語學(xué)習(xí)仍然存在嚴(yán)重的語音問題，很多學(xué)生不敢開口說英語，造成語言交際障礙。

現(xiàn)象4：社會上出現(xiàn)了專門的語音培訓(xùn)班，有些家長在小學(xué)二、三年級就把孩子送去學(xué)習(xí)語音，進(jìn)行語音知識強(qiáng)化訓(xùn)練。這些現(xiàn)象促使我們反思：到底該如何看待語音教學(xué)？在小學(xué)階段，我們應(yīng)怎樣開展語音教學(xué)？

一、語音的重要性

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識和語言技巧是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，而語音是語言基礎(chǔ)知識中的一項重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還列出了語音項目表，強(qiáng)調(diào)“語音教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。

語音是小學(xué)生不可缺少的知識。對小學(xué)生來說，語音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。由于英漢語言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎(chǔ)，學(xué)生對單詞讀音的掌握就有困難，要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，進(jìn)而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎(chǔ)，形成一定的認(rèn)讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞的習(xí)慣，無疑會減少單詞記憶的負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

二、語音教學(xué)的五項任務(wù) 為了更好地開展語音教學(xué)，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運(yùn)用。具體來看，小學(xué)階段需要完成的語音教學(xué)任務(wù)包括五個方面：

1、進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握英語發(fā)音方法。

語音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)準(zhǔn)每一個音，這就要求掌握發(fā)音的方法。對于小學(xué)生來說，模仿是關(guān)鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對小學(xué)生不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發(fā)音方法。

在學(xué)生初學(xué)英語的階段，發(fā)音方法和技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。例如，針對/e/的發(fā)音，教師可以告訴學(xué)生：發(fā)這個音時作微笑狀；發(fā)/ /這個音時，想象要張大嘴巴咬蘋果。對于/ai/這個音，學(xué)生容易發(fā)成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學(xué)生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學(xué)生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)分。教師可以讓學(xué)生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發(fā)音易與/s/和/z/混淆，學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音，為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生咬住舌尖發(fā)/ /和/ /的音。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。

2、準(zhǔn)確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學(xué)生的音位意識。在單詞教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，同時輔以寫單詞的練習(xí)，使學(xué)生熟悉字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系。

3、讓學(xué)生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。

兒童閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個階段的發(fā)展我們可以了解語音知識對兒童學(xué)習(xí)能力的提高所起到的重要作用。

最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個階段，學(xué)生說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進(jìn)一步認(rèn)識生詞的技巧。要進(jìn)一步認(rèn)識、記憶并掌握生詞，必須具備洞察字母規(guī)則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現(xiàn)單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學(xué)生注意其中的規(guī)則，學(xué)習(xí)自主拼寫。最后進(jìn)入拼寫階段，學(xué)生會洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會發(fā)現(xiàn)一些語音雖不規(guī)則卻能識別。積累了一定的讀音規(guī)則和模式后，學(xué)生就能自覺地進(jìn)行類比，學(xué)習(xí)、記憶生詞。

在語音教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)和記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背，而是通過反復(fù)的聯(lián)系，形成概念，逐步積累。這是一項長期的工作，突擊并不能達(dá)到目的。教師只有高度重視語音教學(xué)，利用一切可利用的機(jī)會，讓學(xué)生反復(fù)實踐所學(xué)的單詞讀音，學(xué)生才能真正掌握并運(yùn)用規(guī)則拼讀單詞。

4、進(jìn)行句、段朗讀訓(xùn)練，形成良好的語流、語調(diào)。

單詞的發(fā)音固然重要，但語音教學(xué)絕不能僅停留在單詞的層面上。在實際交際過程中，單詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。教師應(yīng)對句、段的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達(dá)的意思是不同的?！皌hank you.”(升調(diào))表示禮節(jié)性的感謝，“thank you.”（降調(diào)）表示誠懇的謝意。

教師在語音教學(xué)實踐中可以通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演和電影配音等方式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的流暢性，讓學(xué)生在語境中體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的英語語感。

三、與教材相結(jié)合實施語音教學(xué)

