第一篇：高考語(yǔ)文“作用題”解答指津

高考語(yǔ)文“作用題”解答指津

現(xiàn)代文閱讀“作用題”解答指津

分析高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀試題，不難發(fā)現(xiàn)，“作用題”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。但由于出題的角度多變，“作用”的范圍較廣，這就使不少學(xué)生面臨“作用題”時(shí)，或茫然無(wú)知，一籌莫展，或聽(tīng)?wèi){感覺(jué)，任意作答。

作用題的命題表達(dá)式一般為：“作者這樣寫(xiě)有什么作用（或好處、效果）？”如2006年全國(guó)卷Ⅰ的第15題：“根據(jù)你的體會(huì)，分析?由于陽(yáng)光的照射，稻埕閃 耀著金色的光澤，農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色?這句話(huà)在文中的作用？”如2004年全國(guó)卷Ⅳ的第19題：“文章最后一段關(guān)于喝酒的描述和議論，運(yùn)用了什 么手法？這樣寫(xiě)有什么好處？”如2006年山東卷第16題“結(jié)合原文，回答以下兩個(gè)問(wèn)題。（1）第1自然段中，作者不直說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的是蘇東坡的雕像，而說(shuō) 是蘇東坡。這樣表達(dá)有什么作用？（2）第5自然段：“唯有東坡在，剩有游人處?！彼谡⑽闹衅鹗裁醋饔茫俊庇秩?006年湖北卷第19題：“本文主要 運(yùn)用了哪兩種表示手法描寫(xiě)羊群時(shí)家后的情景？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)具體描寫(xiě)，簡(jiǎn)要分析其作用。”

“作用題”的設(shè)題角度及其范圍一般包括以下十個(gè)方面：首段的作用，末段的作用，中間段的作用，第二人稱(chēng)的作用，寫(xiě)人敘事類(lèi)散文寫(xiě)景的作用，修辭（主要是比 喻、擬人、排比、對(duì)比、反復(fù)）的作用，插入史實(shí)某一事件的作用，引用詩(shī)文或格言的作用，以某一物象作標(biāo)題的作用，寫(xiě)作上由實(shí)而虛的作用。下面分而述之

一、首段的作用

如果開(kāi)篇即點(diǎn)題，那么，首段的作用往往是總括全文，點(diǎn)明題旨，或者表達(dá)與主旨相關(guān)的某種感情。如2001年高考卷選文《門(mén)》的首段：“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含意最深的動(dòng)作。在一扇扇門(mén)內(nèi)，隱藏著何等樣的奧秘！”

如果開(kāi)篇沒(méi)有點(diǎn)題，那么，首段的作用就是開(kāi)啟或引出下文。如徐志摩的散文名篇《藏根草》的首段：“好一座頗有古堡風(fēng)度的萬(wàn)佛閣，被人遺忘在大殿的背后，斷了香火，受了冷落?！?/p>

如果首段連續(xù)發(fā)問(wèn)，那么，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深省的作用。如《峭壁上的樹(shù)》的首段：“是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無(wú)可奈何的跳下懸崖？是為了避免那場(chǎng)被俘的恥辱，于彈盡糧絕之后你才義無(wú)返顧的投落這峭壁？”

如果開(kāi)篇即連續(xù)感嘆，那么，首段還兼有強(qiáng)烈的抒情作用。如《野菊花》的首段：“野菊花！漫山遍野的野菊花！”它不僅總括全文，開(kāi)篇點(diǎn)題，而且表達(dá)了作者的驚喜之情和對(duì)野菊花的贊美之情。

根據(jù)上述思路來(lái)解答2004年全國(guó)卷Ⅱ的第18題，答案也就迎刃而解。既然《老家》表現(xiàn)了孫犁先生既思念家鄉(xiāng)卻又不想回鄉(xiāng)的矛盾心情，并在開(kāi)篇就引用詩(shī) 句：“夢(mèng)中每迷還鄉(xiāng)路，愈知晚途念桑梓。”那么，文章第一段詳細(xì)描寫(xiě)了各式各樣有關(guān)回家的夢(mèng)境，其作用當(dāng)然就是“為了更好地表現(xiàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)難以割斷的感 情”，“使文章更形象生動(dòng)，更真實(shí)可信”，因?yàn)椤斑@種思鄉(xiāng)之情縈繞在意識(shí)的深處，自然會(huì)形成不斷的夢(mèng)境”。

二、末段的作用

末段的作用一般是總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨，深化中心，呼應(yīng)開(kāi)頭，或兼而有之。

如2004年北京卷《普希金之畫(huà)》的末段：“我忽然想起俄羅斯作家協(xié)會(huì)主席尼古拉耶維奇說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：?上帝給你一種才能，一定還會(huì)給你所有的才能。?這 是俄羅斯諺語(yǔ)，很耐人尋味。我想，才能應(yīng)包括人的靈性與悟性。人對(duì)各種藝術(shù)是有通感的，從通感到?通才?并不是一件難以理解的事?！边@一段正是作者對(duì)全文 的總結(jié)以及對(duì)題旨的點(diǎn)化。

有時(shí)候，試題只針對(duì)最后一句發(fā)問(wèn)，這一句偏偏又很含蓄，一眼看不透，即學(xué)生說(shuō)的“看不懂”。那么，“看不懂”正是寫(xiě)這一句的作用。當(dāng)然，我們不能直截了當(dāng)?shù)幕卮稹白饔檬强床欢?，而要換一種委婉的說(shuō)法。例如，“作用（或好處）是委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深省”。

此外，既然這一句放在末尾，又被命題人相中，那么，根據(jù)“卒章顯其志”的傳統(tǒng)技法，說(shuō)明它可能與揭示主旨有關(guān)，只不過(guò)因其含蓄，所以它的作用不再是點(diǎn)明題旨，而是暗示主題。

除了上述兩點(diǎn)，最后一句往往還具有強(qiáng)化作者感情的作用。如2004年浙江卷第20題“簡(jiǎn)析篇末?就會(huì)跪下來(lái)……?這句話(huà)在文中的含義及其表達(dá)上的作用”，根據(jù)上述概括，其答案為“使文章在表達(dá)上顯得委婉含蓄，發(fā)人深思；有戛然而止，意在言外的余味；暗示主題，強(qiáng)化了作者的感情”。

三、中間段的作用

中間段如果比較短，那么，它在結(jié)構(gòu)上的作用一般是過(guò)渡，在表達(dá)上的作用一般是襯托。在較短的中間段中，如果描寫(xiě)的物象（即散文寫(xiě)作的對(duì)象）并非選文的主要 物象，而是次要物象，且與選文描述的主要物象在形象、意境和情感上一致，其表達(dá)作用就是正面襯托（或烘托、鋪墊）。如2001年上海試卷第㈢題的甲段，描 述的主要對(duì)象是“大江流日夜”的氣勢(shì)及意味，而在描述之前，先在第3段中贊美大海的寬廣與洶涌，那么，面對(duì)第13題“從寫(xiě)作角度看，甲段寫(xiě)海的作用是什 么”的提問(wèn)，其作用恰如參考答案所說(shuō)：烘托“大江流日夜”的氣勢(shì)及意味。

如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表達(dá)作用就是反襯。如2004年全國(guó)卷Ⅳ《痛哭和珍》第19題：“作者在痛哭和珍時(shí)，也寫(xiě)到自己。她是怎樣寫(xiě)自己的?這樣寫(xiě)有什么作用？” 其作用肯定就是反襯。再聯(lián)系選文中 “燭光照著你的遺容，使渺小的我不敢抬起頭來(lái)”，“自這大屠殺閉幕后，我早已丟失了，嚇跑了，自己終于不知道究竟去了哪里”等描寫(xiě)作者自己的語(yǔ)句，答案也就呼之欲出：“以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無(wú)畏?！?/p>

中間段如果比較長(zhǎng)，而且描寫(xiě)的是選文的主要物象，那么，它在內(nèi)容上的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文。如2003年全國(guó)卷 《鄉(xiāng)土情結(jié)》第3題：“本文第四段寫(xiě)了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這 樣寫(xiě)的作用和好處。”根據(jù)題目，先找到第四段，發(fā)現(xiàn)它是選文中最長(zhǎng)的一段，當(dāng)屬較長(zhǎng)的中間段，而且敘寫(xiě)的正是選文的主要物象——鄉(xiāng)土情結(jié)，所以，它的作用 和好處應(yīng)當(dāng)是在“擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文”的基礎(chǔ)上再結(jié)合選文內(nèi)容具體發(fā)揮。那么看看答案，果然如此：①把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族 凝聚力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵；②具體說(shuō)明鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色；③既照應(yīng)了前文，也使本文的主 題得到深化。

四、修辭的作用

修辭種類(lèi)雖多，但用來(lái)設(shè)題的往往是比喻、擬人、對(duì)比、排比與反復(fù)。比喻使語(yǔ)言形象具體，通俗易懂；擬人使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，同時(shí)還便于直抒胸臆；排比可以增強(qiáng) 語(yǔ)勢(shì)，同時(shí)還便于語(yǔ)義的層層遞進(jìn)或語(yǔ)境的步步擴(kuò)大；反復(fù)可以突出語(yǔ)義或強(qiáng)調(diào)情感。只要掌握了上述修辭的基本作用，準(zhǔn)確答題應(yīng)當(dāng)不成問(wèn)題。如果答題要求中沒(méi) 有字?jǐn)?shù)限制，那么結(jié)合文章的具體內(nèi)容發(fā)揮一句，其保險(xiǎn)系數(shù)就更大了。參照以上簡(jiǎn)析，再對(duì)照2004年全國(guó)卷Ⅲ第19題“文章最后一段關(guān)于喝酒的描述和議 論，運(yùn)用了什么手法?這樣寫(xiě)有什么好處”，便可知它正是考查比喻的作用，其答案“通俗易懂，極富諷刺意味，起到生動(dòng)形象的批評(píng)作用”也就在情理之中，而并 未超出修辭基本作用的范圍。至于“極富諷刺意味”，雖然并非比喻的固有作用，但是，結(jié)合選文《快樂(lè)的死亡》的主旨，這一句正好屬于“結(jié)合文章的具體內(nèi)容發(fā) 揮一句”之范疇。

在各種修辭中，以比喻設(shè)題的頻率是最高的。誠(chéng)然，一般比喻句的作用是使語(yǔ)言形象具體，但是，如果是以題目作喻體，而這個(gè)喻體又蘊(yùn)涵豐富的象征意義，且比喻 句后面還有比較深刻的議論句，那么，這種比喻的作用至少有三點(diǎn)。其一，呼應(yīng)題目；其二，揭示喻體的象征意義；其三，表達(dá)作者與之相關(guān)的感情。如2004年 重慶卷選文《山巒》第20題：“本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無(wú)反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫(xiě)?她們一夜之間成長(zhǎng)為山巒?，請(qǐng)結(jié)合全文，分析這樣寫(xiě)的作用和好處。”根據(jù)前文的提示，“照應(yīng)題目”的作用是容易答出的。至于象征意義，只要結(jié)合“山巒”的內(nèi)涵或特點(diǎn)，再參考比喻句后的議論“就讓 病弱者和受難者靠在她們肩頭吧，她們的臂彎里，不是有一種浴雪的喬木在生長(zhǎng)么”，就不難答出“贊嘆這些年輕的妻子突遭厄運(yùn)時(shí)，意志像山巒一樣堅(jiān)忍，愛(ài)像山 巒一樣博大”。而作者與之相關(guān)的感情，則分明是“歌頌她們甘愿為自由而受難的精神，表達(dá)作者對(duì)它們的贊揚(yáng)和仰慕之情”。

