第一篇：課題實(shí)施階段性總結(jié)

課題實(shí)施階段性總結(jié)

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)言語(yǔ)的訓(xùn)練，探究培養(yǎng)數(shù)學(xué)言語(yǔ)能力的教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)、收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和進(jìn)一步探究，使教學(xué)逐步深入。在數(shù)學(xué)交流中提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)踐能力，體現(xiàn)課堂的生命意義和生活化，充分體現(xiàn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)——外部交流運(yùn)動(dòng)——內(nèi)部交流運(yùn)動(dòng)三個(gè)階段，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、言語(yǔ)數(shù)學(xué)，交流數(shù)學(xué)。

1、啟問(wèn)、誘思

設(shè)置問(wèn)題情境，造就認(rèn)知沖突，啟動(dòng)言語(yǔ)思維空間，引發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)做出第一印象的描述，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間做出大膽質(zhì)疑、猜想。

2、自主探究

獨(dú)立地、主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解，以形成形式化表征、圖像表征、動(dòng)作表征或語(yǔ)言化表征，豐富自我的數(shù)學(xué)言語(yǔ)。

3、集體交流

通過(guò)小組間的相互提問(wèn)，讓學(xué)生描述自己的理解，把那些用“陌生語(yǔ)言”提出的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換自己的表達(dá)方式，把問(wèn)題與自我結(jié)合起來(lái)，并在已經(jīng)建立起來(lái)的數(shù)學(xué)言語(yǔ)思維空間中，積極發(fā)表自己的理解。

（二）探究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)言語(yǔ)的策略技術(shù)

我們針對(duì)數(shù)學(xué)言語(yǔ)能力形成的三個(gè)環(huán)節(jié)，即定向——操作——內(nèi)化，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了適合小學(xué)生的如下優(yōu)化數(shù)學(xué)言語(yǔ)的策略技術(shù)。

1、出聲思考。人的思維活動(dòng)總是借助于不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)默默進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。一方面依據(jù)外部言語(yǔ)可以直接觀察、分析人的內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)程，另一方面通過(guò)出聲思考，激活和提

高內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行。

2、自我提問(wèn)法。自我提問(wèn)是由學(xué)生自己向自己提出一些問(wèn)題，以促使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生直覺(jué)或頓悟，從語(yǔ)言角度看，內(nèi)部語(yǔ)言的“詞感優(yōu)先于詞義”的法則向我們表明，能用外部語(yǔ)言背誦，至多是掌握了概念名稱的描述性詞義。在思維的內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)中，詞義要靠詞感帶動(dòng)，才能迅速表達(dá)思想。在促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)理解方面，學(xué)生提出的問(wèn)題比教師提出的問(wèn)題更為有效。我們通過(guò)提供一系列供學(xué)習(xí)者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部言語(yǔ)、自我反省，從而提高學(xué)習(xí)特別是問(wèn)題解

決的能力。

3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，優(yōu)化變式練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握實(shí)質(zhì)上是程序性知識(shí)的掌握，信息加工理論認(rèn)為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：陳述性知識(shí)——變式練習(xí)——程序性知識(shí)。因此，我們可以通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，優(yōu)化陳述性知識(shí)習(xí)得流程；優(yōu)化變式練習(xí)，促進(jìn)陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；通過(guò)信息的增加、沖突，引

起有效的內(nèi)部言語(yǔ)。

4、進(jìn)行“說(shuō)數(shù)學(xué)”訓(xùn)練 訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)數(shù)學(xué)的技能與數(shù)學(xué)交流，稱之為“說(shuō)數(shù)學(xué)”。它可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行，而且包括了“聽”與“說(shuō)”兩種活動(dòng)。教學(xué)中必須提供不同層次的言語(yǔ)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都有言語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用策略，引導(dǎo)質(zhì)疑，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，是人思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是優(yōu)秀的思

維品質(zhì)的反映；

第二、實(shí)踐質(zhì)疑，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用審視、質(zhì)疑的眼光看待新課，大膽質(zhì)疑，用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)