盡管不少教師認(rèn)識到語音的重要性，但在教學(xué)中仍然存在一些問題。比如，語音教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)單詞音素的發(fā)音，單詞重音、句、段的讀音教學(xué)不到位，學(xué)生缺乏清晰的語調(diào)、意群概念，語調(diào)錯誤和斷句錯誤時有發(fā)生；語音教學(xué)忽視規(guī)則的運(yùn)用，較少讓學(xué)生感受語音規(guī)則的作用，也較少注意與前面學(xué)過的讀音規(guī)則相聯(lián)系；語音教學(xué)缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，只注重語言的功能性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)英語表達(dá)的能力，而忽視了語音訓(xùn)練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結(jié)合的整體，不能孤立地學(xué)習(xí)語音。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，采取如下策略實施語音教學(xué)：

1、結(jié)合字母教學(xué)語音

在字母教學(xué)階段，筆者嘗試讓學(xué)生同時學(xué)說字母的發(fā)音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/??待26個字母教完后，學(xué)生對字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認(rèn)識，再進(jìn)一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學(xué)的語音。為了訓(xùn)練學(xué)生的語音意識，教師可以設(shè)計“聽音填字母”練習(xí)，給學(xué)生一些沒學(xué)過的詞，讓他們試填字母。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習(xí)讓學(xué)生體驗到了學(xué)生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。

2、結(jié)合單詞教學(xué)語音

在單詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音，以舊引新，利用學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們運(yùn)用已學(xué)知識學(xué)習(xí)生詞。比如，學(xué)過cat后，可以讓學(xué)生自己拼出fat；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)man的讀音拼出fan的讀音，根據(jù)tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學(xué)習(xí)活動不僅有助于學(xué)生掌握讀音規(guī)則，而且對學(xué)生有積極的心理暗示作用。

3、結(jié)合對話教學(xué)語音 對話教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)英語語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學(xué)生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調(diào)等。學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過示范、對比和試讀，讓學(xué)生了解英語句子不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化。

4、結(jié)合教材中的語音部分教學(xué)語音

《牛津小學(xué)英語》（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學(xué)專項內(nèi)容，這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構(gòu)成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學(xué)生了解字母u在單詞中的發(fā)音。對這一教學(xué)內(nèi)容的處理，不少教師采用“呈現(xiàn)——帶讀——小結(jié)——舉例”的教學(xué)模式，讓學(xué)生知道字母u發(fā)/ju:/，而對于理解和運(yùn)用卻不夠重視，往往停留在讓學(xué)生說出該字母的發(fā)音和列舉一些含有此發(fā)音的單詞的層面上。

對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀察、分析目標(biāo)字母的發(fā)音規(guī)則，并設(shè)計相應(yīng)練習(xí)加以運(yùn)用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進(jìn)行練習(xí)。

try to say是讓學(xué)生說出更多的同類發(fā)音的單詞；try to read是讓學(xué)生根據(jù)此發(fā)音規(guī)則讀出一些新詞；try to spell是讓學(xué)生用剛學(xué)的讀音規(guī)則拼出老師報出的生詞。比如，學(xué)習(xí)了a發(fā)/ei/的音后，首先讓學(xué)生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學(xué)生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學(xué)生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報一組生詞，學(xué)生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習(xí)費(fèi)時不多，但對學(xué)生理解讀音規(guī)則卻很有幫助。經(jīng)常做此類練習(xí)會讓學(xué)生感到?jīng)]學(xué)過的詞也能根據(jù)讀音規(guī)則拼出來，從而認(rèn)識到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。

對于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為一輪，讓學(xué)生反復(fù)讀，最后比一比誰讀得快。這樣練習(xí)的目的是訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確和流暢。

四、結(jié)束語

小學(xué)生學(xué)習(xí)語音符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點，也符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律。教師必須認(rèn)識到，語音知識學(xué)習(xí)不是一蹶而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習(xí)慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：英語語音學(xué)習(xí)技巧

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英語語音學(xué)習(xí)技巧

[出處] [作者] 黃濱 [內(nèi)容]

多年教英語的經(jīng)驗告訴我，學(xué)習(xí)英語首先要過好國際音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)教學(xué)是英語教

學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，決不可忽視。不少學(xué)生就是因為音標(biāo)關(guān)過不了而放棄

英語這門課的。為此，我在音標(biāo)教學(xué)中進(jìn)行了以下改革，收到了較好的教學(xué)效果。

首先，在學(xué)習(xí)１２個單元音時，我分了幾個步驟來進(jìn)行。

第一步把１２個單元音按接近音編成６組，使學(xué)生記好其中〔ｉ：〕、〔ｅ〕、〔Λ〕、〔ｕ〕、〔Ｃ〕、〔〕、〔θ〕這６個主要音素即可。在教〔ｉ：〕這個音素時，我