對(duì)比既是修辭方法，也是表達(dá)手法。如果只是兩種事物的簡(jiǎn)單對(duì)比，那是屬于修辭方法，其基本作用是為了塑造反差鮮明的形象，使讀者印象深刻。如果是多種事物 的分項(xiàng)對(duì)比，而對(duì)比的內(nèi)容占全文一半以上，那就屬于表達(dá)手法的對(duì)比，它的基本作用應(yīng)當(dāng)是豐富文章的思想內(nèi)涵，使表達(dá)層層深入而更加集中。如2004年江蘇 卷選文《草堂?詩(shī)魂》第20題第（2）小題：“結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析這種寫(xiě)法（對(duì)比）的好處?！币?yàn)檫x文中的對(duì)比多達(dá)六個(gè)方面，因此它屬于表達(dá)手法的對(duì)比，那么，這種寫(xiě)法的好處就正如參考答案所說(shuō)：“通過(guò)多方面的對(duì)比，層層深入，使?文章憎命達(dá)?的內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容表達(dá)更加集中?！北容^本文的歸納和參考答 案，可以看出，除了“文章憎命達(dá)”這五個(gè)字是結(jié)合選文主旨而發(fā)揮的以外，參考答案的所有要點(diǎn)都沒(méi)有超出本文的歸納。

五、第二人稱(chēng)的作用

第二人稱(chēng)一般都兼有擬人的意味，因此能使語(yǔ)言生動(dòng)；而在表情達(dá)意方面，運(yùn)用第二人稱(chēng)往往便于直抒胸臆，或直接對(duì)話(huà)。如2000年卷第22題第（1）小題 “作者主要用第二人稱(chēng)寫(xiě)長(zhǎng)城，這樣寫(xiě)的好處是什么？”的參考答案即為：“將長(zhǎng)城擬人化：①便于與長(zhǎng)城對(duì)話(huà)，②便于抒發(fā)感情?！庇秩?006年遼寧卷第20 題“文章對(duì)牡丹等花木的稱(chēng)呼大多用第三人稱(chēng)，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱(chēng)，這樣寫(xiě)有何作用?請(qǐng)賞析”的參考答案即為：改用第二人稱(chēng)，將批判對(duì)象 擬人化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問(wèn)之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。

六、寫(xiě)人敘事類(lèi)散文寫(xiě)景的作用

寫(xiě)人敘事類(lèi)散文一般不寫(xiě)景物，如果整局甚至整段的描寫(xiě)景物，那么，景物往往構(gòu)成環(huán)境或背景，所以寫(xiě)景的基本作用就是勾勒環(huán)境，提供背景，或營(yíng)造某種氣氛。而景物更重要的作用是以景襯人，它又可細(xì)分為兩類(lèi)：

1、正襯：即以景物之優(yōu)美襯托人物心靈之美好，或以景物之凄涼襯托人物命運(yùn)之悲慘。如2004年重慶卷選文《山巒》第6段開(kāi)頭有一句景物描寫(xiě)：“那一年的 冬天，日照極短，樞密院廣場(chǎng)的落日慘紅，如同一環(huán)火漆，永不啟封地封存了輕盈的過(guò)去。”其作用正好是用“落日的慘紅”襯托十二月黨人的妻子苦難而悲慘的命 運(yùn)。而《那一束伴地蓮》在寫(xiě)母親背著孩子尋找伴地蓮的過(guò)程中，突出描寫(xiě)了明月和積雪，其作用之一就是“用明月積雪的明亮潔白襯托母愛(ài)的純潔無(wú)瑕”。

2、反襯：即用景物之美好或氣氛之歡快來(lái)反襯人物悲慘的命運(yùn)或人物凄涼的境遇。如《那一束伴地蓮》的明月積雪，固然因其明亮潔白而堪稱(chēng)美景，但在數(shù)九寒冬 的深夜，它又何嘗不是突出了環(huán)境的艱苦呢？因此，其作用之二就是表現(xiàn)母愛(ài)的偉大，而這正是景物勾勒環(huán)境與反襯作用的綜合。

七、插入史實(shí)或某一事件的作用

插入史實(shí)一般是為了反思?xì)v史，以古證今或借古諷今，如果在史實(shí)前后有總括性語(yǔ)句或總結(jié)性語(yǔ)句，那么，插入的史實(shí)往往就具有例證的作用。如《微山湖上靜悄 悄》，開(kāi)篇就提出“這（指微山湖）是個(gè)在野的湖”的基本觀點(diǎn)，然后連續(xù)插入“收留殷微子”、“接納張子房”、“漢朝出高士”三段史實(shí)，那么，這三段史 實(shí)的作用就是舉例證明開(kāi)篇的基本觀點(diǎn)。

插入某一事件一般是為了引出下文的議論或抒情，所以在結(jié)構(gòu)上往往具有承上啟下的過(guò)渡作用，同時(shí)還在內(nèi)容上具有深化或啟迪作用，一般表示對(duì)生命、生活或事業(yè) 的積極而深入的思考。如2004年天津卷選文《春從心出》第20題：“從全文看，第六段?朋友打來(lái)電話(huà)?這件事，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別起了什么作用？”其結(jié) 構(gòu)上的作用無(wú)疑是“起過(guò)渡作用”，并“引發(fā)議論以深化作者的思考”；其內(nèi)容上的作用則是“啟示人們要熱愛(ài)生命，感悟生活，詩(shī)意地看待生活”。

八、引用古典詩(shī)文或格言的作用

從論證的角度分析，引用詩(shī)文格言屬于引證法，一般具有論證觀點(diǎn)、闡明事理的作用。如1998年卷《報(bào)秋》引用南宋詞人朱敦儒的《西江月》，正是要用《西江 月》中“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”一句來(lái)闡明作者“領(lǐng)取生活”的人生態(tài)度，最終論證文章的基本觀點(diǎn)。又如面對(duì)2001年上海試卷第3題（“第②段引用了《閑情記趣》 并加以分析闡發(fā)，目的是說(shuō)明什么？”），首先要考慮的就是“論證觀點(diǎn)”四字。既然第②段的基本觀點(diǎn)是“假山大都種樹(shù)木，蓋亭子……這就顯得非常不相稱(chēng)”，那么，“說(shuō)明”的就只能是這一句。不妨看看參考答案，果然是“假山與上面的亭、樹(shù)不相稱(chēng)”。

此外，對(duì)引用史實(shí)和古詩(shī)文而言，它還有豐富文章的內(nèi)涵,，增加文采等方面的作用。

九、以某一物象作標(biāo)題的作用

在寫(xiě)人的散文中，如果用某一物象作標(biāo)題，一般具有兩方面的作用，一是作為貫穿全文的線(xiàn)索串起主人翁的一生，二是象征某種哲理，表現(xiàn)某種情思。如在《向日葵》一文中，以“向日葵”為題目，不外乎串起作者不同的人生階段和人生感悟，同時(shí)借向日葵表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛(ài)。

十、寫(xiě)作上由實(shí)而虛的作用

一般而言，由實(shí)而虛的基本作用是：從人們熟悉的實(shí)體寫(xiě)到蘊(yùn)含哲理的象征體，符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，便于讀者的理解逐步深入。只要掌握了這個(gè)基本作用，再結(jié)合 具體語(yǔ)境，把“實(shí)體”和“象征體”變換成具體的寫(xiě)作對(duì)象，答案便呼之欲出。以此對(duì)照第24題的答案“生活中實(shí)實(shí)在在的門(mén)，是讀者最熟悉的；賦予象征意義的 門(mén)，蘊(yùn)含深刻的哲理。從最熟悉的講起，便于讀者理解和認(rèn)識(shí)深化”。

值得強(qiáng)調(diào)的是，有些句段往往具有多方面的作用，而限于題意和字?jǐn)?shù)，我們不必要也不可能把這些作用統(tǒng)統(tǒng)答出來(lái)，因此，就必須在眾多作用中選擇最切合題意的作 用。如《一盞油燈》第四段有這樣幾句描寫(xiě)：“晚自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們便點(diǎn)起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞燈匯集在一起，宛 如一片星星?！狈治鲞@幾句描寫(xiě)，可以發(fā)掘多種作用：其一，塑造山區(qū)學(xué)生勤奮求知的感人形象；其二，表現(xiàn)山區(qū)辦學(xué)條件的艱苦；其三，形象的強(qiáng)調(diào)知識(shí)能把人引 入光明的象征意蘊(yùn)；其四，突出小油燈的可愛(ài)，為下文“我”做燈拿燈做鋪墊……應(yīng)該說(shuō)，上述作用都言之成理，但是，聯(lián)系后文乃至全文，最切合題意的自然是第 四種作用。

參考二

每年高考語(yǔ)文試卷都會(huì)選一則1200字上下的散文或微型小說(shuō)作閱讀材料。在考題形式常常出現(xiàn)這樣的題型，它們是 “……用意是什么”“……的好處是什么？”“……作用是什么？”“……有什么效果”，我把這種題型叫做“作用”題。最典型要數(shù)2007年全國(guó)卷Ⅰ《總想為你唱支歌 》閱讀文，共設(shè)置四題就有三題是這類(lèi)題：一般散文閱讀都有一題或以上。把握好“作用題”解題思路是散文閱讀重要備考之一，就以06、07年的各地高考試卷出現(xiàn)的“作用”題為例，談些“作用題”備考策略，僅供參考。

一、修辭手法作用題備考

（1）題型設(shè)置：針對(duì)文中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句或段落設(shè)置考題。如2007年全國(guó)試卷I第16考題：文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)枯死的胡楊林？這樣寫(xiě)有什么好處？（6分）

又如2007年福建第12考題：請(qǐng)指出“我看到母親那對(duì)干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來(lái)了一生的盛宴”這句話(huà)的修辭手法，并分析其表達(dá)效果（6分）。（2）知識(shí)積累：

認(rèn)真掌握《高考考試大綱》所規(guī)定的八種修辭手法的作用：

比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪的事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理，能讓道理通俗易懂?？鋸垼航沂颈举|(zhì)給 人啟示、烘托氣氛增強(qiáng)感染力、增強(qiáng)想象力。擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。對(duì)偶：結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感，便于記憶和傳誦。排比：結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)調(diào)一致，說(shuō)理周密表現(xiàn)充滿(mǎn)論證雄辨氣勢(shì)磅礴，可以周密全面地表達(dá)思想。借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽 默感。借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感；反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種思想，突出某種感情。反問(wèn)：表達(dá)鮮 明，加重語(yǔ)氣作用。設(shè)問(wèn)：婉轉(zhuǎn)表達(dá)情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì)主題。解題思路：

確認(rèn)修辭手法，根據(jù)修辭手法作用明確答題方向后，再結(jié)合語(yǔ)句內(nèi)容分析其具體作用。答題模式：運(yùn)用了什么手法，手法與內(nèi)容結(jié)合（共同點(diǎn)），表現(xiàn)作者（文章）了什么情感（主旨）。（一般說(shuō)，比喻、夸張、擬人是語(yǔ)言類(lèi)；對(duì)偶、排比、反復(fù)是結(jié)構(gòu)類(lèi)；反問(wèn)和設(shè)問(wèn)表述增強(qiáng)語(yǔ)氣類(lèi)）

2007年全國(guó)卷Ⅰ第16小題分析：確定使用的修辭手法：首先把缺水死去的胡楊林比喻經(jīng)歷惡戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)來(lái)寫(xiě)，又把死去卻不肯倒下的胡楊林當(dāng)作犧牲不肯倒下的 戰(zhàn)士來(lái)寫(xiě)，再把胡楊與其它枯草對(duì)比，而形象地突出胡楊的頑強(qiáng)的生命力和意志。答案：運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比。好處：形象生動(dòng)，能夠突出表現(xiàn)胡楊林的頑強(qiáng)意 志。如2007年福建卷第12小題答案：這里運(yùn)用了比喻（對(duì)比），這個(gè)比喻把母親耗盡生命為孩子創(chuàng)造幸福的內(nèi)涵形象生動(dòng)化了，表現(xiàn)了母親一生的辛苦，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激。

二、表達(dá)方式作用題備考點(diǎn) 題型設(shè)置：

一般針對(duì)句子或段落或篇章中具體的表達(dá)方式設(shè)置考題。如2006年安徽卷第17小題問(wèn)：文中畫(huà)線(xiàn)部分所描述的自然環(huán)境有什么特征？這樣描寫(xiě)起什么作用？ 2006年江蘇卷第14小題：文章開(kāi)頭兩段的景物描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一段？請(qǐng)從修辭手法的運(yùn)用上說(shuō)明理由。

