第一篇：校際合作下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)方案

校際合作下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)方案

實(shí)施校際合是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育事業(yè)均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措；芳村小學(xué)作為知名學(xué)校，學(xué)校在優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人組成的骨干教師隊(duì)伍不斷壯大。但面對(duì)新形勢(shì)，我區(qū)教育發(fā)展水平還欠均衡，特別是教師水平參差不齊，尤其偏遠(yuǎn)學(xué)校、較為薄弱的學(xué)校骨干教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重缺乏、質(zhì)量不高，甚至沒(méi)有專業(yè)老師，一些?？普n程沒(méi)有專業(yè)老師上課，影響了教育整體水準(zhǔn)和質(zhì)量加快提升，制約了我區(qū)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的跨越式發(fā)展。區(qū)教育局在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)校際合作，通過(guò)組織互派優(yōu)秀教師到交際合作學(xué)校任教、跟班隨教、師徒結(jié)對(duì)等形式，就是要讓我區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合和拓展，促進(jìn)校際合作學(xué)校的教育質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)教育的同質(zhì)化，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師 “傳、幫、帶”作用，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，特別偏遠(yuǎn)學(xué)校、較為薄弱的學(xué)校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

為了加快推進(jìn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)我區(qū)教育現(xiàn)代化工程，整體提升交際合作學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量，形成互派骨干教師激勵(lì)機(jī)制，制定校際合作下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)方案。

一、獎(jiǎng)勵(lì)范圍：

參與校際合作學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師、干部。

二、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、參與校際合作的教師、干部每月交通補(bǔ)貼300元。(是否包括被扶持的教師)

2、參與校際合作的教師、干部每學(xué)期外出培訓(xùn)一次。(具體指學(xué)校

自我外派還是教育部門(mén)組織的培訓(xùn))

3、在當(dāng)年度的評(píng)優(yōu)、評(píng)先作為優(yōu)先考慮條件。

4、區(qū)品牌教師、區(qū)學(xué)科帶頭人評(píng)選作為優(yōu)先考慮的條件。

5、學(xué)校崗位設(shè)置作為加分的條件之一。(能否設(shè)定具體分?jǐn)?shù))承擔(dān)推廣課(校際區(qū)際甚至市級(jí)如何獎(jiǎng)勵(lì))被協(xié)作的班級(jí)及老師取得獎(jiǎng)項(xiàng),幫扶者是否受益

備注：3—5項(xiàng)經(jīng)過(guò)區(qū)發(fā)展中心的評(píng)價(jià)考核、認(rèn)定后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)辦法。(評(píng)優(yōu)評(píng)先與崗位設(shè)置與發(fā)展中心無(wú)關(guān))

三、管理與考核

1、參與校際合作的教師由區(qū)發(fā)展研究中心進(jìn)行統(tǒng)一管理、跟蹤和考核。(六校聯(lián)盟的組織機(jī)構(gòu)是否歸屬教研室,統(tǒng)籌是否有教研室決定.考核的量化表如何界定從哪些方面考量)

2、參與校際合作的老師要服從所在學(xué)校的安排與管理，并以主人翁姿態(tài)投入到所在學(xué)校的工作中。協(xié)助學(xué)校帶動(dòng)所任教學(xué)科組的整體發(fā)展和提升。(最好列明合作的方法及時(shí)間)

引導(dǎo)教師樹(shù)立“付出=物質(zhì)所得+精神所得+個(gè)人發(fā)展進(jìn)步” 的全面職業(yè)價(jià)值觀，誘發(fā)教師的職業(yè)情結(jié)遠(yuǎn)比提高他的教育技能重要。提供機(jī)會(huì)給老師(特別是中級(jí)職稱而工資沒(méi)兌現(xiàn)的老師以加薪的機(jī)會(huì).)

教師工作的評(píng)價(jià)方法是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)（領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等）相結(jié)合。每學(xué)期評(píng)一次并記入檔案，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。

獎(jiǎng)勵(lì)辦法：（1）學(xué)校每年評(píng)一次優(yōu)秀教師，給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選評(píng)優(yōu)優(yōu)生考慮。（2）對(duì)主動(dòng)承擔(dān)教師的，工作目標(biāo)卓有成效者，論功一次。并發(fā)證書(shū)和資金。（3）每月除領(lǐng)取財(cái)政撥發(fā)的教師津貼外，學(xué)校還另給予補(bǔ)貼。業(yè)績(jī)考核，評(píng)先評(píng)優(yōu)，職稱評(píng)定，根據(jù)教師的工作業(yè)績(jī)加一定的分?jǐn)?shù)。（各成員校把握機(jī)遇、取長(zhǎng)補(bǔ)短、研培結(jié)合，（我們把活動(dòng)延伸，同伴交流，培養(yǎng)了老師的研究意識(shí)，形成研究習(xí)慣）不僅積極踴躍地選派中心校和村小有發(fā)展?jié)摿?、有學(xué)科代表性的專任教師參加，4．校際合作互動(dòng)