信息加工的由淺入深；

第三、交流質(zhì)疑、激勵(lì)質(zhì)疑，課堂教學(xué)給學(xué)生充分的時(shí)間交流問(wèn)題和自己的觀點(diǎn)，在集體交流和集體思維過(guò)程中形成“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，讓探究問(wèn)題、創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，引起共振，從而引發(fā)更多的創(chuàng)造性設(shè)想；

第四、學(xué)習(xí)質(zhì)疑策略，在問(wèn)題交流和問(wèn)題探討中，有意識(shí)地教給學(xué)生如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)技能，如總結(jié)出低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)）和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)）等；

第五、示范質(zhì)疑，即在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精心策劃，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題牽引教學(xué)，對(duì)高水平的質(zhì)疑做出示范。

（四）開拓交流的渠道，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

交流活動(dòng)的一個(gè)重要方面是把自己內(nèi)在的思維活動(dòng)展示出來(lái)，它必須靈活運(yùn)用三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言(文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言)進(jìn)行表述。交流方式是多種多樣的，可以是語(yǔ)言式的，或是語(yǔ)言+動(dòng)作，或是語(yǔ)言+圖象；也可以是書面形式的，如課后小結(jié)，概括本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。交流活動(dòng)可以在同學(xué)之間進(jìn)行，也可以在同學(xué)與老師間進(jìn)行，也可以與家長(zhǎng)、與朋友交流。

1、作業(yè)+日記，使交流更開放

課堂教學(xué)時(shí)，盡管師生面對(duì)面地進(jìn)行交流，但受時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容所限，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，反饋信息相對(duì)模糊。事實(shí)上，以作業(yè)為媒介的交流途徑，教師從中獲得的信息更個(gè)性化，更真實(shí)，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性。因此，在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了日記式學(xué)生小結(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，不拘形式，教師視情況寫適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，交流互動(dòng)，仿佛開通一條“師生熱線”。學(xué)生的日記內(nèi)容和形式多種多樣，如知識(shí)整理、抒發(fā)感受、建議意見、咨詢求助、自我展

示等。

2、積極培養(yǎng)學(xué)生的自我交流能力

自我交流是數(shù)學(xué)交流的形式之一，自我交流的過(guò)程是對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種反省和思考過(guò)程。包括概括和整理、反省和思考、撰寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告等形式。

第二篇：課題實(shí)施階段性總結(jié)

“播種一種習(xí)慣，收獲一份成功”

——培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 課題階段性總結(jié)

“學(xué)起于思，思起于疑。”課前預(yù)習(xí)不僅是尋“疑”的過(guò)程也是學(xué)生自己解決疑問(wèn)的過(guò)程。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，深刻體會(huì)到高質(zhì)量的預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂?，F(xiàn)就將課題實(shí)施的情況進(jìn)行一次階段性的總結(jié)：

1、前期準(zhǔn)備階段有序進(jìn)行，課題研究組織人員學(xué)習(xí)熱情高，較好地完成了以下幾步：

（1）建立課題研究組織，確定參與本次課題研究的人員；

（2）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)定期定點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)的時(shí)效性；

（3）以多種形式開展了對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)狀及預(yù)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題。

2、實(shí)施階段落實(shí)到位，各項(xiàng)工作的開展得到保障：

（1）具體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的知識(shí)類型進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握方法，收集資料：對(duì)于講讀課文，要求孩子從以下幾方面來(lái)著手預(yù)習(xí)：1 了解背景、搜集整理資料。2 分步朗讀。3 解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和對(duì)文章層次段落作批注。4 提出自己的見解，解決課后思考