又如2007年湖北卷?xiàng)盥動(dòng)睢度赵滦猩烽喿x第16題：本文開(kāi)頭兩段的場(chǎng)景描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)和作用？（4分）2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題：文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫(xiě)雪，這樣寫(xiě)有哪些作用?(4分)知識(shí)積累：

把握五種表達(dá)(記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情)中具體分類(lèi)及作用：記敘可使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解（插敘：內(nèi)容豐富，深化主題，曲折有致；倒敘：設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏）。議論可以點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，起到統(tǒng)領(lǐng)全篇，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。說(shuō)明（如列數(shù)子：使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤，令讀者信服；畫(huà)圖表：可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象；下定義：科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密；分類(lèi)別 ：使說(shuō)明條理清楚）。描寫(xiě)可使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加生動(dòng)形象（肖像描寫(xiě)：以形傳神；動(dòng)作描寫(xiě)：表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；語(yǔ)言描寫(xiě)：言為心聲，表 現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；心理描寫(xiě)：揭示人物內(nèi)心世界；景物描寫(xiě)：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：準(zhǔn)確傳神鮮明）。抒情 則可以使文章具有感染力（直接抒情：直抒胸臆；間接抒情：含蓄雋永，令人回味，烘托作品的主題，給讀者留下一片想象的空間）。此外，記敘文中的抒情和議論 的表達(dá)方式，通常能起到揭示中心主題的作用。解題思路：

確定所指定語(yǔ)句語(yǔ)段運(yùn)用何種表達(dá)方式，結(jié)合文章具體分析。答題模式：用了什么的表達(dá)方式，這種表達(dá)方式與語(yǔ)境結(jié)合有什么特點(diǎn)，突出表現(xiàn)什么情感（意境，思想等）。

2006年安徽卷第17小題答為：⑴特征：秀美，寧?kù)o。⑵作用：以秀美的山河烘托兩位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的偉大形象，以寧?kù)o的環(huán)境襯托作者激蕩的內(nèi)心世界。2006年江蘇卷第14小題可答為：第一段側(cè)重對(duì)牛做靜態(tài)描寫(xiě)；第二段側(cè)重對(duì)鷺做動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。第一段：運(yùn)用比喻、擬人的手法傳神地寫(xiě)出了老牛雨中的狀態(tài)。舉例。第二段：運(yùn)用比喻、比擬的手法增加了畫(huà)面的動(dòng)感，營(yíng)造了和諧的氣氛。

2007年湖北卷?xiàng)盥動(dòng)睢度赵滦猩?》閱讀第16題：

1、選擇的是一個(gè)日落黃昏、清清河畔的特定場(chǎng)景，突出了場(chǎng)景的寧?kù)o與和諧，具有詩(shī)情畫(huà)意的意境美。

2、場(chǎng)景描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融合在一起，人與景互為映襯，相得益彰。

3、景中融情，場(chǎng)景描寫(xiě)融入了“我”于“她”約會(huì)時(shí)的喜悅之情。

2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題答案：文章開(kāi)頭花不少筆墨描寫(xiě)雪，為泥濘的出現(xiàn)作鋪墊，襯托泥濘的普通、純美。

三、表現(xiàn)手法作用題備考點(diǎn)

考查對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析鑒賞能力。

2006年重慶卷第18小題問(wèn)：作者說(shuō)“我這個(gè)自認(rèn)為是地道的農(nóng)民的所謂作家”，對(duì)“村落”也“模糊得如它們都沉在霧中了”，聯(lián)系上下文說(shuō)明這樣寫(xiě)采用了什么表現(xiàn)手法？有什么好處？ 2007年湖北卷?xiàng)盥動(dòng)睢度赵滦猩烽喿x第17題：本文在構(gòu)思上具有先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，請(qǐng)作具體說(shuō)明，并分析其作用。（4分）知識(shí)積累：

明確常見(jiàn)表現(xiàn)手法的作用。如下表：

懸念：引起讀者對(duì)發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待感知作用。照應(yīng)：后文對(duì)前文的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深，前文對(duì)將出現(xiàn)的內(nèi)容作暗示，前后呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。伏 筆：將對(duì)下文的內(nèi)容作暗示，在相宜作呼應(yīng)，使情節(jié)發(fā)展合理，讓讀者感到閱讀妙趣。渲染：突出氣氛畫(huà)人物形象，表現(xiàn)主題思想。象征：引申事理，使被象征的內(nèi) 容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物的特點(diǎn)。對(duì)比：突出事物本質(zhì)，使形象鮮明。以小見(jiàn)大：小中見(jiàn)大，表現(xiàn)人、事的本質(zhì).用典：深化主題，語(yǔ)言精練，借古抒懷加深意境增強(qiáng)內(nèi)容豐富。解題思路：

確定所指定語(yǔ)句語(yǔ)段運(yùn)用何種表現(xiàn)手法，結(jié)合文章具體分析。答題模式：運(yùn)用了什么的表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法與語(yǔ)境結(jié)合有什么特點(diǎn)，突出表現(xiàn)什么情感（性格，意境，思想等）。2006年重慶卷第18小題答為：（1）表現(xiàn)手法：①對(duì)比。②反諷。（2）好處：深化主題。2007年全國(guó)卷I第17小題答：（1）女主人公的兩次回答最能體現(xiàn)現(xiàn)抑后揚(yáng)的特點(diǎn)：前面“你是個(gè)鱉熊”，激起“我”的“無(wú)名火”；結(jié)尾“靈性人是鱉熊的 奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。（2）突出了人物的可愛(ài)性格（靈性），加強(qiáng)了女主人公表達(dá)情感的效果；前后對(duì)照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。

四、重點(diǎn)詞句段作用題備考點(diǎn)

針對(duì)文章中重點(diǎn)詞、句子、重點(diǎn)段落設(shè)置命題。

如2007年福建第14考題:聯(lián)系全文,指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。

如，2006年山東卷第16小題第二問(wèn)：第5自然段：“惟有東坡在，剩有游人處?！彼谡⑽闹衅鹗裁醋饔茫?/p>

2007年全國(guó)卷I第17小題問(wèn)：文章后一部分寫(xiě)到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

2007年寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》第12小題：小說(shuō)第一段寫(xiě)林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）知識(shí)積累：

文中重點(diǎn)或重點(diǎn)段在文中的作用一般有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容上的作用，結(jié)合文章內(nèi)容多角度思考分析：①內(nèi)容的充實(shí)作用；②主題的深化升華作用；③寄托作者的思想感 情作用等。二是結(jié)構(gòu)上的作用：①開(kāi)頭：統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定基調(diào)，制造懸念，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展作用；②中間：過(guò)渡照應(yīng)的勾連，承上啟下作用；③ 結(jié)尾：呼應(yīng)前文，深化升華主旨，卒章顯志作用。④題目：文章的線(xiàn)索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。解題思路：

結(jié)合句子或段落位置在文章中位置來(lái)回答。（有指定就問(wèn)而答，如沒(méi)指定，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)回答。）

如2007年福建第14考題答案：“落葉”一是指在外漂泊思念故鄉(xiāng)及親人的我；二是指勞苦死去的母親?！奥淙~”是本文的線(xiàn)索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。2006年山東卷第16小題第二問(wèn)答為：這句話(huà)在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對(duì)上文不同文所寫(xiě)泰山的歸結(jié)；另一方面它開(kāi)啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫(xiě)不了泰山的主要原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)泰山封禪的敘寫(xiě)。

評(píng)析：位置在中間應(yīng)該是承上啟下（過(guò)渡）的作用。要簡(jiǎn)要分析，就應(yīng)該把上文（尤其是上一段）的大意，和下文（尤其是下一段）的大意概述出來(lái)。

2007年全國(guó)卷I第17小題答：以戈壁石來(lái)代表大西北將自己對(duì)大西北的感情濃縮于對(duì)一塊戈壁石的感情上，以小見(jiàn)大，深化主旨。

2007年寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》第12小題：①概括介紹牢營(yíng)情況，交代人物活動(dòng)的環(huán)境。②為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾。

五、人稱(chēng)變化作用題備考點(diǎn)

針對(duì)行文中人稱(chēng)的變化，或者稱(chēng)謂的變化設(shè)置考題。

如2006年遼寧卷閱讀豐子愷《楊柳》在第20小題上設(shè)置：“文章對(duì)牡丹等花木的稱(chēng)呼大多用第三人稱(chēng)，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱(chēng)，這樣寫(xiě)有何作用?請(qǐng)賞析?！?知識(shí)積累：

了解每一種人稱(chēng)的作用：第一人稱(chēng)是一種直接表達(dá)的方式，能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)；從作者方面來(lái)說(shuō)，它更便于直接表達(dá)作者自己的思想感情。第二人 稱(chēng)在表現(xiàn)情感方面更具有震撼力。如“我”向“你”訴說(shuō)衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了。第三人稱(chēng)寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是不 受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。解題思路

結(jié)合考題內(nèi)容作具體化分析其作用。一般從作者和讀者的感情方面回答。2006年遼寧卷第20小題答為：是第三人稱(chēng)改用第二人稱(chēng)，將批判對(duì)象直接化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問(wèn)之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。

高考文學(xué)閱讀“作用“題屬于鑒賞評(píng)價(jià)，它的對(duì)象包括文學(xué)的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、作品結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)及讀者感受等。它是高考較高能力考試層級(jí)，試卷上常有設(shè)計(jì)，分值在4-6分，能握好“作用”題的考點(diǎn)是高三復(fù)習(xí)必要知識(shí)點(diǎn)，把握好“作用”題解題思路是將參加來(lái)年高考學(xué)生備考內(nèi)容之一。參考三

題目問(wèn)到好處，作用類(lèi)的，我們要從內(nèi)容和形式兩方面考慮。內(nèi)容+形式（手法或結(jié)構(gòu)）+解析

下面就形式方面作歸類(lèi)：

例1 09江蘇百校聯(lián)考 文章的標(biāo)題是“看風(fēng)景”,作者為何在開(kāi)頭四段用大量的文字寫(xiě)“看風(fēng)景”?

前四段是全文的鋪墊，用對(duì)比手法（或抑此揚(yáng)彼），突出了下文“看靈魂”這一中心。例2 07山東卷《燈火的溫情》作者在文章開(kāi)頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷,這樣寫(xiě)有什么好處? 從自己的生活經(jīng)歷談起，行文自然，為下文談人生的孤絕境界作了鋪墊。

總結(jié)1 開(kāi)頭作用：總領(lǐng)全文；照應(yīng)題目,呼應(yīng)下文；引出下文,為后文做鋪墊；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直入主題；欲揚(yáng)先抑；對(duì)比襯托；渲染氣氛,奠定基調(diào)（記敘文、小說(shuō)）；埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)）；設(shè)置懸念（小說(shuō)）。

例3 06江蘇卷 作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后,又寫(xiě)了時(shí)裝設(shè)計(jì)師、詩(shī)人和畫(huà)家的感受,這在文中有什么作用? 從不同角度揭示出“牛鷺圖”蘊(yùn)涵的美，為作者議論抒情作鋪墊。

例4 08北京卷 請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)第三段結(jié)尾畫(huà)線(xiàn)的一句話(huà)：“它來(lái)得是那么神速，將我那模糊的季節(jié)感驚醒了。”回答下面問(wèn)題。這句話(huà)在文章結(jié)構(gòu)上的作用是什么？ 直接觸發(fā)了作者對(duì)秋色的集中描寫(xiě)，起到了承上啟下的結(jié)構(gòu)作用。

例5 08江蘇卷 小說(shuō)第二段(“侯銀匠中年喪妻……很精到”)，對(duì)全文情節(jié)展開(kāi)有什么作用?請(qǐng)具體說(shuō)明。

從父女相依為命著眼，為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁后父親的孤獨(dú)這些情節(jié)提供依據(jù)。