我們認(rèn)為，每個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和資源，為了實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流，互動(dòng)雙贏的目的，我們采取雙向自愿選擇原則，與向紅、適存、古北、新虹橋、凇虹等五所學(xué)校共同簽署了《校際合作互動(dòng)研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書(shū)》，組建校際合作研究共同體。校際互動(dòng)實(shí)施三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持合作性和互動(dòng)性，合作共同體成員主動(dòng)、積極參與研究；堅(jiān)持真實(shí)性和生成性，保持研修活動(dòng)的原生態(tài)，講真話、講實(shí)話，真

干實(shí)干；堅(jiān)持操作性和可測(cè)性，研修以實(shí)踐研究為主，重點(diǎn)研究怎么做，提高實(shí)效。

各成員學(xué)校之間是平等的合作伙伴，研究的主陣地在課堂，研究的主體是一線教師，研究的問(wèn)題來(lái)源于教師的困惑。研修活動(dòng)與教師日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，研修過(guò)程是解決教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師反思、提高的過(guò)程。從而達(dá)到提高教師專業(yè)水平、提高教育教學(xué)實(shí)效之目的。

在校際合作教研中，我們首先關(guān)注課堂教學(xué)研究，開(kāi)放我們的課堂、我們的教研組，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，有計(jì)劃地開(kāi)展了有主題的合作校本研修。我們請(qǐng)兄弟學(xué)校老師參與我們的專題研究，如：參與教研組課題研究成果介紹會(huì)，參與“關(guān)鍵教育事件究”；我校英語(yǔ)組的蔡卓云、詹雯蔚兩位教師走進(jìn)適存小學(xué)借班上課，課后執(zhí)教教師、教研組長(zhǎng)以及分管教導(dǎo)與適存英語(yǔ)教研組全體老師交流互動(dòng)。我們還舉行校際滾雪球聽(tīng)評(píng)課研討活動(dòng)。校際聯(lián)動(dòng)圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，由各校名師領(lǐng)銜研究，因此，使研究?jī)?nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制——促進(jìn)“自主與合作”

我們的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)之一，是促進(jìn)“自主與合作”的發(fā)展。我們嘗試將原先的甄別性評(píng)價(jià)變?yōu)榧?lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。在合作中“增值”評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中分享合作。我們引導(dǎo)教師將評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)定位在相互團(tuán)結(jié)、互為依存基礎(chǔ)上的專業(yè)進(jìn)步與提高；既關(guān)注自己的發(fā)展，又關(guān)心對(duì)他人的貢獻(xiàn)；讓教師在“增值”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)提供幫助而滿足自己影響別人的需要，通過(guò)相互尊重、平等相待來(lái)滿足自我歸屬的需要。我們有以下幾種評(píng)價(jià)方法： 1．差異評(píng)價(jià)：

以教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)教師的個(gè)體差異，提出不同的要求，鼓勵(lì)每一位教師邁小步、不停步，天天有進(jìn)步。既評(píng)價(jià)教師通過(guò)教研中教育教學(xué)中的能力、水平，又評(píng)價(jià)教師在群體中的作用。這種差異評(píng)價(jià)關(guān)注教師依據(jù)制定的自我發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)照，進(jìn)行自評(píng)，及時(shí)調(diào)整，不斷增強(qiáng)自主與合作的意識(shí)和能力，關(guān)注由教研組或年級(jí)組中的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。差異性評(píng)價(jià)的實(shí)施，更好地引導(dǎo)、激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)而主動(dòng)努力，它促進(jìn)了教師的自主與合作，加速了教師的專業(yè)發(fā)展。2．教師專業(yè)評(píng)價(jià)