習(xí)題。對(duì)于略讀課文要求學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)：1 帶著問(wèn)題，通讀全文，解決字詞。2 深入分析，解決問(wèn)題，進(jìn)行批注。對(duì)于作文課的預(yù)習(xí)，可用“提前積累預(yù)習(xí)法”。這樣既是課堂識(shí)字學(xué)詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑒賞課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，走穩(wěn)這一步，后面的路就好走多了。教學(xué)中常?？梢钥吹?，自覺(jué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)的同學(xué)，上課就積極主動(dòng)，認(rèn)真聽講，對(duì)新知識(shí)接受快，學(xué)習(xí)效率就高，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，反過(guò)來(lái)又促使他自覺(jué)地預(yù)習(xí)。這樣，良性循環(huán)就形成了。

（2）選擇個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別小組進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：

收集研究資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，完成結(jié)題報(bào)告。

4、階段實(shí)驗(yàn)成果：

本課題的研究，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

“播種一種習(xí)慣，收獲一份成功”

——培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 課題階段性總結(jié)

五年級(jí)語(yǔ)文組

第三篇：課題第二階段實(shí)施總結(jié)

普通高中校本培訓(xùn)有效性研究 ——第二階段階段性總結(jié)

時(shí)間在斗轉(zhuǎn)星移中悄然流逝，轉(zhuǎn)眼一年的時(shí)間將過(guò)2013年的步伐已向我們走來(lái)，在這一年中，我們?nèi)w課題組同仁進(jìn)行了校本培訓(xùn)有效性研究的第二階段的工作，取得了一定的成績(jī)與成果，雖然與心中的理想程度偏差還很大，但我們本著百折不撓的精神還將繼續(xù)努力。

本階段的研究工作，由于其作用性問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度的重視與有效的幫助，在課題組全體同仁的統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目的共同努力下，進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)、探索、探討、思考、實(shí)踐與反饋工作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的主導(dǎo)作用下，以課題研究為中心，以一切為了學(xué)生為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的思想為目的，全體課題組成員積極參與課題研究工作，做了大量的務(wù)實(shí)的工作，使課題研究順利推進(jìn)，基本達(dá)到了預(yù)期效果，現(xiàn)將已取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)：

1． 素材積累工作：本階段的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的針對(duì)普通高中學(xué)生的教學(xué)方法問(wèn)題，我們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在分析與探討的基礎(chǔ)上，還在查閱相關(guān)媒體信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行了素材的積累工作。

2． 研究成果：形成了論文四篇.3． 研究成果應(yīng)用工作：全體課題組教師的共同研究下，達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)，對(duì)于普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)著的問(wèn)題，我們要真實(shí)的面對(duì)，但努力終有提高的思想，我們要始終保持。對(duì)于普通高中的學(xué)生我們的啟發(fā)工作，對(duì)于部分學(xué)生可能有效，但很大部分學(xué)生的效果不會(huì)太理想，我們要適當(dāng)啟發(fā)，便于他們理解，對(duì)于理解難度大的教學(xué)內(nèi)容，我們還采取一定手段，進(jìn)行類比性教學(xué)，使問(wèn)題分析更加生活化，更加身邊化，如果還不能理解，我們給出例子，進(jìn)行教師板演，讓學(xué)生筆記后背誦，再出其幾乎一致的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行演算，這樣做的后果使本就緊時(shí)間度的教學(xué)任務(wù)雪上加霜，但是學(xué)生有所得，我們不知道是對(duì)還是錯(cuò)的，在高考不分層次的前提下，該項(xiàng)工作我們只有少量進(jìn)行，進(jìn)行嘗試。教師的愛(ài)要比重點(diǎn)高中付出的更多，成績(jī)不理想而學(xué)生心情差，是可以理解的，所以我們普通高中教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)要更多，幫助要更加耐心與更加大，這對(duì)于我們教師也是一個(gè)考驗(yàn)，“做一件好事不難，難就難在了，一輩子都在做好事”，輔導(dǎo)不難，難就難在了，一次次失敗后的心理抗打擊能力的存在。

為了完成本課題，讓我們?nèi)w課題組同仁努力，再努力，營(yíng)造課題的完滿完成的那一時(shí)該。

普通高中校本培訓(xùn)有效性研究

——第一階段實(shí)施總結(jié)