從突出侯菊的精細(xì)能干著眼，為寫(xiě)侯菊改裝花轎，出租花轎，成為當(dāng)家媳婦等情節(jié)提供依據(jù)?？偨Y(jié)2 中間作用：過(guò)渡,承上啟下；由……到……（由敘述轉(zhuǎn)向議論，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)向抒情，由正面到反面）；為下文寫(xiě)……作鋪墊（為議論抒情作鋪墊）；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展(小說(shuō))；照應(yīng)。

例6 08全國(guó)卷《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》文章末尾引用郭小川的詩(shī)句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？這樣寫(xiě)有什么用？ 第一問(wèn) 表現(xiàn)了作者的豪情壯志和對(duì)今天美麗富饒的陽(yáng)關(guān)的贊美。

第二問(wèn) 回應(yīng)了文章開(kāi)頭的提問(wèn)，使文章前后照應(yīng)，并強(qiáng)化了作者的觀點(diǎn)。例7 03年全國(guó)卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》，問(wèn)：“請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫(xiě)的作用和好處?！?①把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。②具體說(shuō)明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色。③既照應(yīng)了開(kāi)頭，也使本文的主題得到深化。

總結(jié)3 結(jié)尾作用：卒章顯志，點(diǎn)明中心；戛然而止，回味深長(zhǎng)(記敘文、小說(shuō))；點(diǎn)明題目；升華主題；深化主題；照應(yīng)全文,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

例8 06遼寧卷 文章對(duì)牡丹等花木的稱(chēng)呼大多用第三人稱(chēng)，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱(chēng)，這樣寫(xiě)有何作用?請(qǐng)賞析。

改用第二人稱(chēng)，將批判對(duì)象擬人化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問(wèn)之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。

答案解析 考查人稱(chēng)，答第二人稱(chēng)本身的作用，并結(jié)合文本進(jìn)行解析。

例9 06四川卷文章最后兩段寫(xiě)了“我”與“瓦”對(duì)語(yǔ)的情景，這樣寫(xiě)有什么好處？

表現(xiàn)“我”對(duì)“瓦”的一往情深，使文章更有親切感；點(diǎn)明主題，表達(dá)“我”靈魂歸鄉(xiāng)的愿望。答案解析：先點(diǎn)明這一人稱(chēng)較普遍的作用，然后在根據(jù)文章的內(nèi)容具體解析?？偨Y(jié)4 人稱(chēng)作用: 第一人稱(chēng)：敘述親切自然，能直接自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。

第二人稱(chēng)：便于直接對(duì)話(huà),利于交流思想情感,增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，使抒情更加強(qiáng)烈感人。

第三人稱(chēng)：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。

例10 2005年江西卷 文章最后一段寫(xiě)了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語(yǔ)與之呼應(yīng)？這種寫(xiě)法有什么作用？（4分）憂(yōu)慮、焦灼、焦慮、憂(yōu)慮。

構(gòu)成一條貫穿全文的情感線(xiàn)索，即使文章結(jié)構(gòu)緊湊，又呼應(yīng)主題。

例11 2007年福建卷 聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。

落葉一是指在外漂泊、思念故鄉(xiāng)及親人的“我”；二是指辛勞一生、衰老死去的母親?！奥淙~”是本文的線(xiàn)索，起到組織材料、貫穿全文的作用?？偨Y(jié)5 行文線(xiàn)索有事物線(xiàn)，情感線(xiàn)，語(yǔ)句線(xiàn)。

線(xiàn)索作用：組織材料，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體；直接或間接表現(xiàn)文章主旨。

例12 08北京卷 本文大量運(yùn)用描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，這與文章主旨有什么關(guān)系？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

第一問(wèn)：文章表達(dá)了作者對(duì)秋色之美的發(fā)現(xiàn)與贊嘆，并結(jié)合古人的創(chuàng)作，傳達(dá)了作者對(duì)審美體驗(yàn)和社會(huì)生活關(guān)系的理解。描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)的大量運(yùn)用，凸顯了文章主旨。

第二問(wèn)：在藝術(shù)效果上，則寫(xiě)出了秋葉的絢爛多彩，展現(xiàn)了秋色的豐富性：給人以一種視覺(jué)的享受，富于藝術(shù)感染力。

答案解析 本文主要運(yùn)用了大量的描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，這是從視覺(jué)的角度描寫(xiě)的一種方法。色彩多，自然有絢麗之感，給人以美的享受。

例13 06安徽卷 文中劃線(xiàn)部分所描寫(xiě)的自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？這樣描寫(xiě)起什么作用？ 1秀美，寧?kù)o。2以秀美的山河烘托兩位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的偉大形象,以寧?kù)o的環(huán)境襯托作者激蕩的內(nèi)心世界。

例14 08寧夏 小說(shuō)兩次寫(xiě)到“一陳冷颼颼的風(fēng)”，有什么作用？ ①烘托環(huán)境，展開(kāi)情節(jié)；2第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)。

例15 07寧夏海南卷 小說(shuō)第一段寫(xiě)林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

1．概括介紹牢營(yíng)情況，交代人物活動(dòng)的環(huán)境。2.為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊,制造懸念,使故事產(chǎn)生波瀾。

總結(jié)6環(huán)境描寫(xiě)有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。描寫(xiě)景物，主要考查描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)，景物描寫(xiě)的方法，以及景物描寫(xiě)的作用等。

景物描寫(xiě)方法

景物描寫(xiě)角度

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，視覺(jué)還要考慮觀察的角度、順序等，如從遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)），從高到低，或分層寫(xiě)景，遠(yuǎn)近高低結(jié)合等?；蛘邚臅r(shí)間的順序。

環(huán)境描寫(xiě)作用

寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；寫(xiě)景渲染氣氛；寫(xiě)景襯托人物心情；寫(xiě)景烘托人物性格形象；寫(xiě)景表現(xiàn)人物關(guān)系。（散文）

交代人物活動(dòng)的背景；寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；渲染氣氛；暗示人物命運(yùn)；展開(kāi)情節(jié)；推動(dòng)或轉(zhuǎn)換情節(jié)；為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊,制造懸念。（小說(shuō)）

例16 08天津卷 賞析本文第五自然段畫(huà)線(xiàn)的文字。

采用比喻、排比等手法，將靜態(tài)畫(huà)面賦予動(dòng)態(tài)美，表現(xiàn)了對(duì)生命的張揚(yáng)和自由的渴望。例17 07全國(guó)Ⅰ 文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)枯死的胡楊林？這樣寫(xiě)有什么好處？

答：表現(xiàn)手法：比喻、擬人、對(duì)比。

好處：形象生動(dòng)，能夠突出表現(xiàn)胡楊林的頑強(qiáng)意志。

例18 07湖北卷 本文在構(gòu)思上具有先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，請(qǐng)作具體說(shuō)明，并分析其作用。（1）女主人公的兩次回答最能體現(xiàn)現(xiàn)抑后揚(yáng)的特點(diǎn)：前面“你是個(gè)鱉熊”，激起“我”的“無(wú)名火”；結(jié)尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。（2）①突出了人物的可愛(ài)性格（靈性），加強(qiáng)了女主人公表達(dá)情感的效果；②前后對(duì)照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。

例19 08全國(guó)卷Ⅱ 作者為何用了很多筆墨寫(xiě)過(guò)去“大院子里”的生活？ 為馬纓花的出現(xiàn)做反襯；

為對(duì)比馬纓花十三年前和如今的不同提供環(huán)境背景。例20 08高考江西卷 這是一篇悼念魯迅先生的文章，作者卻用了大量筆墨回憶十多年前瞻仰孫中山先生遺體等有關(guān)情況。這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？試作簡(jiǎn)要分析。襯托 用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格；用作者孩提時(shí)代對(duì)孫中山先生的敬慕襯托跛腳小孩對(duì)魯迅先生的敬慕。

總結(jié)7 常見(jiàn)表現(xiàn)手法（表達(dá)特色，藝術(shù)特色）作用： 常見(jiàn)修辭手法本身作用

比 喻

化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。生動(dòng)形象

比 擬

給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫(xiě)生動(dòng)形象，表意豐富。

借 代

以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。

夸 張

烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

對(duì) 偶

便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂(lè)感；表意凝練，抒情酣暢。

排 比

節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情；加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成

反 復(fù)

寫(xiě)景抒情感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象

對(duì) 比

使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。

設(shè) 問(wèn)

自問(wèn)自答，提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考

反 問(wèn)

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。

雙 關(guān)

（1）在古詩(shī)詞，特別是民歌之中，運(yùn)用諧音雙關(guān)來(lái)，貼切地表達(dá)男女間的愛(ài)情，既生動(dòng)又活潑，形成一種特殊風(fēng)格。

（2）通過(guò)諧音能起一種隱語(yǔ)的作用。（3）利用諧音達(dá)到諷刺和幽默的效果。

常見(jiàn)表現(xiàn)手法及作用

象 征

借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

襯 托

是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫(xiě)，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫(xiě)法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。

先抑后揚(yáng)

引發(fā)好奇，感情鋪墊，前后對(duì)照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。

托物言志

作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過(guò)程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

虛實(shí)結(jié)合

可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫(huà)人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

動(dòng)靜相襯

動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。

以小見(jiàn)大

由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

聯(lián)想想象

所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿(mǎn)、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

引用

引用名言，為作者觀點(diǎn)態(tài)度提供依據(jù)，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

注意：

無(wú)論是修辭手法，還是表達(dá)方式，還是表現(xiàn)手法，這幾種表達(dá)技巧的考查，通常都是融會(huì)貫通的，在做題目的時(shí)候，不要割裂開(kāi)來(lái)。

總結(jié)8 敘述方式作用 敘述方式

順敘：能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。

插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿(mǎn)

補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋?zhuān)瑢?duì)下文做某些交代。

總結(jié)9 文章標(biāo)題作用：線(xiàn)索作用，揭示主旨中心作用，點(diǎn)明話(huà)題范圍作用。總結(jié)10 人物描寫(xiě)手法及作用： 描寫(xiě)手法

正面描寫(xiě)

語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)

詳寫(xiě)(細(xì)節(jié)描寫(xiě)、白描)略寫(xiě)

運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法、修辭手法描寫(xiě)人物，如對(duì)比，襯托等。

側(cè)面描寫(xiě)

不從正面去描寫(xiě)人物，而是從對(duì)其他人物、事件的敘述和描寫(xiě)中渲染氣氛、烘托人物的描寫(xiě)方法。

作用

人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

刻畫(huà)人物性格，反映人物的心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展；也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果；更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)

生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于折射廣闊的生活畫(huà)面，豐富文章內(nèi)容，表現(xiàn)深刻的社會(huì)主題。

白 描

能使文章語(yǔ)言樸實(shí)，格調(diào)清新，平中見(jiàn)奇，含義深邃，真實(shí)感人。

第二篇：初高中語(yǔ)文銜接指津

初高中語(yǔ)文銜接指津

初高中語(yǔ)文銜接指津

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的門(mén)徑

（一）閱讀是提高語(yǔ)文水平的法寶

無(wú)論小學(xué)、初中還是高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是離不開(kāi)閱讀。多讀書(shū)、多做筆記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要法寶之一。語(yǔ)文教材中所收錄的文章都是名家名篇，高中語(yǔ)文教材中的很多作家也是同學(xué)以前接觸過(guò)的，下面給大家舉幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過(guò)李白的《渡荊門(mén)送別》《行路難》等，高中階段將要學(xué)習(xí)他的詩(shī)篇《蜀道難》《將進(jìn)酒》等。初中時(shí)大家學(xué)習(xí)過(guò)韓愈的《馬說(shuō)》，高中會(huì)學(xué)習(xí)他的《師說(shuō)》。杜牧的《江南春》《山行》《清明》等詩(shī)作是大家非常熟悉的，高中我們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)杜樊川的一篇文章《阿房宮賦》。蘇軾的詞篇《念奴嬌·赤壁懷古》和散文名篇《赤壁賦》也是高中的重點(diǎn)內(nèi)容。高中階段魯迅先生的文章主要選了《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》《祝?！啡?。另外同為世界短篇小說(shuō)巨匠，同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)法國(guó)作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，高中階段將會(huì)品讀美國(guó)作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》和《警察和贊美詩(shī)》等。