“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”評(píng)價(jià)是教師專業(yè)評(píng)價(jià)的一種方式。這是教師參與校本教研過(guò)程中的實(shí)際信息的系統(tǒng)收集與反思。在“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”中，包括專題學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，專題研究的課例及其評(píng)述，教學(xué)日記、教學(xué)案例和教學(xué)敘事，校本課程的教案和作業(yè)設(shè)計(jì)，單元考查或期末考試的質(zhì)量分析，榮譽(yù)證書(shū)和專業(yè)技術(shù)證明等反映教師達(dá)標(biāo)和不斷成長(zhǎng)的素材和資料。它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的生動(dòng)寫(xiě)照，是對(duì)教師自己的價(jià)值觀、教學(xué)觀和人才觀的持續(xù)反思。通過(guò)展示和交流的口頭解讀及他人的評(píng)析等，既關(guān)注自身的專業(yè)態(tài)度、成長(zhǎng)方式和能力水平，又兼顧個(gè)人在集體中發(fā)揮的作用、作出的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)增值性的合作評(píng)價(jià)。3．“捆綁式”評(píng)價(jià)

“捆綁式”評(píng)價(jià)就是把對(duì)個(gè)人工作的認(rèn)定與對(duì)集體表現(xiàn)的評(píng)定聯(lián)系在一起，促使個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組與組之間的競(jìng)賽；將對(duì)教研組的評(píng)價(jià)作為認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人或集體的依據(jù)，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向同伴合作達(dá)標(biāo)；引導(dǎo)各教研組齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展的預(yù)期而努力。如：校本課程評(píng)審小組評(píng)審時(shí)，隨意指定研究小組內(nèi)的某位教師進(jìn)行工作匯報(bào)，并回答評(píng)審小組現(xiàn)場(chǎng)提出的有關(guān)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題；根據(jù)指定教師現(xiàn)場(chǎng)答辯情況給予各研究小組量化的分值評(píng)價(jià)。將教師個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)與小組的評(píng)價(jià)緊密地聯(lián)系在一起。這樣就使教學(xué)研究工作變成了一種彼此關(guān)注、彼此支持、互相幫助、共同進(jìn)步的合作性活動(dòng)。

利用自身師資、理念、研究氛圍、課改成果、辦學(xué)條件等諸多有形無(wú)形的教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)作共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而發(fā)揮共同體學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大教育優(yōu)勢(shì)和引導(dǎo)作用，推進(jìn)區(qū)域課程改革的整體進(jìn)程。

為了使活動(dòng)富于特色、扎實(shí)開(kāi)展并取得預(yù)期的效果，共同制定了活動(dòng)章程、活動(dòng)原則和管理方式。我們把活動(dòng)的宗旨定位為以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展為目的，以課堂教學(xué)研究為主線，以課例為載體，以課改中的教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)為突破口，以交流

互動(dòng)研討為手段，為不同學(xué)校的教師搭建集中展示、交流互動(dòng)的平臺(tái)，為一線教師創(chuàng)設(shè)擴(kuò)大視野、豐富資訊、綻放智慧的氛圍，使各兄弟學(xué)校在合作中共享，在互補(bǔ)中發(fā)展。

第二篇：加強(qiáng)校際合作 促進(jìn)均衡發(fā)展

加強(qiáng)校際合作 促進(jìn)均衡發(fā)展

——實(shí)驗(yàn)小學(xué)與陳坊中小學(xué)教育共同體匯報(bào)材料

為了貫徹落實(shí)縣教育局頒發(fā)的《金溪縣實(shí)施城鄉(xiāng)教育發(fā)展共同體的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《金溪縣關(guān)于推進(jìn)義務(wù)學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗工作實(shí)施辦法（試行）》等文件精神，今年9月份實(shí)驗(yàn)小學(xué)與陳坊中小學(xué)結(jié)成教育共同體?，F(xiàn)將初級(jí)階段實(shí)施情況匯報(bào)如下：

一、總體目標(biāo)。

學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)以實(shí)驗(yàn)小學(xué)為核心，與陳坊中小學(xué)共同制定辦學(xué)目標(biāo)、工作計(jì)劃，結(jié)成相對(duì)固定的教育共同體，通過(guò)整理教研交流、科技特色交流、學(xué)校管理交流、黨建活動(dòng)交流等載體，構(gòu)建均衡優(yōu)質(zhì)的和諧教育，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)——陳坊中小學(xué)的理念共享、資源共享、管理共享和成果共享這一總體目標(biāo)。