把外衣反復(fù)脫掉、穿上，反復(fù)帶讀〔ｉ：〕，用實物傳感記憶，用實物

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誘發(fā)記憶。

在教〔ｅ〕這個音素時，我將一個同學(xué)叫上講臺，我作出一副很冷的樣子，我和

她緊緊挨在一起，再反復(fù)帶讀〔ｅ〕，用動作傳感記憶。就這樣，把６個音素很

快教完。然后馬上講解這６個音素與別外６個音素之間的區(qū)別，學(xué)生們很快就掌 握了這１２個音素。

第二步把６個主要音素編成極簡單的順口溜?！玻椋骸场ⅰ玻濉?、〔Λ〕為一組，〔ｕ〕、〔Ｃ）〕、〔〕為一組。兩分鐘后，同學(xué)們就全部將它們溜會了。

第三步把１２個音素編成號，寫在黑板上，要求同學(xué)們記憶住它們的順序。我在

黑板上剛把中與的順序?qū)懲?，同學(xué)們就把１２個音素的順序背會了。然后我馬上

把黑板擦掉。我快速問３號、５號、１０號?，采用快速強(qiáng)記。全班叫任何同學(xué)

都可以對答如流，甚至有些學(xué)生到臨下課時還達(dá)到倒背如流。

在２８個輔音音素里面有幾個難讀，我采用諧音記憶法。比如教〔ｔ

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ｓ〕這個音

素，我們說“吃飯”，而東北人卻說成“刺飯”。班上東北學(xué)生很少，很多人還是

第一次聽到，有一種新奇感，不自覺地就脫口而出，整個教室“刺飯”聲此起彼

伏。馬上教〔ｔｓ〕這個音素，自然就很快地掌握了。

在教〔∫〕這個音素時，我學(xué)著農(nóng)村婦女?dāng)f小雞的樣子，嘴里不停地發(fā)“噓”的

聲音，繞教室一周，同學(xué)們也跟著“噓、噓”。這樣〔∫〕這個音素也就學(xué)會了。

其他的音素，采用多種類似方法，效果都很好。在三年教學(xué)中，我要求學(xué)生每背

一個單詞必須讀出單詞，并寫出音標(biāo)。反復(fù)循環(huán)，提高記憶。這期間無論是小考

還是大考，２／３以上的學(xué)生答語音題準(zhǔn)確率都達(dá)到１００％。從蘭州市教育局

對’９５年的中考成績統(tǒng)計來看，我班英語成績名列蘭州市第一名，全班平均為

９８．２分，全班５３名畢業(yè)生中１００分以上的有３５人。我認(rèn)為，這一成績 的取得跟音標(biāo)教教學(xué)的改進(jìn)有很大關(guān)系。

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英語課堂音標(biāo)教學(xué)游戲 23>>搶讀音標(biāo)

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

24>>看音標(biāo)搶讀單詞

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀地說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

25>>聽音標(biāo)競賽

這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡睡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

26>>聽單詞找元音音標(biāo)

教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或知音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進(jìn)行，以后可混合起來進(jìn)行。

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27>>聽音摘音標(biāo)

這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)音標(biāo)能力游戲，首先教師把所學(xué)過的音標(biāo)寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標(biāo)，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的音標(biāo)卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標(biāo)時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完音標(biāo)后，教師立即念另一個音標(biāo)，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。

28>>聽單詞找音標(biāo)

這個游戲的玩法與游戲(27)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標(biāo)的卡片，游戲開始，教師說的不是音標(biāo)而是單詞，學(xué)生應(yīng)摘下單詞所含的音標(biāo)。

29>>賓狗(Bingo)

這個游戲的玩法與游戲(7)相同，每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)生邊聽邊將音標(biāo)寫在格子中，隨便填在哪格里都行學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標(biāo)，學(xué)生便可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準(zhǔn)確的獲勝。

30>>猜音標(biāo)

全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(如10個)音標(biāo)卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，精心收集

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各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。

31>>摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。

32>>找朋友

將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝

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2、如果沒有外教或說得象外國人一樣地道的教師講授，請使用語音專家錄制的英語音標(biāo)光盤。