2012年12月14日

雙遼市第二中學(xué)

第四篇：課題實(shí)施階段總結(jié)

《應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究》

實(shí)施階段工作總結(jié)

我校在課題研究準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，從2011年10月——2013年3月是課題實(shí)施研究的第二階段。近兩年來(lái)，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校按照課題實(shí)施階段的研究計(jì)劃的步驟，采取切實(shí)可行的工作措施，做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地開展，達(dá)到了預(yù)期研究效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，從組織上保證課題的順利實(shí)施?！百|(zhì)量立校，科研興?！?，在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下已成為全體教師的共識(shí)。本課題由曹利校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養(yǎng)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立承擔(dān)科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)，確立實(shí)施方案，形成工作計(jì)劃，制定各項(xiàng)制度。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》（《教育心理學(xué)一認(rèn)知觀點(diǎn)》《信息技術(shù)與課程整合》《數(shù)字化學(xué)習(xí)--信息技術(shù)與課程整合的核心》，每學(xué)期都進(jìn)行應(yīng)用“優(yōu)質(zhì)教育資源”進(jìn)行有效的課堂教學(xué)比賽，在校內(nèi)外都營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。

二、建立開展各項(xiàng)活動(dòng)的常規(guī)制度，從措施上為課題研究提供保障。

課題各項(xiàng)活動(dòng)的開展，是對(duì)課題研究的具體實(shí)施。只有精心開展好課題研究中的各項(xiàng)活動(dòng)，課題研究才會(huì)有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動(dòng)前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真開展，活動(dòng)后用心整理材料，及時(shí)總結(jié)分析，撰寫相關(guān)的文章，對(duì)活動(dòng)及時(shí)反思、小結(jié)，分析研究活動(dòng)中反映的問(wèn)題、活動(dòng)策略、實(shí)施過(guò)程的的得與失。以便在下次活動(dòng)中改進(jìn)、提高，更好地開展課題研究。在活動(dòng)開展中對(duì)研究出有重要價(jià)值的研究人員，課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、各類研究活動(dòng)有序開展，達(dá)到了預(yù)期的研究效果。

在課題的實(shí)施階段，課題的研究活動(dòng)分為四個(gè)階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準(zhǔn)備階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研究的實(shí)施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月為課題研究的總結(jié)階段。

1、課題研究的準(zhǔn)備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻(xiàn)收集工作和調(diào)查研究等，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了一大批與優(yōu)質(zhì)教育資源及課堂教學(xué)效益相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出了我們對(duì)本課題研究核心概念的認(rèn)識(shí)和界定。

2、課題研究的實(shí)施階段

從2011年10月我們進(jìn)入了課題研究的第二個(gè)階段——實(shí)施階段。我們查閱、鉆研相關(guān)資料，作好理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，我們課題組全體人員學(xué)習(xí)了相關(guān)的大量的理論知識(shí)并寫出了深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)我們也密切關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

在實(shí)施階段，我們按照任城區(qū)教科室和學(xué)校課題組的統(tǒng)一要求，緊密結(jié)合本課題研究實(shí)際，制定了切實(shí)可行的課題實(shí)施計(jì)劃:（1）明確課題組成員以年級(jí)為單位具體分工，嚴(yán)格按照研究進(jìn)度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學(xué)生的手工制作、繪畫作品、實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學(xué)課件，并儲(chǔ)存在校園服務(wù)器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運(yùn)用于自己的教學(xué)中；另一方面是通過(guò)其他渠道，比如網(wǎng)絡(luò)、參考其它教師教學(xué)等方式，通過(guò)二次加工、借用，提高課件質(zhì)量，運(yùn)用于自己的教學(xué)。逐步完善課件集。（4）下載、完善視頻動(dòng)畫資源。

（5）通過(guò)集體備課教學(xué)方案，研究課件的修改和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時(shí)評(píng)課，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫教學(xué)反思或經(jīng)驗(yàn)論文。