二、階段目標(biāo)。

在總體目標(biāo)的導(dǎo)引下，分三個(gè)階段，制訂了階段目標(biāo)。第一階段（2014年下半年）：商討探究，初定雛形。將實(shí)小的辦學(xué)理念滲透，創(chuàng)適合孩子發(fā)展的教育，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。在陳坊中小學(xué)造成特色辦學(xué)的正面影響，知道什么是整理課改的模式，如何打造科技特色，怎么開(kāi)展家校同創(chuàng)。第二階段（2015年）：引領(lǐng)輻射、全面鋪開(kāi)。在陳坊中小學(xué)全面鋪開(kāi)校際交流，打造共同發(fā)展模式，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓科技特色教育、整理課改、家校共創(chuàng)等特色扎根落戶。第三階段（2016年）；創(chuàng)新模式、展示成果。及時(shí)交流總結(jié)，創(chuàng)新辦學(xué)，打造特色校園，通過(guò)參與上級(jí)部門(mén)組織的活動(dòng)展示共同體發(fā)展成

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果。

三、本學(xué)期教育共同體學(xué)校活動(dòng)情況匯報(bào)

（一）、科學(xué)謀劃，制訂詳實(shí)合作方案，健全管理機(jī)制 開(kāi)學(xué)之初，教育共同體學(xué)校雙方校級(jí)干部見(jiàn)面碰頭，坐在一起就如何成立一個(gè)協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，如何開(kāi)展工作等問(wèn)題進(jìn)行商討。王文斌校長(zhǎng)還帶領(lǐng)實(shí)小部分行政到陳坊中小學(xué)實(shí)地調(diào)研。隨后，召開(kāi)專門(mén)的行政會(huì)議，共同制訂《金溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)——陳坊中小學(xué)教育共同體實(shí)施方案》。最后，經(jīng)雙方全校教師會(huì)集體決議通過(guò)，在學(xué)校工作計(jì)劃中鍵入“幫扶共建，共生共長(zhǎng)”活動(dòng)。成立以實(shí)驗(yàn)小學(xué)為核心，陳坊中小學(xué)為共建成員校這樣固定的教育共同體，王文斌校長(zhǎng)擔(dān)任教育共同體學(xué)校校長(zhǎng)，林清華校長(zhǎng)為副校長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)及陳坊中小學(xué)的校級(jí)干部分別為各自學(xué)校的片域組長(zhǎng)。如實(shí)小倪之雅和陳坊中小學(xué)的（），其他中層干部為各自片域副組長(zhǎng)，具體實(shí)施方案的執(zhí)行、落實(shí)。教育共同體學(xué)校下設(shè)辦公室，實(shí)小楊國(guó)華老師、陳坊中小學(xué)蔡雨順老師分任辦公室主任，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)。各自學(xué)校的科任教師為成員。

（二）、加大扶持力度，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件

陳坊中小學(xué)位于金溪縣城西北約五十公里處，西與臨川區(qū)接壤，北與東鄉(xiāng)縣毗鄰，在金、臨、東三縣交界之處。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，陳坊中小學(xué)生源流失嚴(yán)重，一些有門(mén)路、家境條件稍微好點(diǎn)的家庭都將子女轉(zhuǎn)學(xué)到縣城，這樣造成了陳坊中小學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為教育共同體核心學(xué)校，出于教育共同發(fā)展和讓陳坊中小學(xué)師生安心于學(xué)校，放心于學(xué)校的目的，在本學(xué)期中，毅然投入四萬(wàn)

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元資金，予以扶持陳坊中小學(xué)。這四萬(wàn)元用于改善陳坊中小學(xué)食堂條件，分別購(gòu)買了鍋爐、燒開(kāi)水用具、熱飯熱菜用具及其它一些廚房用具。以此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)還在校園文化建設(shè)等方面大力支持。

（三）、以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)——陳坊中小學(xué)的理念共享、資源共享、管理共享和成果共享，教育共同體學(xué)?；凇皫头龉步ā钡闹笇?dǎo)思想，在日常工作中，開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

1、召開(kāi)管理層專題研討會(huì)，將實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念、特色辦學(xué)、整理課改、家校合作等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)一一詳解，并協(xié)調(diào)抓好落實(shí)。實(shí)小王校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批中層以上行政親赴陳坊中小學(xué)實(shí)地調(diào)研，組織教育共同體學(xué)校行政班子開(kāi)會(huì)研究，部署工作。陳坊中小學(xué)校長(zhǎng)林清華也率領(lǐng)部分行政參與實(shí)小會(huì)議，提出對(duì)共同體發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)。

2、校際干部交流指導(dǎo)，共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)。實(shí)小主管教育教學(xué)工作的倪之雅副校長(zhǎng)，主管未成年人“生態(tài)道德”教育的鄧斌副校長(zhǎng)，主管家校合作工作的肖嵐玉副校長(zhǎng)，主管科技教育的鄭國(guó)泉副校長(zhǎng)，分別就各自主管的工作到陳坊中小學(xué)座談，并就工作如何開(kāi)展做了規(guī)劃，親自指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，檢查活動(dòng)成效。