3、跟著音標(biāo)光盤學(xué)音標(biāo)時要注意嘴形、舌位、齒位和氣流四大因素，并由教師適時糾正錯誤。

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48個英語音標(biāo)猶如60個漢語拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對學(xué)習(xí)英語的作用是相當(dāng)大的。

第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準(zhǔn)。

第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達(dá)到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學(xué)漢語容易多了。

既然音標(biāo)如此重要，那么我們怎樣才能結(jié)合具體情況，針對已學(xué)好母語的孩子們，把英語音標(biāo)教好呢？

以下幾種教法，但愿能對大家有所幫助。

一、用唱歌的方式讓學(xué)生學(xué)會26個字母，再學(xué)會幾句日常用語。

目的：讓他們對英語有感性認(rèn)識，明白這就是與漢語的不同之處。

二、教音標(biāo)：

（一）先教字母音標(biāo)

目的：學(xué)生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標(biāo)寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓他們對英語音標(biāo)有感性認(rèn)識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就很想知道，英語的音標(biāo)有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉(zhuǎn)入下一步：教國際音標(biāo)。

（二）教國際音標(biāo)

目的：讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標(biāo)。這個掌握，就是要達(dá)到能

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讀、能默寫，為后面學(xué)單詞時隨時用，隨時拿得出作準(zhǔn)備。

教學(xué)時間：兩周教學(xué)過程：

1、元音

（1）單元音：①／／／／／／／i／／u／／e／與漢語單韻母對照

②／a:／／:／／:／／i:／／u:／／／ a o e i u ü 說明：先讀漢語單韻母，并注意排序，再利用這個排序記英語單元音，易記。

（2）雙元音：①／ai／／ei／／au／／／（／ju：／）與漢語復(fù)韻母對照：ai ei ui ao ou iu ②／i／／／／u／

③／i／

說明：根據(jù)漢語復(fù)韻母排序來記雙元音第①組，英語中無ui；／au／與ao，／／與ou的寫法不同；／ju：/是雙元音。

第②組的相同點是都帶／／，第③組只有一個，直接記就行了。

2、輔音

（1）輔音總數(shù)：／b／／p／／m／／f／／v／／d／／t／／n／／／／l／／g／k／／h／

／／／tF／／F／／V／／dz／／ts／／s／／W／

／z／／T／／j／／w／／dr／／tr／／r／

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與漢語拼音對照：

b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

說明：1．根據(jù)漢語聲母排序來記英語輔音音標(biāo)，漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h與英語輔音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；漢語聲母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w與英語音標(biāo)／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比較；／dr／、／tr／、／r／單獨記。

2．漢語拼音b、p、m、f的發(fā)音比英語音標(biāo)／b／、／p／、／m／、／f／多一個／／音；j、q、x、z、c、s、r比英語音標(biāo)／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔開一個／i／音。

（2）輔音的分類

分類一：

①清濁成對的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／

濁：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

說明：可用諧音記憶法記住清輔音這一組，即：婆特客，福西施，七盡垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解為：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不僅美，而且高，有七尺高（“垂”理解為“高”）。

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②單干戶（即不成對的輔音）

／m／／n／／N／／l／

／r／／h／／j／／w／

記成：三個鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分類二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／

／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／

／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

記成：爆破、摩擦、破擦、前3對、中5對（添上／r／、／h／）、后3對

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

記成：三個鼻音，一個邊音（l），兩個半元音（／j／、／w／）

分類三：

（1）清輔音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。

（2）濁輔音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加

上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計16個。

老師講分類：作用：

1、記住清輔音，對名詞變復(fù)數(shù)，動詞變第三人稱單數(shù)，動詞的過去式的讀音規(guī)則有極好的分辨作用。

2、了解爆破

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音，對讀英語的失去爆破很有幫助。

三、拼讀單詞

目的：運(yùn)用英語音標(biāo)拼讀單詞，教學(xué)生自己拼讀，并要拼得準(zhǔn)確。

最后，對教英語音標(biāo)總的說明：

1、利用學(xué)生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標(biāo)，易記；

2、在讀音標(biāo)時，不能把漢語拼音和英語音標(biāo)混淆地讀，相同是什么、不同是什么，尤其要分別讀準(zhǔn)。

3、教材音標(biāo)的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標(biāo)教學(xué)是分散到全冊。本新聞共2頁,當(dāng)前在第2頁 2

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