（7）組織專題講座，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（8）努力開發(fā)各年級(jí)學(xué)案，加大使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)力度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（9）定期召開課題組座談會(huì)，認(rèn)真分析、總結(jié)前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結(jié)階段

在課題研究的總結(jié)階段，我們將撰寫出優(yōu)秀研究論文，撰寫出研究的工作報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，優(yōu)化資源配置，盤活課堂教學(xué)，使農(nóng)村教師能夠站在較高的起點(diǎn)從事教學(xué)，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，催生農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益的根本性變革。開發(fā)出具有學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，不斷提高課堂教學(xué)效益。強(qiáng)調(diào)資源的適用性、有效性、通用性。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及與教學(xué)相關(guān)的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)的整體效益。認(rèn)真探索和研究課堂教學(xué)中優(yōu)質(zhì)資源的整合應(yīng)用策略，得出較為系統(tǒng)的研究成果，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

四、存在的問(wèn)題與探討

1．雖然實(shí)驗(yàn)教師在對(duì)課程資源的開發(fā)和利用上比前有了很大的進(jìn)步，但有關(guān)整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效益的研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)還不多，對(duì)于如何利用 信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，還有待全組各學(xué)科教師進(jìn)行進(jìn)一步研究、探索，并總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、我們課題組教師應(yīng)用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強(qiáng)，利用多媒體和信息技術(shù)提升教學(xué)效益的作用發(fā)揮還有待提高。

3．學(xué)生自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的能力還需要教師進(jìn)一步開發(fā)課程資源加以強(qiáng)化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進(jìn)的的意識(shí)還比較弱，要繼續(xù)加強(qiáng)。教師勞動(dòng)量大與課題研究產(chǎn)生矛盾。

5、教師隊(duì)伍自身教研能力有限。需要有關(guān)專家的指導(dǎo)，這是亟待解決的問(wèn)題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們還要把應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究繼續(xù)深入探索下去，使優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村小學(xué)課堂上綻放出璀璨的花朵。

第五篇：課題實(shí)施階段總結(jié)

《應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究》

實(shí)施階段工作總結(jié)

我校在課題研究準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，從2011年10月——2013年3月是課題實(shí)施研究的第二階段。近兩年來(lái)，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校按照課題實(shí)施階段的研究計(jì)劃的步驟，采取切實(shí)可行的工作措施，做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地開展，達(dá)到了預(yù)期研究效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，從組織上保證課題的順利實(shí)施。

“質(zhì)量立校，科研興校”，在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下已成為全體教師的共識(shí)。本課題由曹利校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養(yǎng)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立承擔(dān)科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)，確立實(shí)施方案，形成工作計(jì)劃，制定各項(xiàng)制度。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》（《教育心理學(xué)一認(rèn)知觀點(diǎn)》《信息技術(shù)與課程整合》《數(shù)字化學(xué)習(xí)--信息技術(shù)與課程整合的核心》，每學(xué)期都進(jìn)行應(yīng)用“優(yōu)質(zhì)教育資源”進(jìn)行有效的課堂教學(xué)比賽，在校內(nèi)外都營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。

二、建立開展各項(xiàng)活動(dòng)的常規(guī)制度，從措施上為課題研

究提供保障。

課題各項(xiàng)活動(dòng)的開展，是對(duì)課題研究的具體實(shí)施。只有

精心開展好課題研究中的各項(xiàng)活動(dòng)，課題研究才會(huì)有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動(dòng)前必

須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真開展，活動(dòng)后用心整理材料，及時(shí)總結(jié)分

析，撰寫相關(guān)的文章，對(duì)活動(dòng)及時(shí)反思、小結(jié)，分析研究活

動(dòng)中反映的問(wèn)題、活動(dòng)策略、實(shí)施過(guò)程的的得與失。以便在下次活動(dòng)中改進(jìn)、提高，更好地開展課題研究。在活動(dòng)開展

中對(duì)研究出有重要價(jià)值的研究人員，課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、各類研究活動(dòng)有序開展，達(dá)到了預(yù)期的研究效果。