3、教研互動(dòng)，植入整理課改理念。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研處余莉副主任帶著滿腔的熱情，為陳坊中小學(xué)作了整理課改經(jīng)驗(yàn)介紹，“4+1整理導(dǎo)學(xué)案”的詳解及“班級(jí)小組建設(shè)”，受到陳坊中小學(xué)教師的一致好評(píng)。堯加力、蔡淑娟兩位骨干老師主動(dòng)請(qǐng)纓，為陳坊中小學(xué)年輕教師送上了饕餮大餐，在愉悅的課堂中認(rèn)同并接受“4+1整理導(dǎo)學(xué)”的課

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改。送教下鄉(xiāng)讓陳坊中小學(xué)年輕教師受益，促進(jìn)他們專業(yè)快速成長(zhǎng)。以此同時(shí)，共同體學(xué)校還組織了“同課同構(gòu)”的教研模式，讓實(shí)小有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干和陳坊中小學(xué)的年輕教師從整理模式出發(fā)，共同演繹統(tǒng)一課題的整理課改，讓年輕教師在差距中找到追趕的目標(biāo)。為了借鑒經(jīng)驗(yàn)，盡快在陳坊中小學(xué)植入整理課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)小在平時(shí)的教研活動(dòng)中還組織了陳坊中小學(xué)年輕教師參與教研，參與評(píng)課。

4、科技打造，發(fā)揮影子效應(yīng)?？萍冀逃菍?shí)驗(yàn)小學(xué)特色教育的一道亮麗的風(fēng)景色，也是撫州市教育上一朵盛開(kāi)的奇葩。實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了讓科技特色教育在陳坊中小學(xué)生根、開(kāi)花、結(jié)果，制訂了階段目標(biāo)。本學(xué)期，教育共同體學(xué)校在陳坊中小學(xué)加大了科技宣傳力度，利用校園文化建設(shè)打造宣傳板塊，通過(guò)科技活動(dòng)載體影響科技特色的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后委派了鄧斌副校長(zhǎng)、鄭國(guó)泉副校長(zhǎng)就各自主管的科技項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，未成年人生態(tài)道德、科技小組建設(shè)暫新的課題，讓陳坊中小學(xué)學(xué)生耳目一新。共同體學(xué)校還組織了陳坊中小學(xué)的20多名學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀航天科技模型、“迷你科技樂(lè)園”、“機(jī)器人工作室”。在宣傳欄科技板塊處，鄧斌副校長(zhǎng)對(duì)20多名學(xué)生進(jìn)行了耐心細(xì)致的講解，并鼓勵(lì)小朋友愛(ài)科學(xué)。劉新壽老師送教下鄉(xiāng)的“聲音傳播”，讓學(xué)生領(lǐng)略的科技的有趣；毛媚老師的“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了科技的魅力；黃小明老師迷你科技樂(lè)園的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生流連忘返。陳坊中小學(xué)也抓住機(jī)遇，在校內(nèi)開(kāi)展了小制作，模型拼裝、科幻畫(huà)等興趣小組活動(dòng)。

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5、家校經(jīng)營(yíng)，營(yíng)造陳坊中小學(xué)家校同創(chuàng)的良好氛圍。實(shí)驗(yàn)小學(xué)將自己特色家校，帶進(jìn)陳坊中小學(xué)。肖嵐玉副校長(zhǎng)到陳坊中小學(xué)指導(dǎo)家校同創(chuàng)工作，組織召開(kāi)了座談會(huì)，并就學(xué)校家委會(huì)的成立及家長(zhǎng)義工介紹了實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。陳坊中小學(xué)在實(shí)小的影響帶動(dòng)下，積極配合，先后成立了家校委員會(huì)，如今家長(zhǎng)義工在陳坊中小學(xué)也成了一道亮麗的風(fēng)景線。

6、黨支部工作互動(dòng)交流。黨員干部是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的榜樣，教育共同體學(xué)校為了營(yíng)造“講奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)”的良好氛圍，樹(shù)立”人人樂(lè)于奉獻(xiàn)，事事趕超搶先“的觀念，不僅在教學(xué)業(yè)務(wù)上積極配合，在組織生活上也共同參與。教育共同體學(xué)校組織了黨員干部到左坊及滸灣革命教育基地緬懷先烈活動(dòng)，還組織了黨員干部送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