閱讀是我們培養(yǎng)語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的途徑和手段，而且語(yǔ)文能力的提升、生命個(gè)體的體驗(yàn)、社會(huì)生活的感悟等等都離不開(kāi)閱讀。古今中外，關(guān)于讀書(shū)的名言更是不勝枚舉，那么在高中緊張忙碌的學(xué)習(xí)生活中，我們又該讀些什么書(shū)來(lái)提高我們的語(yǔ)文能力呢？

在下面的第二節(jié)“閱讀背誦篇目推薦”中，我們?yōu)橥瑢W(xué)們提供了了一個(gè)“關(guān)于課外讀物的建議”可供大家參考閱讀。還有一個(gè)“高中語(yǔ)文推薦閱讀篇目”，這個(gè)書(shū)目是在上海師范大學(xué)附屬中學(xué)“萬(wàn)字時(shí)文閱讀篇目”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充的，所列文章在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，同學(xué)們可以主動(dòng)查找閱讀。

另外，閱讀后還要涵泳、思考，同學(xué)們可以嘗試著撰寫(xiě)讀書(shū)心得、讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)摘要、讀后感，乃至爭(zhēng)鳴文字或者時(shí)文綜述，以提高閱讀的層次和水平，訓(xùn)練思維力。

（二）積累是提高語(yǔ)文水平的主要手段

語(yǔ)文積累，包括語(yǔ)言積累、文化積累、生活積累、學(xué)習(xí)方法積累等等。在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)自己積累的意識(shí)、能力和習(xí)慣，在積累過(guò)程中加強(qiáng)梳理，并在自己的表達(dá)與交流中有意識(shí)地運(yùn)用自己積累的材料提高表達(dá)效果。

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中關(guān)于語(yǔ)言積累的基本理念應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)言材料的積累，如識(shí)字、寫(xiě)字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累?？谡Z(yǔ)交際、閱讀習(xí)作，都有自己的規(guī)律，了解這些規(guī)律是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)核。三是語(yǔ)言典范的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品精彩片斷等。通過(guò)語(yǔ)言典范的學(xué)習(xí)，不僅能積累到其豐富的語(yǔ)匯、深刻的思想、美好的情思，還可以學(xué)習(xí)其創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的成功范例。

字詞句段篇章是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。字音、字形、詞義等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，同學(xué)們還要進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，語(yǔ)病修改、一般論述類(lèi)文本閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀等題型的解答都需要掌握一些基本的解題方法和技巧。同學(xué)們會(huì)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)、了解、熟悉各類(lèi)題型，而在這個(gè)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就主要靠同學(xué)們自己下功夫積累了?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針。”相信同學(xué)們一定能夠通過(guò)自己的努力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本能力。

建立自己的積累本和錯(cuò)題本。積累本主要用來(lái)記錄課堂上老師講課的重難點(diǎn)內(nèi)容，整理基礎(chǔ)知識(shí)等。錯(cuò)題本主要用來(lái)進(jìn)行錯(cuò)誤習(xí)題的整理，總結(jié)歸納各類(lèi)題型，提高解題能力。另外，同學(xué)們還可以堅(jiān)持寫(xiě)周記，通過(guò)平時(shí)的練筆提高寫(xiě)作水平。同學(xué)們可以利用周記養(yǎng)成良好的動(dòng)手練筆的習(xí)慣，在高中繁忙的教學(xué)生活中，我就把通過(guò)周記與同學(xué)們交流溝通當(dāng)做一種樂(lè)趣，若干年后，隨手翻看，這也是同學(xué)們的一筆寶貴財(cái)富。

（三）背誦是提高語(yǔ)文水平的保證

背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過(guò)背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強(qiáng)記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅(jiān)持每天做“記憶力體操”的結(jié)果。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“背誦是記憶力的體操。”對(duì)此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識(shí)，就像是往倉(cāng)庫(kù)存物，這樣才使他如此博學(xué)多聞，寫(xiě)出了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》這些不朽的著作。由此可見(jiàn)，重復(fù)的刺激有助于條件反射的建立和強(qiáng)化。實(shí)踐證明，人的記憶力也和人的肌肉一樣，只有鍛煉才能增強(qiáng)。懶于記憶，從不背誦的人，記憶力不可能優(yōu)良。

背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，試想工程師在工作中遇到緊急情況時(shí)，要去查書(shū)找公式；教授在講課背古詩(shī)時(shí)忘了原句要去翻資料，這種局面會(huì)有多么尷尬，有時(shí)甚至?xí)`大事。這都說(shuō)明知識(shí)知道的再多，到關(guān)鍵時(shí)刻提取不出來(lái)也是枉然。古往今來(lái)許多知識(shí)淵博的偉人，大都善于背誦、記憶力驚人。馬克思、恩格斯、列寧都精通許多種外語(yǔ)，馬克思能背誦許多歌德和海涅的詩(shī)歌，并在談話(huà)中經(jīng)常引用它們的詩(shī)句，增加了談話(huà)內(nèi)容的精辟性、哲理性和趣味性。如果他不善背誦，這是絕不可能做到的。善于、勤于背誦可以使我們的知識(shí)庫(kù)存日益豐厚。我國(guó)古代早就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。

背誦是積累的主要手段之一，更是語(yǔ)言文字學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)大約有4篇左右要求背誦的文章，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要就靠博聞強(qiáng)記，大家想想，如果現(xiàn)在問(wèn)你以前學(xué)了些什么，你能記起的多半是老師要求背誦過(guò)的內(nèi)容。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分甜。希望同學(xué)們勤于積累，勤于背誦，相信你一定會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，出類(lèi)拔萃。我們?cè)诘诙?jié)“閱讀背誦篇目推薦”中，列出了“文言詩(shī)文背誦推薦篇目”，希望同學(xué)們都能把這64篇段熟讀成誦，脫口而出。

（四）說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好鋼筆字

說(shuō)一口流利的普通話(huà)，寫(xiě)一首漂亮的鋼筆（或簽字筆）字，是語(yǔ)文的基本要求。普通話(huà)是我們祖國(guó)的通用語(yǔ)言，它能使中華五十六個(gè)民族的兒女融洽地交流。說(shuō)一口流利的普通話(huà)是表達(dá)和交流的基本需要，也是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法中，誦讀都是重中之重。能否說(shuō)好普通話(huà)是高品質(zhì)誦讀的基礎(chǔ)和保證，因此希望同學(xué)們學(xué)好普通話(huà)，練好普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)。

在《山東省高考作文分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》中明確提出了對(duì)字體字跡的要求，評(píng)分“基礎(chǔ)等級(jí)”中的“表達(dá)”方面，“一等”中明確要求“字體工整”。無(wú)論計(jì)算機(jī)的普及范圍有多廣，發(fā)展速度有多快，寫(xiě)一手什么樣的字都是每個(gè)人的學(xué)養(yǎng)問(wèn)題。而且山東省高考語(yǔ)文采取網(wǎng)上閱卷的形式，答題統(tǒng)一要求使用0.5毫米黑色簽字筆，這就要求同學(xué)們的字體清楚工整、大方美觀，方能在卷面上更勝一籌。

（五）勤于思考，提高審美能力、思辨能力

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要勤于思考。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，讀了杜牧的《赤壁》一詩(shī)后，同學(xué)們是否想過(guò)以下的問(wèn)題：開(kāi)頭提到“折戟”是用了什么樣的表現(xiàn)手法？從類(lèi)別上看，這是一首什么詩(shī)？“認(rèn)前朝”是什么意思？后兩句詩(shī)運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式？作者對(duì)赤壁一戰(zhàn)有什么樣的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)？唐代詩(shī)人杜牧為什么會(huì)寫(xiě)下這樣一首詩(shī)作？還有哪些有關(guān)赤壁的詩(shī)文？這一系列問(wèn)題的提出和解答，無(wú)形之中就提高了同學(xué)們的語(yǔ)文能力，同時(shí)也提高了同學(xué)們的思辯能力，這對(duì)于同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文無(wú)疑是大有裨益的。

審美能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力之一。語(yǔ)文是有關(guān)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)科，凡是藝術(shù)就涉及審美問(wèn)題。而且一個(gè)人的審美能力也是其個(gè)人素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。同學(xué)們可以有意識(shí)地閱讀一些文藝美學(xué)或者文學(xué)批評(píng)等的文章，尤其是朱光潛、宗白華、李澤厚、傅雷等先生的文章，這對(duì)提高同學(xué)們的審美能力將會(huì)有很大幫助。

高中階段的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)和能力，還要有對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)知的思考，同學(xué)們可以在高中階段可以有意識(shí)地讀一些哲學(xué)啟蒙讀物或者是哲學(xué)家的經(jīng)典著作，讀的過(guò)程可能很困難，很艱澀，但是相信同學(xué)們肯定會(huì)從中受益，獲得感悟，得到提高，尤其是提高自己的思辨能力，做到明辨是非，明辨美丑，不為外物所迷惑，不為萬(wàn)象所困擾，擁有自己的精神家園。

（六）熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，勤于寫(xiě)作

作為新時(shí)期的青少年學(xué)生，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。而在這些體驗(yàn)中激發(fā)寫(xiě)作欲望，在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情，則是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本訴求。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。藝術(shù)源于生活，好文章除了得益于廣泛的積累外，主要還在于對(duì)自然、生活、社會(huì)等的觀察和體悟。

二、閱讀背誦篇目推薦

閱讀：

（一）關(guān)于誦讀篇目的建議

關(guān)于誦讀篇目提出如下建議：

先秦散文，如荀子《勸學(xué)》、莊子《逍遙游》等；

唐宋散文，如韓愈《師說(shuō)》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》等；

《詩(shī)經(jīng)》，如《氓》等；

楚辭，如《離騷》等；

唐詩(shī)，如李白《蜀道難》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》等；

唐宋詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂(lè)》（千古江山）等；

白話(huà)詩(shī)文，如徐志摩《再別康橋》、戴望舒《雨巷》、海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》、朱自清《荷塘月色》等。

（二）關(guān)于課外讀物的建議

課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》等；

小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、錢(qián)鐘書(shū)《圍成》、塞萬(wàn)提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等；

詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如王實(shí)甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

傳記，如林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》、中央文獻(xiàn)出版社《周恩來(lái)傳》等；

語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》、愛(ài)克曼《歌德談話(huà)錄》等；

報(bào)刊雜志，如《讀者》、《視野》、《格言》、《美文》、《散文》、《南方周末》等。

高中語(yǔ)文推薦閱讀篇目

黃仁宇：孔孟

鮑鵬山：孔子——黑暗王國(guó)里的殘燭

駱玉明：司馬遷，關(guān)于生與死的話(huà)題

余秋雨：黑色的光亮

周?chē)?guó)平：未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值

周?chē)?guó)平：人身上最寶貴的三樣?xùn)|西

卞毓方：錢(qián)學(xué)森側(cè)影

卞毓方：思想者的第三種造型

張汝倫：當(dāng)代中國(guó)的文化命運(yùn)

厲新建：20世界文化遺產(chǎn)的終級(jí)價(jià)值與有效利用 余秋雨：關(guān)于友情

易中天：盤(pán)點(diǎn)李澤厚

易中天：走近顧準(zhǔn)

李洪峰：大國(guó)崛起的文化準(zhǔn)備

傅振國(guó)：300年后漢語(yǔ)會(huì)消亡嗎？

梁衡：讀柳永

梁衡：亂世中的美神——李清照

王學(xué)泰：探源溯流說(shuō)論語(yǔ)

王學(xué)泰：從《水滸傳》看江湖文化

周思源：從生辰綱的下落看《水滸傳》

劉慧儒：宋江這個(gè)人 馬茂元：李商隱和他的政治詩(shī)