在課題的實(shí)施階段，課題的研究活動(dòng)分為四個(gè)階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準(zhǔn)備

階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研

究的實(shí)施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月

為課題研究的總結(jié)階段。

1、課題研究的準(zhǔn)備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻(xiàn)收集工作和調(diào)查研究等，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了一大批與優(yōu)質(zhì)教育資源

及課堂教學(xué)效益相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出了我們對(duì)

本課題研究核心概念的認(rèn)識(shí)和界定。

2、課題研究的實(shí)施階段

從2011年10月我們進(jìn)入了課題研究的第二個(gè)階段——

實(shí)施階段。我們查閱、鉆研相關(guān)資料，作好理論學(xué)習(xí)筆記和

心得體會(huì)，我們課題組全體人員學(xué)習(xí)了相關(guān)的大量的理論知

識(shí)并寫出了深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)我們也密切關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。在實(shí)施階段，我們按照任城區(qū)教科室和學(xué)校課題組的統(tǒng)一要

求，緊密結(jié)合本課題研究實(shí)際，制定了切實(shí)可行的課題實(shí)施

計(jì)劃:

（1）明確課題組成員以年級(jí)為單位具體分工，嚴(yán)格按照

研究進(jìn)度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學(xué)生的手工制作、繪畫作品、實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學(xué)課件，并

儲(chǔ)存在校園服務(wù)器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運(yùn)用于自己的教學(xué)中；另一方面是通過(guò)其他渠道，比如網(wǎng)絡(luò)、參考其它教師教學(xué)等方式，通過(guò)二次加工、借用，提高課件

質(zhì)量，運(yùn)用于自己的教學(xué)。逐步完善課件集。

（4）下載、完善視頻動(dòng)畫資源。

（5）通過(guò)集體備課教學(xué)方案，研究課件的修改和現(xiàn)代教

育技術(shù)手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時(shí)評(píng)課，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫教學(xué)反思或

經(jīng)驗(yàn)論文。

（7）組織專題講座，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（8）努力開發(fā)各年級(jí)學(xué)案，加大使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)力度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（9）定期召開課題組座談會(huì)，認(rèn)真分析、總結(jié)前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結(jié)階段

在課題研究的總結(jié)階段，我們將撰寫出優(yōu)秀研究論文，撰寫出研究的工作報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，優(yōu)化資源配置，盤活課堂教學(xué)，使農(nóng)村教師能夠站在較高的起點(diǎn)從事教學(xué)，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，催生農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益的根本性變革。開發(fā)出具有學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，不斷提高課堂教學(xué)效益。強(qiáng)調(diào)資源的適用性、有效性、通用性。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及與教學(xué)相關(guān)的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)的整體效益。認(rèn)真探索和研究課堂教學(xué)中優(yōu)質(zhì)資源的整合應(yīng)用策略，得出較為系統(tǒng)的研究成果，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

四、存在的問(wèn)題與探討

1．雖然實(shí)驗(yàn)教師在對(duì)課程資源的開發(fā)和利用上比前有了很大的進(jìn)步，但有關(guān)整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效益的研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)還不多，對(duì)于如何利用 信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，還有待全組各學(xué)科教師進(jìn)行進(jìn)一步研究、探

索，并總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、我們課題組教師應(yīng)用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強(qiáng)，利用多媒體和信息技術(shù)提升教學(xué)效益的作用發(fā)揮還有待提高。

3．學(xué)生自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的能力還需要教師進(jìn)一步開發(fā)課程資源加以強(qiáng)化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進(jìn)的的意識(shí)還比較弱，要繼續(xù)加強(qiáng)。教師勞動(dòng)量大與課題研究產(chǎn)生矛盾。

5、教師隊(duì)伍自身教研能力有限。需要有關(guān)專家的指導(dǎo)，這是亟待解決的問(wèn)題。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們還要把應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究繼續(xù)深入探索下去，使優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村小學(xué)課堂上綻放出璀璨的花朵。