7、少先隊(duì)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后組織了陳坊中小學(xué)年輕教師到實(shí)小觀摩主題班隊(duì)會(huì)，參觀升旗儀式。為了組建陳坊中小學(xué)的鼓號(hào)隊(duì)，實(shí)小業(yè)務(wù)骨干黃明輝老師多次到陳坊中小學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮了傳、幫、帶的作用。

四、初步成效及今后工作打算

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的互動(dòng)交流，教育共同體學(xué)?！惙恢行W(xué)取得了一些成績(jī)。主要表現(xiàn)在：實(shí)小投入資金，改善陳坊中小學(xué)食堂條件；教研互動(dòng)交流，進(jìn)展順利；整理課改正在少數(shù)班級(jí)試點(diǎn)，班組建設(shè)得到落實(shí)，處于嘗試階段；加大了科技宣傳力度，科技活動(dòng)小組業(yè)已組建并開(kāi)展了小制作，科幻畫(huà)、模型拼裝小組等活動(dòng)；召開(kāi)了家長(zhǎng)委會(huì)會(huì)，成立了家長(zhǎng)義工小組；指導(dǎo)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，先后開(kāi)展了美術(shù)

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興趣小組，藝術(shù)類興趣小組、科技活動(dòng)小組；通過(guò)開(kāi)展校際黨員干部活動(dòng)，加深了對(duì)教育共同體的認(rèn)識(shí)，提高了責(zé)任意識(shí)。

今后，教育共同體學(xué)校將一如既往加強(qiáng)交流，共同探討，力爭(zhēng)用三年時(shí)間打造陳坊中小學(xué)特學(xué)辦學(xué)，做到亮點(diǎn)鮮明，減輕城區(qū)學(xué)校負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

五、困難與機(jī)遇共存

教育共同體學(xué)校的成立既是農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的良機(jī)，又面臨巨大挑戰(zhàn)。陳坊中小學(xué)地處我縣邊緣地帶，路途遙遠(yuǎn)，交通不便利，給兩校合作交流帶來(lái)不便。主要困難體現(xiàn)在：

1、家長(zhǎng)整體素質(zhì)差異、師生觀念制約教育發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)觀念淡薄，對(duì)于開(kāi)展科技特色、家校同創(chuàng)工作不理解，支持力度不夠。

2、學(xué)生水平參差不齊，影響整理課改的實(shí)施。

3、沒(méi)有相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，下鄉(xiāng)上城校際交流的差旅制度，難以提高教師的積極性。

4、兩校相距太遠(yuǎn)，互動(dòng)交流面臨交通困難，也是阻礙共同發(fā)展最大的瓶頸。

5、幫扶共建，資金難于保障。特別是陳坊中小學(xué)要打造成特色校園，資金力不從心。

6、創(chuàng)新難以突破。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，實(shí)驗(yàn)小學(xué)——陳坊中小學(xué)將克服阻力，排除困難，迎刃而上，共同發(fā)展教育，辦人民滿意的學(xué)校，達(dá)到幫扶共建的最終目的，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

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第三篇：團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

專題講座

團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師來(lái)說(shuō),個(gè)人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨(dú)斗”很難達(dá)到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。在現(xiàn)實(shí)情況下,團(tuán)隊(duì)合作成為教師發(fā)展的必然選擇。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究,互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,營(yíng)造出“百家爭(zhēng)鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。

集體備課讓教師全面把握教材

每學(xué)期放假前,學(xué)校各個(gè)學(xué)科組先組織教師對(duì)下學(xué)期使用的教材進(jìn)行研討,了解教材的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的前后聯(lián)系,以便大家對(duì)整本教材形成系統(tǒng)的認(rèn)知并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。如蘇教版語(yǔ)文第8冊(cè)在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國(guó)演義》。在研討過(guò)程中,教師提出應(yīng)該在一開(kāi)學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識(shí)背景,有利于內(nèi)容的深化與積累,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。之后,學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內(nèi)的教師分頭備課,每位教師對(duì)自己所備的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)學(xué)前,學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評(píng)人對(duì)教案提出綜合修改意見(jiàn)。最后，備課教師集思廣益，博采眾長(zhǎng)，對(duì)教案進(jìn)行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊(cè)教材的教案。

在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，以批注、增刪的方式對(duì)于他人的精備教案進(jìn)行修改或補(bǔ)充。這種備課方式使教師有充分的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮到極致，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

主題教研解決共性問(wèn)題

為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問(wèn)題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進(jìn)行主題教研。

如“情智語(yǔ)文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過(guò)增強(qiáng)課堂的趣味性，來(lái)改變部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強(qiáng)學(xué) 專題講座