仲大軍：墨家為何神秘消失

湯一介：儒學(xué)的現(xiàn)代意義

資中筠：從方孝孺和布魯諾之死看中國(guó)歷史發(fā)展軌跡

許博淵：褲子的革命與文化

雷淑瓊：來(lái)自《邊城》的美——沈從文《邊城》賞析

孫紹振：祥林嫂的死亡原因是貧窮嗎——情節(jié)的理性因果和情感因果

孫郁：周氏兄弟的里與外

郭松民：可怕的伯爾曼

胡平：戰(zhàn)后日本社會(huì)考

雷頤：白修德與40年代中原大饑荒問(wèn)題

李成：有些鳥(niǎo)兒我們是看不見(jiàn)的

劉建軍：《老人與?！凡皇琴潛P(yáng)現(xiàn)代人硬漢精神的小說(shuō)

何懷宏：魯迅與耶穌

余杰：魯迅思想的當(dāng)代性

韓石山：一邊是魯迅，一邊是胡適

謝濤：論李叔同——弘一法師的精神世界

王小波：知識(shí)分子的不幸

王小平：藝術(shù)的內(nèi)丹——小波十年祭

李潔非：商君的死

趙剛：穿制服的思想——被謊言與怯懦所扭曲的良知

張鳴：提線(xiàn)木偶：從四個(gè)到四千或者更多

傅國(guó)涌：?jiǎn)讨巍とA盛頓：美利堅(jiān)民主精神的路標(biāo)

鄭湧：哲學(xué)與阿Q——金克木的學(xué)術(shù)“野史”

羽戈：“非暴力”何以“不合作”——紀(jì)念甘地逝世六十周年

錢(qián)理群：孔夫子在當(dāng)下中國(guó)的命運(yùn)——2007年的觀察與思考之一

錢(qián)理群：當(dāng)今之中國(guó)青年和時(shí)代精神——震災(zāi)中的思考

錢(qián)理群：一個(gè)鄉(xiāng)下人與兩個(gè)城市的故事——沈從文筆下的北京上海文化

肖川：成為知識(shí)分子

背誦：

文言詩(shī)文背誦推薦篇目（共64篇段）

（一）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦背誦的篇目 7-9年級(jí)（50篇）

1．孔子語(yǔ)錄

2．魚(yú)我所欲也

孟子

3．生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)

孟子

4．曹劌論戰(zhàn)

左傳

5．鄒忌諷齊王納諫

戰(zhàn)國(guó)策

6．出師表

諸葛亮

7．桃花源記

陶潛

8．三峽

酈道元

9．雜說(shuō)

（四）韓愈

10．陋室銘

劉禹錫

11．小石潭記

柳宗元

12．岳陽(yáng)樓記

范仲淹

13．醉翁亭記

歐陽(yáng)修

14．愛(ài)蓮說(shuō)

周敦頤

15．記承天寺夜游

蘇軾

16．送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）

宋濂

17．關(guān)?。P(guān)關(guān)睢鳩）

詩(shī)經(jīng)

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）

詩(shī)經(jīng)

19．觀滄海（東臨碣石）

曹操

20．飲酒（結(jié)廬在人境）

陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）

王勃

22．次北固山下（客路青山外）

王灣

23．使至塞上（單車(chē)欲問(wèn)邊）

王維

24．聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）

李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）

李白

26．望岳（岱宗夫如何）

杜甫

27．春望（國(guó)破山河在）

杜甫

28．茅屋為秋風(fēng)所破歌（八月秋高風(fēng)怒號(hào)）

杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風(fēng)卷地百草折）

岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤(rùn)如酥）

韓愈 31．酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)（巴山蜀水凄涼地）

劉禹錫

32、觀刈麥（田家少閑月）

白居易

33．錢(qián)塘湖春行（孤山寺北賈亭西）

白居易

34．雁門(mén)太守行（黑云壓城城欲摧）

李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷(xiāo)）

杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）

杜牧

37．夜雨寄北（君問(wèn)歸期未有期）

李商隱

38．無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）

李商隱

39．相見(jiàn)歡（無(wú)言獨(dú)上西樓）

李煜

40．漁家傲（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）

范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）

晏殊

42．登飛來(lái)峰（飛來(lái)峰上千尋塔）

王安石

43．江城子（老夫聊發(fā)少年狂）

蘇軾

44．水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）

蘇軾

45．游山西村（莫笑農(nóng)家臘酒渾）

陸游 46．破陣子（醉里挑燈看劍）

辛棄疾

47．過(guò)零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）

文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹(shù)昏鴉）

馬致遠(yuǎn)

49．山坡羊·通關(guān)懷古（峰巒如聚）

張養(yǎng)浩

50．己亥雜詩(shī)（浩蕩離愁白日斜）

龔自珍

（二）高中課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的誦讀篇目

1．勸學(xué)（君子曰：學(xué)不可以已……用心躁也）

荀子

2．逍遙游（北冥有魚(yú)……圣人無(wú)名）

莊子

3．師說(shuō)

韓愈

4．阿房宮賦

杜牧

5．赤壁賦

蘇軾

6．氓

詩(shī)經(jīng)

7．離騷（長(zhǎng)太息以掩涕兮……豈余心之可懲）

屈原

8．蜀道難

李白

9．登高

杜甫 10．琵琶行

白居易

11．錦瑟

李商隱

12．虞美人（春花秋月何時(shí)了）

李煜

13．念奴嬌（大江東去）

蘇軾

14．永遇樂(lè)（千古江山）

第三篇：話(huà)題作文指津

話(huà)題作文指津

每個(gè)人都渴望事業(yè)有成，每個(gè)人也都離不開(kāi)親情，對(duì)事業(yè)和親情你怎么看？

請(qǐng)以“事業(yè)與親情”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。

要求：（1）題目自擬，文體不限；（2）不少于600字。

話(huà)題點(diǎn)撥

可以講述一個(gè)政府高官與他的腐敗妻子的故事。當(dāng)國(guó)家、人民的利益與自己的個(gè)人親情發(fā)生沖突時(shí)，作為人民公仆的丈夫毅然勸自己的妻子去自首。

可以用書(shū)信的形式，以一個(gè)正在服刑的兒子同自己的母親——一個(gè)成功企業(yè)家的兩封通信來(lái)構(gòu)成文章的主體。兒子在信中埋怨母親由于工作太忙而對(duì)自己疏于管教，以致自己走上犯罪道路；母親在信中表示后悔、道歉，并希望兒子好好改造，爭(zhēng)取早日出獄，她會(huì)用后半生彌補(bǔ)一切。

可以用隨筆或散文的形式，從古今中外的典型事例中選材，從而闡述自己對(duì)“事業(yè)”和“親情”之間關(guān)系的看法。

在人生旅途上，每個(gè)人都會(huì)留下自己的腳印。但隨著時(shí)光的流逝，它們大都會(huì)被人遺忘，而少數(shù)卻記憶深刻。有時(shí)，這些腳印不但會(huì)引發(fā)自己的回憶，還可能會(huì)引起他人的思考。請(qǐng)以“腳印”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。

要求：（1）題目自擬，文體不限。（2）不少于600字。

話(huà)題點(diǎn)撥

可以寫(xiě)成記敘文。通過(guò)“腳印”寫(xiě)難忘的人和事，以及“腳印”對(duì)我的啟迪和教育。“腳印”并非指腳在地上踩踏出的痕跡，而是指人生歷程?？梢栽凇澳_印”前加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作為題目，如“一個(gè)難忘的腳印”等。

可以寫(xiě)成議論文，闡述關(guān)于“腳印”的道理。常言說(shuō)：“一步一個(gè)腳印”，所以做任何事都要踏踏實(shí)實(shí)，反對(duì)浮夸的作風(fēng)。

也可以抒發(fā)自己對(duì)于“腳印”的感想。如：由腳印想到魯迅的話(huà)：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”人走過(guò)后會(huì)留下腳印，從而想到每個(gè)人的一生應(yīng)留下一段怎樣的歷史。有的人喜歡踏著前人的腳印走，這樣比較平穩(wěn)，不會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)；有的人喜歡走前人從未走過(guò)的道路，披荊斬棘，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，為后人開(kāi)創(chuàng)出一條新路。在今天改革的年代，要敢于走出自己的道路，留下自己前進(jìn)的腳印。還可以從大視角，寫(xiě)人類(lèi)的“腳印”?？蛇x取典型事例，表現(xiàn)文明科學(xué)邁步的艱難和成果的豐碩，展示人類(lèi)歷史發(fā)展的進(jìn)程。如：腳印從古到今，腳印從無(wú)到有，腳印踩過(guò)崎嶇小路，又踏上月球的地面，還會(huì)通向不可知的領(lǐng)域。人類(lèi)社會(huì)在探索中前進(jìn)，人們的思想在反思后升華。

匈牙利詩(shī)人裴多菲在詩(shī)中寫(xiě)道：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！?請(qǐng)以“自由“為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，談?wù)勀愕目捶ɑ蚋惺?，文體不限，題目自擬，不少于600字。

話(huà)題點(diǎn)撥

可以議論。自由是最可寶貴的，對(duì)自由的追求是人類(lèi)的本性，正是人們對(duì)自由的追求推動(dòng)了社會(huì)不斷向前發(fā)展，無(wú)數(shù)革命先烈為此獻(xiàn)出了生命??

可以記敘。講述生活中和自由相關(guān)的故事。例如：父母擔(dān)心我早戀，限制我交朋友的自由，對(duì)我采用“圍追堵截“的政策，讓我非常反感??

可以變換主體視角，以一只籠中鳥(niǎo)的口吻講述失去自由后的痛苦。主人家的兒子聽(tīng)了鳥(niǎo)的傾訴，感慨于自己被迫學(xué)習(xí)，整天呆在教室里的相似處境，將鳥(niǎo)放飛了??

第四篇：高考?xì)v史材料題解答方法及萬(wàn)能

高考?xì)v史材料題解答方法及萬(wàn)能模板

一、高考?xì)v史材料題的解答方法

1、三讀材料，獲取信息。

材料一般應(yīng)該讀三遍：第一遍，粗讀（看），明白大體內(nèi)容，不要在個(gè)別字、詞上糾纏；第二遍，細(xì)讀，結(jié)合材料出處的說(shuō)明（時(shí)間、會(huì)議、人物等），建立材料與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，弄清楚考查的是什么時(shí)期的什么知識(shí)，分清材料中哪些是史實(shí)，哪些是觀點(diǎn)；材料之間的關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立還是相互補(bǔ)充；第三遍，重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)有針對(duì)性地閱讀材料，提取有效信息，井用筆畫(huà)出與問(wèn)題有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，對(duì)材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)（評(píng)論）分點(diǎn)或分層，有些材料較淺顯的，可以先看提問(wèn)，再帶著提問(wèn)看材料并確定有效信息。提取有效信息要注意材料的開(kāi)頭、結(jié)尾、出處、注悉。

2、分析提問(wèn)，明確要求。

從提問(wèn)情況看，一般有四種方式：結(jié)合材料回答、根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答、根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答、沒(méi)有對(duì)答題依據(jù)作出明確規(guī)定.，在閱讀提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意某一提問(wèn)是要求怎樣回答的，同時(shí)要看清提問(wèn)要求回答的是什么，有什么限制性條件。有的提問(wèn)實(shí)際上包含著幾個(gè)要求回答的問(wèn)題；有的提問(wèn)是以上一問(wèn)的回答為基礎(chǔ)的；有的提問(wèn)要求根據(jù)幾則材料回答，在審題時(shí)要注意，在審題時(shí)最好把要求回答內(nèi)容的中心詞和限制性條件用筆畫(huà)上記號(hào)，以防答題時(shí)遺翻和疏忽。

3、緊扣提問(wèn)，認(rèn)真作答。

第一，在組織答案時(shí)，一定要做到“怎么問(wèn)就怎么答”，并且按要求回答，即注意答題依據(jù)和限制性條件，如提問(wèn)為“根據(jù)材料??”，那么，答案主要來(lái)自相關(guān)材料；如提問(wèn)為“根據(jù)所學(xué)知回答”，那么，答案主要為所學(xué)課本知識(shí)；如果沒(méi)有規(guī)定答題的依據(jù)，則要視材料和問(wèn)題來(lái)定，第二，如果某一問(wèn)有幾個(gè)要求回答的中心詞，那么在作答時(shí)最好把表示回答內(nèi)容的中心詞（如原因、意義、措施、區(qū)別等）寫(xiě)在具體答案前面。