生的感性認(rèn)識(shí)，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開(kāi)展小組競(jìng)賽，等等。每位教師進(jìn)行探索和嘗試之后，工作室組織教師進(jìn)行深入研討，找出適合“情智語(yǔ)文”的教學(xué)策略。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴(yán)重混淆。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無(wú)大反而大”，將枯燥的講解化為簡(jiǎn)單的口訣，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一內(nèi)容在三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”、五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”。如何滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性和聯(lián)系。教師對(duì)這些問(wèn)題橫向和縱向的比較，使各個(gè)年級(jí)的教師對(duì)教材實(shí)現(xiàn)整體把握。

通過(guò)各種形式的主題教研，教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實(shí)踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加有的放矢。

融合式培訓(xùn)打破學(xué)科堡壘

每年暑假，學(xué)校都會(huì)定期開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校積極啟動(dòng)人文大講堂，豐富教師的文化底蘊(yùn)，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法、攝影工作室以及器樂(lè)演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。

學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無(wú)錫民間手工藝制作等。

為開(kāi)闊教師的國(guó)際視野，學(xué)校開(kāi)展國(guó)際理解培訓(xùn)，為所有教師開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、韓語(yǔ)培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。融合式培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的勢(shì)頭，教師學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合運(yùn)用能力得到明顯提高。

跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展教師成長(zhǎng)空間

基于“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)。在無(wú)錫大市內(nèi)，聯(lián)系聯(lián)系宜興錫山、濱湖、南長(zhǎng)等區(qū)的學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)活 2 專題講座

動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教師課堂教學(xué)智慧的提升。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗(yàn)，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力。在議課環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)三種取向：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評(píng)議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、是否會(huì)學(xué)；二是關(guān)注互動(dòng)，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)是否都有效；三是關(guān)注生成，對(duì)哪些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)掘、哪些應(yīng)該放棄、哪些獲得了預(yù)約的精彩等進(jìn)行研討。

另外，學(xué)校與上海、浙江、安徽等地的學(xué)校簽署協(xié)議，結(jié)成“長(zhǎng)三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)?！苯處熍囵B(yǎng)共同體，以信息技術(shù)為載體，以校際網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)的形式，通過(guò)線上和線下的各種交流活動(dòng)，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不同學(xué)校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師們?cè)诜此寂c重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實(shí)踐進(jìn)步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創(chuàng)造”的道路。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，讓我們看到了更多外面的風(fēng)景，跨越了專業(yè)成長(zhǎng)的一大步。”

幾年來(lái)，學(xué)校不斷為教師搭建各種成長(zhǎng)平臺(tái)，探索各種形式的學(xué)習(xí)和研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師的研究氛圍發(fā)生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農(nóng)牧場(chǎng)小學(xué) 馮愛(ài)華

2015年1月5日

第四篇：加強(qiáng)校際交流 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)3

加強(qiáng)校際交流

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為了加強(qiáng)校與校之間的交流學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，10月19日，龍?jiān)葱W(xué)梁校長(zhǎng)一行13人，來(lái)我校進(jìn)行“手拉手”校際交流學(xué)習(xí)。

龍?jiān)葱W(xué)梁校長(zhǎng)一行在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參觀了我校獨(dú)具特色的校園文化建設(shè)和豐富多彩的活動(dòng)室，并深入課堂，觀摩部分老師的課堂教學(xué)。最后由教科室牽頭，雙方就教育教學(xué)進(jìn)行了深入地交流。

課堂教學(xué)觀摩是本次交流學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課前，我校老師們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課上老師們多角度運(yùn)用課改理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)形象，易于理解。其中，趙小梅老師在課堂教學(xué)中融入了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練，富有極強(qiáng)的邏輯性；教學(xué)流程清晰，教學(xué)梯度合理設(shè)置，在教學(xué)中注重啟發(fā)，問(wèn)題畫(huà)龍點(diǎn)睛、恰到好處使得課堂氣氛極為活躍，讓聽(tīng)課的老師頻頻點(diǎn)頭，贊不絕口。李小紅老師的英語(yǔ)課很好的展示了老師扎實(shí)的基本功，采用單詞與圖片相匹配、看圖說(shuō)單詞、根據(jù)單詞說(shuō)意思、隨意指認(rèn)、用單詞說(shuō)句子等方法，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞讀法、漢語(yǔ)意思記憶的同時(shí)，還增加了英語(yǔ)句式的訓(xùn)練，良好的教學(xué)效果，贏得到場(chǎng)教師的一致好評(píng)。還有劉翠蓉老師的數(shù)學(xué)課，趙宇霞老師的英語(yǔ)課…..無(wú)不贏得陣陣掌聲，聲聲喝彩。

在雙方教師的交流中，普小老師的治班亮點(diǎn)，同樣讓龍?jiān)唇處熧澆唤^口。我校部分老師就“如何訓(xùn)練學(xué)生的課堂常規(guī)”、“如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)”等問(wèn)題與龍?jiān)葱W(xué) 的老師進(jìn)行深入地交流。數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)王小霞認(rèn)為：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在于老師的工作的細(xì)致和落實(shí)；在于老師良好的榜樣引領(lǐng)；在于老師的正確引導(dǎo)；在于老師毫不吝嗇的鼓勵(lì)；在于師生一如既往的堅(jiān)持；在于家長(zhǎng)的大力配合?！蓖趵蠋熃逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的“六個(gè)在于”，贏得龍?jiān)葱W(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。英語(yǔ)組組長(zhǎng)趙小碧老師，語(yǔ)文組梁小艷老師分別就“學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)”和“如何訓(xùn)練學(xué)生的課堂常規(guī)”交流了自己的經(jīng)驗(yàn)。龍?jiān)葱W(xué)的老師紛紛表示，聽(tīng)了普小教師的發(fā)言，深受啟發(fā)，深表謝意。龍?jiān)葱W(xué)的老師也就教育教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校張文潤(rùn)主席在交流總結(jié)時(shí)表示我校將進(jìn)一步加強(qiáng)兩校間的交流，學(xué)習(xí)龍?jiān)吹暮梅椒ā⒑媒?jīng)驗(yàn)，把名師名家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓我校的老師走出去，為普小注入新的教育教學(xué)理念，增添新的教育教學(xué)方法，讓普小真正成為劍閣小學(xué)教育的引領(lǐng)者?！?/p>

這是一次相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的活動(dòng)，不僅全面展示了學(xué)校的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了普小教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也增進(jìn)了兩校的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了兩校雙贏！學(xué)校張校長(zhǎng)表示：將把這項(xiàng)活動(dòng)持久的開(kāi)展下去，更好的促進(jìn)兩校教師們的專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)兩校發(fā)展，為劍閣教育作出更大的貢獻(xiàn)！

第五篇：開(kāi)展校際交流活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展校際交流活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，努力提高教師專業(yè)技能發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，我校堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展”的原則，積極開(kāi)展校際教學(xué)研討交流活動(dòng)，力求做到拓寬渠道，博采眾長(zhǎng)，增加與兄弟學(xué)校切磋交流機(jī)會(huì)，盡可能提升教師專業(yè)素質(zhì)，打造高效課堂，2013年10月17日，在我校的邀請(qǐng)下，開(kāi)陽(yáng)縣第六小學(xué)一行10余人在校長(zhǎng)劉廷瓊的帶領(lǐng)下，驅(qū)車30余公里，來(lái)到開(kāi)陽(yáng)縣金中鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展校際交流活動(dòng)。

兩校教師走進(jìn)課堂，觀摩了由開(kāi)陽(yáng)六小骨干老師執(zhí)教的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科示范課。隨后，召開(kāi)交流座談會(huì)，在輕松愉快的氛圍中，雙方就課堂教學(xué)展開(kāi)討論、交流，精彩紛呈的示范課，新穎、先進(jìn)的教學(xué)理念讓山區(qū)的教師們大開(kāi)眼界，受益匪淺。同時(shí)兩校還就學(xué)校管理、校本培訓(xùn)等諸多方面就行了廣泛而深入的探討，收獲良多。兩校還初步達(dá)成了“教學(xué)教研共建學(xué)校”的共識(shí)，表示要充分利用好“校際交流”這一平臺(tái)，堅(jiān)持“校際交流”常態(tài)化，共同攜手走在課改之路上，共同引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師們非常珍惜學(xué)校創(chuàng)造的這些交流機(jī)會(huì)，積極踴躍地參與交流活動(dòng)，結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真審視對(duì)方在教學(xué)管理、課堂組織、教學(xué)方法等各方面的特點(diǎn)，吸取精華，“為我所用”。

同時(shí)，開(kāi)陽(yáng)六小還向金中鎮(zhèn)中心小學(xué)捐贈(zèng)了價(jià)值1700余元的學(xué)生學(xué)習(xí)文具及體育用品。

這次校際交流活動(dòng)，是為了落實(shí)開(kāi)陽(yáng)縣教育局有關(guān)縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間開(kāi)展“互派互掛、結(jié)對(duì)幫扶”的精神，從而縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的均衡化。

（金中鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃志華）