第三，組織答案要做到段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，一般一問(wèn)為一段，一問(wèn)有幾個(gè)答案要點(diǎn)的話(huà)，用序號(hào)標(biāo)示出來(lái)。

第四，根據(jù)具體問(wèn)題和提問(wèn)賦分確定答案的多少，如“內(nèi)容”“措施”“原因”“意義”“異同”等應(yīng)多答；賦分多的要多答，賦分少的要簡(jiǎn)答。

第五，對(duì)于“啟示”“說(shuō)明”“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”類(lèi)問(wèn)題，要從不同角度、不同層次思考和組織答案，不要在某一個(gè)方面展開(kāi)敘述或分析。

第六，對(duì)于認(rèn)為很難的問(wèn)題，根據(jù)材料和課本知識(shí)，能答多少就答多少，不要空題，因?yàn)楦呖荚u(píng)卷時(shí)，對(duì)錯(cuò)答的不負(fù)分，另外，對(duì)于那些要求根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答的問(wèn)題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往是“答案合理即可得分”，實(shí)際上給每位考生留下了發(fā)揮的空間。

第七、語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范，邏輯緊密、史論結(jié)合。

第八、要使用正確的歷史名詞、歷史術(shù)語(yǔ)。從高考文綜歷史評(píng)分細(xì)則來(lái)看，其明確規(guī)定“用詞不準(zhǔn)或詞不達(dá)意者”，均只給少量分?jǐn)?shù)或者不給分。歷史學(xué)科中有許多概念和專(zhuān)有名詞，例如自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、土地所有制、君主立憲制、資本原始積累、工業(yè)革命、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、資本主義世界體系、世界市場(chǎng)、世界格局、全球化等，必須準(zhǔn)確表達(dá)，不能張冠李戴

第九、注意答案的完整性：多個(gè)方面、多個(gè)角度（廣度第一，深度第二），層次性（分時(shí)間、空間、分類(lèi)別）

二、高考?xì)v史材料題分析方法和公式

1、歷史背景類(lèi)=（國(guó)內(nèi)+國(guó)際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化+??）（1）經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+??（2）政治背景=政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事+??（3）文化背景=思想+科技+教育+??

如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景：

（一）國(guó)內(nèi)：

1、經(jīng)濟(jì)：自然經(jīng)濟(jì)+資本主義萌芽+土地集中。

2、政治：①腐敗：官場(chǎng)+軍隊(duì)+財(cái)政②階級(jí)矛盾。

3、思想：愚昧自大。

（二）國(guó)際：

1、經(jīng)濟(jì)：工業(yè)革命→市場(chǎng)原料。

2、政治：資本主義擴(kuò)張。

背景一般是指某一歷史事件在什么歷史情況下發(fā)生的，實(shí)質(zhì)上包括原因和條件兩個(gè)方面的內(nèi)容。如新航路開(kāi)辟的背景就包括四個(gè)原因和三個(gè)條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“為什么”，即必要性，條件偏重于“有什么”，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運(yùn)動(dòng)的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達(dá)。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，“原因”就不能用“條件”去代替。

歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利因素

如十月革命的歷史條件：

（一）國(guó)內(nèi)：①經(jīng)濟(jì)：資本主義發(fā)展到壟斷，相對(duì)落后、生活貧困。②政治：沙皇專(zhuān)制、無(wú)產(chǎn)階級(jí)壯大、革命政黨成熟、力量對(duì)比變化等。③思想：列寧主義指導(dǎo)。

（二）國(guó)際：帝國(guó)主義忙于一戰(zhàn)等。

2、歷史特點(diǎn)類(lèi)

從背景、時(shí)間、目的、過(guò)程、內(nèi)容、措施、程度、范圍、性質(zhì)、影響等方面考慮；

3、歷史原因類(lèi)：

（1）原因廣度：原因=主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）（政治+經(jīng)濟(jì)+思想）

主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸方面因素。屬于自我意識(shí)方面的原因，即人為的原因；

客觀原因：自然、社會(huì)環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素等。它是獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的原因

如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因廣度分析：

內(nèi)因：①經(jīng)濟(jì)：資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、統(tǒng)一的市場(chǎng)等。②政治：美利堅(jiān)民族形成、資產(chǎn)階級(jí)、種植園主階級(jí)形成等。③文化：統(tǒng)一的文化、民族意識(shí)覺(jué)醒等。

外因：①英國(guó)的經(jīng)濟(jì)掠奪和政治壓迫。②啟蒙思想的影響等。（2）原因深度：→直接→主要→根本

根本原因：從歷史發(fā)展趨勢(shì)、生產(chǎn)力發(fā)展、和主觀需要等方面考慮。

主觀原因：一般從領(lǐng)導(dǎo)某事件的階級(jí)、階層的主管目的、動(dòng)機(jī)、決策或政策、方針等進(jìn)行思考；

客觀原因：一般從自然或社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、政治現(xiàn)狀等方面進(jìn)行思考。

根本原因 是指影響歷史發(fā)展的諸多因素中，帶有歷史發(fā)展必然性，在歷史進(jìn)程中起決定性作用的因素。我們可以從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)、階級(jí)本質(zhì)、歷史發(fā)展的主要原因等角度去探討歷史發(fā)展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產(chǎn)生的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然性因素，是歷史事物能夠產(chǎn)生的土壤，在歷史事物產(chǎn)生過(guò)程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應(yīng)的歷史事物便不會(huì)產(chǎn)生。

主要原因 是指對(duì)歷史事物的產(chǎn)生起主導(dǎo)性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會(huì)以當(dāng)時(shí)的特征出現(xiàn)。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會(huì)以當(dāng)時(shí)的特征出現(xiàn)，甚至不會(huì)產(chǎn)生。

直接原因 是指導(dǎo)致事件發(fā)生的近期的誘導(dǎo)性因素?！爸苯印钡暮x是指不經(jīng)過(guò)中間事物和中介環(huán)節(jié)，要注意分析出時(shí)間關(guān)系或邏輯關(guān)系上最為接近的因素。事件發(fā)生的導(dǎo)火線(xiàn)通常就是直接原因。它在歷史事物產(chǎn)生過(guò)程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。

三者既有層次區(qū)別，又有聯(lián)系滲透，如“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因是巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失??；主要原因涉及當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外各種矛盾，包括帝國(guó)主義侵略、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、民族資本主義發(fā)展、無(wú)產(chǎn)階級(jí)壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。

4、根本原因類(lèi)：

經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：從生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)關(guān)系（上層建筑）的反作用考慮 政治現(xiàn)象：從經(jīng)濟(jì)方面考慮；

思想文化：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，從經(jīng)濟(jì)方面考慮；

5、目的、動(dòng)機(jī)：→直接→主要→根本

（1）直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問(wèn)題（2）主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等

（3）根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益（根本利益）

6、比較類(lèi)：

首先要明確比較對(duì)象（是相同、是不同、還是異同），從背景、目的、內(nèi)容、結(jié)果、特點(diǎn)、方式、性質(zhì)、影響等方面考慮；組織共同點(diǎn)的答案時(shí)，首先要寫(xiě)出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，例如：“特點(diǎn)：”，“方式：”，然后行文上為”都-----“；組織不同點(diǎn)的答案時(shí)，首先寫(xiě)出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，然后行文上為”A.---B---C---”

7、影響或意義類(lèi)：

影響或意義=（積極+消極）（國(guó)內(nèi)+國(guó)際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化）+深遠(yuǎn)影響?? ⑴經(jīng)濟(jì)影響=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+?? ⑵政治影響=格局+制度+體制+政權(quán)+政策+階級(jí)+民族+?? ⑶文化影響=思想+科技+教育+文學(xué)藝術(shù)+??

8、判斷成敗及原因類(lèi)：

⑴判斷成敗依據(jù)：→直接目標(biāo)→主要任務(wù)→根本任務(wù) ⑵成敗原因=（主觀+客觀）（經(jīng)濟(jì)+政治+軍事+策略+??）

（歷史發(fā)展的潮流和趨勢(shì)+改革的政策與措施+新舊勢(shì)力的力量對(duì)比+四看改革者的素質(zhì)如何）⑶成敗根源=（社會(huì)條件+階級(jí)本質(zhì)）（進(jìn)步/局限）

9、性質(zhì)分析類(lèi)：

任務(wù)+領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)+主力+手段+結(jié)果??

10、歷史評(píng)價(jià)類(lèi)

⑴人物評(píng)價(jià)=屬性+事跡+影響（進(jìn)步+局限）+結(jié)論??

⑵事物評(píng)價(jià)=概況+性質(zhì)特點(diǎn)+影響（進(jìn)步/反動(dòng)+正義/非義）+結(jié)論

⑶觀點(diǎn)評(píng)價(jià)=是什么（材料的觀點(diǎn)或你的觀點(diǎn)）+為什么（你的理由）+怎么樣（對(duì)錯(cuò)的根源及正確的觀點(diǎn)）

11、啟示、認(rèn)識(shí)類(lèi)：

⑴政治=國(guó)情+領(lǐng)導(dǎo)+群眾+武裝+民主+法制+思想+策略+?? ⑵經(jīng)濟(jì)=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+客觀規(guī)律+發(fā)展戰(zhàn)略+?? ⑶文化=批判+改造+繼承+發(fā)展+??

12.矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級(jí)矛盾、階級(jí)內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團(tuán)矛盾??

如尼德蘭革命爆發(fā)的原因：①資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展與舊制度矛盾。②資產(chǎn)階級(jí)與封建階級(jí)矛盾。③尼德蘭人民與西班牙統(tǒng)治者的民族矛盾。④加爾文教與天主教矛盾等等。13.、經(jīng)過(guò) 內(nèi)容

經(jīng)過(guò) 所謂經(jīng)過(guò)，就是指經(jīng)歷、過(guò)程。一個(gè)歷史事件除了它的前因和后果之外，經(jīng)過(guò)一般至少包括發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局三個(gè)部分。如：“五四”運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)怎樣？就要答出“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、發(fā)展和結(jié)局（取得初步勝利）三部分內(nèi)容。

歷史內(nèi)容=經(jīng)濟(jì)+政治+文化+??

歷史內(nèi)容即客觀歷史，是人類(lèi)重大歷史活動(dòng)的客觀記載。活動(dòng)的主體包括重要?dú)v史人物、群體、組織、機(jī)構(gòu)等。活動(dòng)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)政治方面的事件、事態(tài)、制度、政策、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計(jì)劃、條約；文化方面的理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書(shū)籍文獻(xiàn)等。一般歷史內(nèi)容，可從經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面分析。

經(jīng)濟(jì)內(nèi)容：生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局+??

⑴古代經(jīng)濟(jì)=經(jīng)濟(jì)制度＋經(jīng)濟(jì)政策+（農(nóng)業(yè)+手工業(yè)+商業(yè)）+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局+??

①經(jīng)濟(jì)政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+??

②農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)=人口+土地+工具+水利+作物+布局+??

③手工業(yè)經(jīng)濟(jì)=（紡織+礦冶+陶瓷+??）（技術(shù)+布局+??）

④商品經(jīng)濟(jì)=城市+交通+商品+市場(chǎng)+貨幣+邊貿(mào)+外貿(mào)+??

⑤經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局=經(jīng)濟(jì)成份比例變化+經(jīng)濟(jì)重心變化+經(jīng)濟(jì)方式擴(kuò)展+?? 古代經(jīng)濟(jì)一般分析方法，是先分析各時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，再?gòu)霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)各方面分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。如唐朝經(jīng)濟(jì)：先分析總體的重農(nóng)政策，唐初恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的措施，如均田制、租傭調(diào)制等；再分析農(nóng)業(yè)如生產(chǎn)工具的改進(jìn)，興修水利、開(kāi)墾荒地、糧食布帛、人口增長(zhǎng)等；手工業(yè)的絲織、陶瓷、造紙技術(shù)及布局；城市商業(yè)的繁榮、民族、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展等。從總體發(fā)展情況分析，商品經(jīng)濟(jì)仍然微弱，南北經(jīng)濟(jì)趨于平衡、封建生產(chǎn)方式向邊疆?dāng)U展等。

⑵近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)=經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素+經(jīng)濟(jì)成份+國(guó)際經(jīng)濟(jì)+??

① 經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素=技術(shù)+資金+市場(chǎng)+原料+勞力+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)營(yíng)方式+政策+??

如19世紀(jì)后半期美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素：包括移民帶來(lái)勞力、技術(shù)；西部開(kāi)發(fā)提供市場(chǎng)、原料；廢除種植園奴隸制、大規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、壟斷模式等。

② 經(jīng)濟(jì)成份=自然經(jīng)濟(jì)+外資+合資+民資+官資+國(guó)營(yíng)+集體+個(gè)體+??

如新中國(guó)初期：地主經(jīng)濟(jì)被消滅、富農(nóng)經(jīng)濟(jì)保存、農(nóng)民個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展；帝國(guó)主義在華企業(yè)、官僚資本被沒(méi)收，民族資本主義恢復(fù)發(fā)展；國(guó)營(yíng)企業(yè)確立領(lǐng)導(dǎo)地位、集體協(xié)作經(jīng)濟(jì)興起等。

③國(guó)際經(jīng)濟(jì)=總格局+（生產(chǎn)+管理+資本+技術(shù)+市場(chǎng)+關(guān)稅）（協(xié)作+競(jìng)爭(zhēng)）

如當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化、全球現(xiàn)代化趨勢(shì)；具體表現(xiàn)為各國(guó)、各集團(tuán)之間在生產(chǎn)、管理、資本、技術(shù)、市場(chǎng)、關(guān)稅貿(mào)易等方面的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)等。

13、開(kāi)放性問(wèn)答題

解答開(kāi)放性問(wèn)答題必須明確：重要的不是持何種觀點(diǎn)，而是能否有理有據(jù)的論證自己的觀點(diǎn)。因此，解答此類(lèi)題目，首先要確定觀點(diǎn)。其次，要通過(guò)對(duì)史實(shí)的概括提煉，來(lái)充分支持觀點(diǎn)，盡量少漏觀點(diǎn)支持點(diǎn)。第三，要做到史論結(jié)合，有論有據(jù)。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時(shí)，要指出消極作用，切忌絕對(duì)化

第五篇：高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題的解答技巧

高考語(yǔ)文這門(mén)科目會(huì)涉及到各種題型，其中詩(shī)詞歌賦題就是考生比較難以掌握的一種題。這類(lèi)題型解答，不僅需要解釋詩(shī)詞，詩(shī)句所包含的感情考生要需要表達(dá)出來(lái)。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題的解答技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題的解答技巧

一、讀標(biāo)題，抓關(guān)鍵信息

詩(shī)詞歌賦這類(lèi)題標(biāo)題是很重要的，畢竟標(biāo)題當(dāng)中一般都包含關(guān)鍵信息，對(duì)于解題很有幫助。有的是包含了時(shí)間、地點(diǎn)，有的也蘊(yùn)含某種情感。例如《秋思》這首詩(shī)當(dāng)中，就表達(dá)一種惆悵的思想感情。而在《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)中，就包含了時(shí)間，以及內(nèi)容送別。如果考生答題的時(shí)候，抓到了這些關(guān)鍵信息，答題的方向也會(huì)更加的準(zhǔn)確。因此，考生答題一定要仔細(xì)的分析標(biāo)題，不要錯(cuò)過(guò)得分點(diǎn)。

二、仔細(xì)的品一品注釋

詩(shī)詞當(dāng)中一般是少不了注釋的，而注釋的作用就是讓考生更好的理解整首詩(shī)。具體來(lái)說(shuō)，注釋一方面是為了解釋難點(diǎn)，另一方面就是交代詩(shī)詞的歷史背景?？忌痤}的時(shí)候就不能放過(guò)這些答題的細(xì)節(jié)，要去細(xì)細(xì)的品讀注釋。說(shuō)不定結(jié)合注釋分析詩(shī)詞，考生會(huì)更清楚詩(shī)詞的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。

三、分析作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作風(fēng)格

作者寫(xiě)的每首詩(shī)都是有感而作的，其中會(huì)有作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及自身的經(jīng)歷。因而，考生在評(píng)析詩(shī)詞的時(shí)候，就可以結(jié)合作者的經(jīng)歷和風(fēng)格來(lái)分析整首詩(shī)。例如，杜甫自身經(jīng)歷過(guò)貶官，他做的詩(shī)也會(huì)有仕途不暢，抑郁不得志的情感，再結(jié)合他的風(fēng)格是沉郁頓挫的，考生答題的時(shí)候就有明確的方向了。而其他的詩(shī)人，例如李清照是屬于婉約派的，因而她的風(fēng)格就是曲折委婉的。考生在答題的時(shí)候，只要分清每個(gè)詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，了解他們的經(jīng)歷，答題就簡(jiǎn)單了。

四、全面分析，仔細(xì)分析整首詩(shī)

考生在解答這類(lèi)題的時(shí)候，不僅對(duì)于關(guān)鍵句要去分析，對(duì)于每一句的意思和情感也要去分析，也就是全面分析，仔細(xì)分析整首詩(shī)。一般首尾句都是起到抒情和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用的，中間的詩(shī)句大部分是描寫(xiě)內(nèi)容?？忌驹谡w上分析每一句，就能理解全詩(shī)的意思了。

語(yǔ)文作文的寫(xiě)作訓(xùn)練技巧

1、發(fā)掘自己寫(xiě)作的特色。要寫(xiě)好作文，考生首先就得有自己寫(xiě)作的特色。這一點(diǎn)考生可以從日常的積累以及自己語(yǔ)言、體裁中發(fā)掘自己寫(xiě)作的特色。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是考生可以根據(jù)自己看過(guò)的書(shū)籍、有過(guò)的獨(dú)特經(jīng)歷、看過(guò)的新穎且精彩的文章、有過(guò)好的構(gòu)思等等這些方面形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，也就是寫(xiě)作特色。

2、推敲優(yōu)秀的范文?？忌鷮?xiě)作文，有的時(shí)候不僅僅是靠冥思苦想，考生還得推敲一些優(yōu)秀的范文。從范文的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言風(fēng)格、題材等等這些方面去推敲，思考怎么寫(xiě)一篇好文章，對(duì)于范文當(dāng)中一些寫(xiě)作技巧考生也可以借鑒一二，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

3、嘗試去設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的話(huà)題。寫(xiě)作的題目和材料一般都不是固定的，考生在考試當(dāng)中碰到自己熟悉的題目和素材是微乎其微的，那考生平時(shí)就得嘗試在不同的角度設(shè)計(jì)不同的話(huà)題，使自己在任何文題下都能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

4、訓(xùn)練自己的審題能力。要寫(xiě)好一篇文章，也就意味著考生不能偏題。但是好多考生都犯了這個(gè)錯(cuò)誤，有的是寫(xiě)著寫(xiě)著發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)偏題了，而有的則是一開(kāi)始就沒(méi)審對(duì)題目。那平時(shí)的時(shí)候，考生就要訓(xùn)練自己的審題能力，多去看一些寫(xiě)作范文的題目以及素材。

語(yǔ)文高考沖刺階段復(fù)習(xí)策略

★收緊“一張網(wǎng)”

高中語(yǔ)文知識(shí)龐雜、考點(diǎn)零散，如不加以整理，應(yīng)考時(shí)可能手忙腳亂。距離高考不足百日，各校都已經(jīng)完成了第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)板塊和考點(diǎn)進(jìn)行了拉網(wǎng)式的全面梳理。“聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，精準(zhǔn)落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求”，是近幾年高考命題的趨勢(shì)。通過(guò)試題呈現(xiàn)出來(lái)的不再是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單個(gè)題目、單個(gè)類(lèi)型，而是綜合性考察。因此，考生要有系統(tǒng)性意識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)這張大網(wǎng)收緊，在全面梳理考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，搭建知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系，心中有一個(gè)完整的知識(shí)體系圖譜，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在第一輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)完成之后，考生至少應(yīng)親手繪制兩次思維導(dǎo)圖，將完善的知識(shí)體系圖譜整理成冊(cè)，以便隨時(shí)查閱。

★淘洗“一把米”

構(gòu)建知識(shí)體系圖譜，是為了讓考生們對(duì)語(yǔ)文考點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。而復(fù)習(xí)進(jìn)行到關(guān)鍵時(shí)刻，所余時(shí)間不多，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，考生要想進(jìn)一步提升自我，必須要轉(zhuǎn)換思維，做好減法。所謂“手中有糧，心中不慌”。已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)就是考生握在手中的米糧，考前沖刺階段，考生需對(duì)自己手中的這把米進(jìn)一步淘洗，暫放已經(jīng)爛熟于心的知識(shí)點(diǎn)、能夠駕輕就熟的題型，篩選出盲點(diǎn)、重點(diǎn)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

找到學(xué)科復(fù)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)，譬如考生普遍難以得分的論述類(lèi)“奪命九分”、古代詩(shī)歌鑒賞，做專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練，裨補(bǔ)闕漏;找到老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，譬如試卷分?jǐn)?shù)比較重的閱讀板塊、作文板塊，只要花零散時(shí)間記憶即可增分的名句名篇默寫(xiě)等;找到短期迅速增分的爆破點(diǎn)，譬如書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，文言文翻譯訓(xùn)練，作文審題立意訓(xùn)練、議論文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。越是考試臨近，越要清醒篤定，“淘洗”的過(guò)程必不可少。

★瞄準(zhǔn)“一個(gè)靶”

樹(shù)立靶向意識(shí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力，是沖刺階段備考的關(guān)鍵?？忌荒鼙е伴]門(mén)造車(chē)，出門(mén)合轍”這種不切實(shí)際的想法，一定要瞄準(zhǔn)方向，看準(zhǔn)形勢(shì)。

首先要抓住特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如新中國(guó)成立七十周年、希望工程實(shí)施三十周年等;其次要把握特殊的社會(huì)重大事件，如決勝?zèng)Q戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)、新冠病毒肺炎疫情等。圍繞這些熱點(diǎn)，有計(jì)劃性地進(jìn)行備考，寸積銖累，聚沙成塔，積累豐富的思想資源和論據(jù)素材。

其次還應(yīng)明確考生作為時(shí)代有志青年的身份，無(wú)論試卷題目如何呈現(xiàn)，都需本著時(shí)代青年的身份意識(shí)去思考。認(rèn)識(shí)時(shí)代特征、明確青年責(zé)任，把握作為有家國(guó)情懷的時(shí)代先鋒應(yīng)關(guān)注的民族夢(mèng)想、文化自信等時(shí)代主題和德育引領(lǐng)、勞動(dòng)精神、奮斗精神等成長(zhǎng)話(huà)題。

近年來(lái)高考命題創(chuàng)設(shè)情境，凸顯應(yīng)用，情境巧、應(yīng)用強(qiáng)、思辨深的特點(diǎn)絕對(duì)不容忽視，找準(zhǔn)靶向，明確身份，做好充足準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)試題情境。

★擺正“一顆心”

在沖刺階段至關(guān)重要的，是擺正心態(tài)，調(diào)整狀態(tài)，對(duì)自己進(jìn)行心理賦能。

語(yǔ)文以文化人，高考為國(guó)選才，高考語(yǔ)文不只是一場(chǎng)知識(shí)儲(chǔ)備和答題技巧的比拼，更是心理的較量，特別是大疫當(dāng)前的復(fù)習(xí)階段，心理戰(zhàn)烽煙正濃。牢記“穩(wěn)”字訣，穩(wěn)坐復(fù)習(xí)臺(tái)，穩(wěn)對(duì)高考時(shí)，穩(wěn)中必得勝